Cíle výuky anglického jazyka: rozvoj komunikativní kompetence žáků v souhrnu jejích složek: řečové, jazykové, sociokulturní, kompenzační a pedagogicko-kognitivní, dále rozvoj a výchova potřeby školáků používat anglický jazyk. jako prostředek komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace; výchova kvalit občana, vlastence; rozvoj národní identity, touha po vzájemném porozumění mezi lidmi různých kultur a komunit, tolerantní postoj k projevům jiné kultury.

Rozvoj cizojazyčné komunikativní kompetence žáků základních škol je dosahován řešením následujících úkolů v procesu učení:

1. řečová kompetence (rozvoj komunikačních dovedností ve čtyřech hlavních typech řečové činnosti (mluvení, poslech, čtení, psaní);
2. jazyková kompetence (systematizace dříve probrané látky, zvládnutí nových jazykových prostředků (fonetické, pravopisné, lexikální, gramatické) v souladu s tématy, sférami a situacemi komunikace vybranými pro hlavní školu; osvojení znalostí o jazykových jevech cílového jazyka, různé způsoby vyjadřování myšlenek v rodném a cílovém jazyce);
3. sociokulturní kompetence (seznámení žáků s kulturou, tradicemi a reáliemi studované země/země cizího jazyka v rámci témat, oblastí a situací komunikace, které odpovídají zkušenostem, zájmům, psychologickým charakteristikám žáků základních škol na různých etapy, formování schopnosti reprezentovat svou zemi, její kulturu v podmínkách cizojazyčné interkulturní komunikace);
4. kompenzační kompetence (rozvoj dovedností dostat se ze situace v podmínkách nedostatku jazykových prostředků při přijímání a předávání informací);
5. vzdělávací a kognitivní kompetence (další rozvoj všeobecných a speciálních pedagogických dovedností; seznámení s metodami a technikami, které mají studenti k dispozici pro samostatné studium jazyků a kultur, včetně využívání nových informačních technologií).

Kromě toho také zajišťuje rozvoj a vzdělávání školáků v chápání významu osvojování cizího jazyka v moderním světě a potřeby jeho využití jako prostředku komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace; výchova kvalit občana, vlastence; rozvoj národní identity, touha po vzájemném porozumění mezi lidmi různých komunit, tolerantní postoj k projevům odlišné kultury.

Objem: 3 hodiny týdně.

Plánované výsledky předmětu zvládnutí předmětu

V procesu zvládnutí programu studenti dosáhnou určitých výsledků předmětu.

Studenti budou rozvíjet komunikační dovednosti v následujících typech řečových aktivit:

Mluvení. Dialogový projev

Student se naučí vést kombinovaný dialog ve standardních situacích neformální komunikace při dodržování norem etikety řeči přijatých v zemi cílového jazyka.

Žák páté třídy bude mít příležitost naučit se přijímat a dávat rozhovory.

Mluvení. Monologická řeč

Žák páté třídy se naučí:

Řekněte o sobě, své rodině, přátelích, škole, svých zájmech, plánech do budoucna; o vašem městě/vesnici, vaší zemi a zemích studovaného jazyka na základě vizuální srozumitelnosti a/nebo verbální podpory (klíčová slova, plán, otázky);

Popište události na základě vizuální srozumitelnosti a/nebo verbální podpory (klíčová slova, plán, otázky);

Uveďte stručný popis skutečných lidí a literárních postav;

Sdělte hlavní obsah čteného textu s podporou nebo bez podpory textu / klíčových slov / plánu / otázek.

Vytvořte zprávu na dané téma na základě toho, co čtete;

Komentujte fakta z přečteného/poslouchaného textu, argumentujte svým postojem k přečtenému/poslouchanému;

Stručně vyjádřit bez předběžné přípravy na dané téma v souladu s navrhovanou komunikační situací;

shrnout výsledky dokončené projekční práce.

Naslouchání

Student se naučí:

Vnímat sluchem a rozumět hlavnímu obsahu jednoduchých autentických textů obsahujících řadu neprobádaných jazykových jevů;

Vnímat sluchem a porozumět významným / nezbytným / požadovaným informacím v autentických textech obsahujících jak zkoumané jazykové jevy, tak řadu neprobádaných jazykových jevů.

Student bude mít příležitost naučit se:

Zvýrazněte hlavní myšlenku v textu vnímaném sluchem;

Oddělte v textu hlavní fakta od vedlejších, vnímaná sluchem;

Při poslechu textů obsahujících neznámá slova používejte kontextové nebo lingvistické odhady;

Ignorujte neznámé jazykové jevy, které jsou irelevantní pro pochopení hlavního obsahu textu vnímaného sluchem.

Čtení

Student se naučí:

Student bude mít příležitost naučit se:

Odhadnout význam neznámých slov podle jejich podobnosti s ruštinou / rodným jazykem, podle slovotvorných prvků, podle kontextu;

Během čtení ignorujte neznámá slova, která nenarušují porozumění hlavnímu obsahu textu;

Používejte poznámky pod čarou a jazykovou a kulturní příručku.

Písemný projev

Žák páté třídy se naučí:

Vyplňte dotazníky a formuláře v souladu s normami přijatými v zemi cílového jazyka;

Napište osobní dopis jako odpověď na motivační dopis pomocí vzorců etikety řeči akceptovaných v zemi cílového jazyka.

Student bude mít příležitost naučit se:

Vytvářejte z textu krátké výňatky, abyste je mohli použít ve svých ústních prohlášeních;

Vypracovat plán / teze ústního nebo písemného sdělení;

Krátce písemně shrnout výsledky své projektové činnosti;

Napište malá písemná prohlášení na základě vzorku.

Na základní škole pokračuje rozvoj jazykových znalostí a dovedností školáků.

Fonetická stránka řeči

Žák páté třídy se naučí:

Rozlišovat sluchem a přiměřeně, bez fonematických chyb vedoucích k selhání komunikace, vyslovovat všechny hlásky anglického jazyka;

Dodržujte správný přízvuk ve studovaných slovech;

Intonací rozlišovat sdělovací typy vět;

Přiměřeně, bez chyb vedoucích k selhání komunikace, vyslovovat fráze z hlediska jejich rytmických a intonačních charakteristik, včetně dodržování pravidla absence frázového přízvuku na oficiálních slovech.

Student bude mít příležitost naučit se:

Vyjádřete modální významy, pocity a emoce intonací.

Pravopis

Žák se naučí správně psát naučená slova.

Student bude mít příležitost naučit se porovnávat a analyzovat kombinace písmen anglického jazyka a jejich přepis.

Lexikální stránka řeči

Žák páté třídy se naučí:

Rozpoznat v psaném a znějícím textu probrané lexikální jednotky (slova, slovní spojení, klišé klišé etikety řeči), včetně polysémních, v rozsahu základní školy;

Používat v mluveném a psaném projevu v základním významu probrané lexikální jednotky (slova, fráze, klišé klišé etikety řeči), včetně polysémních, v rámci kmenové školy v souladu s řešeným komunikačním úkolem;

Dodržovat normy lexikální kompatibility existující v anglickém jazyce;

Poznávat a tvořit příbuzná slova pomocí hlavních metod tvoření slov (afixace) v rámci kmenové školy v souladu s řešeným komunikačním úkolem.

Student bude mít příležitost naučit se:

Užití v řeči ve více významech polysémantická slova probraná v rámci předmětu základní školy;

Najít rozdíly mezi jevy synonymie a antonymie;

Poznat příslušnost slov k slovním druhům podle určitých vlastností (články, přípony apod.);

Při čtení a poslechu používejte jazykový odhad (hádání o významu neznámých slov z kontextu a ze slovotvorného prvku

Gramatická stránka řeči

Student se naučí:

Operovat v procesu ústní a písemné komunikace s hlavními syntaktickými konstrukcemi a morfologickými formami anglického jazyka v souladu s komunikačním úkolem v komunikačně smysluplném kontextu;

Rozpoznat a používat v řeči:

Různé komunikační druhy vět: afirmativní, negativní, tázací (obecné, speciální, alternativní, dělící otázky), incentivní (v afirmativní a negativní formě);

Běžné jednoduché věty, včetně vět s několika okolnostmi, které následují v určitém pořadí (Loni jsme se přestěhovali do nového domu);

Věty s iniciálou It (It "s cold. It" s five o "clock. It" s zajímavé. It "s winter);

Nabídky s iniciálou There + to be (V parku je spousta stromů);

Složené věty s kompozičním soy a, but, or;

Podstatná jména v jednotném a množném čísle, tvořená pravidlem a výjimkou;

Podstatná jména s určitými / neurčitými / nulovými členy;

Zájmena osobní, přivlastňovací, ukazovací, neurčitá, vztažná, tázací;

Přídavná jména v kladném, srovnávacím a superlativním stupni, tvořená pravidlem a výjimkou; stejně jako příslovce vyjadřující množství (mnoho / mnoho, málo / málo, málo / málo);

Kardinální a řadové číslovky;

Slovesa v nejběžnějších časech aktivního hlasu: Přítomná prostá, Budoucí prostá a Minulá prostá;

Modální slovesa a jejich ekvivalenty (can, must).

Student bude mít příležitost naučit se:

Rozpoznat souvětí s vedlejšími větami kdo, který, to

1. Mezilidské vztahy v rodině, s vrstevníky; řešení konfliktních situací. Vzhled a charakterové vlastnosti člověka. Volný čas a koníčky (čtení, kino, divadlo, muzeum, hudba). Volný čas, cestování. Móda pro mládež. Nákupy.

Modul 1. Angličtina v provozu 1 „Pozdravy“; Rozsáhlá četba 1 „Občanství“.

Modul 2. „Jsem z“; "Moje věci"; "Moje sbírka"; Angličtina v praxi 2 „Nákup suvenýru“.

Modul 3. Angličtina v použití 3 „Prohlížení domu“.

Modul 4. „Moje rodina“; "Kdo je kdo?"; "Slavní lidé"; Angličtina v použití 4 „Identification & Description people“; Rozsáhlé čtení 4 „Literatura: Moje rodina“; Sp. na R. „Záliby“.

Modul 6. „V práci“; Angličtina v používání 6 „Vytváření návrhů“.

Modul 7. „Správně se oblékat“; "Je to zábava"; Angličtina v používání 7 „Nakupování oblečení“.

Modul 8. „Mám narozeniny“; Angličtina v používání 8 „Objednávání jídla“.

Modul 9. „Nakupovat“.

Modul 10. Používá se angličtina 10 „Pronájem (kolo / auto)“.

1. Školní vzdělávání, školní život, studované předměty a postoje k nim. Korespondence se zahraničními vrstevníky. Svátky v různých obdobích roku.

Startovací jednotka. "Anglická abeceda"; "Čísla"; "Barvy"; "Předměty třídy"; "Jazyk třídy".

Modul 1. „Škola“; "První den"; "Oblíbený předmět".

Modul 6. „Víkendy“.

Modul 10. „Cestování a volný čas“; "Letní zábava"; Sp. na R. „Prázdniny“.

1. Vesmír a člověk. Příroda: flóra a fauna. Ekologické problémy. Ochrana životního prostředí. Podnebí, počasí. Životní podmínky v městských / venkovských oblastech. Doprava.

Modul 1. Kulturní koutek „Školy v Anglii“; Sp. na R. „Život školy“.

Modul 2. Kulturní koutek „UK suvenýry“; Rozsáhlá četba 2 „Geografie: anglicky mluvící země“; Sp. na R. „Naše země“.

Modul 3. „Doma“; "Nastěhování!"; "Můj pokoj"; Kulturní koutek „Typický anglický dům“; Rozsáhlé čtení 3 „Umění a design: Taj Mahal“; Sp. na R. „Domovy“.

Modul 4. Kulturní koutek „Rodiny amerických televizí“.

Modul 6. Kulturní koutek „Významné body“; Sp. na R. „Sláva“.

Modul 7. Kulturní koutek „Aljašské klima“; rozsáhlé čtení 7 „Literatura: jaké počasí!“; Sp. na R. „Roční období“.

Modul 8. „Oslavy“; Kulturní koutek „Díkůvzdání“; Sp. na R. „Festivaly“.

Modul 9. „Pojďme“; "Nenechte si to ujít!"; Kulturní koutek „Rušná místa v Londýně“; Angličtina v provozu 9 „Požadavek na / Poskytování pokynů“; Rozsáhlá četba 9 „Maths: British Coins“; Sp. na R. „Muzea“.

Modul 10. Kulturní koutek „Vše na palubě“.

1. Zdravý životní styl: práce a odpočinek, sport, vyvážená výživa, odmítání špatných návyků.

Modul 5. „Úžasná stvoření“; "V zoo"; "Můj mazlíček"; Angličtina in Use 5 „Návštěva veterináře“; Rozsáhlé čtení 5 „Věda: Je to život hmyzu!“; Sp. na R. „Zvířata“.

Modul 6. „Probuď se!“; Rozsáhlá četba 6 „Věda: Sluneční hodiny“.

Modul 7. „Rok co rok“.

Modul 8. „Hlavní kuchař“; Rozsáhlé čtení 8 „PSHE: Nebezpečí! Drž se “.

Modul 10. “Jen poznámka...”.

Rozsáhlé čtení 10 „Geografie: bezpečné kempování“.

Reference

1. Dvojjazyčné slovníky;

"Anglicko - ruský, rusko - anglický slovník", MI Dubrovin, Moskva, "Onyx", 2010;

"Anglicko - ruský, rusko - anglický slovník", V. K. Muller, Moskva, "Eksmo", 2012;

1. „Nejnovější kompletní příručka pro školáky“, svazek 2, TI Maksimova, Moskva „Eksmo“, 2009;
2. "Sbírka cvičení z gramatiky anglického jazyka", TV Baranovskaya, Moskva, "Logos", 2010;
3. "Sbírka cvičení z gramatiky anglického jazyka", Yu.B. Golitsynskij, Petrohrad, "Capo", 2009;
4. "Průvodce gramatikou anglického jazyka", EV Karpenko, Moskva, "Eksmo", 2010;
5. "Ústní témata v angličtině pro školáky", T. Yu. Zhurina, Moskva, "Bustard", 2009;
6. Učebnice "Angličtina v centru pozornosti" ("Spotlight") pro vzdělávací instituce 5. ročníku, základní úroveň. Autoři - Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O. E. Podolyako, V. Evans, Moskva, "Education", 2015

Učení se cizímu jazyku vyžaduje určité normy a systémy, kterými se tento jazyk učí. Dnes budeme hovořit o federálním státním vzdělávacím standardu pro výuku angličtiny. Nebo snadněji FSES.

GEF v angličtině - jaké by mělo být poučení?

Nejdůležitějším úkolem moderního školního vzdělávání je formovat touhu a schopnost dítěte osvojovat si nové poznatky a činnosti a také schopnost budovat další směr vlastního vzdělávání. O tom, jak efektivně vést lekci angličtiny, jak vzbudit lásku k cizí řeči a mnoho dalšího, si povíme v tomto článku.

Abyste s tímto konceptem v budoucnu neměli žádné otázky, pro začátek pojďme zjistit, co to je. Federální státní vzdělávací standard jsou určité požadavky a pravidla, které musí zavést základní, střední a vysoké školy, které mají státní akreditaci.

Jinými slovy, jedná se o vzdělávací programy, které obsahují státem požadované normy a standardy vzdělávání. Vývoj federálního státního vzdělávacího standardu se uskutečňuje v souladu se současnými a budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu. Návrhy, komentáře a změny FSES přijímá ministerstvo školství a vědy Ruské federace.

Základní standardy federálního státního vzdělávacího standardu v angličtině

Hlavním cílem výuky angličtiny podle standardů federálního státního vzdělávacího standardu je formování komunikativní kompetence. To znamená schopnost realizovat mezilidskou a interkulturní komunikaci v cizím jazyce.

Prostřednictvím formování komunikativní kompetence by studenti měli být schopni:

• Představte se ústně i písemně, napište životopis, žádost, dopis, dotazník v angličtině
• Představte svou rodinu, školu, město, zemi v rámci mezikulturní komunikace
• Umět položit otázku, navázat dialog v angličtině
• Vlastní různé druhy řečových aktivit: psaní, čtení, dialog, monolog.

Kompetence komunikativní zahrnuje předmětové kompetence: jazykové, řečové, kompenzační, sociokulturní, vzdělávací a kognitivní. Základem je však řečová kompetence. Řečová kompetence zase zahrnuje čtyři typy řečových aktivit, které pomáhají rozvíjet komunikační dovednosti: mluvení, poslech, čtení, psaní.

Zde je rychlý úvod do federálních státních standardů Federal State Educational Standard v angličtině. Pojďme přímo ke struktuře přednášky.

Základní standardy pro vedení moderní lekce

Poučení z federálního státního vzdělávacího standardu - co to je?

Stručně jsme tedy zjistili, co je FSES. Pokud se jedná o určité normy a standardy vzdělávání, pak se jedná o určité normy a pravidla pro vedení lekce. Moderní přednáška o federálním státním vzdělávacím standardu je výchovná situace, úkol, který je před dětmi postaven a který musí řešit. Účast učitele na řešení situace by měla být minimální, děti pouze vede, pomáhá jim, ale nedělá vše sám.

Totéž platí pro hodiny angličtiny. Ať už jde o práci s textem, vysvětlování nové gramatiky, práci se slovní zásobou, děti dostanou úkol, se kterým si musí poradit samy, učitel je pouze vede.

Dobře organizovaná hodina ve vybavené učebně by měla mít logický začátek a stejný konec. Musíte naplánovat své aktivity a aktivity studentů, jasně formulovat téma, účel, cíle přednášky. Učitel musí organizovat problematické a vyhledávací situace, zintenzivnit činnost žáků. Závěr si musí studenti udělat sami. Maximální účast studentů a pouze průvodcovská činnost učitele.

Zvažte hlavní fáze kombinované lekce podle státních norem:

• Organizační čas
• Stanovení cíle a cílů lekce. Motivovat studenty k učení
• Aktualizace základních znalostí
• Primární asimilace nových znalostí
• Počáteční test porozumění
• Primární kotvení
• Kontrola asimilace, diskuse o chybách a jejich oprava
• Informace o domácím úkolu, návod, jak jej vyplnit
• Reflexe (shrnutí).

Co se týče forem a metod práce na vyučovací hodině, je vhodné hovořit o individuální, skupinové, diferencovaně-skupinové, frontální, akademické, volnočasové, interaktivní formě práce. Je důležité aplikovat metodiku problémového, výzkumného, ​​projektového, vývojového, osobnostně orientovaného, ​​produktivně-technologického, reflexivního učení.

Výukové nástroje musí být aktuální. Patří sem počítač, diaprojektor, internet, audio-video materiály. A samozřejmě ještě nikdo nezrušil standardní vizualizaci: obrázky, ilustrace, karty, knihy, učebnice atd.

Pokud jde o moderní lekce, na záchranu přijdou všechny druhy filmů a kreslených filmů v angličtině, s titulky nebo bez nich. Při práci vám pomohou i zvukové materiály jako písně, básně, texty a dialogy.

Pokrok se nezastaví, vzdělávání také. Čím modernější je tedy vaše lekce, tím rychleji drží krok s dobou.

Relevantnost tohoto tématu je myšlenka rozvoje vzdělávacího systému zavedením standardů FSES druhé generace na základní škole. Hlavní myšlenka rozvoje je prezentována prostřednictvím systematického činnostního přístupu, který zahrnuje zohlednění individuálního věku, psychologických a fyziologických charakteristik žáků, role a významu činností a forem komunikace pro stanovení cílů vzdělávání a výchovy a způsoby, jak jich dosáhnout. Zásadní rozdíl ...

anglický program FGOS

Vysvětlivka k tematickému plánování lekcí angličtiny pro 9. ročník Rainbow Pracovní program v angličtině je sestaven na základě federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání a autorského programu O.V. Afanasyeva, I.V.Mikheeva, K.M. Baranova v angličtině pro výukové materiály "Angličtina:" Rainbow English "pro studenty 5.-9. ročníku vzdělávacích institucí (Moskva: Drofa, 2014). Pracovní program je zaměřen na využití...

Federální státní vzdělávací standard pro EMC Afanasyeva OV, Mikheeva IV, Rainbow English pro 5. ročník Oddíl 1. Vysvětlivka k Rainbow English pro 5. ročník Pracovní program v angličtině pro 5. ročník je založen na federálním státním vzdělávacím standardu základního všeobecného vzdělávání (standardy druhé generace) a autorský program O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova v angličtině do EMC „English:“ Rainbow ...

Pracovní programy FSES anglicky

Oddíl 1. Vysvětlivka Pracovní program v angličtině pro 6. ročník je sestaven na základě federálního státního vzdělávacího standardu a autorského programu OV Afanasyeva, IV Mikheeva, KM Baranova v angličtině pro výukové materiály "English: "Rainbow English "pro studenty ve stupních 5-9 vzdělávacích institucí (Moskva: Bustard, 2014). Pracovní program je zaměřen na využití vzdělávacího a metodického souboru O.V.Afanasjeva, I.V.Micheeva, K.M.Baranova v angličtině pro ...

Pracovní programy FSES v angličtině

Zkušenosti s výukou anglického jazyka na základní škole z hlediska požadavků federálního státního vzdělávacího standardu nové generace Zavedení nového standardu základního všeobecného vzdělávání do praxe škol znamená, že dosavadní prvňáčci ve čtyřech letech studia na základní škole by měl nejen získat množství znalostí a dovedností v cizím jazyce, ale také zvládnout schopnost učit se, organizovat své aktivity, stát se vlastníky určitých ...

Od roku 2011 naše škola přešla na Federální státní vzdělávací standard 2. generace. V této souvislosti vyvstala otázka odborné rekvalifikace personálu. Od 10.10.2011 Do 25.6.2012 jsem měl mezi učiteli, kteří dostali doporučení na rekvalifikaci, možnost absolvovat školení dle programu: "Teorie a metodika výuky cizího jazyka na základní škole" na BOU DPO ...

Kvalifikační test na vhodnost pro pozici učitele angličtiny (Odpovědi na testy pro učitele angličtiny jsou umístěny na konci stránky) Kvalifikační test je dán 2 hodinami (120 minutami). Správná odpověď je hodnocena jedním bodem. Body, které jste získali za všechny splněné úkoly, se sečtou. Práce obsahuje čtyři oddíly. 1. Část 1 („Angličtina a její výukové metody“) obsahuje - 22 úkolů ...

Pracovní program předmětu "Cizí jazyk (angličtina)" základní stupeň pro 5. ročník Vysvětlivka k tematickému plánování výuky angličtiny pro 5. ročník Pracovní program v angličtině vychází z federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání (standardy druhá generace) a autorský program O.V.

Obecní rozpočtová instituce

doplňkové vzdělávání pro děti

Centrum dětské kreativity

Okres Temryuk.

Přijato na schůzi Schváleno

pedagogická / metodická rada ředitel UMB DO CDT

od "____" ___________________ 2017 ________________ / celé jméno /

Zápis č. _____________________ "___" __________ 2017

M.P.

Doplňkový rámcový vzdělávací program akademického oboru v cizím jazyce

(Angličtina)

pro studenty prvního a druhého ročníku studia.

Učitel doplňkového vzdělávání Lebedeva S.V.

Úroveň programu: základní

(úvodní, základní nebo pokročilý)

Doba realizace programu: 2 LET (144 h.)

(počet hodin)

Typ programu: upraveno

(uveďte úplný název a pozici vývojáře)

Rok 2016

VYSVĚTLIVKA

Pracovní program v angličtině „Zábavná angličtina“ byl vyvinut v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem (nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 6. 10. 2009 č. 373) na základě „Mimoškolních aktivit školáků. Výuka cizích jazyků v předškolním věku rozvíjí dítě komplexně. Studenti studují angličtinu jako základní akademický předmět v zařízení Centra dětské kreativity v rozsahu 72 hodin ročně a 144 hodin ve 2 letech. Autorský program pro výuku angličtiny byl sestaven a vyvinut na základě učebnice: Shishkova I.A. Verbovskoy M.E., editoval Bonk N.A. "Angličtina pro základní školáky." Tento program je určen pro děti ve věku 7-9 let. Pracovní program sdružení „Zábavná angličtina“ byl vypracován v souladu s moderním regulačním rámcem v oblasti předškolního vzdělávání v Ruské federaci. Program je zaměřen na vytvoření základní úrovně studentů a zároveň přispívá k rozvoji etikety řeči.Měli byste také využít výhod dětské paměti, jako je síla zapamatování. Učení se cizímu jazyku v sobě nese obrovský jazykový potenciál a celkový rozvoj dítěte. Hlavními formami činnosti pro děti tohoto věku jsou hry, učení písní v angličtině, inscenování a hraní scének. Hry a různé komunikační situace pomáhají formovat osobnostní vlastnosti dětí, jejich zájmy, emocionální a motivační sféru. Mimoškolní aktivity v angličtině jsou tradičně založenyna formuláře : skupinová a hromadná práce. Během lekcí je uplatňován individuální a diferencovaný přístup k dětem. Každá lekce se skládá ze dvou částí – teoretické a praktické. Učitel plánuje teoretickou část s přihlédnutím k věku, psychologickým a individuálním charakteristikám žáků. Program poskytuje třídy, které integrují různé formy a techniky herního učení a dalších aktivit. Navrhovaný program je zaměřen na vytvoření základny pro další osvojování cizího jazyka na základní škole. Tento kurz je určen na 2 roky (45 minut v prvním roce a 45 minut ve druhém roce).

Obecná charakteristika předmětu

Relevance programu

V souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu a nových programů pro výuku cizích jazyků se v počáteční fázi přípravy předpokládá, že se pozitivně rozvíjí nejen cizojazyčná komunikativní kompetence studentů, ale také dosažení vyšší osobnostní úrovně. a výsledky učení metasubject. Angličtina jako akademický předmět má velký vzdělávací potenciál, který je plně zohledněn při rozvoji tohoto programu, kde je významné místo věnováno formování hodnotových orientací a estetických ideálů.

Aktivní povaha předmětu odpovídá povaze mladšího studenta, který vnímá svět jako celek, emocionálně a aktivně. To vám umožňuje zahrnout řečovou aktivitu do dalších činností dítěte v daném věku (hra, kognitivní, výtvarné, estetické ...) a umožňuje provádět různé styky s předměty studovanými na základní škole, vytvářet všeobecné vzdělávací dovednosti.

Novinka programu

Novinkatohoto programu spočívá v tom, že přispívá k implementaci zásad výuky cizího jazyka v rámci kompetenčního přístupu k lingvistickému vzdělávání. Proces učení zahrnuje použití různých typů hodin, výukových technik, ICT, doplňkové literatury, což učiní proces učení zajímavým a pomůže zvýšit úroveň vzdělávací motivace studentů. Systematické používání počítače pomůže dětem naučit se slovní zásobu, fonetiku, gramatiku a přitom provádět různá cvičení.

Účel kurzu:

Rozvoj elementárních jazykových dovedností nezbytných pro úspěšné zvládnutí angličtiny v počátečním stádiu školní docházky, což umožní dosáhnout vysokých ukazatelů obecného rozvoje vzdělávání s maximálním zapojením studentů do aktivních aktivit ve třídě.

úkoly:

1. Formování dovedností správné výslovnosti

2. Rozvoj komunikačních dovedností:

a) Naučit se navázat kontakt s komunikačními partnery v herních situacích.

b) Budujte slovní zásobu

c) Rozvíjejte angličtinu (pojmenujte předměty, popište je, odpovídejte na otázky, ptejte se).

d) Rozvíjejte dovednosti vizuálního naslouchání.

3. Rozšíření obzorů dětí, jejich seznámení se zemí studovaného jazyka. Seznámení s kulturou země cílového jazyka je prostředkem k obohacení duchovního světa dítěte. Rozšiřuje se znalost okolního světa, myšlení, paměť.

4. Rozvoj tvůrčí osobnosti.

Jako hlavnízásady programy jsou:

1. Priorita komunikativního cíle ve výuce angličtiny.

2. Dodržování činnostního charakteru výuky cizího jazyka.

3. Osobně orientovaný charakter tréninku.

4. Výuka ústních forem komunikace.

5. Zohlednění zkušeností žáků v jejich rodném jazyce a rozvoje jejich kognitivních schopností.

6. Široké využívání efektivních moderních výukových technologií.

7. Sociokulturní orientace procesu výuky angličtiny.

Formy organizace aktivit:

1. Řečové a fonetické rozcvičky.

2. Básnické ukázky, říkanky.

3. Hry, hry na hrdiny, dramatizace, písničky.

Popis místa předmětu v učivu.

Variabilní část základního učiva zahrnuje mimoškolní aktivity realizované v dopoledních a odpoledních hodinách. Variabilní část dle BPU zohledňuje charakteristiky, vzdělávací potřeby a zájmy žáků a jejich rodičů. Tento program je určen na 72 hodin rychlostí 2 vyučovacích hodin týdně.

Děti ve věku 7-9 let.

Režim dle výchovného rozvrhu.

Podmínky realizace: 2016-2018 účet. G.

Očekávaný výsledek: 1) Studenti pochopí roli angličtiny v mezinárodní komunikaci 2) Zájem studentů o úspěšné zvládnutí angličtiny.

Popis hodnotových směrnic.

S pomocí angličtiny se utvářejí hodnoty a pokládají základy morálního chování. V procesu komunikace v lekci se rozvíjí seznámení s ukázkami dětského zahraničního folklóru:

Vstřícný přístup a tolerance k představitelům jiných zemí a jejich kultuře, je podněcován všeobecný rozvoj řeči u žáků základních škol,

Jejich komunikační kultura se vyvíjí,

Utvářejí se základy občanské identity, osobních kvalit, připravenosti a schopnosti žáků k seberozvoji, motivace k učení a poznávání, hodnotově-sémantické postoje odrážející individuální a osobnostní pozice žáků, sociální kompetence.

Ověřitelné výsledky.

Předmět, metasubjekt a osobní.

V důsledku studia tohoto programu budou mít studenti možnost vytvořit:

Osobní výsledky:

Formování schopnosti porozumět příčinám úspěchu či neúspěchu vzdělávacích aktivit;

Povědomí o jazyce, včetně cizího, jako o hlavním dorozumívacím prostředku mezi lidmi;

Ochota naslouchat partnerovi a zapojit se do dialogu.

Výsledky metapředmětu :

Rozvoj schopnosti interakce s ostatními při plnění různých rolí v mezích řečových potřeb a schopností mladšího studenta;

Rozvoj komunikačních dovedností, schopnost volit adekvátní jazykové a řečové prostředky pro řešení elementárního komunikativního úkolu;

Rozšíření jazykových horizontů;

Rozvoj kognitivní, emoční a volní sféry;

Utváření schopnosti plánovat, řídit a vyhodnocovat vzdělávací aktivity v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci;

Schopnost pracovat s různými učebními pomůckami.

Výsledky předmětu:

Zvládnutí prvotních představ o normách anglického jazyka (fonetické, lexikální, gramatické), schopnost srovnávat jazykové jednotky (zvuk, slovo).

A. V komunikační sféře:

Řečová kompetence:

V řeči:

Vést základní dialog o etiketě, dialog-dotazování, dialog, motivace k akci;

Umět mluvit o sobě, své rodině, příteli.

Schopnost sestavit malou monologovou výpověď o sobě na základě smysluplné podpory.

Při poslechu:

Schopnost porozumět obsahu krátkých prohlášení na základě studovaného jazykového materiálu.

Porozumět sluchu řeči učitele a spolužáků, hlavnímu obsahu malých přístupných textů ve zvukových nahrávkách, vycházejících z probrané látky.

Jazyková kompetence:

Adekvátní výslovnost a rozlišování všech zvuků angličtiny podle ucha, dodržování správného zdůraznění slov a frází;

Dodržování zvláštností intonace hlavních typů vět;

Rozpoznávání a používání probraných lexikálních jednotek a gramatických konstrukcí v řeči.

Sociokulturní povědomí:

Znalost názvů zemí cílového jazyka, některých literárních postav, zápletek některých populárních anglicky psaných pohádek, drobných dětských folklorních děl (básně a písně), znalost osvojených základních norem řečového a neřečového chování v anglicky mluvících zemích.

B. V kognitivní sféře:

Schopnost porovnávat jazykové jevy rodného a anglického jazyka na úrovni jednotlivých hlásek, písmen, frází, jednoduchých vět;

Schopnost rozpoznat gramatické jevy, které v rodném jazyce chybí;

Schopnost následovat vzor;

Schopnost používat transkripci;

Schopnost uplatnit sebepozorování a sebeúctu.

B. V hodnotově orientované sféře :

Myšlenka anglického jazyka jako prostředku k vyjádření myšlenek, pocitů, emocí;

Seznámení s kulturními hodnotami jiných lidí.

G. V estetické oblasti:

- držení elementárních prostředků vyjadřování pocitů a emocí;

Rozvoj smyslu pro krásu v procesu poznávání ukázek dostupné dětské literatury.

Komunikační dovednosti podle druhů řečové činnosti.

Mluvení:

1. Dialogická forma

Schopnost vést dialogy o etiketě v typických situacích každodenní, vzdělávací, krušné a mezikulturní komunikace, včetně těch získaných pomocí komunikačních prostředků;

Schopnost vést dialog- dotazování, dialog, motivace k akci.

2. Monologní forma

Schopnost používat komunikativní typy řeči: popis, příběh, charakterizace postav.

Naslouchání:

Schopnost naslouchat a rozumět řeči učitele a spolužáků v procesu komunikace v hodině

Schopnost verbálně i neverbálně reagovat;

Schopnost porozumět sluchu malým přístupným textům ve zvukových nahrávkách na probraném materiálu.

Formy účtování znalostí, dovedností

V počáteční fázi výcviku je kladen zájem o cizí jazyk, výsledky studentů jsou velmi mobilní a individuální.

Používání této příručky je spojeno s potřebou pokračovat v systematické a důsledné přípravě započaté v 1. ročníku na nové formy hodnocení vzdělávacích výsledků, které jsou součástí školní reality. Metody pro stanovení efektivity programu jsou: diagnostika, prováděná na konci každé části formou testových úloh ke sledování výsledků učení, jejichž dosažení je nejdůležitějším požadavkem Federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) .

Ispopoužité materiály:

Třída	Název učebnice		Vydavatel, rok vydání	množství hodin v rok
1-2 třída 3-4 třída	1.Angličtina pro mladší ročníky. Část 1 2.Sešit-1 3.Handouts 4.Audio aplikace 1.Angličtina pro mladší ročníky." 2. část 2.Sešit-2 3.Handouts 4.Audio aplikace	Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I	Rosmen-Press CJSC, 2013.- 207 s. Rosmen-Press CJSC, 2013.- 128s. Rosmen-Press CJSC, 2013.- 63. léta. Rosmen-Press CJSC, 2013.- 207 s. Rosmen-Press CJSC, 2013.- 128s. Rosmen-Press CJSC, 2013.- 63. léta.	72 hodin 72 hodin

Akademicko-tematický plán

1-2 stupeň

p / p	Název témat lekcí	Počet hodin
	Známost. Úvodní lekce
	Pozdravy
	Rodina
	Barvy
	Čísla
	Jídlo
	Předložky
	Dům
	Zelenina a ovoce
10.	Nádobí
11.	Pohyby a akce
12.	oblečení
13.	Tělo
14.	Zvířata
	Celkový:	144

Akademicko-tematický plán

3-4 třída

p / p	Název témat lekcí	Počet hodin
	Známost. Úvodní lekce
	Pozdravy
	Rodina
	Barvy
	Čísla
	Jídlo
	Předložky
	Dům
	Zelenina a ovoce
10.	Nádobí
11.	Pohyby a akce
12.	oblečení
13.	Tělo
14.	Zvířata
	Celkový:	144

Logistika programu

Tištěné materiály (knihovní fond):

Učebnice "Angličtina pro žáky základních škol"

Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělání.

Orientační program středoškolského vzdělávání v cizím jazyce.

Tištěné materiály (pro osobní potřebu studentů) "Angličtina pro mladší studenty"

pracovní sešit

Učební pomůcky a kancelářské vybavení

Počítač.

Tabule se sadou přípravků pro připevnění stolů, plakátů a obrázků.

Vizuální pomůcky: karty, hračky, schémata, symbolické obrázky zvuků (přepis) a písmena, obrázky, ilustrace, kresby, pohlednice.

Učitelský stůl

Studentské stoly pro 2 osoby se sadou židlí.

Multimediální výukové nástroje

CD pro aktivity ve třídě

Počítač

Multimediální projektor a další technické prostředky.

Bibliografie:

Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělání.

Vzorové programy základního všeobecného vzdělávání. Cizí jazyk. - M .: Vzdělávání, 2009. - (Řada "Standardy druhé generace").

Federální složka státních vzdělávacích standardů základního všeobecného, ​​základního všeobecného a středního (úplného) vzdělávání (Příloha k nařízení Ministerstva školství Ruska ze dne 5. března 2004 č. 1089).

Vzorové programy základního základního a středního (úplného) všeobecného vzdělávání. Angličtina. www.ed.gov.ru

Vzorové programy základního všeobecného vzdělávání. Cizí jazyk. - M .: Education, 2009. - (Série "Standardy druhé generace")

Přibližný státní program anglického jazyka pro střední školy Ministerstva školství Ruské federace Nakladatelství Drofa 2008 Zpracovali: Dneprov E.D., Arkadiev A.G.

Seznam literatury pro učitele

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pro děti. Hry, scénky, písničky. Ed. NA. Bonk - Moskva: Rosmen-Press Publishing House, 2005

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pro děti. Průvodce pro učitele a rodiče. Ed. NA. Bonk - M.: CJSC "Rosmen-Press", 2006

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pro nejmenší. Průvodce pro učitele a rodiče. - M.: CJSC „Rosmen -Press“, 2010

Školní ABC. Kolektiv autorů NOÚ "Interlingua". Sci. Ruce. E.I. Kikteva. - Voroněž. NOÚ "Interlingua", 2009

Astafieva M.D. Hry pro děti, které se učí anglicky. M.: Mozaika-Sintez, 2006.

Angličtina. Hry, akce, jazykový a kulturní materiál – Volgograd: Učitel, 2009.

Verbovskaya M.E., Shishkova I.A.English pro mladší žáky. Část I. / upravil N.A. Bonk. M .: CJSC "Rosmen-Press", 2011. - 207s.

Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. English for children. Prospekty. / editoval N.A.Bonk. M.: CJSC „Rosmen -Press“, 2007. - 63 s.

Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Angličtina pro mladší studenty. Pracovní sešit. Část I. / upravil N.A. Bonk. M .: CJSC "Rosmen-Press", 2010. - 128 s.

Dzyuina E.V. Herní lekce a mimoškolní aktivity v angličtině: ročníky 2-4. - M .: VAKO, 2007.

Dzyuina E.V. Divadelní lekce a mimoškolní aktivity v angličtině. 1-4 stupně, M.: VAKO, 2006.

Ezhakova L.S. Cestujte s rýmem. Angličtina pro děti. M.: Iris, 1996.

Kolodyazhnaya L.N. Seznamte se: Velká Británie. - M .: Rolf, 2000.

Kurbatova M. Yu. Herní techniky výuky anglické gramatiky v počáteční fázi // Cizí jazyky ve škole. č. 3, 2006.

Lebedeva G.N. Mimoškolní aktivity v anglickém jazyce na základní škole. - M.: "Globus", 2008.

Popova E.N. Angličtina ve 2.–4.Začínám milovat angličtinu.Volgograd: Učitel, 2007. Škola Ruska. Koncepce a programy pro základní třídy. 2h M., Vzdělávání, 2003.

Literatura pro studenty a rodiče.

Anglické dětské básničky, písničky a pohádky. Kniha pro mimoškolní četbu pro žáky 1.-4.ročníku.- Nakladatelství: Lyceum, 2003.

Bryusova N.G. Učíme se a hrajeme v hodinách angličtiny ve ročnících 2-4. M: Drop, 2003. Gudkova LM .. Básničky a pohádky v hodinách angličtiny na základní škole. AST "Astrel" Moskva 2005.

Ilyushkina A.V. Učení angličtiny je snadné a zábavné. SPb: Litera, 2009. Ilyushkina A.V. Mluvíme anglicky. SPb: Litera, 2010.

Longuet I. Kniha ke čtení v angličtině s cvičením. M.: Glossa-Press, 2010.

Elektronické zdroje:

Tento pracovní program předmětu "Angličtina" vychází z Federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace, vzorového programu v cizím jazyce, autorského programu vzdělávacího a metodického komplexu O.V. Afanasyeva, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans "Angličtina v centru pozornosti", "Vzdělávání", základní kurikulum a školní kurikulum.

Stažení:

Náhled:

Pobočka obecní rozpočtové vzdělávací instituce Izberdeevskaya střední školy

pojmenovaný po Hrdinovi Sovětského svazu V.V. Korablin ve vesnici. Strmé

Petrovský okres Tambovské oblasti

Pracovní program

v anglickém jazyce

základní všeobecné vzdělání

(v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem)

pro akademický rok 2017-2020

VYSVĚTLIVKA

Tento pracovní program předmětu „angličtina“ vychází ze Spolkového státního vzdělávacího standardu druhé generace, ukázkového programu v cizím jazyce, autorského programu vzdělávacího a metodického komplexu O.V. Afanasyeva, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans „Angličtina v centru pozornosti“, „Vzdělávání“, základní učivo a školní osnovy.

Cíle a cíle výuky angličtiny

Cíle kurzu:

Formace schopnost komunikovat v cizím jazyce na elementární úrovni s přihlédnutím k řečovým schopnostem a potřebám žáků základní školy v ústní (poslech a mluvení) a písemné (čtení a psaní) formě;

Úvod děti k nové sociální zkušenosti s cizím jazykem: seznámení mladších školáků se světem cizích vrstevníků, s cizím dětským folklórem a dostupnými ukázkami beletrie; podpora přátelského přístupu k představitelům jiných zemí;

Rozvoj řečové, intelektuální a kognitivní schopnosti žáků základních škol a jejich obecné vzdělávací schopnosti; rozvoj motivace k dalšímu zvládnutí cizího jazyka;

Výchova a všestranný rozvoj student prostřednictvím cizího jazyka.

S přihlédnutím k formulovaným cílům je studium předmětu „Cizí jazyk“ zaměřeno na řešení následujícíchúkoly:

Formování názorůo cizím jazyce jako prostředku komunikace, který umožňuje dosáhnout vzájemného porozumění s lidmi, kteří mluví nebo píší v cizím jazyce, učí se nové věci prostřednictvím znějících a psaných textů;

Rozšiřování lingvistických obzorůmladší školáci; zvládnutí elementárních lingvistických pojmů dostupných mladším studentům a nezbytných pro zvládnutí ústního a písemného projevu v cizím jazyce na elementární úrovni;

Poskytování komunikativní a psychologicképřizpůsobení dětí novému lingvistickému světu s cílem překonat v budoucnu psychologickou bariéru a používat cizí jazyk jako komunikační prostředek;

Osobní rozvojžáci mladšího školního věku, jejich pozornost, myšlení, paměť a představivost v procesu účasti v simulovaných komunikačních situacích, hraní rolí; v průběhu osvojování jazykového materiálu;

Rozvoj emoční sféryděti v procesu vzdělávacích her, vzdělávacích představení využívajících cizí jazyk;

Zapojení mladších školákůk nové sociální zkušenosti hraním různých rolí v cizím jazyce v herních situacích typických pro rodinnou, každodenní, vzdělávací komunikaci;

Duchovní a mravní výchova školákaporozumění a dodržování takových morálních základů rodiny, jako je láska k blízkým, vzájemná pomoc, úcta k rodičům, péče o mladší;

Rozvoj kognitivních schopností,osvojení schopnosti koordinace práce s různými součástmi edukační a metodické stavebnice (učebnice, pracovní sešit, audio aplikace, multimediální aplikace atd.), schopnost práce ve dvojicích, ve skupině.

Normativní právní dokumenty

Je vypracován pracovní program pro anglický jazykna základě federální složky státního standardu základního vzdělávání, s přihlédnutím k požadavkům následujících regulačních dokumentů:

● Ústava Ruské federace;

• Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci (ve znění ze dne 23. července 2013);
• Zákon Tambovské oblasti ze dne 01.10.2013 č. 321-З „O vzdělávání v Tambovské oblasti“;
• Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 06.10.2009 č. 373 „O schválení a implementaci federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání“ (s dodatky a dodatky ze dne 26.11.2010 č. 1241, 22.09. 2011 č. 2357, 18.12.2012, 18.05.2015, 31.12.2015 č. 1576);
• Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 31.03.2014 č. 253 „O schválení federálního seznamu učebnic doporučených k použití při realizaci státem akreditovaných vzdělávacích programů primárního stupně všeobecné, základní všeobecné, střední všeobecné vzdělání" (se změnami a doplňky ze dne 08.06.2015 č. 576, ze dne 28.12.
• Usnesení hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 29. prosince 2010 č. 189 "O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10" Hygienické a epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci školení ve vzdělávacích institucích "(ve znění z června 29, 2011, 25. prosince 2013, 24. listopadu 2015);
• Charta MBOU Izberdeevskaya střední škola.
• přibližný základní program základního všeobecného vzdělávání, doporučený Koordinační radou v rámci odboru všeobecného vzdělávání Ministerstva školství a vědy Ruska o organizaci zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro použití vzdělávacími institucemi Ruské federace , přibližný základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání
• pracovní program pro ročníky 2-4 vzdělávacích institucí - Moskva: Vzdělávání, ed. N.I. Byková a M.D. Pospelová

Obecná charakteristika předmětu

Tento akademický předmět je zařazen do vzdělávací oblasti "Filologie".

Angličtina jak je předmět charakterizován:

- multifunkčnost(může působit jako cíl učení a jako prostředek k získávání znalostí v široké škále oblastí znalostí);

- mezipředmět(obsahem řeči v cizím jazyce mohou být informace z různých oblastí vědění, např. okolní svět, literatura, historie, umění atd.);

- víceúrovňové(je třeba ovládat na jedné straně různé jazykové prostředky odpovídající aspektům jazyka: lexikální, gramatické, fonetické, na druhé straně dovednosti ve čtyřech typech řečové činnosti).

Role cizího jazyka jako předmětuse zvyšuje v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu, „kde rozvoj osobnosti žáka na základě univerzálního výchovného působení, poznávání a osvojování světa jsou cílem a hlavním výsledkem vzdělávání“. Přechod od znalostního paradigmatu k paradigmatu vzdělávacímu činí obrovský vzdělávací potenciál předmětu „cizí jazyk“ obzvláště žádaným. „Cizí jazyk“ je skutečně jedinečný ve svých vzdělávacích příležitostech a je schopen přispět svým zvláštním přínosem k hlavnímu výsledku vzdělávání - výchově občana Ruska.

IG je nejdůležitějším prostředkem výchovného působení na osobnost. IL je součástí kulturního nástroje a formuje osobnost člověka prostřednictvím vize světa, mentality, přístupu k lidem, kteří jsou mu vlastní, tj. Prostřednictvím kultury lidí, kteří tento jazyk používají jako komunikační prostředek.

IL otevírá přímý přístup k obrovskému duchovnímu bohatství jiných lidí, zvyšuje úroveň humanitního vzdělání studenta, přispívá k budoucímu vstupu do světového společenství tím, že podporuje respekt k jiným kulturám. Seznámení s kulturou lidí cílového jazyka přispívá k hlubšímu porozumění jejich rodné kultuře, výchově k vlastenectví a internacionalismu. Znalost cizích jazyků a kultury odstraňuje bariéry nedůvěry, umožňuje nést a šířit vaši kulturu, vytvářet pozitivní obraz vaší země v zahraničí.

Školáci ovládají racionální metody studia cizího jazyka a univerzální vzdělávací akce (ULE): používají různé slovníky a další referenční literaturu, vyhledávají informace na internetu, využívají elektronické vzdělávací zdroje, orientují se v informačním a vzdělávacím prostředí.

Cizí jazyk má obrovský potenciál, který může významně přispět k formování člověka jako ruského občana a individuality. Výchova obecné komunikační kultury, utváření komunikativní kompetence v mateřském a cizím jazyce je nejdůležitějším úkolem moderní školy, jehož úspěšná realizace do značné míry závisí na základech položených na základní škole.

Ukázkový program je zaměřen na implementaci osobnostně orientovaného, ​​komunikativně-kognitivního, sociokulturního přístupu k výuce cizích jazyků (včetně angličtiny).

Utváření cizojazyčné komunikativní kompetence, tedy schopnosti a skutečné připravenosti školáků vést cizojazyčnou komunikaci a dosáhnout vzájemného porozumění s rodilými mluvčími cizího jazyka, jakož i rozvoj a vzdělávání školáků prostřednictvím akademický předmět, je považován za integrativní cíl učení.

Osobně orientovaný přístup, stavění osobnosti studenta do centra vzdělávacího procesu, s přihlédnutím k jeho schopnostem, schopnostem a sklonům, předpokládá zvláštní důraz na sociokulturní složku cizojazyčné komunikační kompetence. To by mělo zajistit kulturologickou orientaci vzdělávání, seznámení školáků s kulturou země/zemí studovaného jazyka, lepší porozumění kultuře vlastní země, schopnost prezentovat ji pomocí cizího jazyka a inkluzi. školáků v dialogu kultur.

Popis místa předmětu v učivu

Podle federálního základního kurikula vzdělávacích institucí Ruské federace je na výuku cizího jazyka na základní škole vyčleněno celkem 204 hodin v rozsahu 68 hodin za akademický rok 2x týdně.

Roky studia	Počet hodin týdně	Počet studijních týdnů	Celkový počet hodin za akademický rok
2. stupeň
3. třída
4. třída
Celkem: 204 hodin na kurz

Popis hodnotových orientací obsahu akademického předmětu

Cenné referenční body tvoří obsah především vzdělávacího aspektu. Vzdělávání je v navrhovaném kurzu spojeno s kulturou a je chápáno jako proces obohacování a zlepšování duchovního světa studenta prostřednictvím poznání a porozumění nové kultuře. Kulturní fakta se pro studenta stávají hodnotou, to znamená, že získávají sociální, lidský a kulturní význam, stávají se vodítky pro aktivitu a chování, jsou spojeny s kognitivními a volenčními aspekty jeho individuality, určují jeho motivaci, jeho pohled na svět a morálku přesvědčení, se stávají základem pro formování jeho osobnosti, jeho rozvoje tvůrčích sil a schopností.

Vzdělávací aspekt, na základě toho, že je spojen s kulturou, vyplývá z podstaty komunikační techniky, která je založena na systému funkčně na sobě závislých principů sjednocených jedinou strategickou myšlenkou: principy osvojování cizojazyčné kultury prostřednictvím komunikace, řeči- myšlenková činnost, osobní individualizace, situačnost, funkčnost a novost. Všechny tyto principy nesou v atmosféře cizojazyčné komunikace vzdělávací náboj, a proto zapojují učitele a studenty do hluboké a duchovní komunikace, která je v podstatě vzdělávacím procesem.

Vzdělávací potenciál je realizován prostřednictvím kulturního obsahu použitých materiálů. Učitel navíc nese obsah vzdělávání a právě tento kulturní, duchovní obsah se stává jednou z hlavních součástí vzdělávacího procesu. Učitel jako tlumočník cizí kultury a rodilý mluvčí musí udělat vše, co je v jeho silách, aby u studentů vytvořil systém hodnot, který odpovídá ideálu vzdělání – duchovního člověka.

Organizace duchovního a mravního rozvoje a vzdělávání studentů se provádí v těchto oblastech:

• výchova k občanství, vlastenectví, respektování lidských práv, svobod a povinností;
• výchova mravních citů a etického vědomí;
• výchova k pracovitosti, kreativnímu přístupu k učení, práci, životu;
• výchova hodnotového vztahu k přírodě, životnímu prostředí;
• výchova hodnotového postoje ke kráse, utváření představ o estetických ideálech a hodnotách.

Vlastnosti úpravy pracovního programu na téma „Zahraniční Jazyk"

Připravenost učit se cizí jazyk u dětí s mentální retardací je poněkud snížena, což je spojeno se špatnou kognitivní aktivitou, nedostatkem pozornosti, paměti, prostorové orientace a dalšími rysy, které negativně ovlivňují úspěšnost jejich výuky a výchovy.

Program pro děti s mentální retardací neznamená redukci tematických sekcí. Objem studovaného lexikálního, syntaktického a gramatického materiálu však prochází výraznými změnami. Objem studie lze změnitgramatický materiál. Jeho vyloučení je způsobeno malým praktickým významem aobtíže, které představuje pro děti s mentální retardací. Vzhledem k volnému času se podrobněji rozpracovává látka o četbě, rozvoji ústní řeči a přístupné gramatice.

Tvoří se výuka cizích jazykůlexikální dovednostiv průběhu cvičení, která zajišťují zapamatování nových slov a výrazů a jejich použití v řeči. Používají se informační a komunikační technologie, které „zvláštnímu“ dítěti umožňují užívat si angličtinu.

Při zvládnutí dialogická řečv situacích každodenní komunikace se dítě učí véstelementární dialog motivačního charakteru: dávat příkazy, navrhovat něco udělat. Vzhledem k tomu, že pozornost speciálního dítěte se nemůže dlouho soustředit na provádění monotónních a nudných cvičení, lze k přepínání pozornosti použít herní situace a zábavné příběhy. Různorodost cvičení a her pomáhá dítěti snáze a rychleji si zapamatovat probíranou látku, což vede k rozšíření lingvistického rozhledu: pomáhá osvojit si základní lingvistické pojmy, které jsou dostupné a nezbytné pro zvládnutí ústního a písemného projevu v angličtině. . Používání modely věty jsou velmi důležité pro postupný rozvoj myšlení, pozornosti, paměti, vnímání a představivosti dítěte. Rozvoj metasubjektových dovedností zahrnuje schopnost jednat podle modelu při provádění cvičení a skládání elementárních prohlášení. Tím je dosaženo minimální dostatečné úrovněkomunikativní kompetence, protože prioritou při osvojování cizího jazyka je formování řečových dovedností při mluvení.

Výuka cizího jazyka u dětí s mentální retardací je založena na učeníčtení. Dopis ve všech fázích výcviku se používá pouze jako prostředek,přispívá k vícesilná asimilace lexikálního a gramatického materiálu, stejně jako utváření dovedností a schopností ve čtení a mluvení. Do lexikálního minima je možné nezařazovat neobvyklá slova, ale spíše rozšířit mezinárodní slovní zásobu, která je při čtení snadno pochopitelná. Rozpoznávání takových slov přispívá k rozvoji odhadů, navíc jsou pevné korespondence písmen a zvuků. Důraz na čtení a překládání přečteného je možný, protože děti si při překládání uvědomují význam přečteného a odpadá strach z neznámého textu. Novou slovní zásobu lze procvičovat ve větách a kombinovat s prací se slovníkem. Doma se nedělají nová cvičení, ale ta vypracovaná v lekci. Objem domácí četby lze snížit, úkoly lze zadávat selektivně.

Všechny úkoly pro formování a rozvoj řečových dovedností v lekci jsou komunikativní, to znamená, že jejich provádění má komunikativní význam, formuje se sociokulturní kompetence, což znamená, že následně dojde k výstupu do skutečné komunikace a postupné socializaci v cizojazyčnou kulturu.

Nápravný úkol by měl učitele jednoznačně zaměřit na rozvoj schopností a možností dítěte a na nápravu stávajících nedostatků pomocí využití speciálníchpedagogické a psychologické techniky.

Při plánování lekce musí učitel určit, které duševní procesy (pozornost, vnímání, paměť, myšlení, řeč) budou do kurzu nejvíce zapojeny

třídy. Právě těmito procesy se musíme řídit při formulování nápravného opatření

úkol. Výukový materiál sám o sobě určuje, kteří analyzátoři budou do lekce nejvíce zapojeni. Nápravný a vývojový úkol by měl být mimořádně specifický a konkrétní korekční zaměření je předpokladem dobré hodiny.

Vytvoření příznivého psychologického klimatu, situace úspěšnosti, využívání zdraví prospěšných technologií, přizpůsobený program zohledňující zvláštnosti psychofyzického vývoje a možnosti speciálních dětí, názorné a zvukové materiály, interaktivní elementární úkoly na CD a situace úspěchu jsou prostě nutné na každé hodině, aby dítě s mentální retardací pocítilo radost z malé, ale dobře vykonané práce. Specifičnost výuky cizího jazyka u dětí s mentální retardací předpokládá velké množství hravého, zábavného materiálu a přítomnost zrakových opor nezbytných pro asimilaci různých struktur. Psychologické charakteristiky dětí s mentální retardací jsou takové, že i v dospívání hraje hra spolu s učením významné místo. Proto zavádění prvků hry do lekce, herní prezentace materiálu zvyšuje výkon dětí v lekci a přispívá k rozvoji jejich kognitivních zájmů.

1) Vysvětlení:

Vysvětlení úkolů krok za krokem;

Sekvenční provádění úkolů;

Opakování pokynů pro vyplnění zadání žákům;

Poskytování audiovizuálních technických učebních pomůcek;

Blízkost studentů při vysvětlování zadání, navazování očního kontaktu.

2) Změna činností:

Příprava studentů na změnu typu činnosti;

Střídání hodin a přestávky v tělesné výchově;

Poskytování času navíc na dokončení úkolu;

Poskytnutí více času na dokončení domácích úkolů;

Práce na počítačovém simulátoru;

Použití pracovních listů s cvičeními, která vyžadují minimální vyplňování;

Použití cvičení s chybějícími slovy / větami;

Doplňování tištěných materiálů videomateriály;

Poskytování tištěných kopií úkolů napsaných na tabuli.

3) Individuální hodnocení odpovědí studentů s CRD:

Použití individuální hodnotící stupnice podle úspěšnosti a vynaloženého úsilí;

Denní hodnocení za účelem odvození semestrální známky;

Povolení opakovat úkol, který dítě nedokončilo;

Posouzení převedených děl.

Využití technik nápravné pedagogiky ve třídě:

Vizuální podpora při tréninku; algoritmy, schémata, šablony;

Fázová tvorba mentálních akcí;

Předběžné poradenství na obtížná témata, tzn. propedeutika;

Bezpodmínečné přijetí dítěte, ignorování některých negativních akcí;

Zajištění úspěchu dítěte v aktivitách, které má k dispozici.

Vlastnosti práce s dětmi s mentální retardací v hodinách angličtiny

Výuka anglického jazyka u dětí se zdravotním postižením je dnes obzvláště důležitá z toho důvodu, že dnes je důležité ne tak dát dítěti co nejvíce znalostí, ale poskytnout mu všeobecný kulturní, osobnostní a kognitivní rozvoj, vybavit ho s tak důležitou dovedností, jako je schopnost učit se. Sociální adaptace mnoha dětí s postižením je úspěšnější, pokud dítě umí cizí jazyk. Pro dítě s DPD není osvojování jazyka jen komunikačním prostředkem, ale také způsobem poznávání světa, poznávání jiné kultury.

Korektivní zaměření výuky angličtiny má velký význam i pro děti s mentální retardací.Účel nápravných a vývojových tříd- náprava nedostatků v kognitivní a emocionálně-osobní sféře dětí pomocí prostudovaného programového materiálu.

Vzhledem k psychofyziologickým charakteristikám dětí s CRD by se mělo použít následujícímetodické principy:

1. Poskytování mobilních aktivit pro děti.

2. Častá změna činnosti.

3. Ponoření se do jazykového prostředí.

4. Vícenásobný poslech představených struktur.

5. Souvislost a neustálé opakování materiálu.

6. Obecný rozvoj dítěte prostřednictvím cizího jazyka, odhalování jeho tvůrčích schopností.

Nápravné práce jsou prováděny v rámci holistického přístupu k výchově a rozvoji dítěte. V tomto ohledu by práce měla být zaměřena na obecný rozvoj, nikoli na trénování jednotlivých duševních procesů či schopností žáků. Plánuje se ani ne tak, aby bylo dosaženo samostatného výsledku (například: naučit se slova na toto téma), ale vytvořit podmínky pro rozvoj dítěte.

Studium individuálních charakteristik studentů umožňuje plánovat cíle, cíle, termíny a hlavní směry jazykové výuky, které splňují úkol maximalizace samostatné aktivity studentů, stejně jako rozvíjet jejich zájem o anglický jazyk, kulturu anglicky mluvících země a stimulují komunikaci a řečovou aktivitu.Studenti by měli vědět a rozumět tomu, proč dělají konkrétní úkol nebo se učí určitá pravidla.

Další věc, kterou je třeba zvážit, jetuto rozmanitost úkolů. Všechny úkoly zadané studentům musí učitel pečlivě a pečlivě vybírat. Neméně důležité v procesu učení je viditelnost. Žák potřebuje mít před sebou názorný příklad nebo pravidlo, které se pak rychle naučí.

Hry, další zábavná cvičení a technikyby měl být přítomen i ve třídě. Hrací úkoly tak pomáhají dětem s CRD k relaxaci a zároveň každý takový úkol může mít jasný cíl. Při používání didaktických her dochází k nácviku různých struktur a fonetických, lexikálních, gramatických, řečových dovedností, což má velký praktický význam.
Ale hned na to je třeba poznamenat potíže, které se objevují při práci se studenty s mentální retardací, jsou spojeny nejen s vážnými nemocemi a častou absencí výuky z důvodu nemoci, což samozřejmě ovlivňuje proces učení a asimilace materiálu, ale také s rozpory mezi zvýšenými požadavky na kvalitu vzdělávání a lékařská omezení ve výuce související se snížením normativní zátěže ve výuce. Se dvěma hodinami cizího jazyka týdně je velmi obtížné rozvíjet jazykovou kompetenci studentů, poslech, mluvení, čtení, zlepšit psaný jazyk a také vychovat tvořivou, společensky aktivní osobnost.

Výuka cizího jazyka u dětí s mentální retardací je založena na učit číst. Dopis ve všech fázích učení se však používá pouze jako učební nástroj, který přispívá k pevnější asimilaci lexikálního a gramatického materiálu.. Na lexikální minimumje možné nezařazovat neobvyklá slova, ale spíše rozšířit mezinárodní slovní zásobu, která je při čtení snadno pochopitelná. Rozpoznávání takových slov přispívá k rozvoji odhadů, navíc jsou pevné korespondence písmen a zvuků.
Při zvládnutí dialogické řečiv situacích každodenní komunikace se dítě se speciálními vzdělávacími potřebami učí vést elementární dialog incentivního charakteru: dávat příkazy, nabízet něco udělat.
Je nutné soustředit pozornosto čtení a překládání přečti, protože při překládání si děti uvědomují význam toho, co přečetly, a tím jejich strach z neznámého textu mizí.

Nový slovník je lepší vypracovat ve větách a spojit to s prací se slovníkem. Je lepší dávat domů ne nová cvičení, ale ta, která byla vypracována v lekci.
Je lepší snížit množství domácích úkolů, dávat úkoly selektivně.

Školní známka se zobrazuje s pozitivní zaujatostí, je nutné udržovat zájem o cizí jazyk. Žáky je třeba hodnotit ani ne tak podle dosažených výsledků, ale podle úsilí a úsilí žáků. Doporučuje se neopravovat chyby vzniklé při čtení nebo mluvení, nicméně po dokončení takového úkolu je lze rozebrat a nezapomenout zhodnotit snahu studenta.

Na konci hodiny určitě odraz , se zaměřením na to, co student dokázal, co udělal, a ne na to, co nevyšlo. Tento přístup dává pozitivní přístup, motivuje, dává žákovi důvěru ve své schopnosti.

Takové techniky a metody práce v hodině angličtiny dítě neutlačují, ale vytvářejí kolem něj rehabilitační prostor, který poskytuje obrovskou příležitost k seberealizaci jako plnohodnotné osobnosti vzdělávacího procesu. Studenti se zdravotním postižením, kteří jsou vzděláváni ve vzdělávacím prostředí, se stávají skutečnými předměty učení s pocitem, že se učí pro sebe, pro svůj rozvoj a učitel musí prokázat moudrou trpělivost, citlivost, neustálou péči, milovat děti takové, jaké jsou, a radovat se z toho, úspěch všech.

Dokumenty, které jsou základem vývoje tohoto programu

Tento program vychází z autorova pracovního programu „Angličtina“. Autoři N.I.Bykov, M.D. Pospelova. Moskevské „vzdělávání“.

Výchovně - metodická podpora

Třída	Předmětná oblast	Položka		Vydavatel
2. stupeň	filologie	Angličtina		EMC „Angličtina v centru pozornosti“ pro stupeň 2. - M .: Express Publishing: Osvícení
3. třída	filologie	Angličtina	Býková N., Dooley J., Pospelová M., Evans V.	EMC „Angličtina v centru pozornosti“ pro třídu 3. - M.: Express Publishing: Osvícení
4. třída	filologie	Angličtina	Býková N., Dooley J., Pospelová M., Evans V.	EMC „Angličtina v centru pozornosti“ pro stupeň 4. - M .: Express Publishing: Osvícení

Literatura pro studenty

1. NI Býková, MD Pospelová, V. Evans, J. Dooley EMC "English in Focus" pro ročníky 2-4. M .: ExpressPublishing: Osvícení

2.NI Býková, M. D. Pospelová, V. Evans, J. Dooley. Zaměřte se na angličtinu. Kontrolní úkoly. Stupeň 2-4. Průvodce pro studenty vzdělávacích institucí. Moskva: Express Publishing: Education, 16 s.

3.N.I.Byková, M.D. Pospelová, V. Evans, J. Dooley. Zaměřte se na angličtinu. Pracovní sešit. Stupeň 2-4. Průvodce pro studenty vzdělávacích institucí. M.: Express Publishing: Education, 80 s

4.N.I.Byková, M.D. Pospelová, V. Evans, J. Dooley. Zaměřte se na angličtinu. Jazykové portfolio. Stupeň 2-4. Průvodce pro studenty vzdělávacích institucí. Moskva: Express Publishing: Education, 23 s.

Literatura pro učitele

1.Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělání (http://standart.edu.ru).

2. Vzorové programy základního všeobecného vzdělávání. Cizí jazyk. - M .: Vzdělávání, 2012. - (Řada "Standardy druhé generace").

3.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V. Evans, J. Dooley. Zaměřte se na angličtinu. Kniha pro učitele k učebnici 2.-4.ročníku vzdělávacích institucí. Moskva: Express Publishing: Education, 136 s.

4. N.I.Bykov, M.D. Pospelova. Angličtina. Programy vzdělávacích institucí. 2-4 stupně. M .: "Vzdělávání", 105 s.

doplňková literatura

1. Prospekt a plakáty
2. CD pro práci ve třídě
3. CD pro domácí kutilskou práci
4. U. Merkulová. Angličtina pro děti (VHS). Videonávod pro mladší ročníky (4 díly). © Interact
5. Carol Read. 500 aktivit pro primární třídu. Macmillan knihy pro učitele. Oxford, Macmillan Publishers Limited
6. Encyklopedie Britannica. Ready Reference. PC CD-ROM. M.: LLC „Nový disk“.

Internetové zdroje

1. http://www.bbc.co.uk.children
2. http://www.bbc.co.uk/cbeebies
3. http://www.macmillanenglish.com/younglearners
4. http://pedsovet.su/load
5. http://www.school.edu.ru/catalog

Materiálová a technická podpora

• Skříň
• Stoly, židle
• Počítač, interaktivní tabule
• Hudební centrum
• Metodické a didaktické materiály.

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY UČENÍ VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU „ANGLICKÝ JAZYK“

Osobní výsledky učení cizího jazykana základní škole jsou:

• obecná představa světa jako mnohojazyčného a multikulturního společenství;
• povědomí o jazyce, včetně cizího, jako o hlavním prostředku komunikace mezi lidmi;
• seznámení se světem cizích vrstevníků pomocí prostředků studovaného cizího jazyka (prostřednictvím dětského folklóru, některých ukázek dětské beletrie, tradic).

Pod metapředmětové výsledkyzvládnutím předmětu se rozumí metody činnosti použitelné jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích, ovládané studenty na základě jednoho, více nebo všech akademických předmětů, mezi které patří:

a) zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí (kognitivní, regulační, komunikativní) studenty, zajišťující osvojení klíčových kompetencí, které tvoří základ schopnosti učit se;
b) zvládnutí interdisciplinárních koncepcí studenty.

Metapředmětové výsledky učení se cizímu jazykuna základní škole jsou:

• rozvoj schopnosti interakce s ostatními, vykonávání různých rolí v mezích řečových potřeb a schopností mladšího studenta;
• rozvoj komunikativních schopností studenta, schopnosti volit adekvátní jazykové a řečové prostředky pro úspěšné řešení elementárního komunikativního úkolu;
• rozšíření obecného lingvistického rozhledu mladšího studenta;
• rozvoj kognitivní, emocionální a volní sféry mladšího žáka; formování motivace ke studiu cizího jazyka;
• osvojení schopnosti koordinace práce s různými součástmi edukační a metodické sady (učebnice, audio CD, pracovní sešit, referenční materiály atd.).

V oboru kognitivní UUD se student naučí:

• orientace ve vzdělávací knize a dalších knihách v sadě, schopnost vyhledat potřebné informace a použít je pro stanovené účely;
• práce s různými typy prezentace informací (tabulky, text, ilustrace, schémata ve formě přístupné danému věku);
• práce s textem (obsah předpovídejte podle názvu, číslic k textu, odepište text, napište jednotlivá slova a věty atd.);
• porovnávat jazykové jevy (mateřský a cizí jazyk) na úrovni hlásek, písmen, slov, frází;
• při cvičení postupujte podle vzoru.

V oboru komunikativní UUD se student naučí:

• zahájit a ukončit konverzaci pomocí řečových klišé; udržujte konverzaci pokládáním otázek a opětovným kladením;
• pracovat v různých formách výchovné spolupráce (práce ve dvojicích. skupině) a hrát různé sociální role;
• mít základní prostředky k vyjádření pocitů a emocí.

V oblasti regulačního ELM se student naučí:

• provádět sebepozorování, sebekontrolu, sebeúctu v mezích dostupných pro mladšího studenta;
• ve své studijní práci dodržujte nastíněný plán.

Předmětové výsledky zvládnutí vychpředmět "cizí jazyk"jsou tvořeny na základě požadavků federálního státního standardu IEO (Primary General Education).

Předmětové výsledky

2. stupeň

Mluvení

Žák 2. stupně se naučí:

Zeptejte se partnera, položte jednoduché otázky (Co? Kde? Kdy?) A odpovězte na ně;

Skládat drobné popisy předmětu, obrázky (o přírodě, škole) podle předlohy;

Řešit základní komunikační úkoly v kterékoli ze sfér komunikace;

Sestavte monolog z 5 frází (popis, sdělení, příběh);

Řešit komunikační problémy pomocí dialogu 3-4 poznámek z každé strany;

Vyžádat si informace, pozdravit, omluvit se, vyjádřit souhlas / nesouhlas;

Položte otázku, dejte krátkou odpověď, poslouchejte partnera, udržujte konverzaci v chodu. Naslouchání

Žák 2. stupně se naučí:

Porozumět sluchem řeči učitele, spolužáků, hlavnímu obsahu odlehčených textů, přístupných objemově, na základě vizuální srozumitelnosti.

Žák 2. stupně

Rozumějte rozšířeným textům o 6–10 frázích.

Čtení

Žák 2. stupně se naučí:

Osvojit si základní pravidla čtení a přepisu znaků.

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Dopis

Žák 2. stupně se naučí:

Zapisujte jednotlivá slova, věty podle předlohy;

Vypište věty z textu.

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Popište pohádkového hrdinu písemně;

Vymýšlení a psaní vlastních vět;

Vytvořte si plán pro ústní projev.

Žák 2. stupně se naučí:

Reprodukovat graficky a kaligraficky správně všechna písmena anglické abecedy (polotištěný pravopis písmen, kombinace písmen, slova);

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Fonetická stránka řeči

Žák 2. stupně se naučí:

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Lexikální stránka řeči

Žák 2. stupně se naučí:

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Gramatická stránka řeči

Žák 2. stupně se naučí:

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Předmětové výsledky

3. třída

Mluvení

Žák 3. třídy se naučí:

Provádět dialogickou komunikaci na elementární úrovni s dospělými a vrstevníky, včetně rodilých mluvčích cizího jazyka, v rámci oblastí, témat a situací komunikace.

Pozdravte partnera pomocí jazykových prostředků odpovídajících věku a komunikačním cílům partnera;

Loučení po rozhovoru, používání různých řečových klišé;

Popište osobu, zvíře, předmět, obrázek;

Představte se pojmenováním svého jména, věku, místa a data narození, svého hlavního zaměstnání;

Požádejte o pomoc nebo nabídněte svou pomoc;

Vyžádat si potřebné informace o někom nebo něčem;

Pozvěte lidi ke spolupráci (například do hry)

Vyměňte si názory na to, co jste četli nebo viděli, a argumentujte svým názorem.

Naslouchání

Žák 3. třídy se naučí:

Porozumět ústním prohlášením komunikačních partnerů v oblastech, tématech a komunikačních situacích uvedených v programu a reagovat na ně;

Pochopit požadavky a pokyny učitele, vrstevníků, související s výchovnými a herními situacemi ve třídě;

Porozumět obecnému obsahu naučných a autentických textů (příběhy, básničky, počítání říkanek)

Plně a přesně porozumět krátkým zprávám, většinou monologického charakteru, vycházejícím z jazykového materiálu, který student zná.

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Hádejte význam některých slov z kontextu;

Hádat význam slov podle slovotvorných prvků nebo podle podobnosti zvuku se slovy rodného jazyka;

- „obejít“ neznámá slova, která nenarušují porozumění hlavnímu obsahu textu;

Zeptejte se znovu, abyste objasnili obsah pomocí klišé jako: "Promiňte?"

Čtení

Žák 3. třídy se naučí:

a) porozumění hlavnímu obsahu vzdělávacích i jednoduchých autentických textů;

b) vyhledejte potřebné (zajímavé) informace (metody vyhledávacího čtení).

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

a upravené autentické texty založené na jazykovém materiálu, který je studentovi známý, nebo obsahující neznámá slova, jejichž význam lze uhodnout;

Dopis

Žák 3. třídy se naučí:

Napište krátký pozdrav (všechno nejlepší, Nový rok, Veselé Vánoce) na základě ukázky, vyjádřete přání;

Vytvořte a zapište si plán toho, co čtete;

Vytvořte a nahrajte příběh na konkrétní téma;

Zkopírujte text vložením chybějících slov v souladu s kontextem;

Samostatně a graficky správně provádět písemná lexikální a gramatická cvičení, v případě potřeby používat slovník;

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Odpovídejte písemně na otázky k přečtenému textu (na základě textu);

Vytvořte si plán ústního sdělení ve formě klíčových slov, udělejte si výňatky z jejich textu;

Napište krátký dopis nebo blahopřání zahraničnímu vrstevníkovi podle modelu na přístupné úrovni a v rámci studovaného tématu, v případě potřeby pomocí slovníku.

Jazykové nástroje a dovednosti k jejich obsluze

Grafika, kaligrafie, pravopis

Žák 3. třídy se naučí:

Reprodukujte graficky a kaligraficky správně všechna písmena abecedy

Používat anglickou abecedu, znát posloupnost písmen v ní;

Rozlišujte písmena od transkripčních znaků.

Uplatňovat základní pravidla čtení a pravopisu (schopnost je aplikovat při čtení a psaní).

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Vyjasněte si pravopis slova pomocí slovníku

Fonetická stránka řeči

Žák 3. třídy se naučí:

Vyslovujte všechny zvuky anglické abecedy;

Rozlišujte sluchem zvuky anglické a ruské abecedy;

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Sledujte intonaci výčtu;

Intonačně správně formulovat různé typy vět.

Rozlišování mezi omračujícími / neomračujícími souhláskami na konci slabiky nebo slova, nedostatek změkčování souhlásek před samohláskami; slovní a frázový přízvuk, rozdělení vět do sémantických skupin; rytmické a intonační rysy hlavních komunikačních typů vět (výroky, otázky, motivy).

Lexikální stránka řeči

Žák 3. třídy se naučí:

Poznat probírané lexikální jednotky včetně slovních spojení v rámci učiva v písemném i ústním textu;

Používat aktivní slovní zásobu v procesu komunikace v souladu s komunikačním úkolem;

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Naučte se jednoduché prvky vytvářející slova;

Při čtení a poslechu se spolehněte na lingvistický odhad (mezinárodní a složená slova).

Rozpoznat lexikální jednotky, nejjednodušší ustálené fráze, hodnotící slovní zásobu a klišé jako prvky etikety řeči, odrážející kulturu zemí cílového jazyka (použití a rozpoznávání v řeči).

Seznamte se s metodami tvoření slov (skládání a afixace slov), o výpůjčkách z jiných jazyků (mezinárodní slova).

Gramatická stránka řeči

Žák 3. třídy se naučí:

Pomocí řečových vzorů u sloves mít modální a sémantická slovesa v přítomném čase;

Použijte správný slovosled ve větě;

Používejte jednotné a množné číslo;

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Rozpoznat a rozlišit slova v textu podle určitých charakteristik (podstatná jména, přídavná jména, modální / sémantická slovesa).

Předmětové výsledky

4. třída

V procesu osvojování výchovného aspektu budou studenti rozvíjet komunikativní dovednosti podle druhů řečové činnosti.

V mluvení absolvent se naučí:

1. vést a udržovat elementární dialog: etiketa, dialog-dotazování, dialog-motivace, dialog - výměna názorů;
2. mluvit o sobě, své rodině, příteli, škole, rodné zemi, zemi a

atd. (v rámci předmětu základní škola).

Při poslechu absolvent se naučí:

Rozumějte sluchem:

- řeč učitele během lekce;

- souvislé výroky učitele, postavené na známém materiálu a/nebo obsahující některá neznámá slova;

- předvádění spolužáků;

- drobné texty a sdělení vycházející ze studovaného řečového materiálu, a to jak v přímé komunikaci, tak ve vnímání zvukového záznamu;

• porozumět základním slyšeným informacím;
• porozumět detailům textu;

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• porozumět sluchem různým typům textu odpovídajícím věku a zájmům žáků (krátké dialogy, popisy, dětské básničky a říkanky, písničky, hádanky) - hrací doba do 1 minuty;

Ve čtení absolvent zvládne techniku ​​čtení, tedy naučí se číst:

• přepisem;
• redukované tvary pomocných sloves používaných k tvoření studovaných časových tvarů;
• redukované záporové tvary modálních sloves;
• čas psaný čísly, kardinálními a řadovými číslicemi a daty;
• základní komunikační druhy vět (deklarativní, tázací, incentivní, vykřičník);
• s určitou rychlostí, která zajišťuje porozumění tomu, co čtete.

• číst krátké texty různého typu, používat různé strategie, zajistit porozumění hlavní myšlence textu, plné porozumění textu a porozumění potřebným (požadovaným) informacím;
• číst a porozumět obsahu textu na významové úrovni, to znamená, že bude schopen odpovídat na otázky o obsahu textu na základě pochopení souvislostí mezi členy jednoduchých vět;

- názorná názornost;

• referenční materiály (anglicko-ruský slovník, lingvistická a kulturní příručka) využívající znalost abecedy a transkripce.

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• číst a rozumět textům psaným různými typy písma;
• číst jednoduché společné věty s homogenními členy s vhodným rytmickým a intonačním vzorem;

• porozumět vnitřní organizaci textu a určit:

- hlavní myšlenka textu a věty podřízené hlavní větě;

- chronologické / logické řazení vět;

- kauzální a jiné sémantické souvislosti textu pomocí lexikálních a gramatických prostředků;

• číst a rozumět obsahu textu na úrovni významu, stejně jako:

- vyvodit závěry z toho, co jste si přečetli;

- vyjádřit svůj vlastní názor na to, co čtete;

- vyjádřit úsudek ohledně činů hrdinů;

- korelovat události v textu s osobní zkušeností.

V dopise absolvent se naučí:

- správně odepsat;

- provádět lexikální a gramatická cvičení;

- dělat si poznámky (úryvky z textu);

- dělat popisky ke kresbám;

- odpovídat na otázky písemně;

- napsat pohlednice, blahopřání k svátku a narozeninám (svazek 15–20 slov);

- psát osobní dopisy v rámci probraného předmětu (objem 30–40 slov) na základě ukázky.

Absolvent bude mít možnost naučit se:

- psát ruská jména a příjmení v angličtině;

- psát poznámky přátelům;

- vypracovat pravidla chování / pokyny;

- vyplňte dotazníky (jméno, příjmení, věk, koníček), uveďte stručné údaje o sobě;

- požadovat informace, které vás zajímají, v osobních dopisech;

- psát krátké zprávy (v rámci probíraného tématu) na základě plánu / klíčových slov (objem 50-60 slov);

- správně uspořádat obálku (na základě vzorku).

Jazykové nástroje a dovednosti k jejich používání

Absolvent se naučí:

• rozpoznávat slova napsaná různými fonty;
• odlišit písmena od transkripčních značek;
• číst slova přepisem;
• správně psát (ovládat základní pravidla pravopisu).

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• seskupte slova podle naučených pravidel čtení;

Fonetická stránka řeči

Absolvent se naučí:

• dodržovat normy výslovnosti zvuků anglického jazyka při hlasitém čtení a mluvení (délka a stručnost samohlásek, žádné omračování znělých souhlásek na konci slov, žádné změkčování souhlásek před samohláskami);
• odlišit komunikační typ věty její intonací;
• správně vyslovovat věty z hlediska jejich rytmických a intonačních charakteristik: věty narativní (afirmativní a záporné), tázací (obecná a zvláštní otázka), pobídkové, zvolací věty.

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• rozpoznat použití pojiva „r“ a použít je v řeči;
• dodržovat pravidlo nezdůrazňovat oficiální slova.

Lexikální stránka řeči

Absolvent se naučí:

• porozumět významu lexikálních jednotek v psaném i ústním textu v rámci předmětu základní školy;
• využívat v řečových lexikálních jednotkách, které slouží komunikačním situacím v rozsahu předmětu základní školy v souladu s komunikačním úkolem.

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• rozpoznat vlastní a běžná podstatná jména;
• rozpoznávat části řeči na základě určitých charakteristik;
• porozumět významu lexikálních jednotek podle derivačních prvků (přípony a předpony);
• používat pravidla pro tvorbu slov;
• hádat o významu neznámých slov pomocí různých typů hádání (analogicky s rodným jazykem, slovotvornými prvky atd.).

Gramatická stránka řeči

Absolvent se naučí:

• rozumět a používat v řeči naučená podstatná jména s určitým / neurčitým / nulovým členem, přídavná jména v kladném, srovnávacím a superlativním stupni, kvantitativní (do 100) a řadové (do 30) číslovky, osobní, přivlastňovací a tázací zájmena, sloveso have got, spojovací sloveso být, modální slovesa může, může, musí, časové formy Současnost / Minulost / Jednoduchá budoucnost, nejčastější předložky pro vyjádření časových a prostorových vztahů;
• rozumět a používat v řeči hlavní sdělovací typy vět, věty neosobní, věty s obratem tady je tady jsou , pobídkové věty kladné a záporné formuláře;

Absolvent bude mít možnost naučit se:

Rozumět a používat v nejběžnějších případech neurčitý, určitý a nulový člen;

Porozumět a používat v řeči ukazovací (toto, tamto, tito), neurčitá (nějaká, jakákoli) zájmena;

Rozumět a používat v řečipomnožná podstatná jména neutvořená podle pravidel;

Rozlišovat slova podle určitých kritérií (podstatná jména, přídavná jména, modální / sémantická / pomocná slovesa);

Osvojit si prvotní lingvistické představy o systému a struktuře anglického jazyka, nezbytné pro zvládnutí řečových dovedností a základů řečových dovedností.

Plánované výsledky studia předmětu, kurzu

V důsledku výuky angličtiny na základní škole musí student:

vědět/rozumět:

Abeceda, písmena, základní fráze, zvuky anglického jazyka;

Základní pravidla pro čtení a pravopis; anglického jazyka;

Vlastnosti intonace hlavních typů návrhy;

Název země, domovina anglického jazyka, její hlavní město;

Jména nejslavnějších postav anglické dětské literární produkce "

Zpaměti rýmovaná díla dětského folklóru (formou i obsahem přístupná).

být schopný:

v oblasti poslechu:

Porozumět sluchu řeči učitele, spolužáků, hlavnímu obsahu odlehčených textů, které jsou přístupné objemově, na základě vizuální srozumitelnosti;

v oblasti mluvení:

Účastnit se základního dialogu o etiketě (seznámení, blahopřání, poděkování, pozdrav);

Rozhovor s účastníkem rozhovoru kladením jednoduchých otázek (Kdo?, Co?, Kde?, Kdy?, Proč?, a odpovězte na ně;

Krátce o sobě, příteli;

Skládat drobné popisy předmětu, obrázky (o přírodě, škole) podle předlohy;

v oblasti čtení:

v oboru psaní a psaní:

Zkopírujte text vložením chybějících slov v souladu s kontextem;

Napište krátké blahopřání na základě ukázky.

využít získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech denního života pro:

Sociální adaptace, dosažení vzájemného porozumění v procesu ústní a písemné komunikace s rodilými mluvčími cizího jazyka;

Uvědomění si místa a role mateřského a studovaného cizího jazyka ve vícejazyčném světě.

Úvod do hodnot světové kultury;

Seznámení zástupců jiných zemí s kulturou jejich obyvatel.

Maturita 2

V důsledku studia angličtiny musí student 2. stupně

vědět / rozumět

být schopný

• účastnit se dialogu o elementární etiketě (seznámení, blahopřání, poděkování, pozdrav);
• krátce pohovoř o sobě, své rodině, příteli;

pro:

POŽADAVKY NA ÚROVNI

ABSOLVENTI 3 TŘÍD

V důsledku učení angličtiny musí žák 3. třídy

vědět / rozumět

• abeceda, písmena, základní kombinace písmen, zvuky cílového jazyka;
• základní pravidla čtení a pravopisu cílového jazyka;
• zvláštnosti intonace hlavních typů vět;
• název země / zemí cílového jazyka, jejich hlavní města;
• jména nejslavnějších postav dětských literárních děl země / zemí cílového jazyka;
• zpaměti rýmovaná díla dětského folklóru (dostupná obsahově i formálně);

být schopný

• porozumět sluchu řeči učitele, spolužáků, hlavnímu obsahu odlehčených textů založených na vizuální srozumitelnosti;
• účastnit se dialogu o elementární etiketě (seznámení, blahopřání, poděkování, pozdrav);
• ptejte se účastníka rozhovoru, pokládejte jednoduché otázky (kdo? co? kde? kdy?) a odpovězte na otázky účastníka rozhovoru;
• krátce pohovoř o sobě, své rodině, příteli;
• skládat drobné popisy předmětu, obrázky (o přírodě, o škole) podle předlohy;
• číst nahlas text na základě probraného jazykového materiálu, dodržovat pravidla výslovnosti a odpovídající intonaci;
• číst sám pro sebe, porozumět hlavnímu obsahu malých textů (ne více než 0,5 s.), dostupných po obsahové a jazykové stránce, v případě potřeby s použitím dvojjazyčného slovníku;
• zkopírujte text v angličtině, vypište a (nebo) vkládejte do něj slova v souladu s řešeným výchovným problémem;
• napsat krátkou gratulaci (všechno nejlepší k narozeninám, šťastný nový rok) na základě ukázky;

získané znalosti a komunikační dovednosti využívat v praxi i v běžném životě pro:

• verbální komunikace s rodilými mluvčími angličtiny v mezích dostupných pro mladší studenty; rozvíjení přátelského přístupu k zástupcům jiných zemí;
• překonávání psychologických bariér při používání angličtiny jako prostředku komunikace;
• seznámení se zahraničním dětským folklorem a dostupnými ukázkami beletrie v angličtině;
• hlubší porozumění některým funkcím rodného jazyka.

Plánované výsledky zvládnutí předmětu ve 4. ročníku

V procesu osvojování anglického jazyka budou studenti rozvíjet komunikativní dovednosti podle typů řečových aktivit.

Při mluvení se student naučí:

Vést a udržovat elementární dialog: etiketa, dialog-dotazování, dialog-motivace;

Stručně popište a charakterizujte předmět, obrázek, postavu;

Vyprávět o sobě, své rodině, kamarádovi, škole apod. (v rozsahu 4. třídy);

Hrajte zpaměti malé kousky dětského folklóru: říkadla, básničky, písničky;

Stručně sdělit obsah přečteného / slyšeného textu;

Vyjádřete svůj postoj k tomu, co jste četli/slyšeli.

Absolvent 4. třídyzíská příležitost učit se:

• vytvořit zprávu na dané téma na základě toho, co čtete;

• komentovat fakta z přečteného / vyslechnutého textu, vyjádřit a argumentovat jejich postojem k přečtenému / vyslechnutému;
• stručně se bez předběžné přípravy vyjádřit k danému tématu v souladu s navrženou komunikační situací;
• stručně mluvit na základě nelineárního textu (tabulky, diagramy, rozvrh atd.);
• shrnout výsledky dokončené projekční práce.

Při poslechu se student naučí:

Rozumět sluchem řeči učitele o výuce hodiny; koherentní výroky učitele, postavené na známém materiálu a/nebo některé obsahující

neznámá slova; výpovědi spolužáků;

porozumět základním slyšeným informacím (drobným textům a sdělením vycházejícím ze studovaného řečového materiálu, a to jak v přímé komunikaci, tak při vnímání zvukového záznamu);

extrahovat konkrétní informace z toho, co slyšíte;

verbálně nebo neverbálně reagovat na to, co slyšíte;

rozumět sluchem různým typům textu (krátké dialogy, popisy, říkanky, písničky);

používat kontextové nebo jazykové hádání;

nevěnujte pozornost neznámým slovům, která nenarušují porozumění hlavnímu obsahu textu.

Absolvent 4. třídyzíská příležitost učit se:

• zvýraznit hlavní téma v textu vnímaném uchem;
• používat kontextové nebo jazykové odhady při poslechu textů obsahujících neznámá slova.

Ve čtenížák si osvojí techniku ​​čtení, tzn.naučí sečíst:

s pomocí (naučených) pravidel čtení a se správným slovním přízvukem;

jednoduché neobvyklé věty se správným logickým a frázovým přízvukem;

základní sdělovací typy vět (oznamovací, tázací, motivační, zvolací);

malé texty s různými strategiemi, které poskytují pochopení hlavní myšlenky textu, úplné porozumění textu a pochopení potřebných informací.

On takédostane příležitost naučit se:

• číst a rozumět obsahu textu na významové úrovni a odpovídat na otázky týkající se obsahu textu;
• používat referenční materiály (Anglicko-ruský slovník, Ingokulturní referenční kniha) s využitím znalosti abecedy a transkripce;
• číst a rozumět textům psaným různými typy písma; číst jednoduché společné věty s homogenními členy s vhodným rytmickým a intonačním vzorem;
• číst a rozumět obsahu textu na úrovni významu a spojovat události v textu s osobní zkušeností.

V dopisestudentnaučí se:

• správně odepsat;
• provádět lexikální a gramatická cvičení;
• vytvářet popisky k postavám;
• odpovídat na otázky písemně;
• psát pohlednice - blahopřání k svátku a narozeninám;
• psát osobní dopisy v rámci probíraného tématu na základě ukázky; správně uspořádat obálku (na základě vzorku).

Absolvent 4. třídyzíská příležitost učit se:

• vytvářet krátké výňatky z textu, aby je bylo možné použít ve vlastních ústních prohlášeních;

• napsat e-mail zahraničnímu příteli jako odpověď na motivační e-mail;
• vypracovat plán / abstrakty ústní nebo písemné komunikace;
• písemně shrnout výsledky projektových aktivit;
• napsat malé písemné prohlášení založené na nelineárním textu (tabulky, diagramy atd.)

JAZYKOVÉ VYBAVENÍ A DOVEDNOSTI JEJICH POUŽÍVÁNÍ

Grafika, kaligrafie a pravopis

Student se naučí:

rozpoznávat slova napsaná různými fonty; odlišit písmena od transkripčních značek;

používat anglickou abecedu;

napsat všechna písmena anglické abecedy a základní kombinace písmen (polotištěným písmem);

porovnávat a analyzovat písmena / kombinace písmen a odpovídající transkripční značky;

krásně psát (ovládat dovednosti anglické kaligrafie);

správně psát (ovládat základní pravidla pravopisu);

psát transkripční značky;

seskupovat slova podle naučených pravidel čtení;

používat slovník k upřesnění pravopisu slova.

Fonetická stránka řeči

Student se naučí:

rozlišovat podle sluchu a přiměřeně vyslovovat všechny zvuky anglického jazyka;

dodržovat normy výslovnosti hlásek anglického jazyka při hlasitém čtení

a ústní řeč (zeměpisná délka a stručnost samohlásek, žádné ohromující znělé souhlásky na konci slov, žádné změkčování souhlásek před samohláskami);

rozpoznat případy použití pojiva „g“ a použít je v řeči;

dodržovat správný přízvuk v izolovaném slově, frázi;

rozumět a používat logický přízvuk ve frázi, větě;

dodržovat pravidlo nezdůrazňovat oficiální slova;

správně vyslovovat věty se stejnorodými členy (při dodržení intonace výčtu);

správně vyslovovat věty z hlediska jejich rytmických a intonačních vlastností.

Lexikální stránka řeči

Student se naučí:

porozumět významu lexikálních jednotek v psaném i ústním textu v rámci předmětu základní školy; používat v řeči lexikální jednotky, které slouží komunikačním situacím v rámci učiva v souladu s komunikativním úkolem; rozpoznat slovní druhy na základě určitých znaků; hádat o významu neznámých slov pomocí různých typů hádání (analogicky s rodným jazykem).

Gramatická stránka řeči

Žák se naučí správně používat:

• členy (neurčitý, určitý, nulový) v rámci nejčastějších případů jejich použití;
• podstatná jména v jednotném a množném čísle, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, Přivlastňovací podstatná jména;
• pravidelná a nepravidelná slovesa; spojovací slovesobýt; pomocnýdělat; modální slovesamůže, může, musí, by; aktivní slovesa v přítomnosti, budoucnosti, minulosti prosté;
• zájmena (osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací), neurčitá zájmena některá a jakákoli k označení určitého množství látky / předmětů;
• kvalitativní adjektiva v kladných, srovnávacích a superlativních stupních, včetně výjimek;
• kvantitativní a ordinální čísla do 100;
• jednoduché předložky místa a směru, konstruktivní spojky a a ale;
• hlavní sdělovací typy věty jednoduché: oznamovací, tázací, pobídkový;
• obecné a speciální otázky, tázací slova: co, kdo, kdy, kde, proč, jak;
• slovosled v anglické větě, kladné a záporné věty;
• věty se slovesem, složeným jmenným a složeným slovesem (včetně modálních slovesmůže, může, musí) predikát;
• některé formy neosobních vět v současné jednoduchosti
• věty s obraty existuje / existují v prostém přítomném čase
• jednoduché obecné věty, věty se stejnorodými členy;
• složené věty s a a ale.

OBSAH VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU

Obsah předmětu ústní a písemný projev odpovídá výchovným a vzdělávacím cílům i zájmům a věkovým charakteristikám mladších žáků a zahrnuje následující témata:

Známost.Se spolužáky, učitelem, postavami dětských prací: jméno, věk. Pozdravy, rozloučení (s použitím typických frází etikety řeči).

Já a moje rodina.Členové rodiny, jejich jména, věk, vzhled, povahové vlastnosti, koníčky / koníčky. Můj den (denní rutina, domácí práce). Nakupování v obchodě: oblečení, obuv, základní potraviny. Oblíbené jídlo. Rodinné svátky: narozeniny, Nový rok / Vánoce. Současnost, dárek.

Svět mých koníčků.Moje oblíbené věci. Sport a sportovní hry. Moje oblíbené pohádky. Den volna (v ZOO, cirkus), prázdniny.

Já a mí přátelé.Jméno, věk, vzhled, postava, koníčky / záliby. Společné aktivity. Dopis zahraničnímu příteli. Oblíbené zvířátko: jméno, věk, barva, velikost, povaha, co umí.

Moje škola.Učebna, vzdělávací předměty, školní potřeby. Školení ve třídě.

Svět kolem mě.Můj dům / byt / pokoj: názvy pokojů, jejich velikost, nábytek a interiérové ​​prvky. Příroda. Oblíbené roční období. Počasí.

Země / země cílového jazykaa domovská země.Obecné informace: jméno, kapitál. Literární postavy v oblíbených knihách mých vrstevníků (jména hrdinů v knihách, povahové vlastnosti). Drobná díla dětského folklóru ve studovaném cizím jazyce (říkadla, básničky, písničky, pohádky). Některé formy řečové a neřečové etikety zemí cílového jazyka v řadě komunikačních situací (ve škole, při společné hře, v obchodě).

Jazykové znalosti a dovednosti (praktická asimilace)

Grafika a pravopis.Všechna písmena anglické abecedy, základní kombinace písmen; zápasy zvukových písmen,transkripční značky... Základní pravidla pro čtení a pravopis. Psaní nejběžnějších slov obsažených v aktivním slovníku.

Fonetická stránka řeči. Adekvátní výslovnost a ušní rozlišení všech zvuků a zvukových kombinací angličtiny. Soulad s normami výslovnosti: zeměpisná délka a krátkost samohlásek, žádné ohromující znělé souhlásky na konci slabiky nebo slova, žádné změkčení souhlásek před samohláskami. Důraz ve slově, frázi, nedostatek důrazu na oficiální slova (členy, spojky, předložky), rozdělení vět do sémantických skupin. Rytmické a intonační rysy narativních, motivačních a tázacích (obecných a zvláštních otázek) vět.

Lexikální stránka řeči. Lexikální jednotky sloužící situacím komunikace v rámci předmětu základní školy, v počtu 500 lexikálních jednotek pro obousměrnou (receptivní a produktivní) asimilaci, nejjednodušší ustálené fráze, hodnotící slovní zásobu a klišé jako prvky etikety řeči, odrážející kulturu anglicky mluvících zemí.Počáteční pochopení metod tvoření slov: afixy (například podstatná jména s příponou -er, -or), skládání (pohlednice), konverze (play - to play). Mezinárodní slova(např. lékař, film).

Gramatická stránka řeči.

Hlavní sdělovací typy vět: oznamovací tázací, motivační. Obecná a konkrétní otázka, slova otázky: co, kdo, kdy, kde, proč, jak. Pořadí slov ve větě. Kladné a záporné věty. Věty s jednoduchým slovesným predikátem (She speaks English.), Složeným jmenným (My family is big.) A složeným slovesem (I like to play. He can skate well) predikátem. Pobídkové věty v kladných (Help me, please.) A záporných (Don’t be late!) Formách. Neosobní věty v přítomném čase (It is cold. It’s five o’clock.).Nabídky s obratem jsou / existují.Jednoduché běžné návrhy. Návrhy s homogenními členy.Složené věty se spojkami "a" a "ale".

Obsah programu anglického jazyka ve 2. ročníku

Úvodní lekce "Seznámení s anglickými zvuky!"

Studenti se naučí první fráze v angličtině: jak se představit, jak pozdravit a rozloučit se, seznámí se s anglickými zvuky a abecedou.

Plánovaný výsledek

Umět pozdravit jeden druhého i učitele, poznat nové spolužáky.

Znát slovní zásobu.

Úvodní modul "Moje rodina!"

Studenti se setkávají s hrdiny učebnice a učí se elementární slova a struktury na toto téma.

Plánovaný výsledek

Naučte se klást a odpovídat na otázky o vzhledu a charakteru lidí, umět vnímat sluchem a číst nahlas text dějového dialogu, dodržovat pravidla čtení a potřebné informace.

Znát slovní zásobu.

Modul 1 "Můj domov!"

Plánovaný výsledek

Umět pojmenovat a popsat kusy nábytku a části domu.

Znát slovní zásobu.

Modul 2 "Moje narozeniny!"

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o věku, narozeninách a jídle.

Znát slovní zásobu.

Modul 3 "Moje zvířata!"

Plánovaný výsledek

Umět pojmenovávat zvířata, mluvit o tom, co mohou / nemohou dělat.

Znát slovní zásobu.

Modul 4 "Moje hračky!"

Plánovaný výsledek

Umět hračky pojmenovat, říct, kde se nacházejí, popsat jejich vzhled.

Znát slovní zásobu.

Modul 5 „Moje prázdniny!“

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o počasí, oblečení, dovolených a ročních obdobích.

Znát slovní zásobu.

Portfolionabízí krátký písemný úkol, ve kterém studenti píší o sobě pomocí podpůrného textu.

Zaostřeno na Spojené královstvíseznamuje studenty s kulturou Spojeného království. Tato část je představena malými texty o některých aspektech života této země.

Pohádka „Městská a venkovská myš“

Teď už vím,ve kterém mají studenti možnost ověřit6, jak úspěšně zvládli probranou látku, a učitel určí, co je potřeba zopakovat a propracovat.

Všechny dialogy, písničky, říkanky, pohádky jsou nahrány na disky.

Obsah programu anglického jazyka ve 3. ročníku

Učebnice pro 3. ročník má modulární strukturu a stanovuje pro žáky tyto úkoly:

Úvodní modul:Vítejte ve škole! - vybavte si hlavní postavy a zopakujte jazykový materiál EMC "English in Focus-2".

Plánovaný výsledek

Znát slovní zásobu.

Modul 1: Školní dny.

Plánovaný výsledek

Umět reprezentovat sebe i ostatní, zdravit se, mluvit o školních předmětech.

Znát slovní zásobu.

Modul 2: Rodina

Plánovaný výsledek

Umět pojmenovat a zastupovat členy rodiny.

Znát slovní zásobu.

Modul 3: Všechno, co miluji!

Plánovaný výsledek

Umět se zeptat na jídlo a pití, co jim chutná a co ne, objednat si jídlo.

Znát slovní zásobu.

Modul 4: Pojď hrát!

Plánovaný výsledek

Umět pojmenovat hračky a říct, komu patří, pojmenovat předměty v místnosti.

Znát slovní zásobu.

Modul 5: Nadýchaní přátelé!

Plánovaný výsledek

Umět popsat zvířata, mluvit o tom, co zvířata umí a co ne.

Znát slovní zásobu.

Modul 6: Domov sladký domov!

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o umístění předmětů v domě.

Znát slovní zásobu.

Modul 7: Volno!

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o akcích, které se právě odehrávají a co dělají ve svém volném čase.

Znát slovní zásobu.

Modul 8: Den co den!

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o denním režimu, říct čas, zeptat se a odpovědět, kolik je hodin.

Znát slovní zásobu.

Obsah programu anglického jazyka ve 4. ročníku

Úvodní modul "Opět spolu!"

Žáci si vybaví hlavní postavy učebnice a zopakují si jazykovou látku výukových materiálů „English in Focus-3“.

Plánovaný výsledek

Umět pozdravit jeden druhého i učitele, poznat nové spolužáky, vnímat sluchem a reprodukovat text písně, rozpoznat a používat naučené lexikální jednotky v řeči.

Znát slovní zásobu.

Modul 1 "Rodina a přátelé!"

Plánovaný výsledek

Abyste mohli popsat vzhled a povahu, mluvte o akcích, které se v tuto chvíli odehrávají.

Znát slovní zásobu.

Modul 2 "Pracovní den!"

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o profesích, jmenovat různé instituce a jejich sídla, mluvit o aktivitách ve volném čase, pojmenovat čas.

Znát slovní zásobu.

Modul 3 "Lahodné pochoutky!"

Plánovaný výsledek

Abyste mohli vést konverzaci u stolu a dialog v obchodě, zeptejte se na ceny.

Znát slovní zásobu.

Modul 4 "V zoo!"

Plánovaný výsledek

Umět porovnávat zvířata a popsat jejich činy.

Znát slovní zásobu.

Modul 5 "Kde jsi byl včera?"

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o narozeninách, popsat své pocity, mluvit o tom, kde byly.

Znát slovní zásobu.

Modul 6 "Vyprávěj příběh!"

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o minulých událostech, vyprávět příběhy.

Znát slovní zásobu.

Modul 7 „Nejlepší dny!“

Plánovaný výsledek

Umět popsat nezapomenutelné události z jejich života.

Znát slovní zásobu.

Modul 8 „Místa k návštěvě!“

Plánovaný výsledek

Znát názvy některých zemí a umět mluvit o plánech na dovolenou.

Znát slovní zásobu.

Každý modul má následující sekce:

Nabídka portfoliamalý písemný úkol, ve kterém studenti píší o sobě pomocí podpůrného textu.

Spotlight ve Velké Británii představujestudenti s britskou kulturou. Tato část obsahuje drobné texty o některých aspektech života této země.

Pohádka "Zlatovláska a tři medvědi"seznamuje studenty s anglickým folklórem.

Každý modul končí sekcíTeď už vím,ve kterém mají studenti možnost ověřit si, jak úspěšně zvládli probíranou látku, a učitel určí, co je potřeba zopakovat a propracovat. Všechny dialogy, písničky, říkanky, pohádky jsou nahrány na disky.

TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ

2. třída - 2 hodiny týdně

Celkem: 68 hodin

Kapitola program my	Věcný obsah	Množství tvoje hodinky	Charakteristika hlavních typů vzdělávacích aktivit žáka
já Přípravná fáze	Jít! Známost. Úvod do předmětu. Moje písmena Abeceda a-h Seznámení s anglickými písmeny (a-h). Moje písmena Abeceda i-q Seznámení s anglickými písmeny (i-q). Moje písmena Abeceda r-z. Znalost anglických písmen (r-z). Kombinace písmen sh, ch. Učení se čtenářským dovednostem. Velká písmena abecedy. Učení se čtenářským dovednostem.	7	Seznámení s hlavními postavami učebnice. Fráze pozdravu, rozloučení. Abeceda: a-z. Dopisy a zvuky. Kombinace písmen: sh, ch, th, ph. Velká písmena abecedy. Formování dovedností a schopností ve čtení na téma "Seznámení". Vedou dialog o etiketě v situaci každodenní komunikace (zdraví se, loučí se, zjišťují, jak se máte, seznamte se, zeptejte se na věk). Umět se pozdravit, setkat se a rozloučit se Reprodukujte graficky a kaligraficky správně všechna písmena anglické abecedy a základní kombinace písmen (polotisku). Rozlišujte sluchem a přiměřeně vyslovujte všechny zvuky angličtiny. Dodržujte správný přízvuk ve slovech a frázích, intonaci obecně.
II. Úvodní modul: Dobrý den! Já a moje rodina!	Ahoj. Seznámení s hlavními postavami učebnice. Výuka ústní dialogické řeči. Ahoj. Seznámení s hlavními postavami učebnice. Rodina. Seznámení s novými lexikálními jednotkami Rodina. Výuka ústního monologu a dialogické řeči	4	Úvod do slovní zásoby na téma "Moje rodina". Struktury „Toto je…“, „Já…“ „Kdo je to?“ Procvičování slovní zásoby na téma "Moje rodina" v ústním projevu. Barvy. Provádění lexikálně gramatických cvičení. Rozvoj dovedností v ústním projevu na téma "Moje rodina". Formování dovedností a schopností ve čtení na téma "Moje rodina" Vedení dialogu-dotazování a dialogu-motivace k akci (informovat o počasí a poradit, co na sebe). Používají hlavní komunikační druhy řeči (popis, sdělení, příběh) - představují členy své rodiny, popisují (předmět, obrázek, vzhled); mluvit (o sobě, o svých rodinných příslušnících a o svém oblíbeném jídle, o tom, co nosí za různého počasí). Reprodukují zpaměti texty říkanek a písniček. Verbálně nebo neverbálně reagujte na to, co slyší. Na základě ukázky o sobě napíší malý příběh, gratulují k narozeninám.
III. Můj dům!	Můj dům. Nábytkové předměty. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Můj dům. Formování čtenářských dovedností. Kde je Chuckles? Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Kde je Chuckles? Výuka ústního monologu. V koupelně Seznámení s novými lexikálními jednotkami. V koupelně! Formování čtenářských dovedností. Zábava ve škole. Výuka ústního monologu a dialogického projevu. Projektová práce "My Room" Gardens ve Velké Británii. Zahrady v Rusku. Formování čtenářských dovedností. Městská myš a venkovská myš. Formování čtenářských dovedností. Teď už vím. Upevňování jazykového materiálu. Modul. Mám rád angličtinu. Ověřovací práce modulu 1	11	Můj dům. Úvod do slovní zásoby. Struktura „Je to ...“ Co je ve vašem domě? Procvičování slovní zásoby. Hra „Kde je Chuckles?“ Konsolidace slovní zásoby. Názvy místností v domě. Práce na obrázcích. Tázací struktura „Je postel v ložnici?“ Formování dovedností a čtenářských dovedností na téma "V kuchyni". Můj pokoj. Monologická prohlášení. Vítejte! Tohle je můj dům. Práce s textem. Aktuální kontrola na téma "Můj domov"). Čtěte potichu a porozumějte obsahu drobného textu založeného na probraném jazykovém materiálu.): Naučte se číst písmeno „E“ v uzavřené slabice a kombinaci písmen „ee“. Používají spojovací sloveso být v kladných a tázacích větách v přítomném čase, osobní zájmena v nominativních a předmětových pádech (já, já, ty), přivlastňovací zájmena můj a tvůj, tázací slova (co, jak, jak (starý), demonstrativní zájmeno toto, spojka a., názvy barev
IV. Moje oblíbené jídlo!	Moje narozeniny! Čísla 1-10. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Moje narozeniny! Výuka ústního monologu a dialogického projevu. Lahodná čokoláda! Jídlo. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Lahodná čokoláda! Čím se o svátku pohostili? Výuka ústní dialogické řeči. Moje oblíbené jídlo. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Moje oblíbené jídlo. Upevňování lexikálního a gramatického materiálu. Zábava ve škole. Typické ruské jídlo. Projektová práce "Moje oblíbené jídlo". Příběh venkovské a městské myšky. Formování čtenářských dovedností. Teď už vím. Upevňování jazykového materiálu. Modul. Mám rád angličtinu. Ověřovací práce modulu 2.	11	Kolik je Vám let? Práce s čísly od 1 do 10. "Kolik?" Procvičování slovní zásoby v lexikálně-gramatických cvičeních. Miluju čokoládu, ty jo? Oblíbené jídlo. Čtení dialogů. Nejoblíbenější jídla v Británii a Rusku. Monology. Struktury „mám / nemám rád“, „mám“. Všechno nejlepší k narozeninám! Slavnostní jídla. Přání "Všechno nejlepší k narozeninám!". Formování dovedností a schopností v psaní. Lekce-hra "Hádej slovo". Kotvení. "Čísla, názvy jídel." Současná kontrola na téma „Rodinné prázdniny.“ Přečtěte si sami sebe a porozumějte obsahu malého textu na základě prostudovaného materiálu. Pracujte s aktivní slovní zásobou v souladu s komunikačním úkolem. Vnímejte ucho ve zvukovém záznamu a porozumějte hlavnímu obsahu malé zprávy, postavené převážně ve známém jazykovém materiálu rozpoznat a používat aktivní slovní zásobu, umět odpovídat na otázky Zeptejte se na oblíbené jídlo a pojmenujte jídla. Zeptejte se na věk a pojmenujte ho. Použijte sloveso jako v kladných a záporných větách v prostém přítomném čase /.
V. Moje zvířata!	Moje zvířata. Modální sloveso "být schopen" ,. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Moje zvířata. Formování čtenářských dovedností. Mohu skákat. Nácvik řeči slovesa „umět“. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Mohu skákat. Pohybová slovesa. Výuka ústního monologu a dialogické řeči. V cirkuse. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. V cirkuse. Formování gramatických dovedností. Zábava ve škole. Zvířata v Rusku Formování čtenářských dovedností. Oblíbená zvířata v Rusku a Velké Británii. Formování čtenářských dovedností. skvělá práce "umím" Příběh venkovské a městské myšky. Formování čtenářských dovedností. Teď už vím. Upevňování jazykového materiálu. Modul. Mám rád angličtinu. Ověřovací práce modul 3	11	Povídají si o tom, co zvířata dokážou. V procesu komunikace používají aktivní slovní zásobu. Přehrajte si text písně zpaměti. Příběhy zvířat v Británii a Rusku. Práce s textem. Rozumí uchu řeči učitele, spolužáků a malých přístupných textů ve zvukových záznamech, postavených na studovaném jazykovém materiálu: krátké dialogy, říkanky, písně. Výrazně čtou nahlas krátké texty na základě probraného jazykového materiálu. Použijte modální sloveso can. Pojďme se bavit o zvířatech. Mohu strukturovat. Seznámení se slovesy pohybu. Vypracování struktury „Mohu skočit“. Co můžu dělat? Práce se slovesem „can / can’t“. Lekce-hra „Co dokážou zvířata“. Ovládání poslechových dovedností a schopností: „V cirkusu“. Kladné a záporné odpovědi se slovesem can / can’t. Ovládání dovedností a schopností při psaní: Moje oblíbená. Pozorujte správný stres ve slovech a frázích, intonaci obecně. Dodržují normy výslovnosti hlásek anglického jazyka při hlasitém čtení a mluvení a správně vyslovují věty z hlediska jejich rytmické a intonační charakteristiky.
Vi. Moje hračky	Moje hračky. Předložky umístění. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Moje hračky. Části obličeje. Formování poslechových dovedností. Ona má modré oči. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Ona má modré oči. Popište hračku. Výuka ústního monologu a dialogického projevu. Medvěd je prostě nádherný! Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Medvěd je prostě nádherný! Pravidla čtení. Písmeno Yy. Formování čtenářských dovedností. Zábava ve škole. Upevnění probraného lexikálního materiálu. Projektová práce "Moje hračka" Prodejny medvídků. Staré ruské hračky. Seznámení s novými lexikálními jednotkami. Příběh venkovské a městské myši. Formování čtenářských dovedností. Teď už vím. Upevňování jazykového materiálu. modul Angličtina se mi líbí. Ověřovací práce modulu 4	11	Hračky. Zavedení slovní zásoby. Předložky místa. "Kde je medvídek?" Kontrola čtení. Upevňování slovní zásoby