Henkilökohtaiset ominaisuudet - Yksi opettajan onnistuneen toiminnan tekijöistä

Tärkeisiin ominaisuuksiin markovan mukaan Liitä:

- Jälkeenpäin. Ekging; PED. PED. PED. PEDITUS; PED.OPTIMISM jne.

Voit korostaa 3 opettajan työn tärkeimmät ominaisuudet, Kun säätö on tehokkuus. Toiminta kokonaisuutena:

2. Osaaminen.

3. Emotionaalinen joustavuus.

Ruoka - Se ilmaisee opetusopettajan itsensä toteutumiseen, kasvuun ja kehitykseen ammatillisessa toiminnassaan. Kaikkein "tehokkaat opettajat", siitä tulee parannusmotivaatio.

Pedeissä: Kiinnostus opiskelijoille, luovuuteen, PED. Ammatteja, taipumus tehdä se, tietoisuus heidän kykyjään.

Kapeimmassa mielessä - PED. AMAGE on ammattimainen ja merkittävä laatu, joka sijaitsee keskeisellä paikalla opettajan persoonallisuuden rakenteessa ja määrittää sen yksilöllisen ja tyypillisen erikoisuuden.

Laajemmin - PED. Alkuperäisyys on emotionaalisten suhteiden järjestelmä, jossa pyydetään opettajan persoonallisuuden hallitsevien motiivien hierarkkista rakennetta, joka kannustaa opettajaa hyväksymään PED. Toimintaa ja viestintää.

Hierarkkinen rakenne PED. Toiminnot:

3 Suunta:

1. Todellinen pedagoginen (Motiivi on kiinnostus sisällön ped. Toiminta) - koostuu kestävällä motivaation muodostumista opiskelijan persoonallisuuden avulla aiheena aihe, palauttaa aiheeseen muodostumista alkuperäisen tarvetta opiskelija Tietäessä, jonka kuljettaja on opettaja.

2. Virallinen pedagoginen.

3. False-pedagoginen.

Osaaminen - Harmoninen yhdistelmä oppilasta, opetuksen menetelmistä ja didaktisuudesta sekä taitoja ja taitoja (kulttuuri) Pewship.

* Opettajan ammattitaito riippuu sen osaamisesta ammatillisen pedagogisen ajattelun kehityksestä. PED. Luovuus tehokkaasti, kun se perustuu korkean jalustalle. osaaminen.

Oppitunnin kokoelma ja käyttäytyminen on jo luovuutta.

Voit korostaa 2 Määrähtimet PED. Osaaminen:

- toiminta (Zunov ja tapoja tehdä PED. Toiminta).

- kommunikaatio (Zunov ja menetelmät ped. Viestintä).

Linkki prof.ompeiterismi ...

PED.MASTER - Opettajan persoonallisuuden järjestelmän laatu, joka ostetaan sen ammatillisen muodostumisen prosessissa jalustan muodossa.

Toimintatavoitteiden toteuttamiseksi tarvittava tietojärjestelmä;

-Exide tiedostotietoihin.

PED-tasot. Makeup:

1. Lisääntymisestä.

2.Anaptive.

3.Lock-mallinnus.

4. Järjestelmän mallinnus.

5. Tietämysjärjestelmän mallinnus ja opiskelijoiden hallinta.

*ammatillisen kasvun edullisimmat ovat niiden yhdistelmä.

Joustavuus - Tämä on monipuolisuus ja ilmeiset toimet sekä ulkoisissa toimintamuodoissa että sisäisessä (henkisessä).

3 PED-tyyppiä. Joustavuus (rakenne):

1. Älyllinen.

2. Behanthed.

3. Emotionaalinen - Henkilökohtaisten ominaisuuksien yhdistelmä: emotionaalinen vakaus, positiivinen emotionaalinen ilme (reagointi).

Psykologiset olosuhteet emotionaalisen joustavuuden kehittämiseksi - tietoisuus roolien opettajasta ja affektiivisen persoonallisuuden merkityksestä opettajan ja opiskelijoiden toiminnan, viestin viestinnän, fyysisen ja henkisen terveyden optimoinnissa.
Lippu 31.

Kognitiivinen käsitys moraalisten tuomioiden stadialisesta kehityksestä ja moraalin viljely L.Chdberg.

Koulutus henkisen kehityksen kautta (Koldberg).

Aksenti sosiaalisen kokemuksen hankkimisen kognitiivista osaa, joka kommunikoi Piagetin henkisen kehityksen vaiheiden kanssa.

Moraalisessa ja moraalisessa kehityksessä on myös säännöllisiä vaiheita, jotka liittyvät henkisen kehityksen vaiheisiin.

Moraalisen ja moraalisen kehityksen kokonaislinja menee heteronialaisesta moraalisuudesta, joka keskittyy mallin seurauksiin itsenäiseen moraaliin, joka liittyy tilanteen riippumattomaan arviointiin.

Moraaliset postulat (Piaget):

1. Moraalinen teko ei ole henkilö, joka "laajentaa" lukuisilla vahvistuksella ja rangaistuksilla, mutta se, joka kykenee sitoutumaan tahallinen moraalinen teko.

3. Tietoinen moraalinen valinta pystyy tekemään vain henkilölle, jolla on korkea muodollinen toiminta.

4. \u003d\u003e Ehkä on moraalisen kehityksen vaiheita, joilla on joitakin yhteyksiä henkisen kehityksen asiaankuuluviin vaiheisiin.

5. Ihmiset ovat geneettisesti ohjelmoidut moraalisen kehityksensä seuraavilla sosiaalisissa periaatteissa:

- Rehellisyys;

- oikeus;

- Tasa-arvon pyrkimys.

Koldberg asettaa useita tehtäviä:

1. Onko mahdollista jakaa moraalisen ja moraalin (Mr.) kehityksen vaiheet.

2. Onko mahdollista luoda MN-työkaluKorosta nämä vaiheet.

3. Jos nämä vaiheet pystyvät jakamaan, niin on olemassa korrelaatiosuhde kehityksen ja henkisen kehityksen vaiheiden välillä.

Colondberg Dilemmas:

1. Dilemma heins - Vaimo on kuolevaisesti sairas, eikä lääkettä ei ole rahaa \u003d\u003e varastaa vai ei.

Vastausten analyysin ja erityisesti väitteet, Koldberg jaetaan 3 tasoa 6 vaiheen moraalisen kehityksen kanssa.

Koldburgin moraalisen kehityksen (ja vaiheen) taso:

I. PRECONVENTAAL (esivalmistettu) taso (4-10 vuotta)

1. Moraalinen valinta määräytyy pelko ennen rangaistusta.

* Ei dB Varastaa, koska TUPING CONFCITY.

2. Moraalinen valinta määräytyy etuuskäynnin mukaan.

* D.B. Varastaa, koska Ja lääke saavuttaa, ja he eivät anna paljon.

** On välttämätöntä varastaa, jos puoliso rakastaa.

II. Perinteinen (todellinen moraalinen) taso (10-13-vuotiaat)

3. Moraalinen valinta määräytyy muiden lausunnon perusteella.

* Ihmiset ajattelevat, että hän on huono, jos hän varastaa.

4. Moraalinen valinta määräytyy moraalin, sana, normi.

* D.B. Varasta, muuten miten hän tutkii lasten silmiin. Varastaa, koska Warred antoi sanan.

III. PostComiscular taso (16-vuotiaasta)

5. Suuntautuminen itsenäiseen valintaan, joustava, lakien ja normien tilanne ja normit mies (inhimillinen).

6. Moraalinen valinta määräytyy minkä tahansa elämän yleismaailmallisella arvolla ("Saints").

Koldbergin yleiset päätelmät:

1) Mr. -kehityksen vaihe jaetaan, ja ne ovat todella merkittäviä ja suhteellisesti korreloivat Piagetin henkisen kehityksen vaiheita.

2) Vaiheet eivät ole historiallisia.

3) Jokaisella henkilöllä on oma mainostusnopeus näihin vaiheisiin.

4) Moraalisen kehityksen vaiheet ovat erittäin epävakaa ja pelkästään likimääräinen luonne.

Viisi) !! Ihmiset arvioivat muiden toimien, jotka perustuvat moraalisen kehityksen hallitseviin vaiheisiin. He ymmärtävät ja käyttävät ihmisten käyttäytymistä, joiden vaihe on sama tai pienempi. Ja torjua niitä, jotka ovat korkeammat.

Kritiikki:

1. Konbbergin eristäyttävät vaiheet ovat hyvin epäselviä.

2. kritisoi moraalisen kehityksen ei-historiallisen luonteen tekemistä.

3. "Tämä on mieskehitysvaihe" (Glligan).

Gilligan antaa "naispuolisen" vastaavan ...

Naisellisessa moraalissa:

Olen tasainen.

1. Itsekasvatus - Mielenkiintoisia niitä, jotka tyydyttävät tarpeet (tyttö - prinsessa, pitäisi rakastaa sitä).

2. Siirtymävaihe - Tyttö pitää itsestään postikorttina, lahja, uhraus.

II-taso.

3. Tyttö meni naimisiin. Hän täyttää tarpeet muiden ihmisten tarpeiden jälkeen.

4. Nainen nousee itsensä uhrauksesta itsetuntoon.

III-taso.

5. Löytää aikaa rakkaille ja itsellesi - itsetunto.

Temaattiset viestit

Integraalisen yksilöllisyyden rakenteelliset toiminnalliset ominaisuudet

V. V. BOUS.

Psykologisessa tiedeessä integraalisen yksilöllisyyden käsite tai "sisäisten olosuhteiden kokonaismäärä" nousee S.L: n tieteelliseen kehitykseen. Rubinstein. Hän käsitteli sisäisten olosuhteiden yhdistelmää pienempien ja suurempien erityisten ominaisuuksien synteesinä, joka suorittaa tiettyä adaptiivista toimintaa toiminnassa.

B.G. Anayev, kehitti ajatuksen yhdennetystä lähestymistavasta ihmisen tutkimukseen. Hän totesi, että "henkilön persoonallisuutta voidaan ymmärtää vain täydellisen ihmisominaisuuksien täydellisessä tilanteessa." Ja edelleen: "... yksilöllisyys voidaan ymmärtää vain niiden ominaisuuksien yhtenäisyyden ja yhteenliittämisen persoonallisuudeksi ja toiminnan aiheena, jonka rakenteessa, jonka luonnolliset ominaisuudet toimivat yksilönä" [siellä]. Tarkaiden tieteiden laitteen soveltaminen, b. g. Anayev ja hänen työntekijänsä matemaattina monimutkainen (moniulotteinen ja monitieteinen) lähestymistapa henkilö ihmisen persoonallisuudelle ja paljasti eri yksilöllisyyden tasoa muille.

Jos S.L. Rubinstein ja B.G. Anayev tulkitsi yksilöllisyyttä lisäysperiaatteen sijainnista (yhdistelmä, asetettu tai oireiden monimutkaiset ominaisuudet), T.S. Merlin, joka perustuu järjestelmien teorian asemaan, ensimmäinen, ehkä alkoi laajasti käyttää "kiinteä yksilöllisyys" käsitettä. Hän piti olennaisen persoonallisuuden suurena itsesääntelyn ja itsehallinnollisena järjestelmänä, joka koostuu todellisuuden eri osastoista. Tärkein asia integroidun yksilöllisyyden teoriassa V.S. Merlin käsitteli yksilöllisyyden monitasoisten ominaisuuksien yhdenmukaistamisreittejä. Hänen johtajuutensa mukaisesti saatua merkittävän kokeellisen materiaalin perusteella hän päätteli, että järjestelmämuodostustoiminto integroidun yksilöllisyyden monitasoisten ominaisuuksien koordinoinnissa suorittaa yksittäisen toimintatyypin.

Tällä hetkellä integroidun yksilöllisyyden erityinen malli tarjoaa v.m. RUSAL,. Se erottaa kaksi tasoa siinä: erilainen ja mikrofysiologinen (alempi taso, jota edustaa rungon ominaisuudet) ja erilainen ja kiinteä (korkein taso, joka koostuu henkilökohtaisista, yksilöistä ja muista sosiokulttuurisista muodostelmista). Temperamentti v.m. Rusevalialaiset viittaavat "" alueeseen ", jolle" Differentiaali psykofysiologia ja erilainen psykologia on syntynyt. Käyttämällä "metawn" matematiikkaa, v.m. Rusalys on vakuuttavaisesti osoittanut diffant (valikoiva) riippuvuus luonnetta hermoston yleisten ominaisuuksien yksilöllisistä korvausominaisuuksista toisaalta ja erikseen

psykologiset persoonallisuudet psykologisista parametreista, toisaalta. Huolimatta MOTLEY-lähestymistavoista integraalisen yksilöllisyyden teorian ymmärtämiseksi kaikki tekijät yhdistyvät halu ja opiskella IT: n yhden tason ja monitasoisten suhteiden ja suhteiden. Integraalisen yksilöllisyyden yksitasoinen näkökohta määräytyy tiettyjen toiminnallisten invariantien yhdistelmällä (keskenään arvokkaat, kestävät joukkovelkakirjat), monitasoinen ilmaistu yksilöllisyyden muodollisista ominaisuuksista.

Tämän artikkelin tehtävänä on tiivistää yhden tason ja monitasoisten osapuolten tutkimuksen tulokset erottamattomalle yksilöllisyydelle ja hahmotellaan lähimmän kehityksen polkuja.

Olemme kaikkein perusteellisesti tutkineet ongelmaa temperamentin ja toiminnan yhdenmukaistamisessa. Tämän ongelman tutkiminen melko menestyksekkäästi etenee kahden suunnassa. Ensimmäinen niistä koskee selkeyttämistä objektiivisten vaatimusten vaikutuksesta yksittäisten ominaisuuksien ja temperamenttien rakenteiden ilmenemismuotoihin. Toinen suunta päinvastoin keskittyy temperamentin toiminnallisen roolin tutkimiseen monipuolisissa ihmistoiminnassa.

Pyatigorsk henkilökohtaisen ulkomaisten kielten psykologian laitoksen osastolla temperamentin ja toiminnan yhdenmukaistamisen ongelma ratkaistiin P.I.: n kokeellisessa työssä. Plaplacene, N.V. Orlinkova, S.M. Goya. Tutkimuksessa P.I. Plaplacene laajalla näytettä aiheista jäljitellyt ikä muuttuu temperamentti rakenteissa sotilaallisessa toiminnassa. Kokeissa Cadets I- ja IV-kurssit, nuoremmat ja vanhemmat virkamiehet osallistuivat. Kaikkien Servicemen (yli 360 henkilöä) diagnosoitiin erillisillä ominaisuuksilla (Scale) temperamentti ja niiden kompleksit (yleiset indeksit) kyselylomakkeella V.M. Rusalova. Kahden ikäryhmää aiheuttavien temperamenttien rakenteiden muutoksia paljastettiin: hopping, esiintyi 3 b: n kuluessa ja sileä, kerääntynyt yli 20 vuotta tai enemmän. Scareille asennetaan vieritysmuutokset: ergic, emotionaali ja sosiaalinen tunne ja indeksit, yleinen tunne, valmiuspitoisuus objektiiviselle toiminnalle, aihetoiminnalle, sopeutumiskykyllä, epätasapainotoiminnalle. Scales: Sosiaalinen ergic ja vauhti; Indeksit: Sosiaalisen toiminnan valmiuden taso, sosiaalinen toiminta, yleinen toiminta, sujuvat muutokset.

Siirtyminen uuteen sosiaaliseen rooliin, tempo ja tunne aihepiiriin ja sosiaaliseen plastisuus muuttuu merkittävästi. Palvelun aikakertoimessa vaikuttaa sosiaalisen ergikilan muutokseen ja sosiaaliseen emotionaalisuuteen. Sosiaalisen roolin ja aikapalvelun tekijöiden keskinäinen vaikutus johtaa tunteen kirkkaaseen ilmentymiseen ja sosiaalisen ergikilan peittämiseen. Sitä vastoin joissakin tapauksissa sosiaalisen roolin tekijän ja huoltotekijän vastakkainasettelu. Tämä pätee objektiiviseen ergikaan, indekseihin valmiuden tasolle, aiheen toiminta, yleinen toiminta, sopeutumiskyky jne.

Lopuksi ei ole tärkeää, että sisäisten asioiden sisäasiainministeriön korkeammat sotilaskoulut osoittautuvat lähinnä ekstraved, aktiivinen ja matala henkinen; Täydellinen palveluelämä introvertti, aktiivinen ja erittäin emotionaalinen. On kaikki syytä uskoa, että nämä muutokset temperamentin tai niiden yhdistelmien yksittäisissä ominaisuuksissa eivät vaikuta temperamentin tyyppiin kokonaisuutena.

Temperamentin ja aktiivisuuden molemminpuolisen vaikutuksen toinen puoli paljastuu väitöskirjassa N.V. Orlinkova. Hän tutki temperamentin tyypin vaikutusta yhteisen koulutustoiminnan tyyliin. Temperamentin tyyppi on korostettu

taksonominen analyysimenetelmä tai kuvantunnistusmenetelmä. Yhtenäiset ja heterogeeniset temperamenttiset vuoristot, koulutustoiminta ehdotettiin ohjelman laatimiseksi tietokoneen laskennallisen tehtävän ratkaisemiseksi, jossa on ennätys magneettiselle kantajalle. Tilastollisesti merkittäviä eroja homogeenisten ja heterogeenisten diasien välillä koulutustoiminnan tuottavuudessa ja tilastollisesti merkittävien erojen esiintyminen homogeenisten ja heterogeenisten parien välillä viestintäyhteistyökumppaneiden tyyleissä. Vaikeat parit verrattuna homogeenisiin, ovat monipuolisempia tekniikoiden ja yhteisen toiminnan menetelmien valinnassa.

Afganistanin psykologin Shah Mohamad Goyan väitöskirjassa, temperamentin vaikutus koululaisten opiskelijoiden tuottavuuteen rauhassa ja stressaavissa tilanteissa on jäljitettävä. SchoolFildren temperamentti diagnosoitiin kyselylomakkeella V.M. Rusalova; Tunnustaa yksilölliset ja kiinteät indikaattorit. On osoittautui, että yksittäisen absoluuttisen aktiivisuuden tuottavuus ei riipu aktivoinnin ja tunteen yhdistämisestä ja integraalisesti valmiin toiminnan tuottavuus riippuu. Read-off-toiminnan korkea tuottavuus osoittavat erittäin aktiivisia ja erittäin emotionaalisia testejä, alhaisia \u200b\u200bkorkean aktiivisen ja matalan emotionaalisen koululaisten.

Näin lupaamme tutkia temperamentin ja toiminnan keskinäisen riippuvuuden ongelmaa. Valitettavasti kotimaisessa differentiaalipsykologiassa ei ole riittävästi huomiota tämän ongelman kehittämiseen.

VS: n kuoleman jälkeen Merlin vähensi jyrkästi työn tason tason yksilöllisyyden tason analysointia. Suoraan johtajamme viime vuosina tehdään useita kokeellisia työhön kiinteän yksilöllisyyden rakenteellisista toiminnallisista ominaisuuksista ,. Joten, a.t. Nimanov hänen väitöskirjaansa omistettu perusteluja suhteellisen riippumattomuuden eräiden kiinteistöjen rakenteiden suhteellisesta riippumattomuudesta järjestelmällisten kysymysten periaatteisiin. Tähän asti kiinteä yksilöllisyyden rakenteellinen analyysi oli elementti: saman osajärjestelmän yksittäisiä ominaisuuksia verrattiin suuren järjestelmän "Man Society" toisen osajärjestelmän yksittäisiin ominaisuuksiin. Tämän vuoksi pääsääntöisesti epäjohdonmukaisuus ymmärtää kiinteän yksilöllisyyden perustan. Joillakin tutkijoissa olennaisen yksilöllisyyden komponentit (perustukset) tulkittiin ruusuiksi (aliseudeksi); Toiset yhden tilauksen luokat (identiteettiteet); Kolmanneksi ehdottomasti itsenäisinä luokina (rinnakkaisuusteoria).

Objektiivisen yksilöllisyyden teorian rakentamiseksi A.T. Nimanov oli järjestetty ja järjestettiin tutkimus, jossa temperamentin ja persoonallisuuden luokan erilaisessa psykologiassa tehdyissä tutkimuksissa tarkastavat muuttujia. Tutkimuksen lämpötilaa arvioitiin sarja kokeilla ja ei-kokeellisilla indikaattoreilla, joiden perusteella kaksi ei-syklin luontatyyppiä kohdennettiin syrjivällä analyysillä: tyyppi "A" ja tyyppi "B". Henkilökohtaisen tason mukaan erityisesti henkilökohtaisten väitteiden osalta samat aiheet syrjinnän analysoinnin avulla jaettiin kahteen luokkaan: korkealla ja alhaisella persoonallisuuden tasolla. "(Neliön" laskettu "(neliön", ja henkilökohtaisten patenttivaatimusten määrärahojen indikaattorit olivat lähes yhtä suuret kuin nolla. Perustuu V.S. Merlin -tietojen perusteella.

temperamentin ja persoonallisuuden suhde ei ole suora "vaan epäsuora, joka toteutetaan väliaikaisten tekijöiden järjestelmän kautta (yleismaailmallinen transitiivinen toiminto, kuten jo mainitsimme, suorittaa yksittäisen toiminnan tyyli), Nimanovissa riittävällä tarkkuudella perustettu muodostuminen psykodynamiikka ja henkilökohtainen kiinteä yksilöllisyys.

Lopuksi A.T. Naimanova tutki integroidun yksilöllisyyden keskinäistä toiminnallista roolia suhteessa autonomisiin rakenteisiin vaikean sisällön yhteiseen kognitiiviseen aktiivisuuteen. Se oli kiinnostunut pareittain lämpötilan homogeenisen vianmäärityksen vianmäärityksestä (persoonallisuuden tasolla ei ollut eroja) ja diademore-tason yhdenmukaisuuden diadin (jolla on sama Osa kumppaneiden osuus tyyppi "A" ja tyyppi "B"). Se osoittautui, että heterogeeninen dyad-temperamentti epäonnistumiskestävyyden tilanteessa on tehokkaampi kuin homogeeniset diapit (heterogeenisen diadiumin etu, jolla on alhainen persoonallisuusvaatimus). Ja päinvastoin, yhtenäinen diabandin persoonallisuuden persoonallisuuden kannalta epäonnistumisriskien tilanteessa, ovat tuottavampia kuin heterogeeniset desides (testityypin etu "in").

Näin ollen höyrytoimien menestys vastusvirheiden tilanteessa määräytyy keskinäisen suhteen kiinteän yksilöllisyyden muodollisten ominaisuuksien välillä.

Kokeellisessa työssä F.M. Shidakova huomasi pedaging-instituutin I- ja IV-kurssien opiskelijoiden olennaisen yksilöllisyyden rakennetta. Riippumatta koulutustasosta, diagnosoitiin kolmen kiinteän yksilöllisyyden diagnoosi: psykodynamiikka, henkilökohtainen ja sosiaalinen ja cikologinen. Lähdetietojen käsittely tehtiin korrelaatiomenetelmien ja tekijäanalyysien avulla. Kun korrelaatioanalyysi osoitti, koko tason yhteys "Metacdialisuuslämpötilassa" ja henkilökohtainen temperamentti "on selvästi jäljitettävä. Yksilöiden ja metaindividumien välillä ei ole pareittain korrelaatiota. IV-kurssi laajentaa merkittävästi henkilökohtaisen tason määrittämiseen osallistuvien temperamenttiominaisuuksien valikoimaa ja metatilan tasoa. Uusi yhteys henkilökohtaisen tason ja metaindialisuustason välillä tulee näkyviin.

Näin ollen korkeampi oppimisvaihe korkea oppilaitoksessa, sitä tiheämpi on integraalisen persoonallisuuden monitasoiset ominaisuudet. Integraalisen yksilöllisyyden kaareva rakenne on huonompi kuin kiinteistöjen rengasyhteys. Kaiken kaikkiaan integroidun yksilöllisyyden tasot, psykodynaamisen tason merkintäteho jäljitetään. Lisäksi psykodynamiikka määrittää Meta-asenteen tason. Kurssin aikana kaikki on selvää täällä: uusi sosiaalinen tilanne, uudet sosiaaliset roolit, joka alkaa yksilöllisyyden ammattimaisten ominaisuuksien muodostumisessa, ihmissuhteiden epävakaus nimeää psykodynaamista tekijää. Mutta miksi ammattimaisuus kasvaa, johtava temperamentin rooli säilytetään määrittäessään opiskelijoiden asemaa oppilaitoksessa? Ilmeisesti tällainen odottamaton tosiasia on seurausta taiteellisen tiedekunnan oppimisopiskelijoiden erityispiirteistä. Erityiskysymyksissä haluaa olla vapaa, riippumaton muilta, on oma "kasvot", kirkkaampi osoittaa yksilöllisyyttä ja omaperäisyyttä toteutustoimissa.

Integraalisen yksilöllisyyden monitasoisten ominaisuuksien maistaminen matrices ei ainoastaan \u200b\u200bvahvistanut temperamentin osallistumista valituille yksilöllisyydelle, vaan myös paljasti useita uusia kokeellisia tosiseikkoja (faktointi

se tehtiin suhteessa ja ottamatta huomioon opiskelijoiden suorituskykyä). On osoittautui, että opiskelijoiden koulutuksen alkuvaiheessa ottamatta huomioon edistymisen, kiinteän yksilöllisyyden rakenne on sarja suhteellisen itsenäisiä tekijöitä, toisin sanoen integraalisen persoonallisuuden rakenne on ilmeinen. Opiskelijoiden suorituskyvyn kirjanpito Muuttaa radikaalisti tekijän seurauksena: yksittäinen tekijä on erotettu, kyllästetty psykoalisilla, henkilökohtaisilla ja sosiaalisilla ja fonisilla yksilöllisyydellä. Lyhyesti sanottuna kiinteän persoonallisuuden monitasoiset ominaisuudet, yhteistyössä toistensa kanssa, varmistavat yksittäisten koulutustoimien tuottavuus.

Opiskelijan oppimisen loppuvaiheen kiinteän persoonallisuuden rakenne muuttuu merkittävästi. Asemattavuus menettää olennaisen yksilöllisyyden rakenteen järjestäjän roolin ja ilman tilinpäätöstä, joka on täytetty kaikkiin integraalisen yksilöllisyyden monitasoisten ominaisuuksien perusteella. Opiskelijan suorituskyvyn ansiosta integraalisen yksilöllisyyden rakenne hajoaa useisiin itsenäisiin tekijöihin. Uskomme, että diametraalisesti vastakkaiset tulokset erottamisen suhteellisen yksilöllisyyden ominaisuuksista, ottaen huomioon ja ottaen huomioon opiskelijoiden I- ja IV-kurssit, selitetään muuttamalla koulutustoiminnan motiivia. Kurssin aikana oppilaitosten käyttäytymistä koulutustoiminnassa säännellään instituutin opiskelijan aseman saavuttamiseksi ja säilyttämisessä (täysin uusi sosiaalinen rooli); IV: n kurssilla ammatillisen itseparannusten motiivi vahvistetaan opiskelijoiden tietoisuudessa.

Väitöskirja A.A. OSINOVA on omistettu integraalisen yksilöllisyyden rakenteen erityispiirteisiin nuorten nuorisoon. Tutkimuksen aihe, kuten F. M. Shidakovan kokeellisessa työssä, tarjoillaan psykodynamiikkaa, kiinteää yksilöllisyyttä ja meta-indeksiä. Tietokoneen yksittäisen toiminnan tuottavuus testattiin. Integraalisen yksilöllisyyden monitasoisten ominaisuuksien suhde määriteltiin korrelaatiomenetelmien ja taksonomisen analyysin avulla. Korrelaatioanalyysi Osoitin psykodynamiikan vaikutuksen henkilökohtaisen tason ja metatun tason muodostumiseen sekä henkilökohtaisen tason vaikutus metallin tasolle.

Näin ollen integraalisen yksilöllisyyden rakenne varhaisessa nuorekassa olevassa ikässä on samansuuntainen yliopiston IV-kurssien opiskelijoiden olennaisen yksilöllisyyden rakenne. Tällainen sattuma on kuitenkin suurempi kuin ulkoinen kuin sisäinen, olennainen ja ominaisuus. IV-kurssin opiskelijat Bundle "Temperamentti" Psykodynamiikka hallitsee tilan tilaa. Korkeakoulu opiskelijoilla on henkilökohtainen tekijä.

Henkilökohtaiset ominaisuudet ovat merkittävä rooli Meta-asenteen muodostumisessa. Lisäksi yksi henkilökohtaisen tason ominaisuuksien luokka (yksilöllinen ja integroitu itsetunto Dembarbinsteinille) selittää Meta-asenteen tason (alkaen

Niinpä lukion opiskelijoiden sosiometrinen asema määräytyy suurelta osin kiinteän yksilöllisyyden henkilökohtaisen tason ominaisuuksista. Integraalisen yksilöllisyyden rakenteen ikä muuttuu sekä ulkoisen (uuden yhteiskunnallisen) että sisäisen (heterochrony ja kehityksen epätasaisuuteen). Mielenkiintoista A.A: n työssä. OSINOVA Taxonominen analyysi alkuperäisestä

tiedot. Taksonominen analyysi verrattuna korrelaatioon ja tekijöihin voit kuvata paitsi lineaarisia, vaan myös epälineaarisia rakenteita yleisesti ja erityisesti integraalisesti yksilöllisyyttä. Taomonomian menetelmän tai menetelmän tunnistusmenetelmän toteuttaminen toteutettiin A.A: n tutkimuksessa. OSINOVA-vaiheet. Ensimmäisessä vaiheessa 38 yksittäistä indikaattoria integroidun yksilöllisyyden ominaisuuksista, jotka heijastavat 80 aiheen käyttäytymistä, sisältyi taksonomiselle jalostukseen (yksilöllisyyden osatekijä). 17 verokannasta, viisi taksoa antavat arvokkaimmat tiedot: Taxon 1 indikaattorit Rusalovin temperamentin ominaisuuksista; Taxon 2 Izenku temperamentin ominaisuuksien indikaattorit; Taxon 3 Persoonallisuuden tason indikaattorit; Taxon 4 itsetuntoindikaattorit; Takson 5 Meta asenti.

Lyhyesti sanottuna, kun asuu lähestymistapa kiinteäksi yksilöllisyyteen, sen rakenne muuttuu "puretaan." Tässä periaatteessa rakennettiin tämän periaatteen, että nykyaikaiset oppikirjat iän ja pedagogisen psykologian rakennettiin poikkeuksetta. Yhden tai toisen anatotomofysiologiset ominaisuudet yksilön ominaisuuksien laadulliset ominaisuudet, yksilön uusi muodostuminen ja sen suhde sosiaalisessa ryhmässä katsotaan itsenäisesti toisistaan \u200b\u200bottamatta huomioon keskinäistä vaikutusvaltaa ja keskinäistä rikastusta.

Taksonomisen analyysin toisessa vaiheessa suurin osa kiinteän yksilöllisyyden ominaisuuksista muutettiin kiinteäksi. Yhteensä koneen jalostusohjelma oli yksi aineen yksilöllisyyden yksittäinen ja kiinteä indikaattori. 6 veroon, tieteellinen kiinnostus on taksonumero, johon sisältyy kaikkien kolmen integroitujen yksilöllisten indikaattorien yksittäiset ja kiinteät indikaattorit.

Näin ollen integraalisen yksilöllisyyden järjestelmä "keräsi" kaikki sen osat yhdellä kokonaislukulla. Käytännön näkökulmasta tämä viittaa siihen, että ihmisen yksilöllisen muotokuvan paljastaminen on mahdotonta rajoittaa kaikkien muuttujien komponenttien siirtoa. Määräävässä asemassa olisi oltava kuva yksilöllisyyden ikärajoituksista koko ihmisen osien interpenetaraatiota. Näistä tehtävistä on luotava uusi oppikirja iän ja pedagogisen psykologian yhteydessä.

1. Integraalisen yksilöllisyyden rakenne on korkea dynaamisuus. Ominaisuudet sisältyvät siihen, voivat olla sekä autonomian tilassa että alistumisryhmässä.

2. Ihmisen temperamentti on erityinen asia itsenäisen yksilöllisyyden itsenäisen osajärjestelmän. Jos sen rakennetta on tutkittu jossain määrin, temperamentin ja toiminnan häiriöiden ongelma on alkuvaiheessa. Erityisen lupaava, näemme tutkimuksen temperamentin vaikutuksesta toiminnan tehokkuudesta kiinteässä ulottuvuudessa.

3. Integraalisen yksilöllisyyden välisen tason yhtenäisyyden havaitaan lukiolaisissa ja eri kurssien opiskelijoissa, jotka edistävät: menestyksen saavuttaminen tietokoneen vuoropuhelussa; halu itseään yksilöllisessä ja yhteisessä toiminnassa; Ammatillinen kasvu, itsepurkautuminen.

4. Ihmiselämän moninaisuuden perusteella integroidun yksilöllisyyden teorian soveltavan näkökohdan kehittäminen edellyttää uusia ongelmia kokeellisia tutkimuksia.

1. ANANYEV B. G. MAN osaamisena. L., 1969.

2. ANANYEV B. G. Nykyaikaisen henkilöstön ongelmista. M., 1977.

3. BOUS V. V. Psykologiset oireet kompleksit ja temperamentti Invariants: Tekijä. DOKT. dis. M., 1982.

4. BOUS V. V. Temperamentti ja toiminta. Pyatigorsk, 1990.

5. BOUS V.V. Integraalisen yksilöllisyyden ja tunnustamisen kriteerit // VOPR. Psykooli. 1991. # 2. C.102 106.

6. Ikä ja pedagoginen psykologia // ed. A.V. Petrovsky. M., 1979.

7. Goya S. M. Temperamentin vaikutus koululaisten lukuaktiivisuuden tuottavuuteen rauhallisissa ja stressaavissa tilanteissa: tekijä. Kynttilä. dis. Rostovnadon, 1991.

8. Elkina V. N., Zagorukhiko N. G., NovoSelov Yu. A. Agroinformatiikan matemaattiset menetelmät. Novosibirsk, 1987.

9. Merlin V. S. Sketch integroitu yksilöllisyyden tutkimus. M., 1986.

10. Minä piilotan A.T. kokeellisen tutkimuksen Pedavian opiskelijoiden yksilöllisyyden monitasoisten perustusten tunnustamisesta: Tekijä. Kynttilä. dis. Rostovnadon, 1991.

11. ORLinkova N. V. Temperamentin tyyppi ja yhteisen koulutuksen tyyli: Tekijä. Kynttilä. dis. Tbilisi, 1988.

12. Osipova A. A. Ominaisuudet olennaisen yksilöllisyyden monitasoisten ominaisuuksien suhteesta varhaisessa nuorisossa: tekijä. Kynttilä. dis. Rostovnadon, 1991.

13. Temperamentin teorian essee. V.S. Merlin. Perm, 1973.

14. Fireflame P. I. Ikämuutokset temperamenttirakenteissa: tekijän. Kynttilä. dis. M., 1991.

15. Rubinstein S. L. Bezia ja tietoisuus. M., 1957.

16. Rubinstein S. L. Ongelmat yleinen psykologia. M., 1973.

17. Rusalov V. M. Psykologia ja yksittäisten erojen psykofysiologia: Jotkin tulokset ja lähimmät systeemisten tutkimusten tehtävät // Psychol. järjestää 1991. T. 12.. 5. C.3 16.

18. Rusalov V. M. Lämpötilan rakenteen kyselylomake. M., 1990.

19. Rusalov V. M. Yksittäisten korvauserojen biologinen perusta. M., 1979.

20. MAN Integroitu järjestelmä / ed. V.v. BOUSUS. Pyatigorsk, 1988.

21. Mies integraalisen persoonallisuuden rakenteessa / ed. V. V. BOUS. Pyatigorsk, 1991.

22. SHIDAKOVA F. M. Opiskelijoiden olennaisen yksilöllisen yksilöllisen rakenteen omaperäisyys eri koulutuksen tasolla: tekijä. Kynttilä. dis. Rostovnadon, 1991.

Bykov S.v. Riskien taipumus kestäväksi persoonallisuuden omaisuudeksi // Kansainvälinen Journal of Sosiaali- ja humanistiset tieteet. - 2016. - T. 1. №1. - P. 157-160.

Riskien taipumus kestäväksi persoonallisuuden omaisuudella

S.v. Bykov, Andes. Psykooli. Tiede

Odessa State Akatemia rakentaminen ja arkkitehtuuri

(Ukraina, Odessa)

Merkitys. Artikkelissa käsitellään taipumusta riskiä yksilön kestäväksi omaisuudella. Riskien taipumusta tai riskivyyttä pidetään yksilön kestävänä järjestelmän yhtenäisenä omaisuudessa,polykomponentti Rakenteessa, mukaan lukien muodolliset dynaamiset, korkealaatuiset, merkitykselliset, sosio-imperatiiviset ominaisuudetpakkaukset.

Avainsanat : Riskien taipumus, riski, persoonallisuus omaisuus.

Ajan ominaispiirre erottaa se kaukaisen menneisyyden vuosituhanssista on pysyviä pyrkimyksiä valvoa riskitekijöitä ja epävarmuutta.

Riski (fr. Risqué - vaara) määritellään aktiivisuudeksi vaaran edellytyksinä, ei ole täydellisen luottamuksen puuttuminen onnistumiseen [1 ]. Konseptivalmius vaarassa ensimmäistä kertaa esiintyi Yhdysvalloissa1960-luvulla. Amerikkalaiset tutkijatHove ja J. Stoner [Cyt. 3] Ehdotettu mikä on valmiuden ilmenemisen aste ihmisten riskille voidaan jakaa kahteen luokkaan (tyyppi):"Riski" ja "varovainen". Ensimmäinen on erotettukorkeatasoinen säätöhässäkkä halu johtamiselle, kyky vaikuttaa muihin ihmisiin. Toinen -indicisive, O. kävely valitsemalla ja suhteissa muihin ihmisiin, alttiita lähettämiseen jne. Riskinvalmius voi ilmetätoimet, B. ihmisen käyttäytyminen ja hänen kokemus ja tuomiot.

Usein kirjallisuudessa riski ei ole riskejä, joita pidetään käyttäytymisen ominaispiirteenä, persoonallisuuden ja sosiaalisten tekijöiden seosta. Jotkut kirjoittajat myöntävät erityisen sarjan, persoonallisuusominaisuuksien kompleksin, joka vaikuttaa riskitöön - ei ihmisen käyttäytymisen riski,myös Kuten tilanteita, jotka aiheuttavat riskialtista käyttäytymistä. On niin todettu, että ihmiset ovat aggressiivisia, joilla on vahva määrä määräävää asemaa ja itseääntöjä, riskialtista.

Joissakin teoksissa todetaan, että riskien taipumus liittyy moniin persoonallisuuksiin, kuten ahdistuneisuuteen, konfliktiin, aggressiiviseennost. b, halukkuus terävään tunteen[ 7 ] .

Riskialttiisen persoonallisuuden ominaisuuksiinerittäin voimakas, ne korjaava tarve (jano) hallitsevat muiden ihmisten yli. Lisäksi on huomattava, että tällaiset ihmiset ovat erikoisiahuono itsehallinto (emotionaalisen alueen hallitsevuus rationaalisen),heikosti lausuttu itsesäilytys (aiheeseen liittyvä itsesäilytys vaisto); Impulsiivisuus, läsnäolo"Varaus", jäykkyys, individualisti, hyperactvenost, aloite, aikomuksen seikkailu jllek oMFLEX PMENTISTYpetoksen vieressä [4 ].

Uskomme, että nämä psykologiset ominaisuudet voivat kattaa melko monenlaisia \u200b\u200bpersoonallisuusominaisuuksia. Ne voivat ilmetä eri ominaisuuksissa ja vaihtelevassa määrin - O T"Riskisoidut" Aihe "Riskiensiirto",peräkkäin "Riskien tuntemus (tyhmyys)" ennen "Riskien herkkyys." Näin voimme olettaa senriskien syntymä Jotkut ihmiset ovat, että he ovat heidän toimintansa, käyttäytymisensä, joiden kautta tietyt persoonallisuuden ominaisuudet ilmenevät, kasvuariskien syntymä Tilanne ja joskusluoda Se jopa neutraali epävarmuuden, tilanteiden [6 ].

Mikä on riskikäyttäytymisen syy? Tilanteita ja olosuhteita erityiset ominaisuudet persoonallisuuksia tai "erityisen" ominaisuuden läsnäolo, joka ilmenee tasaisessa rinteessäriskikäyttäytyminen?

Teoksissa, esimerkiksi Y.Kozheletsky N. Koganin ja M. on jo pitkään muotoiltu hypoteesiWallach (Kogan, Wallach ), Jonka mukaan tietyt ihmiset ihmiset, jotka ovat vaarassa liittyviä tilanteita, käyttäytyvät tasaisesti. Molemmat deterministisissa tehtävissä että satunnaisen tyyppisten tehtävien mieluumminsama riskitaso. Tällaisille ihmisille on luonteenomaista riskejä jatkuvasti, he valitsevat aina riskin [7 ].

Toisin sanoen tällaisille ihmisille riski-etuusominaisuus on vakio ja sitä ei muutu riippuen päätöksentekoprosenttien tyypistä. Näiden ihmisten käyttäytymistä eri tilanteissa voidaan pitää väitteen todistamalla siihen, että niillä on "erityinen" persoonallisuuslinja -"Riski-ominaisuus" (termi o.p.sannikova - h erta-kestävyys ajoissa, vakaa eikä johtuvaa tilaa) tai taipumus riskiä.

Sisäinen taipumus Yksittäistä riskiä pidetään usein luontaisena persoonallisuuden ominaisina. Tämä alttius voi määrittää riskin havaitsemisen tapoja ja vaikuttaa, näkyykö tilanne lupaavina tai uhkaavana. Tutkijat löytyivät tärkeä osa Henkilökohtainen riski on taipumus löytää tunteita (uudet näyttökerrat).

Cornilova T.V. esimerkiksi uskoo myös, että tietyllä tavallamahdollisuus Riskiin ja tämän alttiimen tukemiseksi voidaan muodostaavakaa taipumus Riskillä, mikä ajan mittaan tulee ominaisuus. Samankaltainen ominaisuus merkitsee arvioinnin aikaisemman kokemuksensa aiheesta, näkökulmasta "I Riski", toimieni tehokkuus mahdollisuustilanteessa [3 ].

Usein tällaiset käsitteet riskin pyrkimyksinä käytetään riskin osoittamiseen.et ai. Joten ennen kuin harkitsee henkilön ominaisuutta yksityiskohtaisesti, viitataan riskien taipumuspidämme sitä tarkoituksenmukaisena, selventää tällaisia \u200b\u200bläheisiä käsitteitä seuraavasti:

riski - Tämä on luokka, joka luonnehtii aiheiden käyttäytymistä epävarmuuden edellytysten valinnassa optimaalinen ratkaisu Vaihtoehtoista, jotka perustuvat halutun tuloksen saavuttamisen todennäköisyydestä ja siitä poikkeamaasteesta.Riski Päätöksen tekemisessä näkyy, kun tuloksia ei ole määritelty, mutta kunkin niistä tunnetaan todennäköisyys. Riski on vaarallisen tapahtuman esiintymisen suuri todennäköisyys: ei-toivotut seuraukset; tappiot;

riskitilanne - Nämä ovat tilanteita tai toimintaa, joilla on suuri epävarmuus useimmille ihmisille riippumatta subjektiivisista mahdollisuuksistaan, nämä ovat tilanteita, jotka sisältävät riskiä;

riskien syntymä - joidenkin persoonallisuuksien kyky toimia, käyttäytymistä, tiettyjä persoonallisuuttaan, kasvaariskien syntymä Tilanne on syntynyt, ja joskus luo se jopa neutraalina epävarmuuden asteen näkökulmasta;

radian henkilö - Tämä on henkilö, jolla on sellaiset ominaisuudet, jotka edistävät riskin esiintymistä[ 6 ].

Riski, riskejä tai riskialttiita tarkastellaan meitä kestävänä järjestelmän integroituna omaisuudeksi,polykomponentti Sen rakenteella, joka sisältää muodolliset dynaamiset, korkealaatuiset, mielekkäitä, sosioehoitettuja ominaisuuksia. Esitys, Riskien taipumus, luotamme jatkuvasti lähestymistapaan Sannikova O.P: n ehdottaman persoonallisuuden rakenteen tutkimukseen Tämän lähestymistavan yhteydessä persoonallisuutta pidetään makrojärjestelmänä, joka koostuumonitasoinen Osajärjestelmät, joilla on erityisiä ominaisuuksiaristeitä. Koska tasot erottuvat:

1) F. ormal-dynamiikka.

2) S. henkilökohtainen.

3) S. suullinen ja välttämätön.

Ensimmäiseen tasoon kirjoittaja liittyy joukon kaikkia ominaisuuksia, jotka heijastavat henkisten ilmiöiden dynamiikkaa ja perustuslaillisen luonteen yksittäisiä ominaisuuksia. Toinen sisältää itse asiassa henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia (persoonallisuuden käsite sanan kapealla merkityksessä): Painopiste,täytyy täysin -Motivational Sphere jne. Kolmas taso on ehdollisesti nimetty sosiaalinen ja välttämätön (Lat.imperativutus. - välttämätön, lopulta vaatimus, ehdoton). Jos kaksi ensimmäistä tasoa ovat konsonantti (ja suullisesti ja merkityksessä) ideoitadvysointi Henkinen (dynaaminen ja mielekäs), sitten kolmas taso sisältää luonteen luokan, jotka heijastavat yhteiskunnan, moraalin, normien, kulttuurin, tietämyksen jne. Esittelyä ja persoonallisuuden moraalia. Kolmas taso kovatietoisuuden kautta.

Tasojen väliset rajat ovat ehdollisia, siirtymät yhdestä toiseen muodostavat tietyn rajatilan yhdistämällä kahteen vierekkäiseen tasoon kuuluvat piirteet. Näillä siirtymillä on oma erityinen sisältö. Muodollisen dynaamisen (ensimmäisen tason) jahenkilökohtainen (toinen) taso sisältää yhteisen ominaisluokan molemmille, mikä on yksiselitteisesti mahdotonta ainoastaan \u200b\u200byksi niistä. Temperamentin ja persoonallisuuden psykologiset komponentit ovat korkealaatuisia ominaisuuksia. Toisen ja kolmannen tason välinen raja-alue on esitetty kiinteistönä, joka kuuluu molemmille tasolle, tarjoamalla kokemuksia, käsittelytietoja, tietämystä yleisesti, ulkopuolisen maailman tarkoituksenmukaiset vaikutukset ovat yksilöllinen kokemus, tietoisuus, itsetietoisuus. Nämä tasot ovat toisiinsa yhteydessä keskenään ja haastatella toisiaan. Tämä on tarkalleen mitä yksittäisten henkisten ominaisuuksien kehittäminen, joka läpäisee henkilöllisyyden alhaisemmat tasot korkeimmalle.

Tällaisiin ominaisuuksiin kuuluvat riskittömyys tai riskien piirre. Henkilöllisyysominaisuutena hän voi näyttää itselleen kaikilla tasoillaan, jokaisella on oma erityinen sisältö, mikä tarkoittaa sitävYoleurovnev Omaisuus. Samanaikaisesti eri tason ominaisuudet voivat kääntää käänteisesti vuorovaikutuksessa keskenään, täydentävät toisiaan ja muodostavat kokonaisvaltaisen kiinteistön, joka on sisällytetty sen komponenttien määrään. Näin ollen riskialttius voi toimia järjestelmän kiinteänä persoonallisuuden omaisuudeksi.

Bibliografinen luettelo

1. Konyukhov N.I. Käytännön psykologin sanakirja-hakemisto. - Voronezh: kansalaisjärjestöjen kustantamo "Momenk", 1966. - 224 s.

2. Lähetetty

3. Kornilova t.v. Riskien ja päätöksenteon psykologia: tutkimukset.juliste . Yliopistoille. - M.: Aspect Press, 2003.

4. Sannikova O.P. Pitkäaikainen tutkimus lähestymistapadipmisointi prosessit. Tiede oswet. - Odessa, 6-7, 2007.

5. Sannikova O.P. Persoonallisuuden ilmiö. Odessa: Media, 2003. - 256 s.

6. Sannikova O.P., Sannikov A.i., Bykov S.v. Riski ja päätöksenteko. Kharkov Tov (Alex +) 2007.60c

7. Kogan N., Wallach M. RISKY - Vaihtoilmiö pienissä päätöksissä: Tietojenvaihto - Exchange Hypoteesin testi // Journal of Experimental Sosiaalipsykologia, 1967. - V.3. - PP. 75 - 84.

Riskitoleranssi vakaana persoonallisuuden piirteenä

S.v. Bykov, psykologisten tieteiden ehdokas

Odessa State Asade my Rakentaminen ja arkkitehtuuri

(Ukraina, Odessa)

ABSTRAKTI. Artikkelissa käsitellään riskinsitoleranssia vakaan persoonallisuuden piirteenä. Riski ruokahalua tai riskiä pidetään yksilön, moni-komponentin vakaana järjestelmän integroituna ominaisuudeksi, mukaan lukien muodollinen dynaaminen,korkealaatuinen. , Vuokranantajien laajuiset, sosio-pakolliset ominaisuudet.

Avainsanat: Riskien suvaitsevaisuus, riskitaso, yksilön omaisuus.

Johdanto

Johtopäätös

Johdanto

Tutkimuksen merkitys. Korkeakoulujen korkeakoulujen määrä kasvaa ja niiden vaikutus lisääntyy, mutta määrä ei aina vastaa laatua. Samaan aikaan tutkijat huomauttavat, että nykyaikaisen asiantuntijan valmistelu olisi keskityttävä ammatilliseen itsenäiseen kehitykseen ja itsensä implantointiin. Maamme sosioekonomisen kehityksen nykyisessä vaiheessa on tehty paljon vaatimuksia nuorille asiantuntijalle: sen on oltava pätevä, mobiili, luova jne. Näiden vaatimusten mukainen on mahdotonta ilman psykologista valmiutta ammattitoimintaan. Näin ollen ammattitoiminnan psykologisen valmiuden muodostuminen olisi kiinnitettävä erityistä huomiota ammatillisen koulutuksen vaiheessa. Suurin osa maamme yliopistoista käyttää pääasiassa koulutusmallia, jonka tarkoituksena on hankkia tarvittava ammattitaito ja on vähemmän suuntautunut psykologisen valmiuden muodostamiseen ammattimaisille toiminnalle. Tällöin ammatillisen tietämyksen etusija ei ole kyseenalaistettu, mutta tämän yhteiskunnan kehityksen nykyisessä vaiheessa ei selvästikään riitä. Oppimisen onnistuminen ei automaattisesti takaa täysimittaisen psykologisen valmiuden korkeampien oppilaitosten valmistuneiden ammatilliselle toiminnalle. Määritetyt ongelmat osoittavat tarvetta keskittyä psykologisen valmiuden muodostamiseksi ammattimaisille toiminnalle yliopiston opiskelijoiden koulutusjakson aikana.

Psykologisen valmiuden tutkiminen toimintaan kohdistuu riittävästi teoksista, mutta joitain tämän ongelman näkökohtia tarvitaan erityisten toimenpiteiden kehittämiseksi psykologisen valmiuden muodostamiseksi, ei ole vielä riittävästi tutkittu.

Ammatillisen toiminnan psykologisen valmiuden ylläpitämiskysymykset ovat edelleen riittävästi opiskelijoiden koulutuksen aikana lukiossa, jatkokomponenttien ja ammatillisen toiminnan psykologisen valmiuden suhteet ammatilliseen kehitykseen, psykologiseen valmiuteen ammatilliseen toimintaan opiskelijoiden oppimisen onnistuminen yliopistossa.

Edellä esitetyn perusteella tämän kurssin tavoitteena on tunnistaa opiskelijoiden ammatillisen toiminnan psykologisen valmiuden erityispiirteet ja suhteet oppimisen onnistumiseen.

Tavoitteena on määritetty seuraavissa tehtävissä:

Harkitse tutkinnon suorittaneiden opiskelijoiden henkilökohtaisen kehityksen ominaisuuksia.

Määritä persoonallisuuden valmiuden rakenne ammatilliselle toiminnalle.

Tutki henkilökohtaisen valmiuden kehityksen ja muodostumisen ominaisuuksia opiskelijoiden ammatilliseen toimintaan.

Määritä psykologisen valmiuden rakenteen osatekijöiden suhde ammatilliseen toimintaan eri vaiheet Opiskelijakoulutus yliopistossa.

Tutkimuksen kohde: Psykologinen valmius ammatilliselle toiminnalle opiskelijoiden yliopiston koulutuksen aikana.

Tutkimusaihe: Psykologisen valmiuden ominaisuudet ammatilliselle toiminnalle ja sen suhde opiskelijoiden oppimisen onnistumiseen.

psykologinen valmius opiskelija ammattilainen

Ammatillisen toiminnan psykologisen valmiuden käsite ja ydin

Tällaisten ryhmien käsitteet psykologisina valmiuksien, psykologisen kestävyyden, ammatillisten toimintojen valmistelusta, psykologista koulutusta, ammatillista ja psykologista koulutusta (PPP) pidetään kotimaisessa psykologisessa tiedossa 1950-luvun lopulla - 1960-luvun alussa, mutta ne ovat nyt ehdottomasti Määritetty, vaikka niiden kokonaispitoisuus paljastuu melko laajalti.

Näiden määritelmien erilaiset tulkinnat ja määritelmät liittyvät usein tarkasteltavana olevan toiminnan erityispiirteisiin kussakin erityisessä tapauksessa.

Kaikkien tutkimusten linkkiyhteys on, että ne ratkaisevat yhteistä tehtävää - aiheen psykologisen valmiuden muodostuminen ja kehittäminen erilaisia \u200b\u200btyyppejä ammatillinen toiminta.

Kotimaisten tutkijoiden teosten psykologinen analyysi osoittaa erilaisia \u200b\u200blähestymistapoja, joita ne käyttävät tutkimuksessa ammatillisen toiminnan kohteen psykologisesta valmiudesta:

a) Aihe-aktiivisuus, jossa psykologinen valmius tarkoittaa lopullista tulosta tiettyjen ammattimaisten toimintojen valmistelusta, jota pidetään olennaisena henkilökohtainen koulutusjoka koostuu motivoivista, voisitteista, kognitiivisista, emotionaalisista ja operatiivisista osista sekä henkilökohtaisista ominaisuuksista, jotka ovat riittävät ammattitoiminnan vaatimuksiin;

b) toiminnallinen, johon kuuluu valmiustutkimus toimintaan tiettyyn psyyken tasolle, joka muodostuu asiantuntijalle korkea indikaattori saavutukset, jotka riippuvat tietojen määrästä ja täydellisyydestä, mahdollisuuksien varastaminen tilanteen korjaamiseksi, suoran ja käänteisuhteiden järjestelmään;

d) sosio-toiminnallinen, jonka tarkoituksena on tutkia näitä tehtäviä, jotka määrittävät psykologisen valmiuden aiheen tärkeässä toiminnassa;

e) rakenteellinen psykologinen, joka liittyy psykologisen valmiuden elementtien ominaispiirteeseen ja niiden suhteeseen;

e) geneettinen, paljastava psykologinen valmius ja niiden vaikutus siihen;

g) looginen-gnosetologinen, jossa ymmärrys olemuksen, psykologisen valmiuden sisällöstä, sen kriteerit ja suhteet muihin sosioekonphonologisiin indikaattoreihin löytyy ensisijaisesti.

Psykologisen valmiuden ja muiden luokkien tulkinnat Tutkimme aihe-aktiivisuuden lähestymistavan sijainnista, mikä mahdollistaa analyysialueiden nimenomaisesti ja täydellisimmät ja laajalti kaikki psykologiset ilmiöt.

Kuzmina n.v. Se uskoo, että ammatillisen toiminnan psykologinen valmius on ominaista osaamisen, taitojen ja taitojen läsnäolo, jonka avulla se voi toteuttaa toimintansa nykyaikaisten tieteen ja teknologian vaatimusten tasolla. ["Koulutusasiantuntijoiden ongelmat yliopistoissa // korkeakoulujen valinnassa ja koulutuksessa yliopistoissa" ed. N.v. Kuzmin. - L., 1970]

Ammatillinen valmius kestää ammattitaitoisen rakenteen ensimmäisessä vaiheessa, joka on tarpeen ammatillisen pätevyyden myöhemmässä ilmenemisellä ja saavuttaa taito, toisin sanoen Se on perusta ammattitaidon muodostumiselle. Ammattivalmius on ammattimaisuuden alkuperäinen osa, edellytys tulevan riippumattoman toiminnan menestykselle ja edellytys ammatillisen pätevyyden ja taitojen saavuttamiseksi. Niinpä ammattimaisten toimintojen ja ammattitaidon valmius liittyy siihen liittyvien tasojen ominaisuuksina ammatillinen kehitysKun osaamista pidetään itsenäisenä ammatillisen toiminnan kehittymisenä.

Pääominaisuus Ammatillinen valmius on sen integroiva luonne, joka ilmenee sisäisten rakenteiden järjestyksessä, ammatillisen persoonallisuuden pääkomponenttien johdonmukaisuudesta, niiden toiminnan kestävyydestä, vakaudesta ja jatkuvuudesta, eli ammatillisella valmiudella on merkkejä todistamaan Psykologinen yhtenäisyys, ammattimaisen persoonallisuuden eheys, toiminnan tuottavuuden edistäminen.

Tällöin ammatillisen valmiuden käsite katsotaan toimintaryhmänä (ehto) ja ymmärretään toisaalta valmistusprosessin seurauksena toisaalta asennuksen johonkin.

Joten harkitsemme toimintavalmiutta toimintaa persoonallisuuden ja valmiuden kokonaisvaltaisena ilmenemisenä erityisen persoonallisuuden valtion mukaan, mikä merkitsee toiminnan rakenteen rakenteen läsnäoloa ja tietoisuuden jatkuvaa suuntausta sen toteuttamisessa.

Persoonallisuuden ammattitaito saavutetaan monilla tavoilla prosessissa ja kykyjen kehittämisen ja rikastuksen seurauksena. Täällä olemme pääasiassa niin sanottuja monimutkaisia \u200b\u200bja yksityisiä kykyjä persoonallisuuden ominaisuuksina, jotka määrittävät menestyksen tiettyjen toimintojen hallitsemisesta ja sen parantamisesta. Yksilön ammattitaidon kehittäminen liittyy monimutkaisten ja yksityisten kykyjen intensiiviseen kehitykseen taukon tasolle. Monimutkaisten ja yksityisten kykyjen keskuudessa erityinen rooli kuuluu henkiseen, mikä on systeemisen omaisuuden, sillä kaiken kehityksen perustana on ensisijaisesti henkisen kehityksen. Kyvilityjen kehittäminen voidaan suorittaa ilman vakavia rajoituksia.

Yksilön ammattitaito riippuu myös työvoiman ammattimaisesti tärkeiden ominaisuuksien kehittämisestä, toisin sanoen henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka vaikuttavat toiminnan tehokkuuteen. On olemassa henkilökohtaisia \u200b\u200byksittäisiä ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä koko ihmisen onnistuneen ammatillisen toiminnan (havainto, yleinen älykkyys, analyyttinen ajattelu, luova varasto, käyttäytymisen moraalisten ja oikeudellisten normien noudattaminen, selkeä ja selkeä puhe, kehittynyt intuitio), ja tietotekniikan toiminnan erityisuuntaan. Joten tutkija tarvitsee tällaisia \u200b\u200bPVC: itä turvalaitteina, emotionaalisena kylmyydenä, rationalismi, käytännössä on laajempi valikoima merkittäviä ominaisuuksia: Valmius luoda yhteyksiä, nopea suuntaus tilanteessa, kyky luottaa, kyky kuunnella ja kuulla ymmärtää ihmisten, empathicity, kyky heijastaa, emotionaalisesti vakaus.

Tärkeä tekijä ja samanaikaisesti valmiuden kehityksen tulos on yksilön ns. Ammattitaitoiset ominaisuudet (PVC), jotka edustavat yksilöllisesti ja psykologista perustaa sen ammatillisen valmiuden. PVCS ovat ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä, ja riittävät sen toteuttamiseksi normaalisti määritetyllä tasolla ja jotka ovat merkittävästi ja positiivisesti korreloivat ainakin yhden (tai useamman) sen tärkeimmät teholliset parametrit. PVC muun muassa instruct-elementtejä ammatillisen valmiuden varmistamiseksi sen toteutuksen onnistuminen (suorituskyky, laatu, suorituskyky jne.). Ne ovat monikäyttöisiä, ja samaan aikaan jokaisella ammatissa on oma yhtenäisyys näistä ominaisuuksista. Samaan aikaan PVC: n välinen suhde ja aktiivisuuden tuottavuuden välinen subjektiivinen suhtautuminen toimintaan. Joskus ammattimaisesti tärkeiden ominaisuuksien järjestelmässä jakaa erityisryhmä ns. Persoonallisuutta ja henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia. Nämä ovat pääasiassa:

) Organisaatiot;

) vastuu;

) kurinpito;

) aloite;

) Tarkkaavaisuus.

Lisäksi persoonallisuuden ammattitaidon kehittäminen korreloi heijastavan toiminnan järjestämisen ja työvoiman heijastavan kulttuurin kanssa. Refleksiivinen persoonallisuusjärjestö ilmenee käyttäytymisessä, toiminnassa ja suhteissa. Arvojen ja älykkäiden kriteerien pohjalta rakennettuja menetelmiä, jotka on rakennettu arvon ja älykkäiden kriteerien perusteella, pidetään refleksiivisenä viljelmänä. Refleksi-kulttuurin ja organisaation taso on erillinen korreloi, esimerkiksi henkilökohtaisten liiketoiminta-ominaisuuksien kanssa.

Erityisen tärkeitä persoonallisuuden ammattitaidon alusrakenteeseen liittyy kehitettyihin kykyihin korkeatasoinen Ennakointiin ja ennustamiseen (ehkä jopa intuition ilmentymä), itsesääntelyn sekä päätöksenteko (rohkeus, luovuus, ajantasaisuus, tarkkuus), jotka ovat muuttuneet henkilökohtaisiksi ja ammatillisiksi ominaisuuksiksi. Yksityiset kyvyt, jotka on määritetty ammatillisen toiminnan erityispiirteillä, voivat toimia myös riippumattomina osina henkilön ammattitaidon osajärjestelmästä.

SISÄÄN tieteellinen kirjallisuus Ammattimaisesti merkittäviä henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia pidetään:

) Yksi ammatillisen kuntoilun sauvakertoimista;

) erityisen tietämyksen, kykyjen ja taitojen yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien ilmentyminen sekä sosiaalisesti hyväksyttävä tehokkuus ammatillisessa työvoimassa;

) Tärkein osa ammatillista henkilökohtaista potentiaalia, jolla asiantuntijan yleisten, erityisten ja yksityisten ominaisuuksien kestävä integraalinen yhdistelmä aiheutti kykynsä tuottavaan ammatilliseen toimintaan ymmärretään. [Pedagogiikka. Iso moderni Encyclopedia / Comm. Rapatsevich - Mall: "Contemporary Word", 2005. - 720 s.]

Yritetään myös harkita ammattimaisesti merkittäviä ominaisuuksia parametrien sijainnista, joille ihmisen linkin tehokkuus ja luotettavuus järjestelmässä "Mies on auto", "mies on työväline".

Psykologisen valmiuden käsitteen tutkimukset.

Nykyaikaisessa kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa monet tutkimukset on saatu päätökseen opiskelijoiden, ammatillisen toiminnan ja henkilön henkilökohtaisen kehityksen eri psykologisista näkökohdista.

B.G. Anayev, v.v. BOUSUS, E.F. Zeer, i.A. Talvi, e.A. Klimov oli omistettu perustavanlaatuisille, kokeellisille ja sovelletuille tutkimuksille asiantuntijan persoonallisuuden kehittämisessä yliopiston koulutusjakson aikana. Opiskelijoiden ammatillisen muodostumisen henkilökohtainen lähestymistapa edellyttää käsitystä yksilön absoluuttisesta arvosta ja luo edellytykset koulutusprosessin aiheiden kokonaisvaltaiselle kehitykselle ja itsestään toteutumiselle.

Ihmisen elämän itsemääräämisprosessin kurssi psykologisessa tiedeessä liittyy itsenäisen tietämyksen kehittämiseen henkisenä toiminnaksi, jonka itsensä ohjaa ja muodostuu aikuisen sisäisestä asemasta. Henkilön ammatillinen itsemääräämisoikeus on työvoiman toiminta. Tämä tarkoittaa sitä, että ammatillinen itsemäärääminen liittyy kypsän sisäisen (ammattimaisen) sijainnin muodostamiseen.

Opiskelijaoppimisen menestyksen motivaatio riippuu sisäisestä henkisestä tilasta: Mitä suurempi opiskelija on henkisesti jännittävä, sitä suurempi on kiinnostunut opintojensa tuloksista. Menestyvää fuksi on ominaista suurempi taipumus masennukseen verrattuna vähemmän onnistuneeseen, se on herkempi, empaattinen, kansainvälinen. Oppimisen menestys toisessa vuodessa liittyy kestävyyteen konservatiivisuuden vaikeuksista ja asteesta. Samanaikaisesti itsehallinnon taso laskee ja lisätä oman vastuunsa elämän saavutuksista. Menestyvä kolmannen venäläisen asiantuntijan on ominaista korkeampi luova potentiaali ja epätasapaino.

Persoonallisuuden ammatillisen muodostumisen ongelmien tutkimus osallistui sekä kotimaisiin että ulkomaisiin tutkijoihin. Joten W. Moser, E. Bordin, E. Rivi väittää, että johtava rooli ammatillisessa tulossa kuuluu erilaisiin tarpeisiin.

Mukaan i.m. Kondacovan ammatillinen kehitys - ihmisen ontogenesien sosiaalistumisprosessi, jonka tarkoituksena on antaa heille erilaisia \u200b\u200btyöelämän osa-alueita, erityisesti ammattimaisia \u200b\u200brooleja, ammatillista motivaatiota, ammatillista tietämystä ja taitoja. Ammatillisen kehityksen tärkein liikkeellepaneva voima on persoonallisuus haluaa integroida sosiaaliseen kontekstiin sosiaalisten ryhmien ja laitosten tunnistamiseen. Erilaisissa kulttuurisia ja historiallisia ja biografisia olosuhteita tämä halu ilmaisee suuntaviivat eri ammattimaisille alueille, jolle on ominaista erityinen työvoima (horisontaalinen suuntautuminen) ja eri pätevyystasot yleisen ja ammatillisen koulutuksen määrän ja laadun vuoksi (pystysuora) suuntautuminen). [Kondakov i.m. Ulkomaisten teorioiden metodologiset perusteet ammatillisen kehityksen. / Kondakov i.m., Sukharv A. B. / Psykologian kysymykset. 1989. - №5. - s.158-164.]

Ammattimaisen psykologian kehityksen psykokementeisessa vaiheessa ihmisen ammatillisen sopivuuden käsite - hänen psykofysiologisten indikaattoreidensa mukaan (reaktioaste, väsymys, vakaus, huomio jne.) - tiettyyn ammattiin. Tietoisuus ammatillisen koulutuksen merkityksestä henkilön ja ammatin vaatimustenmukaisuuden saavuttamiseksi johti siihen, että yleisen kehityksen psykologian tärkeimmät teoreettiset rakenteet ja tutkimusmenetelmät alkoivat käyttää.

D. SIUPERin käsitteessä on kuvauksia ammatillisen kehityksen vaiheista ja vaiheista, jotka eroavat tyypillisissä tehtävissä. Tässä, koska tärkein ammatillisen kehityksen mekanismi, I-konseptin kehitystä pidetään omien saavutustensa korrelaationa ja henkilökohtaiset tunnisteet Sosiaalisilla vaatimuksilla, kun tunnistetaan merkittäviä ja erilaisia \u200b\u200bsosiaalisia rooleja. Mp Katz, tome, teoriat, jotka perustuvat teorioihin, jotka perustuvat päätöksentekoon psykologiaan, keskittyy ihmisen törmäykseen ammatillisen kehityksen ongelmallisista tilanteista ja niiden luvan prosessista, joka voidaan esittää esimerkiksi seuraavissa vaiheissa: syntyminen Uusi tilanne, hakea käteisvaihtoehtoja, vaihtoehtojen arviointi tavoitteen näkökohdassa (menestyksen arvon arviointi; Prestigen ennakointi, palkkio tai tyytyväisyys; ammatillisen uran kriteerien nimittäminen, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, Koulutuksen ja työpaikkojen saatavuus), asianmukaisen vaihtoehdon valinta ja täytäntöönpano, päätöksen yhteensovittaminen sosiaalisen dynamiikan näkökulmasta. [Izdan, A. H. Psykologian historia. Antiikin tästä päivästä. - Moskova: Akateeminen hanke, 2007.]

Yksi ammatillisen kehityksen lähteistä on ulkoinen ympäristö - tietämyksen tuntemus, tehtävät. Mutta opettajien ponnisteluja ei johda ammatilliseen kasvuun, jos opiskelija ei halua hallita materiaalia eikä liiku itsensä, eli aktiivinen, ei yritä tulla "enemmän kuin se on". Persoonallisuuden todellinen kehitys on ensinnäkin itsekehitys, joka on määritetty muiden kuin ulkoisten vaikutusten, vaan itsensä sisäisen sijainnin mukaan.

D. Tideman, About Hara, D. Super tutkittu ammatillinen valinta Suuntajärjestelmänä eri ammatillisissa vaihtoehdoissa ja päätöksenteossa. Tutkijat sh. Bühler, E. Ginzberg, E. Spranger uskovat, että yleisen toiminnan toteuttaminen johtaa samanlaisten persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen ihmisissä, mikä mahdollistaa ihmisten typologian ammattiyhdistelmän ja antaa psykologinen ominaisuus Henkilökohtaiset ammattilaiset.

Näin ollen ulkomaiset psykologit tutkivat ammattilaisen muodostumisen tehokasta puolta, uskoen, että jokainen henkilö on tarkoitettu tietyntyyppiseen toimintaan. [Squechn A.I., Selfish N.B., Shishov A.P. Liiketoiminnan psykologia. M: kirjoittajien ja julkaisijoiden yhdistys "Tandem",: Kustantaja ECMO. 1997.272 s.]

Kotimaan psykologit B.G. Anayev, V.A. Bodrov, E.A. Klimov, i.M. Kondakov, t.v. KidryAvtsev, Yu.p. PovarnovKov, A.M. Etchindas keskittyi persoonallisuuden muodostumiseen ammatillisessa toiminnassa, korostaen ihmisen psyykkeen korvaavia hetkiä, suuria mahdollisuuksia ammatillisten kykyjen ja itsensä parantamiseen.

V.A. Bodrov Persoonallisuuden ammatillinen muodostuminen ja kehittäminen pyrkivät tavoitteeseen "varmistaa yksilön riittävän luotettava käyttäytyminen tietyllä ja tyypillisessä elämässä ja ammatillisissa olosuhteissa, mikä määrittää kestävien ominaisuuksien muodostumisen erityisesti tulevaisuuden toiminnan tyyppiselle toiminnalle." Näin ollen toiminta pyytää yksilön vaatimuksia, toimii sen kehityksen kannustamisena ja edellytyksen piirteiden ja ominaisuuksien muodostamiseksi, asianmukaisimpia käyttäytymismuotoja ja toimintaa. [V.A. Bodrov. Ammattitaitoinen psykologia. - Moskova: sinänsä 2006]

Siten psykologin opiskelijan ammatillinen muodostuminen on yksi hänen persoonallisuuden kehitysmuodostaan.

A.K. Markova, joka puhuu ammatillisesta muodostumisesta, kutsuu tätä prosessia ammattitaitoisesti, korostaen, että "yleensä ammattitaito on yksi sosiaalistamisen puolilta". [Markova A.K. Ammattitaidon psykologia. / A.K. Markova. M.: Kansainvälinen humanitaarinen säätiö "Tieto", 1996. - 306С.]

V.A. Bodrov, S.G. Verschovsky, e.F. Zeer, t.v. KidryAVTSEV, E.A. Klimov, A.K. Markova korostaa, että henkilön ammatillinen muodostuminen on pitkä ja dynaaminen prosessi, jolla on tiettyjä vaiheita (vaiheet). Huolimatta niiden nimet, määrä, ikärajat, kaikki tutkijat myöntävät:

) Vaiheenvalmistelu ammatin valinnassa

) Ammatillinen vaihe

) Ammatillinen vaihe

Ammattiprosessin tehokkuus riippuu kaikkien vaiheiden ja vaiheiden onnistumisesta, mutta ammatillisen koulutuksen vaiheeseen annetaan erityinen rooli, jossa opiskelijan ammatillista muodostumista vahvistetaan, ammattimaisesti tärkeät ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä tulevaisuudessa Työtoimintaa kehitetään, niiden identiteetti kehitetään ammatillisella koulutuksella.

A.B. Kaganov edustaa opiskelijoiden ammatillista muodostumista, joka on johdonmukainen kolmen vaiheen kulku - ohimenevä (1-3 lukukautta), kumulatiivinen (4-7 lukukautta), joka määrittää (8-10 lukukauden). Kaikki nämä vaiheet kulkevat, opiskelija tulee vähitellen asiantuntijaksi. [Psykologia. Sanakirja / yhteisenä. ed. A.V. Petrovsky, mg Yaroshevsky. M: Poliisit. 1990.494 s]

Siksi ammatillisen koulutuksen aikana on tarpeen ottaa huomioon eri opiskelijapersoonien ja yksittäisten ominaisuuksien muodostumisen ja kehityksen heterogogeenisuus ja heterokauppa, koska yliopiston koulutuksen pääasiallinen tarkoitus on muodostuminen ja kehittäminen ammatilliset kyvyt ja tulevan asiantuntijan persoonallisuuden ominaisuudet.

Ongelma psykologisen valmiuden muodostamisessa ammatilliselle toiminnalle

Ammatillisen koulutuksen tärkein ongelma on siirtyminen tosiasiallisesti toteutettujen opiskelijoiden koulutustoiminnasta ammatillisen ammatilliseen toimintaan: Samantyyppisessä toiminnassa on välttämätöntä "kasvaa" pohjimmiltaan erilainen. Yleisen toiminnan teorian sijainnista tällainen siirtyminen on ensisijaisesti motiivien transformaatiota, koska se on motiivi, joka on perustuslaillinen merkki. Kuitenkin, jos oppi asiaankuuluvien kognitiivisten motiivien toiminta käytännön toiminta - Professional. Näin ollen siirtyminen opiskelijan koulutus- ja koulutustoiminnasta asiantuntijan ammatilliselle toiminnalle monin tavoin on ongelma kognitiivisten motiivien muuttamisesta ammattilaisessa.

Muutetuissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa ensimmäiset ensisijaiset tehtävät ovat monitasoisia kehittäminen Ammatillinen koulutus, joka suorittaa kilpailukykyisen, sosiaalisesti ja ammatillisen mobiilin, toimivaltaisen asiantuntevan asiantuntevan koulutuksen, joka pystyy osallistumaan aktiivisesti ja tietoisesti osallistumaan yhteiskunnan ja itsenäisen ammatinharjoittamisen institutionaalisten pallojen muutoksiin, sisältävät ammattimaisesti tärkeiden henkilökohtaisten ominaisuuksien järjestelmälliset muodostumisen Opiskelijoissa oppimisprosessissa.

Opiskelijoiden ammattimaisesti tärkeiden ominaisuuksien muodostuminen on monimutkainen sosiaalinen ja psykologinen prosessijoka on erottamattomasti sidoksissa henkilökohtaisen ja ammatillisen itsemääräämisoikeuden edistämiseen, ammattimaisesti merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseen. [Feldstein D.I. Psykologiset erityispiirteet muodostavat nuorten valmius sosiaaliseen hyödyllinen työ. M.: APN USSR, 1986. - 124 s.]

Yleensä kypsän persoonallisuuden progressiivisen kehityksen tutkimus on erityinen paikka, johon kuuluu sen persoonallisuuteen ja ammatilliseen kehitykseen ammattitaitoon. Persoonallisuus kehittyy toiminnassa, ja useimmat toiminnot ovat ammattimaisia. Persoonallisuuden ja ammatillisen kehityksen aikana havaittiin kestävä yhteys: toisaalta aiheen persoonallisuuden ominaisuudet vaikuttavat merkittävästi prosessiin ja ammatillisen toiminnan tuloksiin, toisaalta itse kehitysyhteistyötä ammatillisen toiminnan erityispiirteet. Tieteessä on kertynyt paljon tosiasioita, jotka todistavat, että työvoiman aiheiden suorittamat ammatilliset toiminnot johtavat välttämättä henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tunnettuun samankaltaiseen samankaltaisuuteen, vaikuttaa epäluurtoisesti persoonallisuussuhteisiin, sen asennukseen, etuihin, normeihin käyttäytymisestä ja jopa tietyssä määrin - sen elämäntavoista. Nämä tiedot johtivat luokan "ammatillisen persoonallisuuden" perusteluun. Siksi tutkimuksen aihe sijaitsee "ammatillisen persoonallisuuden" psykologisen ilmiön aihealueella. Huomautetut hetket mahdollistavat ehdotetun lähestymistavan selvittämisen ongelmaan työvoiman aihepiirien ammatillisen tason.

J. Hollannin amerikkalainen professori ehdotti termiä "ammatillinen persoonallisuus" ammatillisen valintateorian puitteissa. Hollandan mukaan länsimaisessa kulttuurissa useimmat ihmiset voivat johtua yhdestä 6 ammattitaitoista: realistinen (R-tyyppi), tutkimus (S-tyyppi), taiteellinen (A-tyyppi), sosiaalinen (S-Type), yrittäjyys ( Tyyppi) ja perinteinen (K-tyyppi). [Izdan, A. H. Psykologian historia. Antiikin tästä päivästä. - Moskova: Akateeminen hanke, 2007.]

Persoonallisuuden tyypilliset piirteet ovat monien tekijöiden vuorovaikutusta: kulttuuri ja henkilökohtainen. Nämä ovat esimerkiksi perheen, vanhempien ja muiden vaikutus mielekkäitä ihmisiä, pätevyys ja kokemus edellinen työ, sosiokulttuurinen vaikutus, fyysinen ympäristö jne. Joten näiden tekijöiden vaikutuksen alaisena henkilö aluksi haluaa jonkin verran ja hylkää muita toimintoja ja sosiaalista toimintaa. Sitten nämä toiminnot tulevat vallitseviksi. Nämä edut johtavat tiettyjen kykyjen kehittämiseen. Ja lopuksi persoonallisuuden edut ja kyvyt muodostavat tiettyjä henkilökohtaisia \u200b\u200bsijoitteluja, jotka ovat tärkeitä ammatillisten ominaisuuksien muodostamiseksi.

Yleisten ja ammattimaisesti tärkeiden ominaisuuksien henkilöllisyys muodostuu ja kehittää ja kehittää. Kehitysprosessissa motiivien, arvojen, laitoksen ja yksilön suhteet ympäröivään kohteeseen, muille ihmisille ja itselleen muodostuu. Tämä prosessi on tavanomainen, jota kutsutaan henkilön sosiaaliseksi.

Sosiaalisuus on prosessi, jossa osoitetaan sosiaalinen työkokemus henkilölle, mukaan lukien sosiaaliset roolit. Tämä prosessi toteutetaan perheessä, esikoululaitokset, koulu, työ ja muut joukkueet. Sosiaalisuuden prosessissa tällaiset yksilölliset muodostelmat muodostavat persoonallisuuden ja itsestään tietoisuuden. Osana tätä prosessia, sosiaalisia normeja, taitoja, stereotypioita, yhteiskunnan yhteiskunnallisissa asennuksissa toteutetaan käyttäytymisen ja viestinnän yhteiskunnat, elämäntapahtumat. [REAN A.A. Psykologia ja pedagogiikka: tutkimukset. Sijainti. Yliopistoille. - SPB., 2004]

Siksi sosialisointi on tarkoitettu ensisijaisesti pysyvän henkilökohtaisen kasvun varmistamiseksi. On tapana tunnustaa onnistuneen sosiaalistumisen, jos yksilö kehittää tarvittavia sosiaalisia rooleja, avustaa tämä yhteiskunta, sosiaalinen yhteisö, sosiaaliset normit, käyttäytymisen stereotypioita. Tämä ei kuitenkaan tarkoita sitä, että se tapahtuu progressiivisena liikkuvuutena ylöspäin. Tämä on monimutkainen, kiistanalainen, dynaaminen prosessi, joka erityisesti opiskelijavuosina on kriisi. Jotkut kriisit hallitsevat voittamaan, toiset eivät ole. Henkilö ei aina voi selviytyä sosialisoinnin kriisistä, ja hänen persoonallisuudensa jatkokehitys ei voi olla nouseva.

Sosiaalisuuden spesifisyys opiskelijavuosina liittyy sosialisointiin liittyvä ominaisuus, mukaan lukien sen ensisijaisen vaiheen ja toissijaisen alkua. Yksittäisten passitusten ensisijainen vaihe lapsuus. Kiitos hänestä, hänestä tulee täysimittainen yhteiskunnan jäsen. Toissijainen vaihe on myöhempi prosessi, joka tapahtuu jo seurustetun henkilön kanssa. Teoreettinen lähestymistapa ammattimaisesti tärkeiden henkilökohtaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisen analysointiin edustaa algoritmi, jonka käyttö on mahdollista kaikilla institutionaalisen järjestelmän tasolla - erillisestä opettajasta yliopiston koulutusalueelle:

kuuluvat koulutusympäristöön perusparametrien kanssa - suhteet, arvot, symbolit, kohteet;

koulutus- ja koulutusrakenteiden yhdistelmä ympäristön suunnittelun perustana korkeakoulu, tila;

taitojen muodostumisen mekanismien jakaminen (suuntautuminen, mukaan lukien ammatin ja ammatillisen pedagogisen profiilin ammatin ja erikoistumisen välinen loukkaaminen);

toimintaaseman muodostuminen koulutuksen työn luonteen vuoksi.

Opiskelija-iän erityispiirteet ja ammattimaisesti tärkeiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen riippuu "I": n kuvan muodostamisesta, ammatin valinnasta, omasta kehityksestään, menetelmien ja mallien valinnasta Toiminnan ja käyttäytymisen sekä strategian ilmentymisen edellytys ja kriteeri tulevien asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen ammatillisessa koulutuksessa toimii ammatillisen kiinnostuksen ja ammatillisen suuntautumisen. Yleisesti ja psykologiset ja pedagogiset teoriat, tunnistamisen käsite, tulevan asiantuntijan ammatillinen suuntautuminen ymmärretään epäselväksi ja esitellään kestävästi hallitsevien intressijärjestelmänä (L.I. Bajovich, A.N. Leontyev, S.A. Rubinstein jne.) henkilökohtainen neoplasma, joka on muodostettu sosio-moraalisen, ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisen (EA Klimov) seurauksena emotionaalisena ja arvonauhana ammattiin (NV Kuzmina, ND Levitov, GA Tomilova ja Dr.), Monimutkaisten ammattimaisesti merkittävien henkilöiden ja ammattitaitoisten ominaisuuksien (Fn Gonobolin, Leonev, VA Slastin, Ai Shcherbakov jne.), koulutuskehityksen heijastavan hallinnan mallina (in. Vershlovsky, Yu.N. Kulyutin , GS Sukobskaya, IV-pikasepaat, jne.). Useat tutkijat pitävät persoonallisuuden ammatillisen suuntautumisen järjestelmänä, yksilöidään sen rakenteen, kriteerit intrasysteemien heijastamiseksi (kiinnostus ammatilliseen alaan, asenteet ammatilliseen toimintaan, ammatillisiin ammattimaisten ideoiden luonteeseen ja sisältöön) ( Ak Markova, Li Kuntz ja muut.).

Ammatillisen toiminnan valmiudessa on erotettava kolme päätyyppiä: fyysinen, psykologinen ja erityinen. Fyysistä valmiutta ei oteta tässä tutkimuksessa, koska psykologinen ja pedagoginen toiminta ei tarjoa erityisiä, lukuun ottamatta yleisesti hyväksyttyjä, vaatimuksia aiheen fyysiseen kuntoon. Psykologinen valmius heijastaa ammattialuetta, joka muodostaa erityistoiminnassa vaaditun asiantuntijan sosioekonisetoiset ja yksilölliset ominaisuudet. Näin ollen ammattitoiminnan psykologisessa valmiudessa on välttämätöntä jakaa alalaitokset: motivaatio valmius, henkilökohtainen valmius, kognitiivinen valmius. Erityinen valmius kuvastaa valmiuden kohdetaso, joka muodostaa asiantuntijan objektiiviset ominaisuudet, ja se on jaettu kahteen alalajiksi: teoreettinen ja käytännöllinen valmius. Ehdotetun kokonaisvaltaisen valmiusrakenteen mukaan toiminta olisi kohdennettava: - suuntautumiskomponentti, jonka sisältö on toiminta ja henkilökohtainen ammatillinen suunnitelma, jonka tarkoituksena on todeta aiheen itsesäätelyä; - motivaatiokomponentti, jonka sisältö, jonka muodostavat ammattimaisesti merkittävät tarpeet, motiivit ja toimintaarvot, jotka muodostavat kestävän edun mukaista ja positiivista suhtautumista ammattiin; - Henkilökohtainen komponentti, jonka sisältö on ammattimaisesti merkittäviä ominaisuuksia asiantuntijan persoonallisuuden ominaisuuksista, emotionaalisiin, moraalisiin ja moraalisiin, kommunikaatioihin ja muihin ominaisuuksiin, jotka määrittävät yksilön ammatillisen sopivuuden; - Toimintakomponentti, jonka sisältö on oppinut tieto, ammattitoiminnan kyky.

Psykologisen valmiuden ongelman tutkiminen toimintaan on mahdotonta ilman selkeää ajatusta sen rakenteellisista osista, suhteista ja keskinäisestä vaikutuksesta.

Analyysi psykologisen valmiuden ja toiminnan rakenteellisten elementtien merkityksellisistä ominaisuuksista osoitti, että rakenteellisten komponenttien kehityksen rinnalla on tarpeen kiinnittää erityistä huomiota positiivisen asenteen muodostamiseen, tehokkaisiin toimintoihin, kaikkien psykologisten ja Psykofysiologiset ominaisuudet, jotka takaavat tiettyjen toimien tehokkaan täytäntöönpanon.

Opiskelijoiden persoonallisuuden rakenne ammatilliseen toimintaan

Riippuen käsitteen "henkilökohtainen valmius ammatilliseen toimintaan", erilaiset tekijät määrittävät rakenteensa eri tavoin.

M.I. Dyachenko ja L.A. Kandybovich, valmiustilassa on monimutkainen dynaaminen rakenne ja sisältää seuraavat osat:

motivaatio (asenne, kiinnostus aiheeseen, sekä muut kestävän motiivit);

suuntautuminen (tietämys ja ajatukset tulevan erikoistuksen erityispiirteistä);

operatiivinen (Tieto, taito, taito, analyysiprosessien hallussapito, synteesi, vertailu, yleistys);

(itsevalvonta, kyky hallita omia toimintojaan);

arviointi (itsearviointi heidän valmiudestaan) [Dyachenko M.I., Kandybovich Ji. A. High School Psykologia. Minsk: Publishing House BSU, 1978. - 313 C].

Perustuu työhön L.I. Bozovic, A.L. Wenger, G.A. Zuckerman, D.B. Elkonin, sekä luottaa A.I. Dontsova,

E.I. Isaeva, E.A. Klimova, G.M. Lyubimova, D.A. Leonton, A.Yu. Popov myönsi kolme psykologien psykologisen valmiuden psykologista valmiutta ammattitoimintaan:

) Motivaatiokomponentti on opiskelijoiden kehittäminen ammatillisen opetuksen motivaatioon, joka määräytyy ensisijaisesti itsestään kehityksen motiivien tulevissa ammattilaisina. Opiskelijoiden painopiste ei ole itsestään psykologinen tietämys, vaan psykologin sisällön ja työn menetelmien.

) Kognitiivinen komponentti sekä psykologisen tietojärjestelmän muodostaminen - opiskelijoiden ideoiden kehittäminen tulevasta ammatillisesta toiminnasta (ammattin kuva).

) Henkilökohtainen semanttinen osa - Ensinnäkin opiskelijoiden julkistaminen henkilökohtainen merkitys Valittu ammatti, ideoiden kehittäminen itsestään ammatillisen toiminnan kohteena (kuva "Olen psykologi"), samoin kuin aiheen ammatillisen toiminnan arvon moraalisen perustan.

Näin ollen voimme puhua kahden opiskelijoiden kehityksen kahdesta osasta yliopiston koulutusjakson aikana: ammattilainen (toiminnallinen tekninen) ja henkilökohtainen. Tämä edellyttää luomista erityisolosuhteetEnsinnäkin muutokset opiskelijoiden työn muodossa. Ainoastaan \u200b\u200bopiskelijoiden uuden aseman kehittäminen, omien toimintojen ilmentyminen koulutuksen ja ammatillisten tehtävien muotoilussa ja päätöksessä auttaa varmistamaan, että heillä on psykologinen valmius tulevalle ammatilliselle toiminnalle, ideoita itsestään tutkijoiden ja psykologien aloittelijoiksi - on muodostettu.

A.A. Derkach, tutkitaan ammatillisen toiminnan valmiuden ongelman, määrittää sen, joka on kokonaisvaltainen ilmentymä kaikilla asiantuntijan persoonallisuuden, korostaen kognitiivisia, emotionaalisia ja motivaatiokomponentteja. [Derkach A.A. Akmeologia: Tutorial. M.: Publishing House Rags, 2004]

T.I. Chaulavin määritti monikomponenttisen rakenteen, joka heijastaen valmiuden monipuolista, joka käsittää seuraavat komponentit:

motivoiva ja kulutettu;

intrakpektiivi refleksiivinen;

arvioitu;

luova.

Kirjallisuuden teoreettisen analyysin perusteella ottaen huomioon erilaisten tekijöiden lähestymistavat ymmärtämään henkilökohtaisen valmiuden olemus ja rakenne ammatilliselle toiminnalle, jaetaan seuraavat henkilökohtaisen valmiuden osat, jotka mielestämme ovat tärkeimmät ja merkittävät tutkimuksemme kannalta :

) Motivaatiokomponentti - kaikilla ammattitaitoisissa poluissa motivaatioalalla on merkittäviä muutoksia. Kriittiset hetket motivaatioiden genesisissä ovat toiminnan henkilökohtaisen merkityksen ammattia ja paljastamista.

) Keskity. Yleisenä asenteiden yleisenä muodossa ammattialuetta koostuu yksityisistä, paikallisista arvioinneista henkilökohtaisen merkityksen asteesta (houkuttelevuus - epätodentraktiivisuus) eri osa-alueiden, sen sisällön ja täytäntöönpanon edellytyksin. Subjektiivisen merkityksen arviointi voi toimia ammatillisen toiminnan osapuolina, kuten luovuuden mahdollisuus, ihmisten kanssa, ammatin noudattaminen kyvyillä ja luonteella, tulolla jne. Korkealla tasolla on objektiivinen toiminnan tarkoitus Merkittävä merkitys alhaisella tasolla - tarve ei ole useimmissa toiminnoissa, vaan niihin liittyvissä näkökohdissa.

) Arvokomponentti. Arvonlisäysjärjestelmä määrittää identiteetin suuntauksen sisällön puolen ja tekee sen suhteesta maailman ympäri maailmaa, muille ihmisille, itselleen, maailman maailmankumppanuuden ja elintärkeän toiminnan motivaation perusta, LIFE-konseptin ja "elämän filosofian" perusteella. M. Rokich erottaa kaksi arvoluokkaa:

) Terminaali - uskomukset siinä, että yksilöllisen olemassaolon perimmäinen tavoite pyrkii siihen;

) Instrumentaaliset uskomukset siinä, että jonkinlainen toiminta tai persoonallisuus omaisuus on edullinen kaikissa tilanteissa.

Tämä jako vastaa perinteistä divisioonaa arvo- ja arvoarvoarvot.

) Emotionaalinen - on eräänlainen persoonallisuuskehityssäädin, ilmaiseva "mielenterveys", erityinen elinvoima. Sisältää sisäisen rauhallisen, itsekäyttämisen, keskinäisen ymmärryksen tunteen, solidaarisuutta, empatiaa koskee henkilön asenne omaan "I", jolla on ratkaiseva rooli ihmissuhteiden välisten suhteiden muodostamisessa ja tavoitteiden laatimisessa ja tavoitteiden saavuttamisessa Kriisitilanteiden muodostaminen ja ratkaiseminen.

) Arviointi refleksiivinen. Se edellyttää sen toimien ennustamista ja riittävää arviointia sekä niiden tulosta sekä arviointia ammatillisesta toiminnasta.

Oletamme, että henkilökohtaisen valmiuden näiden komponenttien vakavuus määräytyy useilla seuraavilla tekijöillä, jotka kuuluvat yksittäiset ominaisuudet Persoonallisuus:

Aiheita. Mielestämme vanhemmassa ikäryhmässä muodostuu korkea painopiste, päätelaitteet vallitsevat.

Koulutus. Läsnäollessa lisäkoulutusSekä psykologian alalla että muissa

Odotukset ammattitoiminnasta. Oletamme kolmea odotusryhmää: henkilökohtaisten ongelmien ratkaisu ammatillisen toiminnan prosessissa, ammatillinen toiminta itsehoidon ja urakehityksen menetelmäksi, ammatillisen toiminnan rakentaminen objektiiviseen tarkoitukseen.

Korkeakoulutuksen erikoislääkärin vaatimukset

Oikean lähestymistavan menetelmiä persoonallisuuden muodostumisen tavoitteiden ja tavoitteiden kysymykseen perustettiin K. Marx, F. Engels ja V.I. Lenin. Todellisen todellisuuden perusteella tuotannon taso, marxism-leninismin klassikko havaitsi persoonallisuuden muodostumisen tarkoituksena kommunistisen yhteiskunnan kattavasti kehitettyjen rakentajien valmisteluna koko ihmisen ilmentymien täyteydessä.

Neuvostoliiton tutkijoiden tieteelliset tutkimukset yleisen psykologian ja pedagogiikan alalla sekä filosofia, tieteellinen kommunismi, etiikka, sosiaalinen psykologia, estetiikka, täsmentävät ja kehittävät ymmärrystä ihmisen muodostamisen tehtävistä Tieteellinen ja teknologinen kehitys. Academician P.L. Kapitsa korostaa, että nykyaikaisissa olosuhteissa on tärkeää aloittaa nuoret kiinnostuneita sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseen, kouluttamaan hengellisiä ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä tieteellisten saavutusten hallitsemiseksi, taideteoksista. Koska ihmisen hengellisten ominaisuuksien koulutus ja kehittäminen määräytyvät suurelta osin koulutuksen mukaan, tämä on uusi haaste, jonka nimi on tieteellinen ja tekninen vallankumous kouluun ja korkeammalle koulutusinstituutiot.

Tieteellinen ja tekninen vallankumous ilmenee myös siitä, että jotkut ammatit häviävät, toiset muuttavat sisältöään ja lisäksi on monia uusia erikoisuuksia.

Kysymys herättää korkeakouluopetuksen asiantuntijan pätevyydestä. Pätevyyden käsite heijastaa asiantuntijoiden koulutuksen laadullista puolta. Tämän konseptin kautta valmistusprosessi kommunikoi erityisesti psykologian ja pedagogiikan kanssa. Opiskelu on korkeamman koulun psykologialle, joka alkaa julkisten, ammatillisten ja muiden vaatimusten analysoinnista asiantuntijan persoonallisuuden ja toiminnan vaatimuksista.

Pätevyys määräytyy julkisen tuotannon, monimutkaisuuden ja työvoiman luonteesta, jonka kanssa hän onnistuu. Pätevyys on henkilökohtaisten valmiuksien ja erikoistuneiden kykyjen yhdistelmä täyttää tehtävät. Tämä sarja ilmaistaan \u200b\u200bpääasiassa ammattimaisesti tärkeässä tiedossa, taitoissa, taitoissa, henkissä prosesseissa ja persoonallisuuden ominaisuuksissa.

Edellä esitetystä, tarve tehdä useita tieteitä asiantuntijan pätevyyden ratkaisemiseksi nykyaikaisten vaatimusten tutkimisessa hänen persoonallisuutensa ja toimintaansa.

Korkeakoulutuksen psykologian lisäksi fysiologia ja biologia edistävät psykologiaa (opiskelemaan opiskelijan korkeimman hermoston erityispiirteitä, asiantuntija, niiden mukauttaminen, fyysiset ominaisuudet, kuormat jne.)), persoonallisuus (opiskelu yksilön, sen kyky, luonne ja luonne), ikäpsykologia (oppilaiden oppiminen opiskelijoiden psyykin vuoksi), poliittinen talous (mahdollistaa työvoiman ja tuotannon suhteet henkilöön), etiikka (asiantuntijan käyttäytymisen, sen moraalisten ominaisuuksien) normien paljastaminen, sosiaalipsykologia (opiskelijan ja katedraalin tiimin erityispiirteet), ergonomia (työpaikan järkevä laitteet jne.).

Esimerkiksi etiikka auttaa lukiota ottamaan huomioon uusia ilmiöitä ja prosesseja ihmisten suhteissa ja hostellissa, ergonomia - paljastamaan asiantuntijan suotuisimmat edellytykset, työvoiman psykologia - tutkia psyykkisen toiminnan tekijöitä ja malleja asiantuntijan aikana käytännön työSe on ominaista sen yksittäiset psykologiset ominaisuudet, ammatilliset ja tärkeät ominaisuudet, jotka on virallistettava yliopistossa. Tämä olisi tehtävä psykologisten erityispiirteiden ammatillisen julkistamisen perusteella. eri lajit Asiantuntijoiden teokset, yksilöintivaatimukset, joita yksittäiset erikoisuudet asetetaan persoonallisuudelle.

Professorien kehittäminen edistää pedagogisten ryhmien koulutus- ja yliopistojen muodostumista ja ideoita, joita yksi tai toinen "poistumisessa" on annettava tieteellisempi asiakirjakoonpano tietyn profiilin asiantuntijoiden valmistautumisesta - tieteellisesti väitetään valintaa Opetussuunnitelmaan sisältyvät oppilaat, kohtuullinen määritelmä niiden volyymi ja lukemisen järjestys, joka perustaa optimaalisen suhteen erilaisten koulutusprosessin opiskelijoiden kanssa.

On tärkeää tunnistaa tyypilliset korkeakoulututkinnon suorittaneet vaikeudet ja aiheuttavat syyt. On tarpeen harjoittaa kohdennettua ja systemaattista psykologista tutkimusta parhaat asiantuntijat. Tämä määrittää, millainen yleinen koulutus, metodologinen ja erityisosaaminen, käytännön taito ja taito ne ovat välttämättömiä onnistuneelle toiminnalle. Psykologian tulisi selvittää, mitä kognitiiviset, organisatoriset, ideologiset poliittiset ja koulutustehtävät joutuvat useimmiten korkeakoulujen asiantuntijoille, jotka ovat menestyksekkäiden toimien perusteella, jotka opiskelijat valmistavat.

Joitakin tärkeitä yhteisiä ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä, nykyaikainen korkeakoulutuki, ilmoitti v.p. Eloin: "Moderni sosiaalinen tuotanto vaatii luovaa taitoa asiantuntijan kanssa, tehdä pohjimmiltaan uusia tehtäviä, olla mobiili, dynaaminen, kykenevä sopeutumaan jatkuvasti muuttuviin työolosuhteisiin."

Erityisvaatimusten erityispiirteiden ja ominaisuuksien tunnistaminen riippuu merkittävästi yksittäisten erikoisalojen edustajien vaatimusten psykologisesta analyysistä. Tällainen analyysi antaa materiaalia yleisten ominaisuuksien ilmenemisenä tässä työssä ja esitetään erityinen (tähän erikoisuus) Yliopiston jatko-opiskelijan yksilön ja toiminnan vaatimukset. Tiedetään, että erilaisissa ammatteissa mielenterveysprosesseja ja toimintoja asiantuntijan persoonallisuuden ominaisuuksista ilmenee eriarvoisen, erilaisen merkityksen. Psykologisten ominaisuuksien jakaminen, joka erottaa toisesta erikoispiirteistä, se antaa meille mahdollisuuden määrittää yliopiston opiskelijoiden yksityiset tavoitteet, hahmotellaan erityiset keinot muodostavat ne tarvittavat tiedot, taitoja, taitoja ja ammattimaisesti tärkeät henkiset erityispiirteet. [Dyachenko M.I., Kandybovich Ji. A. High School Psykologia. Minsk: Publishing House BSU, 1978. - 313 s]

Johtopäätös

Yksi nykyaikaisen ammatillisen koulutuksen päätavoitteista mielestämme on kehittää kiinnostusta opiskelijoille ja tarpeisiin itseparannus. Opiskelijan muuttaminen itselleen kiinnostunut itseparannuksesta ja kykenee sitten kääntämään asiantuntija ammattilaiselle, luonnehtii opiskelijan persoonallisuuden tärkeimmät sisällön ammatillisen koulutuksen prosessissa. Tällaisen muutoksen edellytysten tarjoaminen on uuden ammattitaulun päätavoite, joka eroaa pohjimmiltaan perinteisen lukion tavoitteista - valmistautua opiskelija täyttää erityiset toimet.

Ammattimaista muodostumista ei pidä pitää eri tavoin ja toimintatapoina. Sen on otettava huomioon tämän prosessin arvosäätiöt. Tässä asiakirjassa toteutetaan lähestymistapa, jossa persoonallisuutta pidetään aktiivisesti muuntaa itsensä ja heidän ammatillisen toiminnansa seurauksena. Mutta tämä voi tapahtua vain silloin, kun henkilöllisyys on valmis käyttämään ammattimaisia \u200b\u200btoimintoja. Siksi ammattitoiminnan psykologisen valmiuden kehityksen ja muodostumisen ongelma on erittäin tärkeä nykyaikaisissa olosuhteissa yliopistokoulutuksen ja koko yhteiskunnan kehittämiseksi.

Kurssin yhteenlaskeminen on tärkeää huomata seuraava.

Ammatillisen toiminnan psykologisen valmiuden lupaava ja tarkasti heijastava olemus ovat ammatillisen kehityksen käsitteet, joiden avulla voimme harkita tätä ilmiötä osana yksilön ammatillista muodostumista ja kehitystä. Vähemmän tärkeä on ammatillisen kehityksen lähestymistapa, jossa ammattihenkilön muodostumisen tehtävien ratkaisu saavutetaan ajettaessa persoonallisuudesta toimintaan. Tämä lähestymistapa mahdollistaa itsenäisen kehityksen kykyä maksimoida persoonallisuuden ominaisuudet ammatin kehitykseen.

Tunnistetut ominaisuudet psykologisen valmiuden rakenteesta ammatilliselle toiminnalle, sen muutokset eri vaiheet Yliopiston oppiminen mahdollistaa sen sisällön muutoksen tekemisen opiskelijoiden koulutuksen vaiheesta ja menestyksestä riippuen.

Opiskelijoiden ammatillisen toiminnan kehittämiseen ja muodostumiseen vaikuttavat tunnistetut ongelmat mahdollistavat mahdollisuuden määrittää joukon toimenpiteitä ammatillisen toiminnan psykologisen valmiuden optimoimiseksi yliopiston opiskelijoiden koulutusjakson aikana.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1.Dyachenko M.I., Kandybovich Ji. A. High School Psykologia. Minsk: Publishing House BSU, 1978. - 313 c

2.Kondakov i.m. Ulkomaisten teorioiden metodologiset perusteet ammatillisen kehityksen. / Kondakov i.m., Sukharv A. B. / Psykologian kysymykset. 1989. - №5. - P. 158-164.

.Itsekäs A.I., itsekäs N.B., Shishov A.P. Liiketoiminnan psykologia. M: kirjoittajien ja julkaisijoiden yhdistys "Tandem",: Kustantaja ECMO. 1997.272 s.

.Psykologia. Sanakirja / yhteisenä. ed. A.V. Petrovsky, mg Yaroshevsky. M: Poliisit. 1990.494 S.

.Derkach A.A. Akmeologia: Tutorial. M.: Publishing House Rags, 2004

.REAN A.A. Psykologia ja pedagogiikka: tutkimukset. Sijainti. Yliopistoille. - SPB., 2004

.Pedagogiikka. Suuri moderni tietosanakirja / comm. Rapatsevich - MN: "Contemporary Word", 2005. - 720 s.

."Koulutusasiantuntijoiden ongelmat yliopistoissa // korkeakoulujen valinnassa ja koulutuksessa yliopistoissa" Ed. N.v. Kuzmin. - L., 1970

.Zzda, A. H. Psykologian historia. Antiikin tästä päivästä. - Moscow: Akateeminen hanke, 2007

.V.A. Bodrov. Ammattitaitoinen psykologia. - Moskova: sinänsä 2006

.Feldstein D.I. Psykologiset piirteet muodostavat nuorten valmius sosiaalisesti hyödylliseen työhön. M.: USSR, 1986. - 124 s.

.Markova A.K. Ammattitaidon psykologia. / A.K. Markova. M.: Kansainvälinen humanitaarinen säätiö "Tieto", 1996. - 306c.

Tutorointi

Tarvitsetko apua tutkimaan, mitä kieli-teemoja?

Asiantuntijat neuvovat tai ovat tutorointipalveluja kiinnostaville kohteelle.
Lähetä pyyntö Aiheen kanssa juuri nyt oppia mahdollisuudesta saada kuulemista.

Tällaisten ryhmien käsitteet psykologisina valmiuksien, psykologisen kestävyyden, ammatillisten toimintojen valmistelusta, psykologista koulutusta, ammatillista ja psykologista koulutusta (PPP) pidetään kotimaisessa psykologisessa tiedossa 1950-luvun lopulla - 1960-luvun alussa, mutta ne ovat nyt ehdottomasti Määritetty, vaikka niiden kokonaispitoisuus paljastuu melko laajalti.

Näiden määritelmien erilaiset tulkinnat ja määritelmät liittyvät usein tarkasteltavana olevan toiminnan erityispiirteisiin kussakin erityisessä tapauksessa.

Kaikkien tutkimusten linkkiyhteys on se, että ne ratkaisevat yhteistä tehtävää - eri tyyppisten ammattitoiminnan psykologisen valmiuden muodostuminen ja kehittäminen.

Kotimaisten tutkijoiden teosten psykologinen analyysi osoittaa erilaisia \u200b\u200blähestymistapoja, joita ne käyttävät tutkimuksessa ammatillisen toiminnan kohteen psykologisesta valmiudesta:

a) Aihe-aktiivisuus, jossa psykologisen valmiuden mukaan tiettyjen ammatillisten toimintojen valmistelun lopputulos, jota pidetään kiinteä persoonallisuuskasvatus, joka koostuu motivaatio-, smitement-, kognitiivisista, emotionaalisista ja operatiivisista osista sekä henkilökohtaisista ominaisuuksista, asianmukaiset ammatilliset toiminnot;

b) toiminnallinen, johon kuuluu valmiustutkimus toimintojen tiettyyn tasolle, joka on muodostettu, tarjoaa asiantuntijan, jolla on korkea indikaattori saavutuksista, mikä riippuu tietojen määrästä ja täydellisyydestä, varauksesta mahdollisuudet korjata tilanne, välittömät ja käänteiset suhteet;

d) sosio-toiminnallinen, jonka tarkoituksena on tutkia näitä tehtäviä, jotka määrittävät psykologisen valmiuden aiheen tärkeässä toiminnassa;

e) rakenteellinen psykologinen, joka liittyy psykologisen valmiuden elementtien ominaispiirteeseen ja niiden suhteeseen;

e) geneettinen, paljastava psykologinen valmius ja niiden vaikutus siihen;

g) looginen-gnosetologinen, jossa ymmärrys olemuksen, psykologisen valmiuden sisällöstä, sen kriteerit ja suhteet muihin sosioekonphonologisiin indikaattoreihin löytyy ensisijaisesti.

Psykologisen valmiuden ja muiden luokkien tulkinnat Tutkimme aihe-aktiivisuuden lähestymistavan sijainnista, mikä mahdollistaa analyysialueiden nimenomaisesti ja täydellisimmät ja laajalti kaikki psykologiset ilmiöt.

Kuzmina n.v. Se uskoo, että ammatillisen toiminnan psykologinen valmius on ominaista osaamisen, taitojen ja taitojen läsnäolo, jonka avulla se voi toteuttaa toimintansa nykyaikaisten tieteen ja teknologian vaatimusten tasolla. ["Koulutusasiantuntijoiden ongelmat yliopistoissa // korkeakoulujen valinnassa ja koulutuksessa yliopistoissa" ed. N.v. Kuzmin. - L., 1970]

Ammatillinen valmius kestää ammattitaitoisen rakenteen ensimmäisessä vaiheessa, joka on tarpeen ammatillisen pätevyyden myöhemmässä ilmenemisellä ja saavuttaa taito, toisin sanoen Se on perusta ammattitaidon muodostumiselle. Ammattivalmius on ammattimaisuuden alkuperäinen osa, edellytys tulevan riippumattoman toiminnan menestykselle ja edellytys ammatillisen pätevyyden ja taitojen saavuttamiseksi. Näin ollen ammatillinen työnvalmius ja ammatillinen pätevyys korreloi työhön liittyvän ammatillisen kehityksen ominaisuuksina, kun osaamista pidetään itsenäisenä ammatillisen toiminnan valmiudeksi.

Ammatillisen toiminnan valmiuden pääpiirre on sen integroiva luonne, joka ilmenee sisäisten rakenteiden määräyksessä, ammatillisen persoonallisuuden pääkomponenttien johdonmukaisuudesta, niiden toiminnan kestävyydestä, vakaudesta ja jatkuvuudesta, eli ammatillinen Valmiudella on merkkejä, jotka osoittavat psykologista yhtenäisyyttä, ammatillisen persoonallisuuden eheyttä, tuottavuuden edistäminen.

Tällöin ammatillisen valmiuden käsite katsotaan toimintaryhmänä (ehto) ja ymmärretään toisaalta valmistusprosessin seurauksena toisaalta asennuksen johonkin.

Joten harkitsemme toimintavalmiutta toimintaa persoonallisuuden ja valmiuden kokonaisvaltaisena ilmenemisenä erityisen persoonallisuuden valtion mukaan, mikä merkitsee toiminnan rakenteen rakenteen läsnäoloa ja tietoisuuden jatkuvaa suuntausta sen toteuttamisessa.

Persoonallisuuden ammattitaito saavutetaan monilla tavoilla prosessissa ja kykyjen kehittämisen ja rikastuksen seurauksena. Täällä olemme pääasiassa niin sanottuja monimutkaisia \u200b\u200bja yksityisiä kykyjä persoonallisuuden ominaisuuksina, jotka määrittävät menestyksen tiettyjen toimintojen hallitsemisesta ja sen parantamisesta. Yksilön ammattitaidon kehittäminen liittyy monimutkaisten ja yksityisten kykyjen intensiiviseen kehitykseen taukon tasolle. Monimutkaisten ja yksityisten kykyjen keskuudessa erityinen rooli kuuluu henkiseen, mikä on systeemisen omaisuuden, sillä kaiken kehityksen perustana on ensisijaisesti henkisen kehityksen. Kyvilityjen kehittäminen voidaan suorittaa ilman vakavia rajoituksia.

Yksilön ammattitaito riippuu myös työvoiman ammattimaisesti tärkeiden ominaisuuksien kehittämisestä, toisin sanoen henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka vaikuttavat toiminnan tehokkuuteen. On olemassa henkilökohtaisia \u200b\u200byksittäisiä ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä koko ihmisen onnistuneen ammatillisen toiminnan (havainto, yleinen älykkyys, analyyttinen ajattelu, luova varasto, käyttäytymisen moraalisten ja oikeudellisten normien noudattaminen, selkeä ja selkeä puhe, kehittynyt intuitio), ja tietotekniikan toiminnan erityisuuntaan. Joten, tutkija tarvitsee tällaista PVC kuten maltillisuutta, emotionaalista kylmyys, rationalismin, sillä käytäntö on laajempi joukko merkittäviä ominaisuuksia: valmius luoda kontakteja, nopea suunnan tilanteessa, kyky aiheuttaa luottamus, kyky kuunnella ja kuulla, Ymmärrä ihmisten sisäinen maailma, empaattinen, kyky heijastaa, emotionaalinen vakaus.

Tärkeä tekijä ja samanaikaisesti valmiuden kehityksen tulos on yksilön ns. Ammattitaitoiset ominaisuudet (PVC), jotka edustavat yksilöllisesti ja psykologista perustaa sen ammatillisen valmiuden. PVCS ovat ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä, ja riittävät sen toteuttamiseksi normaalisti määritetyllä tasolla ja jotka ovat merkittävästi ja positiivisesti korreloivat ainakin yhden (tai useamman) sen tärkeimmät teholliset parametrit. PVC muun muassa instruct-elementtejä ammatillisen valmiuden varmistamiseksi sen toteutuksen onnistuminen (suorituskyky, laatu, suorituskyky jne.). Ne ovat monikäyttöisiä, ja samaan aikaan jokaisella ammatissa on oma yhtenäisyys näistä ominaisuuksista. Samaan aikaan PVC: n välinen suhde ja aktiivisuuden tuottavuuden välinen subjektiivinen suhtautuminen toimintaan. Joskus ammattimaisesti tärkeiden ominaisuuksien järjestelmässä jakaa erityisryhmä ns. Persoonallisuutta ja henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia. Nämä ovat pääasiassa:

1) organisaatiot;

2) vastuu;

3) kurinalaisuus;

4) aloite;

5) Tarkkaavaisuus.

Lisäksi persoonallisuuden ammattitaidon kehittäminen korreloi heijastavan toiminnan järjestämisen ja työvoiman heijastavan kulttuurin kanssa. Refleksiivinen persoonallisuusjärjestö ilmenee käyttäytymisessä, toiminnassa ja suhteissa. Arvojen ja älykkäiden kriteerien pohjalta rakennettuja menetelmiä, jotka on rakennettu arvon ja älykkäiden kriteerien perusteella, pidetään refleksiivisenä viljelmänä. Refleksi-kulttuurin ja organisaation taso on erillinen korreloi, esimerkiksi henkilökohtaisten liiketoiminta-ominaisuuksien kanssa.

Erityisen tärkeitä persoonallisuuden ammattitaidon alusrakenteessa on liitetty kykyihin, jotka on kehitetty korkealle tasolle ennakointiin ja ennustamiseen (ehkä jopa intuition ilmentymä), itsesääntely sekä päätöksenteko (rohkeus, luovuus, ajantasaisuus , tarkkuus), jotka ovat muuttuneet henkilökohtaisiksi ja ammatillisiksi ominaisuuksille. Yksityiset kyvyt, jotka on määritetty ammatillisen toiminnan erityispiirteillä, voivat toimia myös riippumattomina osina henkilön ammattitaidon osajärjestelmästä.

Tieteellisessä kirjallisuudessa ammattimaisesti merkittäviä henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia pidetään:

1) yksi ammatillisen kuntoista;

2) tiettyjen persoonallisuuden tiettyjen psykologisten ominaisuuksien ilmentyminen, jotka ovat välttämättömiä erityistiedon, kykyjen ja taitojen, sekä sosiaalisesti hyväksyttävän tehokkuuden saavuttamiseksi ammatillisessa työvoimassa;

3) Ammatillisen henkilökohtaisen potentiaalin tärkein osa, jonka mukaan asiantuntijan yhteiset, erityiset ja yksityiset kiinteistöt aiheuttivat sen kykynsä tuottaa ammatillista toimintaa. [Pedagogiikka. Suuri moderni tietosanakirja / comm. Rapatsevich - Mall: "Contemporary Word", 2005. - 720 s.]

Yritetään myös harkita ammattimaisesti merkittäviä ominaisuuksia parametrien sijainnista, joille ihmisen linkin tehokkuus ja luotettavuus järjestelmässä "Mies on auto", "mies on työväline".

Psykologisen valmiuden käsitteen tutkimukset.

Nykyaikaisessa kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa monet tutkimukset on saatu päätökseen opiskelijoiden, ammatillisen toiminnan ja henkilön henkilökohtaisen kehityksen eri psykologisista näkökohdista.

B.G. Anayev, v.v. BOUSUS, E.F. Zeer, i.A. Talvi, e.A. Klimov oli omistettu perustavanlaatuisille, kokeellisille ja sovelletuille tutkimuksille asiantuntijan persoonallisuuden kehittämisessä yliopiston koulutusjakson aikana. Opiskelijoiden ammatillisen muodostumisen henkilökohtainen lähestymistapa edellyttää käsitystä yksilön absoluuttisesta arvosta ja luo edellytykset koulutusprosessin aiheiden kokonaisvaltaiselle kehitykselle ja itsestään toteutumiselle.

Ihmisen elämän itsemääräämisprosessin kurssi psykologisessa tiedeessä liittyy itsenäisen tietämyksen kehittämiseen henkisenä toiminnaksi, jonka itsensä ohjaa ja muodostuu aikuisen sisäisestä asemasta. Henkilön ammatillinen itsemääräämisoikeus on työvoiman toiminta. Tämä tarkoittaa sitä, että ammatillinen itsemäärääminen liittyy kypsän sisäisen (ammattimaisen) sijainnin muodostamiseen.

Opiskelijaoppimisen menestyksen motivaatio riippuu sisäisestä henkisestä tilasta: Mitä suurempi opiskelija on henkisesti jännittävä, sitä suurempi on kiinnostunut opintojensa tuloksista. Menestyvää fuksi on ominaista suurempi taipumus masennukseen verrattuna vähemmän onnistuneeseen, se on herkempi, empaattinen, kansainvälinen. Oppimisen menestys toisessa vuodessa liittyy kestävyyteen konservatiivisuuden vaikeuksista ja asteesta. Samanaikaisesti itsehallinnon taso laskee ja lisätä oman vastuunsa elämän saavutuksista. Menestyvä kolmannen venäläisen asiantuntijan on ominaista korkeampi luova potentiaali ja epätasapaino.

Persoonallisuuden ammatillisen muodostumisen ongelmien tutkimus osallistui sekä kotimaisiin että ulkomaisiin tutkijoihin. Joten W. Moser, E. Bordin, E. Rivi väittää, että johtava rooli ammatillisessa tulossa kuuluu erilaisiin tarpeisiin.

Mukaan i.m. Kondacovan ammatillinen kehitys - ihmisen ontogenesien sosiaalistumisprosessi, jonka tarkoituksena on antaa heille erilaisia \u200b\u200btyöelämän osa-alueita, erityisesti ammattimaisia \u200b\u200brooleja, ammatillista motivaatiota, ammatillista tietämystä ja taitoja. Ammatillisen kehityksen tärkein liikkeellepaneva voima on persoonallisuus haluaa integroida sosiaaliseen kontekstiin sosiaalisten ryhmien ja laitosten tunnistamiseen. Erilaisissa kulttuurisia ja historiallisia ja biografisia olosuhteita tämä halu ilmaisee suuntaviivat eri ammattimaisille alueille, jolle on ominaista erityinen työvoima (horisontaalinen suuntautuminen) ja eri pätevyystasot yleisen ja ammatillisen koulutuksen määrän ja laadun vuoksi (pystysuora) suuntautuminen). [Kondakov i.m. Ulkomaisten teorioiden metodologiset perusteet ammatillisen kehityksen. / Kondakov i.m., Sukharv A. B. / Psykologian kysymykset. 1989. - №5. - s.158-164.]

Ammattimaisen psykologian kehityksen psykokementeisessa vaiheessa ihmisen ammatillisen sopivuuden käsite - hänen psykofysiologisten indikaattoreidensa mukaan (reaktioaste, väsymys, vakaus, huomio jne.) - tiettyyn ammattiin. Tietoisuus ammatillisen koulutuksen merkityksestä henkilön ja ammatin vaatimustenmukaisuuden saavuttamiseksi johti siihen, että yleisen kehityksen psykologian tärkeimmät teoreettiset rakenteet ja tutkimusmenetelmät alkoivat käyttää.

D. SIUPERin käsitteessä on kuvauksia ammatillisen kehityksen vaiheista ja vaiheista, jotka eroavat tyypillisissä tehtävissä. Täällä I-konseptin kehitystä pidetään ammatillisen kehityksen tärkeimpänä mekanismina omien saavutustensa kokemusten ja henkilökohtaisten ilmentymien kokemusten korrelaatiossa, kun tunnistetaan merkittäviä ja erilaisia \u200b\u200bsosiaalisia rooleja. Mp Katz, tome, teoriat, jotka perustuvat teorioihin, jotka perustuvat päätöksentekoon psykologiaan, keskittyy ihmisen törmäykseen ammatillisen kehityksen ongelmallisista tilanteista ja niiden luvan prosessista, joka voidaan esittää esimerkiksi seuraavissa vaiheissa: syntyminen Uusi tilanne, hakea käteisvaihtoehtoja, vaihtoehtojen arviointi tavoitteen näkökohdassa (menestyksen arvon arviointi; Prestigen ennakointi, palkkio tai tyytyväisyys; ammatillisen uran kriteerien nimittäminen, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, tuotantotoiminnan monimutkaisuus, Koulutuksen ja työpaikkojen saatavuus), asianmukaisen vaihtoehdon valinta ja täytäntöönpano, päätöksen yhteensovittaminen sosiaalisen dynamiikan näkökulmasta. [Izdan, A. H. Psykologian historia. Antiikin tästä päivästä. - Moskova: Akateeminen hanke, 2007.]

Yksi ammatillisen kehityksen lähteistä on ulkoinen ympäristö - tietämyksen tuntemus, tehtävät. Mutta opettajien ponnisteluja ei johda ammatilliseen kasvuun, jos opiskelija ei halua hallita materiaalia eikä liiku itsensä, eli aktiivinen, ei yritä tulla "enemmän kuin se on". Persoonallisuuden todellinen kehitys on ensinnäkin itsekehitys, joka on määritetty muiden kuin ulkoisten vaikutusten, vaan itsensä sisäisen sijainnin mukaan.

D. Tideman, About Hara, D. Super Tutkimus ammatillisesta valinnasta eri ammatillisissa vaihtoehdoissa ja päätöksenteossa. Tutkijat sh. Bühler, E. Ginzberg, E. Shranger uskoo, että yhteisen toiminnan toteuttaminen johtaa samankaltaisten persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen ihmisten kanssa, mikä mahdollistaa ihmisten tyypillisyyttä ammattien ryhmissä ja antaa persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet ammattilainen.

Näin ollen ulkomaiset psykologit tutkivat ammattilaisen muodostumisen tehokasta puolta, uskoen, että jokainen henkilö on tarkoitettu tietyntyyppiseen toimintaan. [Squechn A.I., Selfish N.B., Shishov A.P. Liiketoiminnan psykologia. M: kirjoittajien ja julkaisijoiden yhdistys "Tandem",: Kustantaja ECMO. 1997.272 s.]

Kotimaan psykologit B.G. Anayev, V.A. Bodrov, E.A. Klimov, i.M. Kondakov, t.v. KidryAvtsev, Yu.p. PovarnovKov, A.M. Etchindas keskittyi persoonallisuuden muodostumiseen ammatillisessa toiminnassa, korostaen ihmisen psyykkeen korvaavia hetkiä, suuria mahdollisuuksia ammatillisten kykyjen ja itsensä parantamiseen.

V.A. Bodrov Persoonallisuuden ammatillinen muodostuminen ja kehittäminen pyrkivät tavoitteeseen "varmistaa yksilön riittävän luotettava käyttäytyminen tietyllä ja tyypillisessä elämässä ja ammatillisissa olosuhteissa, mikä määrittää kestävien ominaisuuksien muodostumisen erityisesti tulevaisuuden toiminnan tyyppiselle toiminnalle." Näin ollen toiminta pyytää yksilön vaatimuksia, toimii sen kehityksen kannustamisena ja edellytyksen piirteiden ja ominaisuuksien muodostamiseksi, asianmukaisimpia käyttäytymismuotoja ja toimintaa. [V.A. Bodrov. Ammattitaitoinen psykologia. - Moskova: sinänsä 2006]

Siten psykologin opiskelijan ammatillinen muodostuminen on yksi hänen persoonallisuuden kehitysmuodostaan.

A.K. Markova, joka puhuu ammatillisesta muodostumisesta, kutsuu tätä prosessia ammattitaitoisesti, korostaen, että "yleensä ammattitaito on yksi sosiaalistamisen puolilta". [Markova A.K. Ammattitaidon psykologia. / A.K. Markova. M.: Kansainvälinen humanitaarinen säätiö "Tieto", 1996. - 306С.]

V.A. Bodrov, S.G. Verschovsky, e.F. Zeer, t.v. KidryAVTSEV, E.A. Klimov, A.K. Markova korostaa, että henkilön ammatillinen muodostuminen on pitkä ja dynaaminen prosessi, jolla on tiettyjä vaiheita (vaiheet). Huolimatta niiden nimet, määrä, ikärajat, kaikki tutkijat myöntävät:

1) Vaiheenvalmistelu ammatin valinnassa

2) ammatillinen vaihe

3) ammatillinen vaihe

Ammattiprosessin tehokkuus riippuu kaikkien vaiheiden ja vaiheiden onnistumisesta, mutta ammatillisen koulutuksen vaiheeseen annetaan erityinen rooli, jossa opiskelijan ammatillista muodostumista vahvistetaan, ammattimaisesti tärkeät ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä tulevaisuudessa Työtoimintaa kehitetään, niiden identiteetti kehitetään ammatillisella koulutuksella.

A.B. Kaganov edustaa opiskelijoiden ammatillista muodostumista, joka on johdonmukainen kolmen vaiheen kulku - ohimenevä (1-3 lukukautta), kumulatiivinen (4-7 lukukautta), joka määrittää (8-10 lukukauden). Kaikki nämä vaiheet kulkevat, opiskelija tulee vähitellen asiantuntijaksi. [Psykologia. Sanakirja / yhteisenä. ed. A.V. Petrovsky, mg Yaroshevsky. M: Poliisit. 1990.494 s]

Siksi ammatillisen koulutuksen aikana on tarpeen ottaa huomioon eri opiskelijapersoonien ja yksittäisten ominaisuuksien muodostumisen ja kehityksen heterogogeenisuus ja heterokauppa, koska yliopiston koulutuksen pääasiallinen tarkoitus on muodostuminen ja kehittäminen ammatilliset kyvyt ja tulevan asiantuntijan persoonallisuuden ominaisuudet.