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प्रस्तुति स्लाइड टेक्स्ट सामग्री:पूर्वस्कूली से प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा में संक्रमण के दौरान यूयूडी गठन कार्यक्रम की निरंतरता सीनेटरोवा नेली मिखाइलोवना, एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 189 नोवोसिबिर्स्क शैक्षिक व्यवस्थाछात्रों के बीच विशाल आयु-मनोवैज्ञानिक अंतर के बावजूद, उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों में बहुत कुछ समान है। निरंतरता की समस्या दो प्रमुख बिंदुओं पर सबसे तीव्र है: बच्चों का स्कूल में प्रवेश; छात्रों का बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर तक संक्रमण। स्कूल जाने के लिए बच्चों की तत्परता: शारीरिक तैयारी; स्कूल जाने के लिए बच्चों की तैयारी: मनोवैज्ञानिक तत्परता बुनियादी सामान्य शिक्षा के चरण में संक्रमण की कठिनाइयाँ। तार्किक, आदि। शैक्षिक प्रणाली के विभिन्न स्तरों की निरंतरता के लिए आधार - पर ध्यान दें प्रमुख रणनीतिक प्राथमिकता वयस्क शिक्षा- सीखने की क्षमता का गठन, जिसे यूयूडी प्रणाली के गठन द्वारा सुनिश्चित किया जाना चाहिए। सीखने की क्षमता के आधार के रूप में व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक और संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों को सीखने की क्षमता का गठन किया जाएगा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर स्नातकों से बिना किसी अपवाद के सभी विषयों का अध्ययन। शैक्षणिक विषयों की सामग्री के साथ यूयूडी का संबंध यूयूडी का गठन एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर कार्यान्वित किया जाता है: शैक्षणिक विषयों और विषयों की प्रणाली का अध्ययन, मेटा-विषय गतिविधि, शैक्षिक सहयोग के रूपों का आयोजन, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करना छात्रों के जीवन का। प्रत्येक शैक्षणिक विषय, विषय सामग्री और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों के आधार पर, यूयूडी के गठन के लिए कुछ संभावनाओं को प्रकट करता है। शैक्षणिक विषय "रूसी भाषा" संज्ञानात्मक, संचार और नियामक कार्यों के गठन प्रदान करता है। भाषा की रूपात्मक और वाक्य रचना में अभिविन्यास, शब्दों और वाक्यों की संरचना के लिए नियमों को आत्मसात करना, अक्षरों का ग्राफिक रूप प्रतीकात्मक क्रियाओं का विकास प्रदान करता है: प्रतिस्थापन (उदाहरण के लिए, एक पत्र के साथ ध्वनि), मॉडलिंग (के लिए) उदाहरण, आरेख बनाकर शब्द रचना), मॉडल रूपांतरण (शब्द संशोधन)। अकादमिक विषय "द वर्ल्ड अराउंड" एक एकीकृत कार्य करता है। छात्रों में प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया की एक समग्र वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण, प्रकृति, समाज, अन्य लोगों, राज्य के साथ मानवीय संबंध, समाज में उनके स्थान के बारे में जागरूकता प्रदान करता है। एक विश्वदृष्टि, जीवन आत्मनिर्णय, व्यक्ति की रूसी नागरिक पहचान के गठन के लिए आधार बनाता है। सामान्य संज्ञानात्मक यूयूडी के गठन को बढ़ावा देता है: माहिर प्रारंभिक रूपअनुसंधान गतिविधियों (सूचना के साथ खोज और काम करने की क्षमता सहित); प्रतिस्थापन और मॉडलिंग क्रियाओं का गठन (घटनाओं की व्याख्या करने, वस्तुओं के गुणों की पहचान करने और मॉडल बनाने के लिए तैयार मॉडल का उपयोग); बाहरी संकेतों या ज्ञात विशेषता गुणों के आधार पर तुलना की तार्किक क्रियाओं का गठन, अवधारणाओं, उपमाओं, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का वर्गीकरण; आसपास की दुनिया में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, जिसमें मूल भूमि की प्रकृति और संस्कृति की विविध सामग्री शामिल है। विषय "विदेशी भाषा" संचार क्रियाओं का विकास प्रदान करता है। छात्र की संचार संस्कृति का निर्माण करता है। इसमें योगदान देता है: सामान्य भाषण विकासव्याकरण और वाक्य रचना की सामान्यीकृत भाषाई संरचनाओं के निर्माण पर आधारित एक छात्र; एकालाप और संवाद भाषण की मनमानी और जागरूकता का विकास; लिखित भाषा का विकास; एक साथी के प्रति अभिविन्यास का गठन, उसके बयान, व्यवहार, भावनात्मक स्थिति और अनुभव; साथी के हितों के लिए सम्मान; वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता, संवाद का संचालन करना, अपनी राय व्यक्त करना और उस रूप में पुष्टि करना जो वार्ताकार के लिए समझ में आता है। अन्य लोगों और विश्व संस्कृति की संस्कृति, इतिहास और परंपराओं के साथ छात्रों का परिचय। बच्चों की उपसंस्कृति की सार्वभौमिकता की खोज। व्यक्तिगत सार्वभौमिक कार्यों का गठन: व्यक्ति की नागरिक पहचान, मुख्य रूप से इसके सामान्य सांस्कृतिक घटक में; अन्य देशों और लोगों के प्रति परोपकारी रवैया, सम्मान और सहिष्णुता; अंतरसांस्कृतिक संवाद में क्षमता। विषय "विदेशी भाषा" सामान्य शैक्षिक संज्ञानात्मक कार्यों के विकास को बढ़ावा देता है। शब्दार्थ पढ़ना: विषय पर प्रकाश डालना और पाठ का विधेय; पाठ के अर्थ को समझना; इसके कथानक के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता; प्रश्न पूछने की क्षमता पढ़े गए पाठ के अर्थ के आधार पर योजना के आधार पर मूल पाठ की रचना करना। शैक्षणिक विषय "विदेशी भाषा" सीखने की क्षमता छात्रों के विषय ज्ञान में महारत हासिल करने, कौशल और दक्षताओं के निर्माण, दुनिया की छवि और व्यक्तिगत नैतिक पसंद के मूल्य-अर्थपूर्ण नींव की दक्षता बढ़ाने में एक आवश्यक कारक है। ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद! सूचना के स्रोत अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक संस्था... प्राथमिक स्कूल। सविनोव एवगेनी स्टेपानोविच द्वारा संकलित नोवोसिबिर्स्क शहर के नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "माध्यमिक स्कूल नंबर 189"। प्राथमिक स्कूल। https://yandex.ru/images

संलग्न फाइल

ए वीतोरी: निविना एल.एन., पावलोवा आईए, प्राथमिक विद्यालय शिक्षक, चेरेपोवेट्स, वोलोग्दा क्षेत्र, एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय संख्या 33"

1 परिचय।

वर्तमान में देश विकास कर रहा है नई प्रणालीशिक्षा। स्कूल शिक्षा के लक्ष्यों और उनके कार्यान्वयन के तरीकों की समझ में आमूल-चूल परिवर्तन के दौर से गुजर रहा है। शिक्षा के मुख्य परिणामों के रूप में ज्ञान, योग्यताओं और कौशलों की मान्यता से, सीखने की समझ के लिए छात्रों को तैयार करने की प्रक्रिया के रूप में एक संक्रमण हुआ है। असली जीवन, एक सक्रिय स्थिति लेने की तैयारी, जीवन की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने, एक समूह में सहयोग करने और काम करने में सक्षम होने, ज्ञान अद्यतन और श्रम बाजार की आवश्यकताओं के जवाब में त्वरित पुनर्प्रशिक्षण के लिए तैयार रहें।

मुख्य समस्या नए सिद्धांतों के आधार पर शिक्षा क्षेत्र का पुनर्गठन है जो स्थापित राज्य-राजनीतिक और सामाजिक-आर्थिक संबंधों के अनुरूप है और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में निहित है। शैक्षिक प्रणाली के विकास की एक विशिष्ट विशेषता (1) वर्तमान चरण में निरंतर शिक्षा की एक प्रणाली बनाने की सक्रिय प्रक्रिया (2) है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरुआत के साथ, पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता (3) सुनिश्चित करना प्रासंगिक हो जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के मानसिक विकास में पहला चरण है, समाज के जीवन में भाग लेने के लिए उसकी तैयारी। यह अवधि स्कूली शिक्षा के अगले चरण के लिए एक महत्वपूर्ण प्रारंभिक चरण है।

पूर्वस्कूली शिक्षा व्यक्ति की आजीवन शिक्षा का पहला चरण है। सीखने की तैयारी का चरण एक स्वतंत्र पूर्ण ब्लॉक के रूप में कार्य करता है, पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के विकास और शिक्षा में निरंतरता सुनिश्चित करता है। सीखने की तैयारी में काफी विविध सामग्री शामिल है, जिसका उद्देश्य बच्चे का विकास है। इस संबंध में, रूस में सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण (4) की सामान्य विचारधारा के अनुसार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा का निर्माण किया जाना चाहिए, जिसके अनुसार एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि का मुख्य परिणाम एक प्रणाली नहीं है अपने आप में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं, लेकिन दक्षताओं के एक सेट की बच्चे की महारत (5 ) - एकीकृत (6) व्यक्तिगत विशेषताएं जो जीवन के विभिन्न उपलब्ध कार्यों को हल करने के लिए बच्चे की क्षमता को निर्धारित करती हैं।

वास्तव में, कुछ समाधान विकसित करने के लिए सक्रिय रूप से समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों को ज्ञान की एक प्रणाली के शिक्षक की प्रस्तुति के रूप में शिक्षण से संक्रमण होता है; व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने से लेकर जटिल जीवन स्थितियों के बहुविषयक (अंतःविषय) अध्ययन तक; ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक और छात्रों के सहयोग के लिए, सामग्री और शिक्षण विधियों के चुनाव में उत्तरार्द्ध की सक्रिय भागीदारी के लिए। यह संक्रमण शिक्षा के मूल्य अभिविन्यास में बदलाव के कारण है।

प्राथमिक शिक्षा के मूल्य उन्मुखीकरण शिक्षा प्रणाली के व्यक्तिगत, सामाजिक और राज्य क्रम को ठोस बनाते हैं, बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं में व्यक्त किए जाते हैं, और प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्रणाली की निम्नलिखित लक्ष्य सेटिंग्स को दर्शाते हैं:

अपनी मातृभूमि, लोगों और इतिहास में अपनेपन और गर्व की भावना के आधार पर किसी व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव का निर्माण, समाज के कल्याण के लिए एक व्यक्ति की जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता; विभिन्न संस्कृतियों, राष्ट्रीयताओं, धर्मों के साथ एक एकल और समग्र दुनिया की धारणा; हर राष्ट्र के इतिहास और संस्कृति का सम्मान;

संचार के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण, लोगों के लिए परोपकार, विश्वास और ध्यान पर आधारित सहयोग, सहयोग और मित्रता के लिए तत्परता, उन लोगों को सहायता प्रदान करना जिन्हें इसकी आवश्यकता है; दूसरों के लिए सम्मान - एक साथी को सुनने और सुनने की क्षमता, सभी के अपने विचारों के अधिकार को पहचानना और सभी प्रतिभागियों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए निर्णय लेना;

नैतिकता और मानवतावाद के सार्वभौमिक सिद्धांतों के आधार पर व्यक्ति के मूल्य-अर्थ क्षेत्र का विकास:

परिवार और शैक्षणिक संस्थान, टीम और समाज के मूल्यों की स्वीकृति और सम्मान और उनका पालन करने की इच्छा;

ओरिएंटेशन इन नैतिक सामग्रीऔर अपने स्वयं के कार्यों और उनके आस-पास के लोगों की भावना, नैतिक व्यवहार के नियामक के रूप में नैतिक भावनाओं (शर्म, अपराध, विवेक) का विकास;

राष्ट्रीय, घरेलू और विश्व कला संस्कृति से परिचित होने के माध्यम से सौंदर्य भावनाओं और सौंदर्य की भावना का निर्माण;

स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की दिशा में पहला कदम के रूप में सीखने की क्षमता का विकास, अर्थात्: व्यापक संज्ञानात्मक रुचियों का विकास, पहल और जिज्ञासा, ज्ञान और रचनात्मकता के उद्देश्य;

सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता (योजना, नियंत्रण, मूल्यांकन) का गठन;

व्यक्ति की स्वतंत्रता, पहल और जिम्मेदारी का विकास उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए एक शर्त के रूप में:

आत्म-सम्मान का निर्माण और स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, अपनी स्थिति को खुले तौर पर व्यक्त करने और बचाव करने की तत्परता, किसी के कार्यों की आलोचना और पर्याप्त रूप से उनका आकलन करने की क्षमता;

स्वतंत्र कार्यों और कार्यों के लिए तत्परता का विकास, उनके परिणामों की जिम्मेदारी;

लक्ष्यों को प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता का गठन, कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता और जीवन आशावाद;

जीवन, स्वास्थ्य, व्यक्ति और समाज की सुरक्षा के लिए खतरा पैदा करने वाले कार्यों और प्रभावों का विरोध करने की क्षमता का गठन, उनकी क्षमताओं के भीतर, विशेष रूप से, जानकारी में चयनात्मक होना, अन्य लोगों की गोपनीयता और कार्य परिणामों का सम्मान करना।

शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं की एकता में सामान्य शिक्षा के मूल्य अभिविन्यास का कार्यान्वयन, सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के आधार पर छात्रों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके जीवन की समस्याओं को हल करने में उच्च दक्षता सुनिश्चित करते हैं और छात्रों के आत्म-विकास की संभावना।

शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण (7) बन रहा है, व्यक्तिगत दक्षताओं का विकास।

प्रासंगिकता।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में उसके व्यक्तित्व के निर्माण में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख गतिविधि खेल रही है, तो अब शैक्षिक गतिविधि बच्चे के जीवन में ऐसी भूमिका प्राप्त कर लेती है। इसलिए, पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण के दौरान सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन की निरंतरता को ध्यान में रखते हुए, मुख्य कार्यों में से एक बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना है।

परियोजना का उद्देश्य:

बच्चे के व्यापक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, स्वास्थ्य की मानसिक और शारीरिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, साथ ही स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता बनाने के लिए, पूर्वस्कूली से संक्रमण के दौरान सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन की निरंतरता को ध्यान में रखते हुए प्राथमिक शिक्षा।

परियोजना के उद्देश्यों:

एक विषय-विकास पर्यावरण का संगठन;

बच्चे की भाषण गतिविधि का विकास;

पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन की निरंतरता को ध्यान में रखते हुए, बच्चों, शिक्षकों और माता-पिता के बीच स्कूल के लिए एक बच्चे को तैयार करने में सहयोग।

स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व, उसके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखना और बनाए रखना;

"पाथ टू स्कूल" परियोजना के ढांचे के भीतर बच्चों, माता-पिता और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों की उत्तेजना और सक्रियता।

परियोजना का प्रकार: दीर्घकालिक, रचनात्मक मिश्रित प्रकार का प्रारंभिक मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्यप्रीस्कूलर

परियोजना प्रतिभागी: वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चे, स्नातक बाल विहार(प्राथमिक विद्यालय के छात्र), पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षक और विशेषज्ञ, स्कूली मनोवैज्ञानिक, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, माता-पिता।

गतिविधियां:

एक)। शैक्षणिक संस्थानों में एफएसईएसईओ का परिचय

अनुमानित परिणाम:

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के एकीकृत विकास और पालन-पोषण के पूरे दृष्टिकोण का परिणाम स्कूल के लिए ऐसी तैयारी है, जो उसे न केवल स्कूली विषयों के अध्ययन के लिए तैयार करने की अनुमति देगा, बल्कि खुद को महसूस करने के लिए भी ("मैं हूं") , उसकी क्षमताएं और व्यक्तिगत विशेषताएं ("मैं ऐसा हूं"), वयस्कों और साथियों के साथ संवाद और सहयोग करने में सक्षम हो। साथ ही पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण के दौरान सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन की निरंतरता को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्माण करना।

2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और प्राथमिक विद्यालय की निरंतरता का संगठन।

लक्ष्य:

किंडरगार्टन से स्कूल तक संक्रमण में निरंतरता और सफल अनुकूलन का निर्माण।

प्रीस्कूलर और प्रथम ग्रेडर की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सतत शिक्षा की एक प्रणाली प्रदान करें।

सृष्टि अनुकूल परिस्थितियांप्रत्येक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता के विकास के लिए किंडरगार्टन और स्कूल में।

किंडरगार्टन से लेकर होनहार स्कूली शिक्षा के बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा जगाना।

कार्य:

स्कूल की तैयारी कर रहे बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत और संरक्षित करने में योगदान दें।

बच्चों का व्यापक विकास, उन्हें भविष्य में स्कूली पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

* पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण के दौरान सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन की निरंतरता को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्माण करना।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरुआत के साथ, पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा - किंडरगार्टन और स्कूल की निरंतरता को सुनिश्चित करना अत्यावश्यक हो जाता है।

आज, निरंतरता की अवधारणा का व्यापक रूप से अभ्यास किया जाता है - एक बच्चे को पालने और शिक्षित करने की एक सतत प्रक्रिया के रूप में, जिसमें सभी के लिए सामान्य और विशिष्ट लक्ष्य होते हैं। आयु अवधि... इसी समय, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान बच्चे की क्षमताओं का बुनियादी विकास प्रदान करता है, और प्राथमिक विद्यालय, किंडरगार्टन के अनुभव का उपयोग करते हुए, उसके आगे के व्यक्तिगत विकास में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली स्तर पर निरंतरता एक निश्चित आयु अवधि के आत्म-मूल्य के संरक्षण, बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास, उसके आसपास की दुनिया के साथ बातचीत करने की उसकी तत्परता सुनिश्चित करती है; अग्रणी गतिविधि का विकास - खेल - पूर्वस्कूली अवधि की मौलिक शिक्षा के रूप में। प्रारंभिक अवस्था में - पूर्वस्कूली बचपन की उपलब्धि के स्तर पर निर्भरता; व्यक्तिगत कामगहन विकास के मामलों में, पूर्वस्कूली बचपन में विकृत गुणों को ठीक करने में विशेष सहायता, अग्रणी गतिविधि का विकास - शैक्षिक - प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मौलिक शिक्षा और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के रूपों के रूप में।

प्राथमिक विद्यालय से चार साल की शिक्षा में संक्रमण 3 से 10 साल के बच्चों के लिए शिक्षा की निरंतरता की समस्या को हल करने के लिए वास्तविक अवसर पैदा करता है और पूर्वस्कूली बचपन से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए एक सहज संक्रमण की स्थिति पैदा करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्राथमिक विद्यालयों की निरंतरता की सामान्य नींव भविष्य के स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में जिज्ञासा के विकास का गठन करती है; रचनात्मकता और स्वतंत्रता की क्षमता; रचनात्मक कल्पना।

बातचीत का उद्देश्य

1. एकल शैक्षिक स्थान के "किंडरगार्टन - प्राथमिक विद्यालय" के क्षेत्र में निर्माण, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां, विकास में इष्टतम शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए आवश्यकताओं, स्थितियों, दृष्टिकोणों, लाइनों की एकता सुनिश्चित करना बच्चे के आध्यात्मिक अनुभव के बारे में।

2. आध्यात्मिक संचार के स्थान को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक स्थितियों के एक परिसर के पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय में कार्यान्वयन: विषय पर्यावरण का संगठन; प्रकृति, कला, किसी अन्य व्यक्ति (बच्चे, वयस्क) के साथ शब्दार्थ संचार; व्यक्तिगत और आसपास के स्थान का सौंदर्यीकरण।

3. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालयों में एक बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया के निर्माण के लिए कानूनों, सिद्धांतों, शैक्षणिक समर्थन के तरीकों की निरंतरता सुनिश्चित करना।

4. माता-पिता के साथ काम करने के लिए एक एकीकृत रणनीति बनाना।

5. शिक्षकों के पेशेवर विकास को सुनिश्चित करना।

6. ओएस में एफएसईएसईओ का परिचय

सक्षम दृष्टिकोण के आधार पर GOSNNO के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण

शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर गतिविधियों के विकास और परीक्षण के लिए जिला शैक्षणिक संस्थान के नेटवर्क इंटरैक्शन का निर्माण

7. पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण के दौरान सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं (8) के गठन की निरंतरता को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्माण करना।

3 से 7 साल के बच्चों के लिए सतत शिक्षा की मुख्य सामग्री लाइनें।

1. इस अवधि के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म: स्वयं और किसी की गतिविधि के बारे में जागरूकता के रूप में प्रतिबिंब; मनमानी करना; कल्पना; संज्ञानात्मक गतिविधि; संकेत-प्रतीकात्मक प्रणालियों को समझना और उनका संचालन करना (विशेषकर, मॉडलिंग, ग्राफिक गतिविधि, ग्राफिक भाषा की समझ)।

2. सामाजिक विकास: सामाजिक अधिकारों और जिम्मेदारियों के बारे में जागरूकता; बाहरी दुनिया के साथ बातचीत।

3. गतिविधि विकास: मुख्य रूप से अग्रणी गतिविधि में महारत हासिल करना; गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति का गठन।

4. आगे की शिक्षा के लिए तैयारी, अकादमिक विषयों का अध्ययन: "मूल भाषा" विषय के अध्ययन के लिए एक शर्त के रूप में भाषा विकास, "गणित" विषय के अध्ययन के लिए एक शर्त के रूप में गणितीय विकास, विषय का अध्ययन करने के लिए एक शर्त के रूप में कलात्मक और सौंदर्य विकास "कला", आदि।

कार्यक्रम की मुख्य दिशाएँ

कार्यक्रम पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया के गठन के लिए शैक्षणिक सहायता के निम्नलिखित मुख्य निर्देश प्रदान करता है।

1. मूल्य का संगठन - खेल (9) सार्वभौमिक मूल्यों के बारे में प्राप्त विचारों के समेकन के रूप में गतिविधियाँ।

2. परिवार की सक्रिय भागीदारी के बिना बच्चे के पूर्ण संचार का संगठन अकल्पनीय है। माता-पिता और बच्चों के बीच संचार का सबसे सक्रिय और प्रभावी रूप संयुक्त कार्य और आराम है।

3. गठन: उचित सामग्री की जरूरत; टीम में मानवीय संबंध; प्रारंभिक बचपन की मान्यताएं; नैतिकता के मूल्य के बारे में प्राथमिक विचार, व्यवहार के नैतिक मानदंडों की एकता।

4. किसी भी प्रकार की गतिविधि में सफलता की स्थिति का निर्माण।

किंडरगार्टन और स्कूल के बीच बातचीत की मुख्य पंक्तियाँ

1. पर्यावरण संबंधों की एक प्रणाली का निर्माण

2. चारों ओर की हर चीज के प्रति नैतिक दृष्टिकोण का विकास।

3. इस दुनिया में गतिविधि के सौंदर्य रूपों के माध्यम से दुनिया के साथ अपनी एकता के बारे में जागरूकता - लोगों, घटनाओं, घटनाओं आदि के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन में।

भावनात्मक - बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, सीखने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चे दोनों के भावनात्मक आराम को सुनिश्चित करना।

सकारात्मक भावनाओं की प्राथमिकता, निर्माण सिखने की प्रक्रियाएक आशावादी परिकल्पना पर।

गतिविधि - आसन्न अवधियों की प्रमुख गतिविधियों के बीच संबंध प्रदान करना, गतिविधि की एक निश्चित अवधि के लिए प्रासंगिक घटकों पर निर्भरता, अगली आयु अवधि की अग्रणी गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए स्थितियां बनाना।

संचारी - वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के बीच संचार की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, प्रत्यक्ष और संपर्क संचार सुनिश्चित करना।

शैक्षणिक - एक बच्चे को पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में रखना, उसके और उसके आसपास की दुनिया (बच्चे और उद्देश्य की दुनिया, प्रकृति और बच्चे, बच्चे और अन्य लोगों, आदि) के बीच संबंधों का पता लगाना। व्यक्तिगत चरित्रउसका प्रशिक्षण और शिक्षा। इच्छित परिणाम है:

कार्यक्रम पूरा करने वाले बच्चों को वर्ष के अंत तक भविष्य के पहले ग्रेडर के मॉडल को पूरा करना होगा

भविष्य के पहले ग्रेडर का मॉडल।

बच्चा शारीरिक रूप से अच्छी तरह से विकसित होता है: उसके शारीरिक विकास के मापदंडों में आदर्श से नकारात्मक विचलन नहीं होता है और यहां तक ​​\u200b\u200bकि इससे थोड़ा आगे निकल जाता है;

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए बौद्धिक पूर्वापेक्षाएँ बनाई गईं। यह मानसिक गतिविधि की बढ़ती संभावनाओं में प्रकट होता है। बच्चा अपने आसपास की दुनिया में अच्छी तरह से उन्मुख है। वह काफी आत्मविश्वास से चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं, उद्देश्य और सामाजिक दुनिया को अलग करता है। कई स्पष्ट रूप से व्यक्त कनेक्शनों के बारे में जागरूकता उनके लिए उपलब्ध है: अस्थायी, स्थानिक, कार्यात्मक, कारण और प्रभाव;

बच्चे ने कई संज्ञानात्मक कौशल हासिल कर लिए हैं। ये विभेदित धारणा और उद्देश्यपूर्ण अवलोकन के कौशल हैं, वस्तुओं के गुणों और गुणों का आकलन करने के लिए संवेदी मानकों का उपयोग, उनका समूहन और वर्गीकरण। पुराने प्रीस्कूलर ने वस्तुओं की तुलना करना, मुख्य और माध्यमिक संकेतों को उजागर करना, विभिन्न प्रश्नों के उत्तर देना, तर्क करना, स्वतंत्र रूप से प्रश्न तैयार करना, समस्याओं को हल करते समय दृश्य मॉडल, आरेखों का उपयोग करना सीखा;

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, दुनिया में रुचि, नई चीजें सीखने की इच्छा में वृद्धि हुई है। वह एक वयस्क से स्वीकार करने और स्वतंत्र रूप से एक संज्ञानात्मक कार्य को आगे बढ़ाने में सक्षम है, इसे एक वयस्क की मदद से या स्वतंत्र रूप से हल करें, ज्ञात तरीकों (तुलना, विश्लेषण, माप, आदि) का उपयोग करके, भाषण में अनुभूति के परिणाम को स्पष्ट रूप से व्यक्त करें। बच्चे ने प्रारंभिक बौद्धिक और उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने की क्षमता में महारत हासिल कर ली है व्यावहारिक गतिविधियाँ, कार्यों और नियमों को स्वीकार करें, लक्ष्य के लिए पर्याप्त परिणाम प्राप्त करें;

बच्चा रचनात्मकता में रुचि दिखाता है, उसकी एक विकसित कल्पना है, स्वतंत्रता की इच्छा व्यक्त की जाती है। बच्चे का उद्देश्य एक नई सामाजिक भूमिका में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना है - छात्र;

व्यापक समाज में बच्चे के प्रवेश के लिए आवश्यक शर्तें सामने आई हैं। उन्होंने वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करना सीखा, व्यवहार की संस्कृति की मूल बातों में महारत हासिल की। बच्चा संचार के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है: व्यवसाय, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत। उनके भाषण कौशल विविध हैं। वह जानता है कि वार्ताकार के भाषण को कैसे सुनना और समझना है, यह स्पष्ट और समझने योग्य है कि श्रोता अपने विचार व्यक्त कर सकता है, सही ढंग से वाक्यों का निर्माण कर सकता है और एक सुसंगत कहानी बना सकता है। उनकी शब्दावली विविध है, उनका भाषण बोधगम्य और अभिव्यंजक है। यह स्कूली शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है;

बच्चा एक सामान्य लक्ष्य और शर्तों को स्वीकार करने में सक्षम है, सामूहिक रूप से कार्य करने की कोशिश करता है, समग्र परिणाम में गहरी रुचि व्यक्त करता है। आने वाली शैक्षिक गतिविधि के लिए बहुत मूल्यवान मनमानी के तत्व प्रकट हुए हैं: अस्थिर अभिव्यक्तियां, संयम करने की क्षमता, धैर्य, दृढ़ता दिखाने की क्षमता;

बच्चा अपनी क्षमताओं, उपलब्धियों का एहसास करना शुरू कर देता है, सामान्य मूल्यों के दृष्टिकोण से अपने और दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करना सीखता है;

स्कूली शिक्षा शुरू करने के लिए उसके पास पर्याप्त ज्ञान, योग्यता, कौशल, विकसित मानसिक प्रक्रियाएं हैं;

पूर्वस्कूली बचपन के अंत के साथ, बच्चे के व्यक्तिगत विकास का पहला महत्वपूर्ण चरण समाप्त होता है। वह सक्रिय, जिज्ञासु, ईमानदारी से अपने निकट भविष्य के लिए इच्छुक है, एक स्कूली छात्र बनने के लिए तैयार है, एक नई सामाजिक स्थिति प्राप्त करने के लिए।

परियोजना पर सामान्य निष्कर्ष:

1. पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की प्रणाली के अनुकूलन की रणनीतिक दिशा सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं (सामान्य शैक्षिक कौशल, मेटा-विषय कौशल, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके, "कुंजी" कौशल) का गठन है, जो बच्चे की तत्परता और मास्टर करने की क्षमता सुनिश्चित करता है। "सीखने में सक्षम हो" क्षमता।

2. यूयूडी विकास कार्यक्रम का सैद्धांतिक-पद्धतिगत और वैज्ञानिक-पद्धतिगत आधार सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण (एलएसवीगोत्स्की, एएन लेओन्टिव, डीबी एल्कोनिन, पी.या। गैल्परिन) है।

3. सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं चार प्रकार की एक प्रणाली का गठन करती हैं - 1. व्यक्तिगत यूयूडी, जिसमें आत्मनिर्णय, भावना निर्माण, नैतिक और नैतिक मूल्यांकन शामिल है; 2. नियामक ईसीडी (योजना, पूर्वानुमान, नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन); 3. संज्ञानात्मक (सामान्य शैक्षिक, सांकेतिक-प्रतीकात्मक सहित; तार्किक, समस्याओं को खोजने और प्रस्तुत करने की क्रियाएं); संचार (योजना सहयोग, प्रश्न पूछना, संघर्षों को हल करना, एक साथी के व्यवहार का प्रबंधन, मानदंडों के अनुसार किसी की स्थिति को व्यक्त करने की क्षमता) देशी भाषा) सार्वभौमिक क्रियाएं।

4. ईसीडी प्रणाली और प्रत्येक ईसीडी प्रकार दोनों को उम्र की विशिष्टता की विशेषता है, जो मनोवैज्ञानिक उम्र की संरचना और गतिशीलता, विकास कार्यों और अग्रणी गतिविधि और संचार की प्रकृति द्वारा निर्धारित की जाती है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए ईसीडी के आयु-विशिष्ट रूपों की पहचान और वर्णन किया जाता है, जो ईसीडी के गठन का आकलन करने के लिए विशिष्ट कार्यों की एक प्रणाली के विकास के लिए मॉडल के रूप में कार्य करते हैं।

5. पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में बच्चे के संक्रमण की निरंतरता और प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा की सफलता सुनिश्चित करने के लिए यूयूडी का गठन एक आवश्यक शर्त है।

6. शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर पर यूयूडी प्रणाली के विकास के संबंध में संकेत हैं: व्यक्तिगत यूयूडी के लिए - छात्र की आंतरिक स्थिति का गठन, शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा, नैतिक मानदंडों और नैतिक विकेंद्रीकरण के लिए अभिविन्यास; नियामक कार्यों के लिए - उत्पादक गतिविधि का कार्यात्मक और संरचनात्मक गठन; संज्ञानात्मक संकेत-प्रतीकात्मक क्रियाओं के लिए - मॉडलिंग (संकेतों की योजनाओं का कोडिंग और भेदभाव और संकेत); संचारी यूयूडी के लिए - वार्ताकार (साथी) की स्थिति को ध्यान में रखते हुए; सहयोग को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने की क्षमता; सूचना के हस्तांतरण और विषय सामग्री और गतिविधि की शर्तों के प्रदर्शन की पर्याप्तता।

7. प्राथमिक शिक्षा के स्तर पर यूयूडी प्रणाली के विकास के संबंध में संकेतक हैं: व्यक्तिगत यूयूडी के लिए - आत्म-सम्मान, शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा, नैतिक मानदंडों और नैतिक विकेंद्रीकरण की ओर उन्मुखीकरण; नियामक कार्यों के लिए - आंतरिक योजना; संज्ञानात्मक कार्यों के लिए - समस्याओं को हल करने का एक सामान्य तरीका; संचारी यूयूडी के लिए - वार्ताकार (साथी) की स्थिति को ध्यान में रखते हुए; सहयोग को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने की क्षमता; सूचना के हस्तांतरण और विषय सामग्री और गतिविधि की शर्तों के प्रदर्शन की पर्याप्तता।

8. विशेष रूप से विकसित शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में छात्र के उन्मुखीकरण के संगठन के अधीन, विषय में महारत हासिल करने के ढांचे के भीतर यूयूडी का गठन किया जा सकता है। विभिन्न शैक्षणिक विषय यूयूडी के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ठोस बनाते हैं और तदनुसार, विभिन्न विकासात्मक प्रभावों की विशेषता है।

9. पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के स्तर पर यूयूडी के गठन का आकलन करने के लिए निर्दिष्ट मानदंड छात्रों को स्तर से अलग करने और विकास कार्य के लिए एक रणनीति की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देते हैं।

10. शैक्षिक सहयोग और संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों का संगठन, परियोजना रूपों और संयुक्त-उत्पादक गतिविधियों का उपयोग; शैक्षिक कार्यक्रमों की विकासात्मक क्षमता को बढ़ाने के लिए अंतर-आयु संपर्क एक आवश्यक शर्त है

4. स्कूल की तैयारी के लिए समूहों के लिए शेड्यूलिंग कक्षाएं।

(अनुमानित)

साथ ही व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के लिए कार्यक्रम, सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन का कार्यक्रम सामग्री के मौलिक मूल के संबंधित खंड को ठोस बनाता है।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

प्राथमिक शिक्षा के लिए मूल्यों की स्थापना करना;

· सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की संरचना और विशेषताओं का निर्धारण करना;

· विषय पंक्तियों की सामग्री में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं की पहचान करना और शैक्षिक प्रक्रिया और महत्वपूर्ण स्थितियों में गठन के लिए शर्तों का निर्धारण करना।

सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के कार्यक्रम में शामिल हैं:

1. शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर मूल्यों का विवरण;

2. व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की विशेषताएं।

3. शैक्षणिक विषयों की सामग्री के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का संबंध;

4. व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के विशिष्ट कार्य;

5. सामान्य शिक्षा के स्तर पर सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए कार्यक्रम की निरंतरता का विवरण।

6. यूयूडी के गठन के नियोजित परिणाम।

सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन का कार्यक्रम व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के लिए कार्य कार्यक्रमों के विकास का आधार है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का FSES प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर शिक्षा की सामग्री के मूल्य अभिविन्यास को निम्नानुसार निर्धारित करता है:

1. व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव का निर्माण, जिसमें शामिल हैं

अपनी मातृभूमि, लोगों और इतिहास के लिए अपनेपन और गर्व की भावना;

समाज के कल्याण के लिए एक व्यक्ति की जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता;

विभिन्न संस्कृतियों, राष्ट्रीयताओं, धर्मों के साथ एक एकल और समग्र दुनिया की धारणा;

"दोस्तों" और "दुश्मनों" में विभाजित होने से इनकार;

हर देश के इतिहास और संस्कृति का सम्मान।

2. संचार, सहयोग सहयोग के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों का गठन।

लोगों के प्रति परोपकार, विश्वास और ध्यान,

सहयोग और मित्रता की इच्छा, जिन्हें इसकी आवश्यकता है उन्हें सहायता प्रदान करना;

दूसरों के लिए सम्मान - एक साथी को सुनने और सुनने की क्षमता, सभी के अपने विचारों के अधिकार को पहचानना और सभी प्रतिभागियों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए निर्णय लेना;

3. सार्वभौमिक मानवीय नैतिकता और मानवतावाद के आधार पर व्यक्ति के मूल्य-अर्थ क्षेत्र का विकास।

परिवार और समाज, स्कूल और समुदाय के मूल्यों की स्वीकृति और सम्मान और उनका पालन करने की इच्छा;

नैतिक सामग्री और कार्यों की भावना में अभिविन्यास, दोनों अपने और उनके आसपास के लोग, नैतिक भावनाओं का विकास - शर्म, अपराध, विवेक - नैतिक व्यवहार के नियामकों के रूप में;

दुनिया और राष्ट्रीय कलात्मक संस्कृति से परिचित होने के आधार पर सौंदर्य और सौंदर्य भावनाओं की भावना का गठन;

4. स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की दिशा में पहला कदम के रूप में सीखने की क्षमता का विकास:

व्यापक संज्ञानात्मक रुचियों का विकास, पहल और जिज्ञासा, ज्ञान और रचनात्मकता के उद्देश्य;

सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता (योजना, नियंत्रण, मूल्यांकन) का गठन;

5. व्यक्ति की स्वतंत्रता, पहल और जिम्मेदारी का विकास उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए एक शर्त के रूप में:

आत्म-सम्मान और स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

अपनी स्थिति को खुले तौर पर व्यक्त करने और बचाव करने की इच्छा;

आपके कार्यों की आलोचना और उनका पर्याप्त रूप से आकलन करने की क्षमता;

के लिए तैयारी स्वतंत्र कार्रवाई, उनके परिणामों के लिए जिम्मेदारी;

लक्ष्यों को प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता;

कठिनाइयों और जीवन आशावाद को दूर करने की इच्छा;

उन कार्यों और प्रभावों का विरोध करने की क्षमता जो किसी व्यक्ति और समाज के जीवन, स्वास्थ्य और सुरक्षा के लिए उनकी क्षमताओं की सीमा के भीतर खतरा पैदा करते हैं।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के बारे में सामान्य विचार।

यह एक व्यक्ति है:

Ø जिज्ञासु, रुचि रखने वाला, सक्रिय रूप से दुनिया की खोजबीन करने वाला

सीखने की मूल बातें रखना।

वह जो अपनी जन्मभूमि और अपने देश से प्रेम करता है।

परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करना और स्वीकार करना

स्वतंत्र रूप से कार्य करने और परिवार और स्कूल के सामने अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार।

मिलनसार, साथी को सुनने और सुनने में सक्षम,

अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम।

अपने और दूसरों के लिए स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के नियमों को पूरा करना।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के FSES में व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की विशेषताएं शामिल हैं:

व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं छात्रों के मूल्य-अर्थपूर्ण अभिविन्यास (स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, नैतिक मानदंडों का ज्ञान और व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करती हैं।

शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, तीन प्रकार की व्यक्तिगत क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:

व्यक्तिगत, पेशेवर, जीवन आत्मनिर्णय;

अर्थ गठन, अर्थात्, शैक्षिक गतिविधि के लक्ष्य और उसके मकसद के बीच संबंध के छात्रों द्वारा स्थापना, दूसरे शब्दों में, सीखने के परिणाम के बीच और जो गतिविधि को प्रेरित करता है, जिसके लिए इसे किया जाता है। छात्र को प्रश्न पूछना चाहिए: मेरे लिए शिक्षण का अर्थ और अर्थ क्या है? - और इसका उत्तर देने में सक्षम हो;

आत्मसात सामग्री (सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों के आधार पर) के मूल्यांकन सहित नैतिक और नैतिक अभिविन्यास, एक व्यक्तिगत नैतिक विकल्प प्रदान करना।

नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ शिक्षार्थियों को उनकी सीखने की गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करती हैं।

इसमे शामिल है:

छात्रों द्वारा पहले से ज्ञात और आत्मसात और जो अभी भी अज्ञात है, के सहसंबंध के आधार पर एक शैक्षिक कार्य के निर्माण के रूप में लक्ष्य-निर्धारण;

योजना - अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण; एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;

पूर्वानुमान - परिणाम की प्रत्याशा और ज्ञान को आत्मसात करने का स्तर, इसकी अस्थायी विशेषताएं;

मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण;

सुधार - छात्र, शिक्षक, साथियों द्वारा इस परिणाम के मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए, मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके परिणाम के बीच विसंगति की स्थिति में योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक परिवर्धन और समायोजन करना;

मूल्यांकन - छात्रों द्वारा हाइलाइट करना और समझना कि पहले से ही क्या महारत हासिल है और क्या सीखने की जरूरत है, गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर के बारे में जागरूकता; निष्पादन मूल्यांकन;

स्व-नियमन शक्ति और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता के रूप में, स्वैच्छिक प्रयास (प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करने के लिए) और बाधाओं को दूर करने के लिए।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक सीखने की क्रियाओं में शामिल हैं: सामान्य शैक्षिक, तार्किक सीखने की क्रियाएं, साथ ही समस्या का निर्माण और समाधान।

सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक कार्य:

आत्म-पहचान और एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का निर्माण;

प्राथमिक विद्यालय में सार्वजनिक रूप से उपलब्ध आईसीटी उपकरणों और सूचना स्रोतों का उपयोग करके काम की समस्याओं को हल करने सहित आवश्यक जानकारी की खोज और चयन;

ज्ञान संरचना;

मौखिक और लिखित रूप में भाषण उच्चारण का सचेत और मनमाना निर्माण;

समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनना

विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर;

गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की कार्रवाई, नियंत्रण और मूल्यांकन के तरीकों और शर्तों का प्रतिबिंब;

पढ़ने के उद्देश्य की समझ के रूप में अर्थपूर्ण पठन और उद्देश्य के आधार पर पठन के प्रकार का चुनाव; विभिन्न शैलियों के सुने गए ग्रंथों से आवश्यक जानकारी निकालना;

प्राथमिक और माध्यमिक जानकारी की परिभाषा; कलात्मक ग्रंथों की मुक्त अभिविन्यास और धारणा,

वैज्ञानिक, पत्रकारिता और आधिकारिक-व्यावसायिक शैली; मीडिया की भाषा की समझ और पर्याप्त मूल्यांकन;

समस्या का विवरण और सूत्रीकरण, आत्म निर्माणरचनात्मक और खोज प्रकृति की समस्याओं को हल करने में गतिविधि के एल्गोरिदम।

सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाओं का एक विशेष समूह प्रतीकात्मक-प्रतीकात्मक क्रियाओं से बना होता है:

मॉडलिंग - किसी वस्तु का एक संवेदी रूप से एक मॉडल में परिवर्तन, जहां वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को हाइलाइट किया जाता है (स्थानिक-ग्राफिक या साइन-प्रतीकात्मक);

दिए गए विषय क्षेत्र को परिभाषित करने वाले सामान्य कानूनों की पहचान करने के लिए मॉडल का परिवर्तन।

तार्किक सार्वभौमिक क्रियाएं:

सुविधाओं की पहचान करने के उद्देश्य से वस्तुओं का विश्लेषण (महत्वपूर्ण, महत्वहीन);

संश्लेषण - लापता घटकों के प्रतिस्थापन के साथ स्वयं-पूर्णता सहित, भागों से संपूर्ण रचना करना;

तुलना, क्रमांकन, वस्तुओं के वर्गीकरण के लिए आधार और मानदंड का चयन;

एक अवधारणा को सारांशित करना, परिणाम प्राप्त करना;

कारण संबंध स्थापित करना, वस्तुओं और घटनाओं की श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करना;

तर्कों की एक तार्किक श्रृंखला बनाना, कथनों की सच्चाई का विश्लेषण करना;

सबूत;

परिकल्पनाओं को रखना और उनका औचित्य।

कथन और समस्या का समाधान:

समस्या सूत्रीकरण;

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों का स्वतंत्र निर्माण।

संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ सामाजिक क्षमता प्रदान करती हैं और अन्य लोगों, संचार या गतिविधियों में भागीदारों की स्थिति को ध्यान में रखती हैं; बातचीत में सुनने और संलग्न करने की क्षमता; समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेना; एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करें

और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण करें।

संचारी क्रियाओं में शामिल हैं:

शिक्षक के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना और

साथियों - लक्ष्यों को परिभाषित करना, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीके;

प्रश्न पूछना - जानकारी की खोज और संग्रह में सक्रिय सहयोग;

संघर्ष समाधान - समस्या की पहचान, पहचान, संघर्ष समाधान के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन, निर्णय लेने और इसके कार्यान्वयन;

साथी व्यवहार प्रबंधन - नियंत्रण, सुधार, उसके कार्यों का मूल्यांकन;

संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करने की क्षमता; मूल भाषा, संचार के आधुनिक साधनों के व्याकरणिक और वाक्य-विन्यास के मानदंडों के अनुसार भाषण के एकालाप और संवादात्मक रूपों का अधिकार।

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं एक अभिन्न प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं जिसमें प्रत्येक प्रकार की शैक्षिक क्रिया की उत्पत्ति और विकास अन्य प्रकार की शैक्षिक क्रियाओं के साथ उसके संबंध और उम्र से संबंधित विकास के सामान्य तर्क से निर्धारित होता है।

5.5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की पूर्वस्कूली तैयारी के लिए शैक्षिक कार्यक्रम में, हमने अध्ययन के निम्नलिखित पाठ्यक्रम शामिल किए हैं: "तर्क के तत्वों के साथ गणित", "साक्षरता सिखाने की तैयारी", "हमारे आसपास की दुनिया।" प्रत्येक पाठ्यक्रम के पाठ में एक विषय से जुड़े कई भाग होते हैं। प्रत्येक पाठ में, प्रीस्कूलर प्रदर्शन करते हैं विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ: वस्तुओं और अन्य के साथ खेलना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्राथमिक विद्यालयों के बीच निरंतरता से, माध्यमिक विद्यालय 33 के कर्मचारी कनेक्शन की एक प्रणाली को समझते हैं जो मुख्य कार्यों, सामग्री और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों की बातचीत सुनिश्चित करते हैं ताकि आसन्न में एक सतत शैक्षिक प्रक्रिया बनाई जा सके। बाल विकास के चरण।

वर्ष की पहली छमाही के अक्टूबर से MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 33" में, प्री-स्कूल प्रशिक्षण समूह "प्रारंभिक विकास" खोले जाएंगे, जो प्रीस्कूलरों के विकास और शिक्षा और स्कूल की तैयारी के लिए एक व्यापक कार्यक्रम के अनुसार काम कर रहे हैं। और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास और शिक्षा के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी पहलुओं पर विचार करना शामिल है

कार्यक्रम स्कूल विकास कार्यक्रम, ओएनएन के शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर तैयार किया गया था और इसे संशोधित किया गया है, क्योंकि 26 शैक्षणिक सप्ताह के लिए प्राथमिक विद्यालय में लागू किया गया। पाठ्यक्रम को 25 मिनट (प्रति वर्ष 52 पाठ) के लिए प्रति सप्ताह 2 पाठों के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसे अवसरों का उपयोग करने के लिए डिज़ाइन किया गया है प्रारंभिक अवस्था, सूचना की धारणा के लिए सबसे अनुकूल।

"बाहरी दुनिया से परिचित"

"गणितीय विकास"

"भाषण विकास और साक्षरता शिक्षण की तैयारी"

"गणितीय क्षमताओं का विकास" खंड बच्चे के सामान्य विकास के सर्वोपरि महत्व पर ध्यान केंद्रित करने के सिद्धांत पर आधारित है, जिसमें गणित की क्षमताओं और विशेषताओं का उपयोग करके संवेदी और बौद्धिक विकास शामिल है।

गणितीय कदम - प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन (ज्यामितीय आकार, मात्रा, तुलना, गिनती, स्थानिक निरूपण, संख्या और संख्या, पूर्ण और भागों) का विकास। दिलचस्प कहानियाँ पाठ को एक रोमांचक खेल में बदल देती हैं, खेलते हुए, थोड़ा "क्यों" समझ जाएगा: कार्य एक उबाऊ, अनावश्यक व्यायाम नहीं है, बल्कि एक दिलचस्प जीवन स्थिति है जिसमें उसकी भागीदारी और मदद की आवश्यकता होती है। बच्चा समस्या के कुछ हिस्सों में अंतर करना सीखता है, संख्याओं के जोड़ और घटाव को प्रशिक्षित करता है।

गणित

विषय सामग्री:

1. वस्तुओं के लक्षण। वस्तुओं के गुण (संकेत): रंग, आकार, आकार, उद्देश्य, सामग्री, सामान्य नाम। निर्दिष्ट गुणों के अनुसार एक समूह से वस्तुओं का आवंटन, वस्तुओं की तुलना, चयनित गुणों के अनुसार वस्तुओं को समूहों (वर्गों) में विभाजित करना।

2. रिश्ते। सुपरपोज़िशन और ग्राफ़ का उपयोग करके वस्तुओं के समूहों की तुलना: समान, समान नहीं, समान, अधिक, कम।

3. 1 से 10 तक की संख्याएँ। प्राकृतिक संख्यागिनती और परिमाण के माप के परिणामस्वरूप। संख्याओं के मॉडल। मनमाने ढंग से चुने गए उपायों का उपयोग करके विशिष्ट विषय सेट और मात्राओं के माप के साथ क्रियाओं के आधार पर 10 के भीतर संख्याओं के बारे में विचारों का निर्माण।

4. विश्लेषणकर्ताओं की भागीदारी के साथ एक नमूने और दी गई संख्या के अनुसार गिनती। भागों और पूरे के बीच संबंध मॉडलिंग के आधार पर इकाइयों से 2 से 10 तक की संख्याओं की संरचना और दो छोटी संख्याएं। संख्याओं द्वारा व्यक्त समुच्चयों की तुलना, बच्चों द्वारा आविष्कृत स्थानापन्न वर्णों का उपयोग करके संख्याओं के बीच संबंध दर्ज करना।

5. संख्याओं का क्रम। विषय सेट की तुलना के आधार पर दिए गए एक के सापेक्ष अगली और पिछली संख्या के बारे में विचारों का गठन (अगली संख्या दी गई संख्या से एक अधिक है, पिछली संख्या दी गई संख्या से एक कम है)। मात्रात्मक और क्रमिक गणना के बीच भेद, उल्टे क्रम में गिनती। अरबी अंकों के तत्वों से परिचित हों।

6. मात्राएँ और उनका मापन। मान: लंबाई, द्रव्यमान, आयतन। एक पारंपरिक माप का उपयोग करके किसी वस्तु को समान भागों में विभाजित करना और माप परिणामों को एक संख्यात्मक कार्ड के साथ नामित करना, माप परिणामों को स्थानापन्न वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करना।

7. जोड़ और घटाव के लिए सरल अंकगणितीय प्रश्न। विषय क्रियाओं, कथानक रेखाचित्रों और श्रवण श्रुतलेखों के आधार पर गणितीय कहानियों का संकलन। योग, शेष खोजने के लिए सरल अंकगणितीय समस्याओं का संकलन और समाधान, विषय मॉडल और सेट के चित्रण के आधार पर अंतर संबंध ढूंढना, एक भाग और पूरे के बीच संबंध मॉडलिंग करना: भागों को एक पूरे में जोड़ना, एक हिस्से को एक पूरे से अलग करना।

8. ज्यामिति के तत्व। ज्यामितीय आकृतियों (वर्ग, वृत्त, त्रिभुज, आयत, सीधी, घुमावदार रेखा, खंड) में भेद करना और उनका नामकरण करना। ज्यामितीय आकृतियों को समान भागों में विभाजित करके और विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों के भागों से नए बनाकर उनके नामों का आविष्कार करना। एक पिंजरे में कागज की एक शीट पर निर्दिष्ट ज्यामितीय आकृतियों को रेखांकित करने का अभ्यास।

ज्यामितीय आकृतियों के विभिन्न प्रकार के वर्गीकरण।

9. तत्व तार्किक सोच... वस्तुओं को उनके उद्देश्य, उत्पत्ति आदि के अनुसार समूहों में जोड़ना। बच्चों के जीवन के अनुभव, उनके संघों के आधार पर।

सबसे सरल तार्किक निर्माण, ज्यामितीय आकृतियों के पैटर्न। एक सामान्य में एक प्रजाति अवधारणा के अधीनता संबंध (पूर्ण समावेश)।

10. स्थानिक और लौकिक संबंधों से परिचित होना। अंतरिक्ष में और एक विमान पर अभिविन्यास: बाएं - दाएं, ऊपर - नीचे, सामने - पीछे, करीब - दूर, ऊपर - नीचे, आदि। अपने आप को, एक संदर्भ बिंदु के रूप में चयनित वस्तु का उपयोग करके अंतरिक्ष में अभिविन्यास। प्रतिस्थापन और मॉडलिंग के आधार पर अंतरिक्ष की योजना को पढ़ना और तैयार करना, योजना पर अपना स्थान निर्धारित करना। अस्थायी अभ्यावेदन का गठन: सुबह - दोपहर - शाम - रात, कल, आज, कल, पहले, बाद में, प्रत्येक मौसम से संबंधित सप्ताह के दिनों, मौसमों और महीनों के अनुक्रम में अभिविन्यास, कथानक चित्रों के आधार पर कहानियों की रचना करना।

11. निर्माण। नमूने के अनुसार 5-10 भागों से अनुप्रयोगों या चित्र के रूप में ज्यामितीय आकृतियों से वास्तविक और अमूर्त वस्तुओं का व्यावहारिक मॉडलिंग। नई ज्यामितीय आकृतियों की मॉडलिंग।

1 से 10 तक कॉल नंबर;

दिए गए पैटर्न को जारी रखें;

वस्तुओं को रंग, आकार, आकार, सामान्य नाम से वर्गीकृत करें;

शब्दों का उपयोग करके अनुपात-अस्थायी संबंध स्थापित करें: बाएं - दाएं, ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, करीब - दूर, उच्च - निचला, पहले, बाद में, कल - आज - कल;

लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, वजन, क्षमता दोनों से सीधे (नेत्रहीन, आवेदन, ओवरले द्वारा), और मनमाने ढंग से चुने गए माप (कप, कागज के स्ट्रिप्स, कदम, आदि को मापने) का उपयोग करके वस्तुओं की तुलना करें;

प्रस्तावित और आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के बीच प्रसिद्ध ज्यामितीय आकृतियों को पहचानें;

वस्तुओं के समूहों (भागों) को एक पूरे में मिलाएं, एक हिस्से को एक पूरे से अलग करें; अपने कार्यों की व्याख्या करें और प्रत्येक भाग या संपूर्ण में तत्वों की संख्या को नाम दें;

एक शिक्षक की सहायता से, रेखाचित्रों के आधार पर सरल अंकगणितीय प्रश्न लिखें: गणितीय कहानियाँ लिखें और शिक्षकों द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर दें: यह कितना था? कितना हो गया है? कितना बचा है?;

नमूने के अनुसार 5-10 भागों से अनुप्रयोगों या चित्र के रूप में ज्यामितीय आकृतियों से वास्तविक और अमूर्त वस्तुओं को मॉडल करें;

"हाथ से" एक सेल में कागज की शीट पर निर्दिष्ट ज्यामितीय आकृतियों को रेखांकित करें;

संदर्भ बिंदु के रूप में अपने आप को या किसी चयनित वस्तु का उपयोग करके अंतरिक्ष में नेविगेट करें।

1. वस्तुओं के गुण, चिन्ह और घटक।

विषय के गुण। निर्दिष्ट संपत्ति के साथ आइटम। उन वस्तुओं के समूह जिनमें निर्दिष्ट गुण हैं। उन वस्तुओं के सबसेट जिनमें निर्दिष्ट गुणों का एक सेट होता है। पूरा और हिस्सा। वस्तुओं के गुण और गुणों के अर्थ। आधार पर सामान्यीकरण। वस्तुओं की एक श्रृंखला के लिए सुविधाओं के अर्थ में नियमितता।

2. वस्तुओं की क्रिया।

मौखिक रूप से दी गई क्रियाओं का क्रम। रेखांकन द्वारा दिए गए कार्यों का क्रम। प्रकृति में क्रियाओं और अवस्थाओं का क्रम। किसी दिए गए लक्ष्य की ओर ले जाने वाली क्रियाओं का क्रम। पूरी क्रिया और उसके भाग। एक क्रिया विभिन्न मदों पर लागू होती है।

3. तर्क के तत्व।

सही और गलत बयान। इनकार (शब्द और वाक्यांश "इसके विपरीत")। संकेतों को अनुमति देना और प्रतिबंधित करना। तार्किक संचालन "और"।

4. रचनात्मक कल्पना का विकास।

नई संपत्तियों के साथ वस्तुओं को समाप्त करना। एक वस्तु से दूसरी वस्तु में गुणों का स्थानांतरण। असमान वस्तुओं के मिलान गुणों की खोज करें। वस्तुओं के समान गुणों के सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों पर विचार।

शाब्दिक और व्याकरणिक संरचनाओं का विकास - शाब्दिक विषयों पर सक्रिय शब्दावली का संवर्धन, व्याकरणिक रूप से सही भाषण की क्षमता;

साक्षरता प्रशिक्षण (पत्र की ग्राफिक छवि से परिचित होना, मूल भाषा की आवाज़, लेखन के लिए हाथ तैयार करना, "टाइपिंग" अक्षर, फिर शब्द और वाक्य, पढ़ना, ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करना (एक निश्चित ध्वनि को एक से अलग करने की क्षमता) दूसरों की संख्या) और ध्वन्यात्मक विश्लेषण (किसी शब्द में ध्वनि की स्थिति को उजागर करने की क्षमता - शुरुआत, मध्य या अंत में, जो लेखन के लिए अत्यंत आवश्यक है);

दृश्य और श्रवण स्मृति, सोच, ध्यान, धारणा का विकास। तार्किक सोच प्रशिक्षण। कक्षाएं बच्चे के ध्यान अवधि के विकास में योगदान करती हैं। कक्षाओं के दौरान, बच्चों को अपनी राय के लिए सोचने, तर्क करने, विश्लेषण करने, बहस करने, बहस करने का अवसर मिलता है।

भाषण विकास और साक्षरता प्रशिक्षण

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ भाषण के विकास पर कार्य के कार्य:

1. सक्रिय, निष्क्रिय, संभावित शब्दावली का संवर्धन।

2. भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास।

3. बच्चे के भाषण अनुभव के आधार पर सुसंगत भाषण कौशल का विकास।

4. ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास, बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति में सुधार।

5. शब्दों का ध्वनि-शब्दांश विश्लेषण पढ़ाना।

6. हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास।

1. शाब्दिक और व्याकरणिक कार्य: बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करना; भाषण में बहुवचन शब्दों का अवलोकन; अपने स्वयं के भाषण में नए शब्दों का उपयोग (वाक्यांशों और वाक्यों का निर्माण)।

2. सुसंगत भाषण का विकास: प्रश्नों का उत्तर देना, संवाद में भाग लेना, दृश्य समर्थन के आधार पर पाठ की विस्तृत रीटेलिंग; चित्रों की एक श्रृंखला के अनुसार एक कहानी-विवरण, एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी तैयार करना;

3. भाषण और ध्वन्यात्मक सुनवाई की ध्वनि संस्कृति का विकास: अभिव्यक्ति के अंगों से परिचित होना, ध्वनि के उच्चारण के तरीके, इसका पारंपरिक पदनाम, ध्वनियों के वर्गीकरण से परिचित होना: व्यंजन और स्वर; कठोर और मृदु, स्वरयुक्त और वाणीहीन व्यंजन; किसी शब्द के आरंभ, अंत और मध्य में ध्वनि को हाइलाइट करना, किसी शब्द की ध्वनि की स्थिति का निर्धारण करना; किसी शब्द में स्वर ध्वनियों, व्यंजन, कठोर, मृदु, स्वरयुक्त, ध्वनिहीन व्यंजनों को उजागर करना; पारंपरिक ध्वनि प्रतीकों का उपयोग करके "पढ़ना" और शब्दांशों और शब्दों की रचना करना।

4. शिक्षण ध्वनि-शब्दांश विश्लेषण: शब्दांशों और शब्दों की संरचना का ध्वनि विश्लेषण; "ध्वनि" और "अक्षर" अवधारणाओं का भेदभाव; अक्षरों और ध्वनियों का सहसंबंध।

5. हाथ के ठीक मोटर कौशल (हैचिंग, ट्रेसिंग) के विकास पर काम करें।

काम के परिणामस्वरूप, बच्चे कर सकते हैं:

नए शब्दों सहित वाक्यांशों और वाक्यों का निर्माण;

शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर दें;

अपने प्रश्न पूछें;

दृश्य समर्थन का उपयोग करके पाठ को विस्तार से बताएं;

एक चित्र के आधार पर एक मौखिक कहानी की रचना करें, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला;

किसी शब्द की शुरुआत में ध्वनि हाइलाइट करें;

ध्वनियों और अक्षरों के बीच भेद;

रूसी वर्णमाला के अक्षरों को पहचानें और नाम दें;

ध्वनियों को शब्दांशों में जोड़ें।

ठीक मोटर कौशल का विकास। लिखने के लिए ब्रश तैयार करना। कार्य करते हुए, बच्चे न केवल ठीक मोटर कौशल और हाथ आंदोलनों के समन्वय को विकसित करते हैं, बल्कि दृश्य धारणा, स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति, सोच भी विकसित करते हैं; वे अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करना सीखते हैं, उन्हें सौंपे गए शैक्षिक कार्यों को पूरा करते हैं, अधिक मेहनती और मेहनती बन जाते हैं। लिखने के लिए अपना हाथ तैयार करना

स्कूल पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों पर बहुत मांग करता है। प्रशिक्षण के पहले चरण में, बच्चों को अक्सर लिखने में कठिनाई होती है: हाथ जल्दी थक जाता है, काम करने की रेखा खो जाती है; बच्चा "बाएं", "दाएं", "शीट", "पेज", "लाइन" की अवधारणाओं के बीच अंतर नहीं करता है, काम की सामान्य गति में फिट नहीं होता है। ये कठिनाइयाँ हाथ की उंगलियों के ठीक मोटर कौशल की कमजोरी और अपर्याप्त रूप से गठित दृश्य-मोटर समन्वय के कारण होती हैं। यह सब बच्चों द्वारा पहली कक्षा के कार्यक्रम को आत्मसात करने पर नकारात्मक प्रभाव डालता है और ग्राफिक कौशल के विकास और पूर्वस्कूली उम्र में लेखन के लिए हाथ तैयार करने के लिए विशेष कक्षाएं आयोजित करना आवश्यक बनाता है।

लेखन के लिए हाथ तैयार करने की कक्षाओं में विभिन्न प्रकार के काम शामिल हैं: उंगलियों और हथेली की सतहों की मालिश, उंगली की जिम्नास्टिक, प्राकृतिक सामग्री के साथ काम, आंखों के व्यायाम, दृश्य और श्रवण श्रुतलेख, गतिशील विराम, कार्यपुस्तिकाओं में काम।

हमारी कक्षाओं में, एक बच्चा

उंगलियों की छोटी मांसपेशियों को मजबूत करता है;

नोटबुक से परिचित हों, इसकी शासित, कार्य रेखा;

कार्य को पूरा करना सीखें सीमित स्थान- पिंजरा;

आकार और आकार में वस्तुओं की तुलना करना सीखें;

विभिन्न लंबाई की सीधी रेखाएँ खींचिए और in अलग दिशा, लहरदार रेखाएं, चाप, वृत्त, अंडाकार;

छवि को रेखांकित करें; कोशिकाओं में आकर्षित; छायांकन करना; रंग। वह सीखेगा

एक शैक्षिक कार्य का विश्लेषण करें, इसके कार्यान्वयन के क्रम को याद रखें और कल्पना करें, वस्तुओं की तुलना करें, उनकी समानताएं या अंतर स्थापित करें, जटिल आकार की वस्तुओं को विश्लेषणात्मक रूप से समझना सीखें और तत्वों से उन्हें फिर से बनाएं।

बाहरी दुनिया से परिचित होना

विषय सामग्री:

परिवार (समीक्षा)। पारिवारिक रिश्ते। परिवार में आपसी सहयोग। मेहमानों का स्वागत। तैयारी उत्सव की मेज... अच्छा फॉर्म नियम। एक दावत। हमारे घर में हानिकारक और जहरीले पदार्थ। अग्नि मित्र है, अग्नि शत्रु है। आग से कैसे बचे। हमारे सहायक हेल्प डेस्क हैं।

पॉलीक्लिनिक। डॉक्टर और मरीज। अलमारी का व्यवहार। रजिस्ट्री। डॉक्टरों के व्यवसाय (आंख; कान-नाक-गला; त्वचा विशेषज्ञ; चिकित्सक; रेडियोलॉजिस्ट; दंत चिकित्सक; सर्जन)। मानव शरीर की संरचना। शारीरिक शिक्षा, खेल और स्वास्थ्य। शरीर का सख्त होना। अगर कोई बीमार है।

स्कोर। विक्रेता और खरीदार। दुकान में आचरण के नियम। तरह-तरह की दुकानें। यात्रा के लिए खरीदारी।

पुस्तकालय। पुस्तकालयाध्यक्ष और पाठक। पुस्तकालय में आचरण के नियम। पुस्तकें हमारी सहायक हैं। किताबों के साथ यात्रा।

मेल। डाक कर्मचारी। मेल के लिए आचरण के नियम। पता। पत्र और तार कैसे लिखें। समाचार पत्र और पत्रिकाएँ, उनकी डिलीवरी।

शरद ऋतु वर्ष का समय है। सर्दी के लक्षण। सर्दियों के लिए पौधों और जानवरों को तैयार करना। निवासी और प्रवासी पक्षी।

परिवहन। वाहनों का चुनाव। जल, भूमि और हवाई परिवहन। सड़क और रेल परिवहन। शानदार परिवहन। परिवहन में आचरण के नियम।

उत्तर की ओर यात्रा करें।

उत्तरी ध्रुव। ध्रुवीय रात। ठंडा, बर्फ। प्राणी जगतबर्फ का रेगिस्तान (भालू, सील)। उत्तरी और हमारे अक्षांशों के मौसम की तुलना। मौसम कैलेंडर।

टुंड्रा। टुंड्रा में मौसम। पर्माफ्रॉस्ट। वनस्पति और जीव। टुंड्रा के निवासी। श्रम, रोजमर्रा की जिंदगी, लोक शिल्प।

जंगल की यात्रा करें।

टैगा। टैगा में मौसम। वनस्पति और जीव। टैगा उपहार (पागल, मशरूम)। टैगा हमारा धन है।

मिश्रित और पर्णपाती वन। मौसम। वनस्पति और जीव। जंगल का उपहार। जंगल हमारा धन है।

सर्दी साल का समय है। सर्दी के लक्षण। सर्दियों में पशु और पक्षी।

छुट्टी पर - मास्को के लिए।

मास्को रूस की राजधानी है। हथियारों का कोट और रूस का झंडा। मास्को का इतिहास। सड़कों और चौकों के ऐतिहासिक नाम। मास्को में चलता है। क्रेमलिन। बोल्शोई थिएटर। राजधानी के दर्शनीय स्थल।

दक्षिण की यात्रा करें।

स्टेपी। मौसम। वनस्पति और जीव। स्टेपी में वसंत। स्टेपी क्षेत्रों में लोगों का श्रम। स्टेपी देश का अन्न भंडार है। रोटी कैसे पैदा होगी।

दूर देशों की यात्रा करें।

अफ्रीका। रेगिस्तान। एक उष्णकटिबंधीय जंगल। अफ्रीका में मौसम। अफ्रीका के पौधे और जानवर। अफ्रीका के निवासी और उनकी जीवन शैली। विदेशी भोजन।

अमेरिका। भारतीय अमेरिका के मूलनिवासी हैं। आलू, टमाटर, मक्का की मातृभूमि।

ऑस्ट्रेलिया। ऑस्ट्रेलिया के अद्भुत जानवर (कंगारू, कोअला, प्लैटिपस, इकिडना)।

अंटार्कटिका। बर्फ। मौसम। अंटार्कटिका का जीव (पेंगुइन)।

चिड़ियाघर। निवासियों विभिन्न देशचिड़ियाघर में।

काम के परिणामस्वरूप, बच्चे जानते हैं:

शहर और प्रकृति में व्यवहार के प्राथमिक नियम;

व्यक्तिगत सुरक्षा के नियमों के बारे में;

सहायता सेवाओं के बारे में;

आपका पता, देश, शहर का नाम;

पारिवारिक रिश्ते;

प्रकृति में मौसमी परिवर्तन;

पौधों की वृद्धि के लिए आवश्यक शर्तों पर;

लाइब्रेरियन, डाकिया, फायरमैन, आदि की मुख्य श्रम गतिविधियाँ;

सर्दियों के पक्षी।

बच्चों के पास एक विचार है:

सार्वजनिक स्थानों पर आचरण के नियमों पर (एक पार्क में, एक दुकान में, एक पार्टी में, एक क्लिनिक में, एक थिएटर में, परिवहन पर, यात्रा करते समय);

आपके शरीर की संरचना के बारे में;

दुनिया के विभिन्न हिस्सों में मौसम के बारे में अलग समयसाल का;

वनस्पतियों और जीवों के बारे में विभिन्न भागस्वेता;

अन्य देशों में लोगों के जीवन के तरीके के बारे में;

लोक शिल्प के बारे में;

पानी के उदाहरण से पदार्थ की तीन अवस्थाओं पर;

जानवरों, पौधों के बारे में (सामान्यीकृत प्रस्तुति);

मौसमी घटनाओं पर (सामान्यीकृत प्रस्तुति)।

बच्चे कर सकते हैं:

सबसे सरल कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करें;

छाल, पत्तियों और फलों के आधार पर पेड़ों और झाड़ियों में भेद करना और उनके नाम रखना;

मौसम कैलेंडर का प्रयोग करें;

वयस्कों के साथ-साथ तत्काल पर्यावरण के पौधों और जानवरों की देखभाल करें;

जीवन की नई स्थितियों में प्रवेश करते समय सावधान रहें।

शब्दकोश।

1. शैक्षिक प्रणाली व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के आपस में, पर्यावरण और इसके आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों के बीच सहयोग के आधार पर बातचीत करने वालों की एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित अखंडता है।

2. सतत शिक्षा एक व्यक्ति की शैक्षिक (सामान्य और पेशेवर) क्षमता के विकास की एक प्रक्रिया है, जो राज्य और सार्वजनिक संस्थानों की एक प्रणाली द्वारा संगठनात्मक रूप से प्रदान की जाती है और व्यक्ति और समाज की जरूरतों के अनुरूप होती है। आजीवन शिक्षा का लक्ष्य एक व्यक्ति के रूप में अपने पूरे जीवन में समग्र विकास, तेजी से बदलती दुनिया में अपने काम और सामाजिक अनुकूलन की संभावनाओं को बढ़ाना, छात्र की क्षमताओं, आकांक्षाओं और क्षमताओं का विकास करना है।

कानून रूसी संघदिनांक 10 जुलाई 1992 संख्या 3266-1 "शिक्षा पर" आजीवन शिक्षा को क्रमिक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों और विभिन्न अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है। शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन सामान्य सुनिश्चित करने के लिए किया जाता है और व्यावसायिक विकासशैक्षिक और व्यावसायिक आवश्यकताओं के अनुसार व्यक्तित्व।

3. निरंतरता एक बच्चे की आजीवन शिक्षा के लिए शर्तों में से एक है और स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और लागू करने के लिए उसकी तत्परता की डिग्री से निर्धारित होती है। निरंतरता विकास की प्रक्रिया में नए और पुराने के बीच एक उद्देश्य आवश्यक संबंध है। शिक्षा की निरंतरता को हम प्रक्रिया में इस आवश्यक संबंध को प्रदान करने के रूप में समझते हैं, प्रणाली के सभी घटकों (लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, साधनों, शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन के रूप) की निरंतरता और संभावनाओं के रूप में प्रत्येक चरण में शिक्षा। इस प्रकार, निरंतरता न केवल नए की तैयारी है, बल्कि आवश्यक और समीचीन पुराने का संरक्षण और विकास, प्रगतिशील विकास के आधार के रूप में नए और पुराने के बीच संबंध है।

स्कूल की तैयारी का प्रमुख लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक गुणों का एक प्रीस्कूलर में गठन होना चाहिए - जिज्ञासा, पहल, स्वतंत्रता, मनमानी, बच्चे की रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति, आदि। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर विचार किया जाता है आजीवन शिक्षा प्रणाली के रूप में आवश्यक उपकरणबाल विकास।

4. सामान्य शिक्षा का आधुनिकीकरण शिक्षा प्रणाली और सभी क्षेत्रों की सभी कड़ियों का व्यापक, सर्वांगीण नवीनीकरण है शैक्षणिक गतिविधियांआधुनिक जीवन की आवश्यकताओं के अनुसार, रूसी शिक्षा की सर्वोत्तम परंपराओं को बनाए रखते हुए और गुणा करते हुए। यह पिछले युग से विरासत में मिली शिक्षा प्रणाली के कामकाज के सिद्धांतों के साथ-साथ इस प्रणाली के प्रबंधन के सिद्धांतों का एक प्रमुख संशोधन है। ये शैक्षिक गतिविधि की सामग्री, प्रौद्योगिकी और संगठन में बड़े पैमाने पर परिवर्तन हैं, जो अतीत के महत्वपूर्ण अवशेषों को भी वहन करते हैं और काफी हद तक अतीत के कार्यों के अधीन हैं। अंत में, ये शैक्षिक विश्वदृष्टि में गहरा परिवर्तन हैं, जो अभी भी काफी हद तक सत्तावादी और अधिनायकवादी है, शैक्षिक नीति में, जो अभी भी व्यक्ति, समाज और देश की जरूरतों से तलाकशुदा है।

शिक्षा के आधुनिकीकरण की दो केंद्रीय दिशाएँ शिक्षा की सामग्री और शिक्षा की अर्थव्यवस्था का कार्डिनल नवीनीकरण हैं। इसका मुख्य कार्य शिक्षा की उपलब्धता, गुणवत्ता और दक्षता को बढ़ाना है। इन समस्याओं के समाधान के बिना शिक्षा अपने ऐतिहासिक मिशन को पूरा नहीं कर पाएगी - देश के प्रगतिशील विकास का इंजन, अपनी मानव पूंजी के विकास का जनक।

वी ताज़ा इतिहासरूसी शिक्षा, उपरोक्त सभी समस्याएं 1990-1992 के शैक्षिक सुधार के दौरान सामने आईं। (सार्वजनिक जीवन के अन्य क्षेत्रों में बड़े पैमाने पर परिवर्तन) और 1992 के रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में परिलक्षित होते हैं। शिक्षा का आज का आधुनिकीकरण वहाँ से उत्पन्न होता है, कई मायनों में उस पर पहचाने गए कार्यों के समाधान को पूरा करता है। समय। साथ ही, यह अपने आर्थिक और तकनीकी उपकरणों दोनों में और समय की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले नए शैक्षिक कार्यों को स्थापित करने में एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ा रहा है।

इस संबंध में, शिक्षा का आधुनिकीकरण दो चुनौतियों की प्रतिक्रिया के रूप में प्रकट होता है: 1) 1990-1992 के शैक्षिक सुधार के दौरान किए गए एक अधूरे ऐतिहासिक कार्य की चुनौती, और 2) हमारे समय की चुनौती - वर्तमान और देश के विकास की भविष्य की जरूरतें। नई सहस्राब्दी में नए रूस की ये जरूरतें रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की प्रमुख विशेषता हैं।

5. योग्यता - ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, व्यक्तिगत गुणों का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता जो एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों में छात्रों की सफल तैयारी सुनिश्चित करती है। शिक्षा की सामग्री के आधार पर।

6. एकीकृत व्यक्तित्व विशेषताएँ - क्रमिक संचय, बढ़ते हुए मात्रात्मक परिवर्तनों का परिणाम है। इनमें विश्वास, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य, दृष्टिकोण, व्यक्तित्व की जरूरतें, गतिविधि की व्यक्तिगत शैली, क्षमताएं और कौशल शामिल हैं। शैक्षिक समस्याओं का उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत और व्यवस्थित समाधान तुरंत इसकी प्रभावशीलता को प्रकट नहीं करता है, लेकिन एक निश्चित समय बीत जाने के बाद ही। कई बार दोहराए गए कार्यों, अभ्यासों के परिणामस्वरूप, यह या वह गुण एक स्थिर व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में प्रकट होता है।

7. छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण है आवश्यक सिद्धांतमनोवैज्ञानिक विज्ञान, जो बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तित्व की मौलिकता को ध्यान में रखता है। यह वह दृष्टिकोण है जो शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति को निर्धारित करता है, जिसका अर्थ है उसे इस प्रक्रिया के एक सक्रिय विषय के रूप में पहचानना, और इसलिए, विषय-वस्तु संबंधों का गठन। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है जो इसे एक प्रणाली के रूप में समझता है जो अन्य सभी मानसिक घटनाओं को निर्धारित करता है।

8. सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ - चार मुख्य खंड: 1) व्यक्तिगत, 2) नियामक, स्व-नियमन सहित; 3) तार्किक, संज्ञानात्मक और सांकेतिक-प्रतीकात्मक सहित संज्ञानात्मक; 4) संचारी क्रियाएं। छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की महारत सीखने की क्षमता के गठन के आधार पर नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल आत्मसात करने का अवसर बनाती है। यह अवसर इस तथ्य से प्रदान किया जाता है कि सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं सामान्यीकृत क्रियाएं होती हैं जो ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में छात्रों के व्यापक अभिविन्यास और सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं।

9. खेल गतिविधि मानव और पशु गतिविधि के रूपों में से एक है।

बच्चों के खेल में काल्पनिक स्थितियों में वयस्क संबंधों की मॉडलिंग करने वाले बच्चे शामिल हैं; इस खेल की मुख्य इकाई, जो बच्चे की चेतना और व्यवहार के विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है, भूमिका है।

सामान्य तौर पर, एक व्यक्ति का खेल, सशर्त स्थितियों में एक गतिविधि के रूप में, सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से होता है, उद्देश्य क्रियाओं को लागू करना सीखना और विज्ञान और संस्कृति के विषयों में महारत हासिल करना।

मनोविश्लेषक नाटक को अचेतन प्रवृत्तियों की प्रतीकात्मक अभिव्यक्ति के रूप में देखते हैं। प्ले थेरेपी सुधारात्मक कार्य के रूप में व्यापक है।

रूसी मनोविज्ञान में, खेल गतिविधि का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य।

10. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र - ये उसकी भावनाओं और भावनाओं की सामग्री, गुणवत्ता और गतिशीलता से संबंधित व्यक्ति की विशेषताएं हैं। सीधे शब्दों में कहें, यह एक व्यक्ति की मनो-भावनात्मक स्थिति है।

11. संचार कौशल संचार कौशल, सुनने की क्षमता, अपनी बात व्यक्त करने, एक समझौता समाधान पर आने, बहस करने और अपनी स्थिति का बचाव करने की क्षमता है।

परिशिष्ट 1।

मानक दस्तावेज़ का पूरा पाठ।

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"शिक्षण संस्थानों के बीच बातचीत के संगठन और पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करने पर"

शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों के संगठन को सुव्यवस्थित करने के उद्देश्य से यह पद्धति पत्र विकसित किया गया है, जिसमें पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों का प्रशिक्षण और शिक्षा एक ही समय में की जाती है। पत्र सामान्य शिक्षा और पूर्वस्कूली संस्थानों के बीच बातचीत के आयोजन के मुद्दों के साथ-साथ बच्चों की शिक्षा की निरंतरता के लिए दिशा-निर्देशों का खुलासा करता है।

पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा संस्थानों की बातचीत कई तरीकों से की जा सकती है।

पहला विकल्प। शैक्षिक संस्थान कई सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करता है: पूर्वस्कूली शिक्षा और प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, इसके लिए एक उपयुक्त लाइसेंस प्राप्त करना। अपनी गतिविधियों में, इस तरह के एक शैक्षणिक संस्थान को रूसी संघ में एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियमों और मॉडल विनियमों द्वारा निर्देशित किया जाता है शैक्षिक संस्थारूसी संघ में।

यह अनुभव 1984 से रूस में हो रहा है, जब मुख्य रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, शैक्षणिक संस्थान "स्कूल-किंडरगार्टन" बनने लगे। उनकी घटना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान खोलने के लिए आवश्यक पूर्वस्कूली बच्चों की एक टुकड़ी की कमी या पूर्वस्कूली संस्थानों की अनुपस्थिति और एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में खाली स्थान की उपलब्धता के कारण थी। हाल के वर्षों में, सामाजिक-आर्थिक स्थिति में बदलाव के कारण, पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की टुकड़ी में कमी, उनमें जगह की रिहाई और दो या तीन शिफ्ट में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के लिए सीखने की स्थिति में सुधार की आवश्यकता, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्राथमिक सामान्य शिक्षा की कक्षाएं अधिक बार खुलने लगीं।

शैक्षिक संस्थानों "स्कूल-किंडरगार्टन" का दीर्घकालिक अभ्यास हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि एक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम सहित एक शैक्षणिक संस्थान द्वारा कई सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों का कार्यान्वयन तभी उचित है जब उसके पालन-पोषण और शिक्षा के लिए उपयुक्त शर्तें हों बच्चे, पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र दोनों। इसलिए, ऐसे शैक्षणिक संस्थान के लाइसेंसिंग चरण में एक विशेषज्ञ आयोग बनाते समय, पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञों को समान स्तर पर शामिल करना आवश्यक है।

इन शैक्षणिक संस्थानों का सत्यापन और राज्य मान्यता कानून द्वारा निर्धारित तरीके से की जाती है। राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटकों की आवश्यकताओं का अनुपालन स्थापित करना, जो बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री और छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम मात्रा निर्धारित करते हैं (रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 7 के खंड 1)। , उन समूहों और कक्षाओं के लिए अलग से किया जाना चाहिए जिनमें उन्हें लाया गया है और एक मामले में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है, और दूसरे में - स्कूली उम्र के। सत्यापन आयोगपूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा दोनों में विशेषज्ञों को शामिल करना अनिवार्य है।

शैक्षिक कार्य के लिए संस्था के प्रमुख और उनके डिप्टी के पदों के लिए विशेषज्ञों के चयन के लिए एक शैक्षणिक संस्थान के संस्थापक का विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है जो दो कार्यक्रमों को लागू करता है - पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा।

उनमें से एक प्राथमिक शिक्षा का विशेषज्ञ होना चाहिए, दूसरा बचपन की शिक्षा में।

कला के अनुसार एक शैक्षणिक संस्थान। रूसी संघ के कानून के 32 "शिक्षा पर" स्वतंत्र रूप से स्टाफिंग टेबल स्थापित करता है, संस्था के रखरखाव के लिए धन की उपलब्धता, लागू किए जा रहे कार्यक्रमों, पाठ्यक्रम, बच्चों की भर्ती की बारीकियों, कर्मियों को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए स्वच्छता मानकों और उपलब्ध शर्तों के आधार पर समूहों और वर्गों की संख्या स्थापित की जाती है। समूहों और कक्षाओं का अधिकतम अधिभोग एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान पर संबंधित मानक प्रावधानों द्वारा निर्धारित किया जाता है और उनके रखरखाव के लिए संस्थापक द्वारा अतिरिक्त आवंटन के आवंटन के अधीन, कमी की ओर बदला जा सकता है।

बच्चों को पूर्वस्कूली शिक्षा समूहों में रूसी संघ में एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियमों द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार प्रवेश दिया जाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों के लिए प्रतिस्पर्धी चयन की अनुमति नहीं है।

पूर्वस्कूली शिक्षा समूहों के बच्चों को उनके माता-पिता (या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों) के अनुरोध पर पहली कक्षा में स्थानांतरित किया जाता है। यदि रिक्तियां हैं, तो जिन बच्चों ने पहले इस संस्थान में भाग नहीं लिया है, उन्हें प्राथमिक सामान्य शिक्षा की कक्षाओं में प्रवेश दिया जाता है। सामान्य शिक्षा के दूसरे चरण में छात्रों का प्रवेश प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्रदान करने वाले शैक्षणिक संस्थान द्वारा जारी किए गए शैक्षणिक प्रदर्शन पर एक दस्तावेज के आधार पर अतिरिक्त प्रमाणन के बिना किया जाता है।

एक शैक्षणिक संस्थान जो एक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम, एक प्राथमिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के साथ लागू करता है, एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के साथ एक समझौता कर सकता है जो बच्चों को प्रवेश देने की प्रक्रिया प्रदान करता है, एक के शिक्षकों की शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने की संभावना सामान्य शैक्षणिक संस्थान और पूर्वस्कूली शिक्षक, संयुक्त अवकाश गतिविधियों का आयोजन, आदि।

एक शैक्षणिक संस्थान का वित्तपोषण जो दो कार्यक्रमों को लागू करता है - पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा, में स्थापित के अनुसार किया जाता है स्थापित आदेशएक एकीकृत वार्षिक अनुमान, जो राज्य और स्थानीय वित्त पोषण मानकों के आधार पर, प्रति छात्र, छात्र निर्धारित, कक्षाओं और पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों द्वारा त्रैमासिक टूटने और व्यक्तिगत खर्चों के आवंटन के लिए प्रदान करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा समूहों में बच्चों के रखरखाव के लिए माता-पिता का भुगतान स्थापित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में एक छात्र को बनाए रखने की लागत और एक शैक्षणिक संस्थान में जो पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम, एक प्राथमिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के साथ, माता-पिता (उन्हें बदलने वाले व्यक्ति) या संस्थापकों द्वारा भुगतान किया जाता है।

शैक्षिक संस्थानों के बीच बातचीत का पहला प्रकार गति प्राप्त कर रहा है। सबसे प्रभावी परिणाम ऐसे संस्थानों में देखे जाते हैं जब विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाना और उनकी परवरिश करना। बच्चों का सामाजिक अनुकूलन दर्द रहित होता है, उनके विकास में विचलन का सुधार अधिक सफलतापूर्वक किया जाता है।

रूसी संघ के कई क्षेत्रों में, दो शैक्षिक कार्यक्रमों (पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा) को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थान विद्यार्थियों और छात्रों के शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से कॉपीराइट कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के अनुमोदन के लिए प्रायोगिक साइटों के रूप में कार्य करते हैं।

दूसरा विकल्प। एक सामान्य शिक्षा संस्थान की प्राथमिक कक्षाएं एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्थित होती हैं, जो छात्रों के लिए प्रशिक्षण और मनोरंजन के आयोजन के लिए आवश्यक परिसर आवंटित करती है। शैक्षणिक संस्थानों के बीच एक उपयुक्त समझौता किया गया है।

तीसरा विकल्प। शिक्षण संस्थानों की परस्पर क्रिया उन्हें परिसरों में संयोजित करने के आधार पर की जाती है। कला के खंड 8 द्वारा निर्देशित। आरएफ कानून "शिक्षा पर" के 12, स्वैच्छिक आधार पर शैक्षणिक संस्थान परिसरों का निर्माण कर सकते हैं, जिसमें संस्थानों, उद्यमों और संगठनों की भागीदारी शामिल है, जो शैक्षणिक संस्थानों के साथ मिलकर परिसर के संस्थापक बन जाते हैं।

परिसर का अपना नाम है जो इसके संगठनात्मक और कानूनी रूप को दर्शाता है और अपने चार्टर के आधार पर संचालित होता है। परिसर के लिए एक कानूनी इकाई के अधिकार उसके पंजीकरण के क्षण से उत्पन्न होते हैं। परिसर के संस्थापक फाउंडेशन समझौते और परिसर के चार्टर द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार परिषदों और अन्य निकायों के माध्यम से इसके प्रबंधन में भाग लेते हैं।

परिसर बनाने वाले संस्थान, उद्यम, संगठन अपनी स्वतंत्रता और कानूनी इकाई के अधिकारों को बरकरार रखते हैं। कॉम्प्लेक्स के शासी निकाय के पास संस्थानों, उद्यमों, संगठनों के संबंध में प्रशासनिक शक्ति नहीं है जो कॉम्प्लेक्स बनाते हैं, और उनके साथ समझौतों के आधार पर अपने कार्य करते हैं। एक परिसर बनाते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शैक्षणिक संस्थानों को केवल अपनी संपत्ति के साथ विभिन्न संघों और उद्यमों के वैधानिक कोष में भाग लेने का अधिकार है। कला के खंड 7 के अनुसार एक शैक्षणिक संस्थान। 39 रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" उपहार, दान या वसीयत के रूप में व्यक्तियों और कानूनी संस्थाओं द्वारा उसे हस्तांतरित धन, संपत्ति और संपत्ति की अन्य वस्तुओं के स्वामित्व का अधिकार रखता है; बौद्धिक और रचनात्मक श्रम के उत्पादों पर, जो इसकी गतिविधियों का परिणाम है, साथ ही शैक्षणिक संस्थान की अपनी गतिविधियों और इन आय से अर्जित संपत्ति की वस्तुओं से आय।

चौथा विकल्प। शैक्षिक संस्थानों की बातचीत उनकी शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में सहयोग पर उनके बीच संपन्न समझौतों के आधार पर की जाती है, उदाहरण के लिए, सौंदर्य विकास के एक संयुक्त शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर।

कला के अनुसार। रूसी संघ के कानून के 12 "शिक्षा पर", पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम क्रमिक होने चाहिए

इस तथ्य के बावजूद कि सामान्य शिक्षा एक विषय तर्क में निर्मित होती है, कक्षा-पाठ प्रणाली - विषयों में निरंतरता के आधार पर क्रमिक संबंध बनाना अनुचित है। पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर, ज्ञान के विषय क्षेत्रों के एकीकरण पर मुख्य जोर दिया जाता है। उत्तराधिकार अलग से "गणित में", "रूसी भाषा और साहित्य में", "संगीत में", आदि नहीं किया जा सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षा को बच्चे के विकास की मूल नींव के निर्माण को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है - उसके व्यक्तित्व की मूल संस्कृति का निर्माण (व्यक्तिगत संस्कृति का आधार)। यह उसे शिक्षा के अन्य स्तरों पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और ज्ञान के क्षेत्रों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देगा।

उसी समय, निरंतरता की नींव को उजागर करना आवश्यक है, जो कि I चरण कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की सामान्य (मनोवैज्ञानिक) तत्परता सुनिश्चित करता है, पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर और साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के दिशानिर्देश हैं। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के प्रारंभिक दिशानिर्देश।

उत्तराधिकार के आधार हैं:

1. भविष्य के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में एक प्रीस्कूलर में जिज्ञासा का विकास; संज्ञानात्मक गतिविधि न केवल शैक्षिक गतिविधि के एक आवश्यक घटक के रूप में कार्य करती है, बल्कि सीखने में उसकी रुचि, मनमाना व्यवहार और बच्चे के व्यक्तित्व के अन्य महत्वपूर्ण गुणों के विकास को भी सुनिश्चित करती है।

2. शैक्षिक सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सफल होने के साधन के रूप में रचनात्मक (मानसिक, कलात्मक) और अन्य कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने के तरीके के रूप में बच्चे की क्षमता का विकास। क्षमताओं का निर्माण - बच्चे को स्थानिक मॉडलिंग सिखाना, योजनाओं, योजनाओं, संकेतों, प्रतीकों, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करना।

3. बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास की दिशा के रूप में रचनात्मक कल्पना का निर्माण। यह रोल-प्लेइंग गेम्स, ड्रामाटाइजेशन गेम्स, कंस्ट्रक्शन, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों, बच्चों के प्रयोग के व्यापक उपयोग से सुनिश्चित होता है।

4. संचार का विकास - वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता - शैक्षिक गतिविधि की सफलता के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है (जो इसके सार में हमेशा संयुक्त होती है) और साथ ही - का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र सामाजिक और व्यक्तिगत विकास। बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाकर संचार का विकास सुनिश्चित किया जाता है; साथियों के बीच बातचीत के उदाहरण के रूप में एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत के साथी तरीके; बच्चों को संचार के साधन सिखाना, उन्हें संपर्कों में प्रवेश करने, संघर्षों को सुलझाने, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की अनुमति देना।

निरंतरता सुनिश्चित करने के साधन निरंतर (पूर्वस्कूली-प्राथमिक सामान्य) शिक्षा की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं, जिसमें आवश्यक रूप से निरंतरता के निर्दिष्ट आधार (जिज्ञासा, क्षमताओं, रचनात्मक कल्पना, संचार का विकास) शामिल हैं। इसी समय, पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा इस उम्र (खेल, मॉडलिंग, निर्माण, ड्राइंग, आदि) के लिए विशिष्ट गतिविधियों पर आधारित होती है, जिसके भीतर शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें 6-7 वर्ष की आयु तक बनती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा तेजी से विकसित शैक्षिक गतिविधि के आधार पर होती है। इसी समय, पूर्वस्कूली बच्चे की विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों को भी उनका आगे का विकास प्राप्त होता है, क्योंकि वे अभी भी उसके विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए, पूर्वस्कूली और स्कूली बचपन के बीच के अंतराल में स्कूल के दरवाजे पर आने वाले बच्चे के कठिन अनुभवों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। उसे बिदाई की उदासी, और हर्षित अधीरता, और अज्ञात के भय से गुजरना पड़ता है, और भी बहुत कुछ। यहां कोई छोटी बात नहीं है: एक बच्चे के लिए जो एक छात्र बन गया, लेकिन एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की दीवारों के भीतर रहा, यह मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण हो सकता है कि उसके साथी "असली स्कूल" गए। इसलिए, शिक्षकों और शिक्षकों को ऐसे बच्चों पर विशेष ध्यान देना चाहिए, क्योंकि उनकी भावनात्मक भलाई और "असली स्कूली छात्र" की उनकी छवि का निर्माण पूरी तरह से इस बात पर निर्भर करेगा कि वयस्क इसमें उनकी कैसे मदद करेंगे।

इस तरह की मदद का एक साधन विद्यार्थियों में दीक्षा की छुट्टी हो सकती है, जिसमें माता-पिता, विभिन्न उम्र के बच्चे और शिक्षक भाग लेते हैं, साथ ही बाद में बच्चे को उसकी नई स्थिति का एहसास कराने के उद्देश्य से काम करते हैं।

सामान्य शिक्षा के पहले चरण की कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन पाठ्यक्रम और कक्षाओं की अनुसूची के साथ-साथ बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के तरीके के आधार पर बनाया जाता है, जो विकसित होते हैं संस्था द्वारा स्वतंत्र रूप से अध्ययन भार एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के अनुमानित राज्य पाठ्यक्रम (मूल) में परिभाषित अधिकतम अनुमेय भार से अधिक नहीं होना चाहिए।

कक्षाओं से अपने खाली समय में बच्चों की गतिविधियों को स्वास्थ्य की स्थिति, रुचियों को ध्यान में रखते हुए आयोजित किया जाता है और इसका उद्देश्य बच्चे की जरूरतों को पूरा करना है, जिसमें शारीरिक (नींद, पोषण, आराम, ताजी हवा में रहना) शामिल है। ), संज्ञानात्मक, रचनात्मक और, जो अत्यंत महत्वपूर्ण है, संचार में जरूरत है।

पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले बच्चों द्वारा शैक्षणिक संस्थानों के अधिग्रहण की प्रक्रिया पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों के बीच विभिन्न उम्र के संपर्कों के लिए एक अनूठा अवसर बनाती है। विभिन्न उम्र के संचार की एक विस्तृत श्रृंखला प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को समृद्ध करती है: वह बड़ों को एक वयस्क की स्थिति में रखता है, मजबूत और छोटे बच्चों के लिए जिम्मेदार होता है। संरक्षकता की अभिव्यक्ति और उनकी देखभाल के साथ-साथ पारस्परिक शिक्षा के लिए स्थितियां उत्पन्न होती हैं। बच्चे "निकटतम वयस्क की छवि" विकसित करते हैं, सकारात्मक पारस्परिक संपर्कों के लिए अतिरिक्त अवसर दिखाई देते हैं, जो सुरक्षा और भावनात्मक कल्याण की भावना के उद्भव में योगदान देता है। इसमें एक विशेष भूमिका संयुक्त गतिविधियों के लिए विभिन्न उम्र के बच्चों के एकीकरण द्वारा निभाई जाती है (खेल, बच्चों के लिए खेल की विशेषताओं को बनाने में बड़ों की सहायता, छुट्टियों में भाग लेना, संगीत कार्यक्रम, नाट्य प्रदर्शन, बच्चों की रचनात्मकता की प्रदर्शनियाँ आदि)।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थान बच्चों के साथ समूहों (कक्षाओं) की भर्ती के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं। मामले में जब मुख्य संगठनात्मक इकाई अलग-अलग उम्र का एक समूह होता है, जो किसी भी तरह से एक विशिष्ट आयु अभिविन्यास के साथ विभेदित सीखने का खंडन नहीं करता है, उसी के बच्चों को पढ़ाने के लिए एक ही उम्र (कक्षाओं) के समूहों में अस्थायी रूप से बच्चों को एकजुट करना संभव है। उम्र। इसके साथ ही सामान्य जीवन, विभिन्न आयु के बच्चों के बीच मुक्त संचार, अनियमित गतिविधियों में उनकी संयुक्त शिक्षा बनी रहती है।

यदि मुख्य संगठनात्मक इकाई एक ही आयु (वर्ग) का एक समूह है, तो क्रमशः लागू किए जा रहे शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यों के आधार पर विभिन्न आयु (वर्गों) के अस्थायी समूह बनते हैं। पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन मुख्य रूप से बच्चे के हित में किया जाना चाहिए।

उप मंत्री ए.जी

परिशिष्ट 2।

"स्कूली शिक्षा कभी नहीं"

खाली जगह से शुरू नहीं होता,

लेकिन हमेशा एक निश्चित पर निर्भर करता है

बच्चे के विकास का चरण। ”

एल एस वायगोत्स्की।

नई सामाजिक मांगें, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पाठ में परिलक्षित होती हैं, शिक्षा के लक्ष्यों को छात्रों के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के रूप में निर्धारित करती हैं, जो "सीखने के लिए शिक्षण" के रूप में शिक्षा की ऐसी प्रमुख क्षमता प्रदान करती हैं।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के एक सेट का गठन है जो "सीखने के लिए सिखाने" की क्षमता प्रदान करता है, न कि केवल व्यक्तिगत विषयों के ढांचे के भीतर छात्रों द्वारा विशिष्ट विषय ज्ञान और कौशल का विकास।

व्यापक अर्थों में, "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं" नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार हैं।

एक संकीर्ण (कड़ाई से मनोवैज्ञानिक अर्थ) में "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं" छात्र कार्यों का एक समूह है जो उसकी सांस्कृतिक पहचान, सामाजिक क्षमता, सहिष्णुता, इस प्रक्रिया के संगठन सहित स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता सुनिश्चित करती है।

एक किंडरगार्टन स्नातक का "चित्र" माता-पिता को यह तय करने में मदद करेगा कि किस उम्र में - छह या सात साल में - उनका बच्चा स्कूल शुरू करने से बेहतर है, और शिक्षक और शिक्षक - अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को नेविगेट करने के लिए

स्नातक मॉडल को एक किंडरगार्टन और एक परिवार की संयुक्त गतिविधियों के इच्छित परिणाम के रूप में समझा जाता है, जो एक बच्चे के व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण गुणों के बारे में उनके विचारों को दर्शाता है जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातक के पास होना चाहिए। स्नातक मॉडल आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया है राज्य मानकपूर्व विद्यालयी शिक्षा।

स्नातक छवि मॉडल:

मनोभौतिक क्षमता वह आधार है जिससे बच्चा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आता है। क्षमता आगे के विकास को निर्धारित करती है और इसमें शामिल हैं:

दैहिक स्वास्थ्य;

शारीरिक विकास (किसी की उम्र के स्तर पर विभिन्न प्रकार के आंदोलनों में महारत हासिल करना, मोटर गुणों का विकास);

सेंसरिमोटर समन्वय का विकास।

बौद्धिक क्षमता में शामिल हैं:

बौद्धिक विकास;

एक संज्ञानात्मक आवश्यकता, प्रेरणा की उपस्थिति।

मानसिक तनाव के लिए तैयारी (बौद्धिक प्रदर्शन।)

स्कूल के लिए विषयपरक तत्परता (शैक्षिक गतिविधि के लिए किसी और चीज का गठन)

रचनात्मकता में शामिल हैं:

उत्पादक गतिविधियों में रचनात्मकता (संगीत, दृश्य, रचनात्मक, संगीत - मोटर, नाट्य);

विकसित कल्पना;

रचनात्मक और बॉक्स के बाहर सोचने की क्षमता।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षमता में शामिल हैं:

मनमानी करना;

बुनियादी नैतिक मानकों और मानदंडों का ज्ञान, नैतिक मानकों की मदद से अन्य लोगों और स्वयं के व्यवहार और कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता;

अस्थिर गुणों (अनुशासन, पहल) और आदतों (सांस्कृतिक और स्वच्छ, नियमित काम करने के लिए, गतिविधि में तनाव) का गठन

संचार क्षमता में शामिल हैं:

संचार कौशल और क्षमताएं (बातचीत करना, एक सामान्य निर्णय पर आना, गतिविधियों की योजना बनाना, एक साथी की राय को ध्यान में रखना, जिम्मेदारियों को वितरित करना)

व्यक्तिगत क्षमता में शामिल हैं:

"मैं" की सकारात्मक छवि;

भावनात्मक रूप से - सकारात्मक, पर्याप्त आत्म-सम्मान;

आंतरिक भलाई (चिंता का सामान्य स्तर)

एक स्नातक के "चित्र" को मुख्य संकेतक के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो बच्चे के शारीरिक, सामाजिक, संज्ञानात्मक, सौंदर्य विकास के साथ-साथ उसके भाषण और संचार के विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं को दर्शाता है।

शारीरिक विकास बच्चे के मोटर क्षेत्र के विकास के रूप में कार्य करता है। इस विशेषता के दो पहलू हैं:

पहला पक्ष मोटर कौशल है। कुछ क्रियाओं का अधिकार, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ, कुछ न्यूनतम आयु मानदंडों के लिए मोटर कौशल का पत्राचार बच्चे के विकास की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

मोटर क्षेत्र के विकास के दूसरे पक्ष को अभिव्यंजक, अभिव्यंजक कहा जाता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की हरकतें उसकी भावनात्मक स्थिति, विभिन्न घटनाओं के बारे में भावनाओं को व्यक्त करती हैं। "आंदोलनों की भाषा" को समझने से आप बच्चे के अनुभवों, उनकी अभिव्यक्तियों की विशेषताओं को देख सकते हैं, अर्थात। अपने भावनात्मक क्षेत्र की गहराई में प्रवेश करने के लिए।

शारीरिक विकास के मुख्य संकेतक स्वास्थ्य समूह और मानवशास्त्रीय डेटा हैं।

एक बच्चे के शारीरिक विकास के स्तर का आकलन उसके मानवशास्त्रीय संकेतकों की तुलना मानक आयु मानकों के साथ करने के आधार पर किया जाता है।

बच्चे की सामाजिक क्षमता के विकास के बारे में, अन्य लोगों और खुद को समझने की उसकी क्षमता, संपर्क स्थापित करने की क्षमता, मानवीय संबंधों की दुनिया को नेविगेट करने की क्षमता - हम निम्नलिखित संकेतकों द्वारा निर्धारित करते हैं: बच्चा एक नए वातावरण में खोया नहीं है, सक्षम है एक पर्याप्त वैकल्पिक व्यवहार चुनने के लिए, अपनी क्षमताओं की सीमा को जानता है, मदद के बारे में पूछना और इसे प्रदान करना जानता है, अन्य लोगों की इच्छाओं का सम्मान करता है, साथियों और वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शामिल हो सकता है।

संकेतक सामाजिक विकासवर्गों से संबंधित हैं:

वयस्कों के साथ संचार

साथियों के साथ संचार

भावनात्मक रूप से - व्यवहार का स्वैच्छिक विनियमन

बच्चे की स्वयं की छवि

अपने प्रति रवैया।

भाषण और मौखिक संचार के विकास के संकेतक बच्चे की भाषा और गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता को उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध और बातचीत स्थापित करने की विशेषता बताते हैं। संकेतक भाषा के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों की दक्षता और संचार की विभिन्न स्थितियों में उनके उपयोग को कवर करते हैं: खेल और अन्य संयुक्त गतिविधियों में, मौखिक रचनात्मकता में, साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत में।

संज्ञानात्मक विकास सबसे बड़ा, सूचनात्मक और जटिल क्षेत्र है, जिसमें बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास शामिल है: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना और ध्यान। ज्ञान की महारत के स्तर का निर्धारण करते समय, दो मुख्य विशेषताओं पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

पहला स्वयं ज्ञान है। इसमें प्रकृति के बारे में बच्चे के विचार, मानव संस्कृति के उत्पाद और मानवीय संबंध शामिल हैं।

दूसरा उन्हें प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल है। इसमें बच्चे की वयस्कों को सुनने, वयस्कों का जवाब देने, सवालों के जवाब देने, सवाल पूछने, खुद प्रयोग करने की क्षमता विकसित करना शामिल है।

विभिन्न गतिविधियों में सौंदर्य विकास में, केंद्रीय एक नई छवि बनाने की क्षमता है, जो मौलिकता, परिवर्तनशीलता, लचीलेपन और गतिशीलता से अलग है।

दो शैक्षिक संरचनाओं के संवाद में एक संबंध के रूप में किंडरगार्टन और स्कूल के काम में निरंतरता।

शिक्षा की सामग्री में निरंतरता भी सबसे कठिन मुद्दा है।

स्कूल और किंडरगार्टन शिक्षा प्रणाली में दो संबंधित कड़ी हैं।

यदि कोई बच्चा स्कूल की गतिविधियों के लिए तैयार नहीं होता है, तो उसे कक्षा में असुविधा का अनुभव होता है, क्योंकि उसकी सामाजिक स्थिति यहाँ बदलती है, बच्चे को एक विशेष व्यवस्था में शामिल किया जाता है। इसलिए विद्यालय के शिक्षण और शैक्षिक कार्य में और बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक तैयारी प्रदान करने वाले किसी भी पूर्वस्कूली संस्थान में निरंतरता होनी चाहिए।

स्कूल के दृष्टिकोण से निरंतरता बच्चे के पास जो ज्ञान, कौशल और क्षमता है, जो उसने सीखा है, उसे उच्च स्तर पर समझा जाता है। स्कूल में काम के संगठन को बच्चे के विकास के पूर्वस्कूली वैचारिक और परिचालन स्तर को ध्यान में रखना चाहिए। एक किंडरगार्टन के दृष्टिकोण से निरंतरता स्कूल की आवश्यकताओं की ओर एक अभिविन्यास है, उन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण जो स्कूल में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक हैं।

उत्तराधिकार के मुख्य उद्देश्य हैं:

1. किंडरगार्टन और स्कूल के कार्यक्रमों, रूपों और काम करने के तरीकों के बीच संबंध स्थापित करना।

2. शारीरिक, मानसिक, नैतिक में संबंध स्थापित करना,

श्रम और सौंदर्य विकास।

3. समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में संबंध स्थापित करना।

4. शिक्षकों और माता-पिता की ओर से बच्चों के प्रति सक्रिय-सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

5. सामान्य शैक्षिक कौशल के निर्माण में किंडरगार्टन और स्कूल की निरंतरता का कार्यान्वयन।

6. किंडरगार्टन और स्कूल की पहली कक्षा में शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री की निरंतरता।

स्कूल और किंडरगार्टन कार्य के सबसे प्रभावी रूप हैं:

I. स्कूली पाठों में किंडरगार्टन शिक्षकों की उपस्थिति, और किंडरगार्टन पाठों में भाग लेने वाले स्कूली शिक्षकों की उपस्थिति, उसके बाद चर्चा, सिफारिशें करना;

2. संयुक्त विषयगत शिक्षक बैठकें प्राथमिक ग्रेडऔर संस्थानों के प्रमुखों की भागीदारी के साथ पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षक;

3. शिक्षकों और शिक्षकों की भागीदारी के साथ पुराने समूहों में अभिभावक बैठकें आयोजित करना;

4. किंडरगार्टन और ग्रेड I कार्यक्रमों के शिक्षक और शिक्षक द्वारा अध्ययन ताकि यह पता लगाया जा सके कि बच्चों ने किस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल की है। पूर्वस्कूली... पहली कक्षा के पाठ्यक्रम का अध्ययन करते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षक पहले ग्रेडर के लिए स्कूल की आवश्यकताओं को सीखते हैं, उन्हें प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षण में ध्यान में रखते हैं;

5. माता-पिता की भागीदारी से बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए विभिन्न गतिविधियों का आयोजन;

6. 1 सितंबर को स्कूल छोड़ने वाले बच्चों के बारे में शिक्षकों और शिक्षकों के बीच बातचीत, कमजोर और मजबूत बच्चों के बारे में मौखिक विशेषताएं, समूह के बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति के बारे में, सामूहिक संबंधों की प्रकृति के बारे में, बच्चे व्यवहार के नियमों को कैसे सीखते हैं, के बारे में बड़ों के प्रति बच्चों का रवैया, संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के बारे में, अस्थिर विकास के बारे में, साथ ही साथ बुद्धि के विकास के बारे में: जिज्ञासा, जिज्ञासा, आलोचना, आदि;

7. सम्मेलनों के लिए संयुक्त तैयारी, प्रदर्शनियों का संगठन;

8. मैटिनीज़ और संगीत समारोहों का पारस्परिक दौरा।

स्कूल और किंडरगार्टन के करीब और व्यवस्थित काम के उद्देश्य से, शिक्षक, शिक्षकों के साथ, उत्तराधिकार योजनाएँ विकसित करते हैं, जिसके कार्यान्वयन में न केवल शिक्षक, बल्कि माता-पिता भी शामिल होते हैं।

उत्तराधिकार योजना में निम्नलिखित खंड शामिल हैं:

I. व्यवस्थित और संगठनात्मक और शैक्षिक कार्य;

2. स्कूल में बच्चों की रुचि को बढ़ावा देना;

3. पूर्वस्कूली बच्चों की देखभाल और चौकसता के स्कूली बच्चों में परवरिश;

4. माता-पिता के साथ काम करें।

स्कूलों और पूर्वस्कूली संस्थानों की निरंतरता पर काम का एक अभिन्न अंग परिवार के साथ सहयोग है, जो बच्चे के समग्र विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करने में मदद करेगा। इस समस्या को हल करने के लिए, पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवार के कार्यकर्ताओं के समन्वित कार्य आवश्यक हैं: एक परिवार जो सबसे अच्छा दे सकता है (प्यार, देखभाल, देखभाल, व्यक्तिगत संचार), एक किंडरगार्टन और एक प्राथमिक विद्यालय को अपनी संपत्ति बनानी चाहिए, और, इसके विपरीत, किंडरगार्टन और स्कूल (स्वतंत्रता, संगठन, ज्ञान में रुचि, आदि) में बच्चे को जो कुछ भी अच्छा मिलता है, उसे परिवार में निरंतरता और समर्थन मिलना चाहिए। तभी स्कूल में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की गुणवत्ता और एक पूर्वस्कूली संस्थान में स्कूल की तैयारी में सुधार होगा, और परिवार, किंडरगार्टन और स्कूल के बीच की खाई, जो एक गंभीर बाधा है सही विकासबच्चा। किंडरगार्टन, परिवार और स्कूल के बीच सहयोग को निम्न प्रकार के कार्यों के माध्यम से हल किया जा सकता है: सामान्य माता-पिता की बैठकें, जिसका उद्देश्य माता-पिता को स्कूल की बुनियादी आवश्यकताओं से परिचित कराना है, किंडरगार्टन को घर पर किए गए काम की सामग्री, संचार व्यक्तित्व विकास की अवधारणा के बुनियादी प्रावधान, स्कूल के लिए एक बच्चे को तैयार करने के मुख्य शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा पहलुओं पर जानकारी।

परिशिष्ट 3.

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के मानदंड के निदान के तरीके अलग-अलग हो सकते हैं, साल-दर-साल बदल सकते हैं, जो सभी बच्चों के लिए समान स्थिति सुनिश्चित करता है (किसी की पिछले साल जांच की गई थी, किसी ने दोस्तों से कार्य सीखा था, आदि)।

परीक्षण वार्तालाप का उद्देश्य बच्चे की मनोसामाजिक परिपक्वता के स्तर का निदान करना है (लेखक बैंकोव एस.ए.)। सर्वेक्षण से सीखने के उद्देश्यों के गठन के स्तर का भी पता चलता है। साक्षात्कार के प्रश्न:

1. आपका नाम क्या है?

2. आप कितने साल के हैं? एक साल में कितना होगा? दो वर्षों में?

3. आप कहाँ रहते हैं? अपना पता बताएं।

4. आपके माता-पिता किसके लिए काम करते हैं?

5. क्या आपकी कोई बहन या भाई है?

6. क्या आप बालवाड़ी जाते हैं?

7. आपकी पसंदीदा डेकेयर गतिविधि क्या है?

8. क्या आप आकर्षित करना पसंद करते हैं? यह पेंसिल किस रंग की है?

9. सुबह है या शाम?

10. आप नाश्ता कब करते हैं - शाम को या सुबह? क्या आप दोपहर का भोजन कर रहे हैं, क्या आप रात का खाना खा रहे हैं?

11. वर्ष का कौन सा समय है?

12. हिमपात सर्दियों में क्यों होता है गर्मियों में क्यों नहीं?

13. पेड़ों पर पत्ते साल के किस समय दिखाई देते हैं?

14. दिन और रात में क्या अंतर है?

15. बारिश के बाद जमीन पर क्या रहता है?

16. आप किस तरह के पक्षियों को जानते हैं?

17. आप किन जानवरों को जानते हैं?

18. कौन अधिक है - गाय या कुत्ता?

19. कौन सा अधिक है - 9 या 6, 5 या 8?

20. क्या आप खुद स्कूल जाना चाहते हैं?

21. आपको क्या लगता है कि स्कूल में क्या दिलचस्प होगा? स्कूल को घंटी और डेस्क की आवश्यकता क्यों है?

22. अगर आप गलती से किसी और की चीज तोड़ दें तो क्या करना चाहिए?

उत्तर स्कोर:

1. सभी उप-प्रश्नों के सही उत्तर के लिए, बच्चे को 1 अंक प्राप्त होता है।

2. बच्चे को आइटम के उप-प्रश्नों के सही, लेकिन अधूरे उत्तर के लिए 0.5 अंक प्राप्त हो सकते हैं।

3. नियंत्रण प्रश्न संख्या 2, 3, 21, 22 का मूल्यांकन निम्नानुसार किया जाता है:

№ 2 - यदि बच्चा गणना कर सकता है कि उसकी आयु कितनी होगी - 1 अंक; यदि वह महीनों को ध्यान में रखते हुए वर्ष का नाम देता है - 3 अंक;

3 - शहर के नाम के साथ घर का पूरा पता - 2 अंक; अधूरा - 1 अंक।

नंबर 21 - प्रत्येक के लिए सही आवेदन- 1 अंक;

22 - सही उत्तर के लिए - 1 अंक।

यदि बच्चे ने 21 प्रश्नों पर कम से कम 3 अंक प्राप्त किए, सकारात्मक उत्तर दिया, तो सर्वेक्षण प्रोटोकॉल स्कूल में अध्ययन करने के लिए सकारात्मक प्रेरणा का संकेत देता है।

4. उत्तर सही माने जाते हैं यदि वे प्रस्तुत किए गए प्रश्न से मेल खाते हैं: "माँ एक डॉक्टर के रूप में काम करती हैं।" उत्तर जैसे: "मॉम वर्क एट वर्क" को गलत माना जाता है।

साक्षात्कार के परिणामों का मूल्यांकन: यदि बच्चा 24-29 अंक प्राप्त करता है, तो उसे स्कूल-परिपक्व माना जाता है; 20-24 अंक हासिल करने वाले बच्चों को मध्यम-परिपक्व माना जाता है; 15-20 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों में मनोसामाजिक परिपक्वता का स्तर निम्न होता है।

स्कूल के लिए तत्परता की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के गठन के स्तर का निदान करने के तरीके:

1. चित्रों द्वारा "चौथे अतिरिक्त का बहिष्करण" (पांच कार्यों के लिए चित्रों का सेट)। तकनीक किसी को तार्किक सोच के गठन की डिग्री, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की अनुमति देती है। मूल्यांकन: सामान्यीकरण अवधारणा का उपयोग करके सही उत्तर और स्पष्टीकरण - 3 अंक; सही उत्तर, लेकिन एक माध्यमिक, सामान्यीकृत विशेषता नहीं, लेकिन एक विशिष्ट का उपयोग किया गया था, अर्थात उत्तर कमजोर है, कम सार - 2 अंक; अनावश्यक चित्र सही ढंग से चुना गया है, स्पष्टीकरण नहीं दिया गया है या यह असंबद्ध है - 1 अंक।

उत्तर दर्ज किए जाने चाहिए ताकि आकलन करने में कठिनाई होने पर आपको सलाह मिल सके। अधिकतम स्कोर 15 अंक है।

2. चित्र कहानी।

भाषण विकास का स्तर निर्धारित किया जाता है।

मूल्यांकन: एक विस्तृत वाक्यांश भाषण की उपस्थिति - 10 अंक, छोटे वाक्यांशों में उत्तर - 5 अंक, प्रश्नों के मोनोसैलिक उत्तर - 3 अंक। अधिकतम स्कोर 10 अंक है।

3. भाषण ध्वनियों की धारणा (शब्दों का ध्वनि संश्लेषण)।

शिक्षक अलग-अलग ध्वनियों का उच्चारण करता है: टू-ओ-टी और पूछता है कि यह कौन सा शब्द है। यदि आवश्यक हो तो अलग-अलग शब्दों को कई बार दोहराएं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा यह समझे कि उसे क्या चाहिए। प्रसिद्ध शब्दों का उपयोग करना आवश्यक है जो अक्सर रोजमर्रा के भाषण में उपयोग किए जाते हैं, शिक्षक स्वयं शब्दों का चयन करते हैं, प्रत्येक कार्य के लिए दो:

1) तीन ध्वनियों का एक शब्द: व्यंजन - स्वर - व्यंजन, उदाहरण के लिए: r-a-k, m-a-k, s-o-n;

2) चार ध्वनियों के शब्द: व्यंजन - स्वर - व्यंजन - स्वर, उदाहरण के लिए: s-e-n-o, m-o-r-e, r-e-k-a।

3) पाँच ध्वनियों के शब्द: व्यंजन - व्यंजन - स्वर - व्यंजन - स्वर, उदाहरण के लिए: t-r-a-v-a, sh-k-o-l-a।

आकलन: पहले प्रयास में सही उत्तर - 4 अंक, दूसरे प्रयास में सही उत्तर - 2 अंक।

4. "वाक्य समाप्त करें", "विलोम", "सादृश्य" (शब्दावली, भाषण तर्क निर्धारित करने के उद्देश्य से)।

मूल्यांकन गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से किया जाता है।

"विलोम शब्द"

उदाहरण: सफेद - काला

बहुत कुछ है

1.उच्च -

2. निकट

3. प्रकाश

चौथा दिन

5. सूखा

6. खड़े हो जाओ

7. सो गया

8.बच्चे

9.खुशी

10.देर

11.बहादुर आदमी

12.ठंडा

शब्दों के सही अंत पर ध्यान दें।

मूल्यांकन: निम्न स्तर - 1-4 सही उत्तर।

औसत स्तर - 5-8 सही उत्तर;

उच्च स्तर - आठ से अधिक सही उत्तर।

"सादृश्य"

उदाहरण: लड़का - लड़की

आदमी औरत

1.पक्षी - मक्खी

एक मछली -

2.बॉल - खिलौना

गुलाब -

3.रोटी - खाओ

पुस्तकें -

4. भेड़ - मेमना

भालू -

5. खाना - खाना

पानी -

6. हाथी - बड़ा

चूहा -

7.स्टोन - ठोस

वात -

8.कुत्ता - बिल्ली

कुत्ते का पिल्ला -

9.भौंकना - कुत्ता

झकझोरना -

10.टमाटर - लाल

केला -

11.चीनी - मीठा

नींबू -

12.सुबह - जल्दी

शाम -

बुधवार -

14.बच्चा - छोटा

वयस्क -

15.रसोई - चूल्हा

शयनकक्ष -

16.धीमा - जाओ

तेज -

मूल्यांकन: 1-9 सही उत्तर - औसत स्तर से नीचे;

9-11 सही उत्तर - औसत स्तर;

11 से अधिक सही उत्तर - स्तर औसत से ऊपर है।

"वाक्य पूरा करें।"

1. अगर आप कमरे में बर्फ का टुकड़ा लेकर आएं तो....

2. ... (क्योंकि) के बावजूद, लड़का खिलखिलाकर हँसा।

3. सर्दियों में भीषण पाला पड़ जाए तो....

4. पंछी की तरह ऊंची उड़ान भरोगे तो....

5. लड़की खड़ी होकर रो पड़ी, हालांकि... (क्योंकि)।

6. लड़का बीमार पड़ गया, उसे तेज बुखार था, इस बात के बावजूद कि ... (क्योंकि)।

7. जन्मदिन आए तो....

8. लड़की घर के पास अकेली खड़ी थी, हालांकि... (क्योंकि)।

9. अगर सारी बर्फ पिघल जाए तो....

10. कमरे में रोशनी चली गई, हालांकि ... (क्योंकि)।

घटना के बीच कारण संबंध स्थापित करने के लिए बच्चे की क्षमता का आकलन किया जाता है; "यद्यपि", "क्योंकि", "बावजूद", "यदि, तब" शब्दों के अर्थ को समझना।

दृश्य-आलंकारिक, स्थानिक सोच (आरेखों का उपयोग करने की क्षमता, अभिविन्यास के लिए पारंपरिक छवियों) के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, "भूलभुलैया" तकनीक का उपयोग किया जाता है।

हैंडआउट्स: बच्चों को छोटी किताबें वितरित की जाती हैं, जो कि चादरें होती हैं जिनमें शाखाओं वाले रास्तों के साथ समाशोधन की छवि होती है और उनके सिरों पर घर होते हैं, साथ ही पत्र, पारंपरिक रूप से घरों में से एक को रास्ता दिखाते हैं।

पहली दो शीट (ए और बी) परिचयात्मक कार्य हैं।

निर्देश: “तुम्हारे साम्हने एक चहारदीवारी है, उस पर पथ और उन सब के सिरे पर घर बने हैं। आपको एक घर को सही ढंग से खोजने और उसे पार करने की आवश्यकता है। इस घर को खोजने के लिए, आपको पत्र (शीट के नीचे) को देखना होगा। पत्र कहता है कि आपको घास से क्रिसमस ट्री के पास जाना है, फिर कवक को पार करना है, फिर आपको सही घर मिलेगा।" यह सुनिश्चित करने के बाद कि बच्चे ने पहले परिचयात्मक कार्य (ए) को सही ढंग से पूरा कर लिया है, शीट को पलटने और दूसरे कार्य (बी) को हल करने का प्रस्ताव है:

“यहाँ भी दो घर हैं, और फिर से हमें सही घर ढूँढ़ने की ज़रूरत है। लेकिन यहाँ पत्र अलग है: यह वर्णन करता है कि कैसे जाना है और कहाँ मुड़ना है। आपको फिर से घास से सीधे जाना है, और फिर किनारे की ओर मुड़ना है।"

परिचयात्मक समस्याओं को हल करने के बाद, वे मुख्य को हल करना शुरू करते हैं। प्रत्येक के पास अतिरिक्त निर्देश हैं।

कार्यों के लिए 1-2: “पत्र बताता है कि कैसे जाना है, किस रास्ते से मुड़ना है, घास से आगे बढ़ना शुरू करना है। मनचाहा घर ढूंढो और उसे पार करो।"

कार्य 3 के लिए: “पत्र को देखो। फूल से पहले घास से चलना जरूरी है, फिर कवक के पीछे, फिर बर्च के पेड़ के पीछे, फिर क्रिसमस के पेड़ के पीछे। मनचाहा घर ढूंढो और उसे पार करो।"

कार्य 4 के लिए: “पत्र को देखो। घास से चलना आवश्यक है, फिर एक बर्च के पेड़ के पीछे, फिर एक कवक, एक क्रिसमस का पेड़, फिर एक कुर्सी के पीछे। घर को चिह्नित करें। ”

कार्यों के लिए 5-6: "सावधान रहें, पत्र को देखें, सही घर ढूंढें और इसे पार करें।"

समस्याओं के लिए 7-10: "पत्र को देखें, यह खींचा गया है कि आपको कैसे जाना है, किस वस्तु को मोड़ना है और किस दिशा में जाना है। सावधान रहो, सही घर ढूंढो और उसे पार करो।"

परिणामों का मूल्यांकन: प्रारंभिक समस्याओं के समाधान का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। 1-6 समस्याओं को हल करते समय, प्रत्येक सही मोड़ के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है। प्रत्येक समस्या के लिए अंकों की अधिकतम संख्या 4 है।

समस्याओं में 7-10 प्रत्येक सही मोड़ के लिए 2 अंक दिए गए हैं, समस्याओं में 7-8 (2 मोड़) अधिकतम अंक 4 हैं; समस्याओं में 9-10 (3 मोड़) - 6 अंक। अंक जोड़े जाते हैं। अधिकतम संख्या 44 अंक है। कुल स्कोर असाइनमेंट के स्तर को निर्धारित करता है:

0-13 - निम्न स्तर;

14-22 - औसत से कम;

23-28 - मध्यम;

29-36 - औसत से ऊपर;

37-44 - उच्च।

6. हाथ के कार्यात्मक परीक्षण - "उंगलियों को फोड़ना"।

तकनीक का उद्देश्य गतिशीलता, प्रदर्शन की दर, ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर, आंदोलनों के समन्वय की पहचान करना है।

"फिंगर बस्टिंग" अंगूठे का 2, 3, 4, 5 अंगुलियों (आंदोलनों की 5 श्रृंखला) का एक वैकल्पिक स्पर्श है, जो एक ही समय में दोनों हाथों से किया जाता है, पहले धीमी गति से, और फिर सबसे तेज़ संभव पर भाव। कठिनाइयों के मामले में, एक खेल क्षण और भाषण आदेश पेश किए जाते हैं: "सभी उंगलियां बारी-बारी से अंगूठे को नमस्ते कहें - एक, दो, तीन, चार।"

परिणामों का मूल्यांकन:

4 अंक - सही ढंग से प्रदर्शन किया, लेकिन थोड़ी धीमी गति से;

3 अंक - थकावट के आंदोलनों का विघटन;

2 अंक - थकावट के लिए दृढ़ता की घटना;

1 बिंदु - आंदोलनों की दृढ़ता का उच्चारण।

8. "एक व्यक्ति का चित्रण।"

बच्चे को कागज की एक शीट दी जाती है, सामने की तरफ बच्चे का नाम और उपनाम लिखा होता है।

निर्देश: "यहां एक मानव आकृति बनाएं - जिस तरह से आप कर सकते हैं।" ग्रेड: नीचे सूचीबद्ध प्रत्येक भाग के लिए एक अंक प्रदान किया जाता है।

1.सिर

2. धड़

3. हाथ

4 फीट

5.आंखें

6.माउथ

7.नाक

8.कपड़े या हेडवियर

9.कान

10.गर्दन

11.बाल

12. हाथों की उंगलियां।

13. अतिरिक्त अंक: मौलिकता के लिए +3; सद्भाव के लिए +5।

अंकों की अधिकतम संख्या 20 है।

यिरासेक परीक्षण में किसी व्यक्ति की छवि में विवरण के आयु मानदंडों का आकलन करने के लिए एक मानकीकृत पैमाना विकसित किया गया था।

उच्चतम स्तर: सिर, धड़, अंगों की एक सिंथेटिक छवि। सिर को शरीर से जोड़ने वाली गर्दन शरीर से बड़ी नहीं होती है। सिर, बाल या सिर पर, कान, आंख, नाक, मुंह पर। हाथ पांच अंगुलियों वाले हाथ से समाप्त होते हैं। पैर मुड़े हुए हैं। कपड़ों का विवरण दिया गया है।

उच्च स्तर सिंथेटिक छवि की अनुपस्थिति में या तीन भागों (गर्दन, बाल, एक उंगली, लेकिन चेहरे का हिस्सा नहीं) की अनुपस्थिति में उच्च स्तर से भिन्न होता है।

इंटरमीडिएट: छवि में एक सिर, धड़ और अंग एक दोहरी रेखा के साथ खींचे गए हैं। लेकिन गर्दन, कान, बाल, कपड़े, उंगलियां, पैर गायब हो सकते हैं।

निम्न स्तर: धड़ के साथ आदिम चित्र। अंग एक ही रेखा से खींचे जाते हैं।

निम्नतम स्तर: "सेफलोपॉड", शरीर और अंगों की कोई स्पष्ट छवि नहीं है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि किसी भी महत्वपूर्ण विवरण की अनुपस्थिति बौद्धिक अक्षमता के कारण नहीं, बल्कि बच्चे की व्यक्तित्व समस्याओं (चिंता, तनाव) के कारण हो सकती है।

इसलिए, जब बच्चा ड्राइंग खत्म कर लेता है, तो आपको उससे पूछना चाहिए कि क्या उसने सब कुछ चित्रित किया है: "देखो, क्या तुम्हारे व्यक्ति के शरीर के सभी अंग हैं?"

9. सुधार परीक्षण - स्वैच्छिक तत्परता, स्वैच्छिक ध्यान और प्रदर्शन के विकास के स्तर का निदान करने के लिए। हैंडआउट: घुंघराले टेबल।

निर्देश: "आंकड़ों को ध्यान से देखें, उनमें से केवल तीन खोजें - एक त्रिभुज, एक वृत्त और एक ध्वज, त्रिभुज में एक डैश (-) लगाएं; एक सर्कल में - एक क्रॉस (+); चेक बॉक्स में एक अवधि (.) होती है।

कार्य में दो चरण होते हैं: प्रशिक्षण (समय को छोड़कर) और नियंत्रण (2 मिनट)।

मूल्यांकन: स्कोर सही ढंग से चिह्नित आकृतियों की संख्या घटाकर त्रुटियों की संख्या से बना है।

बच्चे के कार्य के प्रदर्शन के दौरान उसके व्यवहार (सफल, मध्यम रूप से सफल, असफल; स्थिति का व्यवहार पर्याप्त है या नहीं) के प्रदर्शन के दौरान स्वैच्छिक तत्परता का गुणात्मक मूल्यांकन नोट किया जाता है।

10. शैक्षिक गतिविधि के लिए किसी और चीज के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए (अनुक्रमिक निर्देशों का सावधानीपूर्वक और सटीक रूप से पालन करने की क्षमता, एक वयस्क के निर्देशों पर स्वतंत्र रूप से कार्य करने के लिए, कार्य स्थितियों की प्रणाली द्वारा निर्देशित होने के लिए), "ग्राफिक श्रुतलेख "पद्धति (डीबी एल्कोनिन द्वारा विकसित) का उपयोग किया जाता है।

बच्चे को एक चेकर्ड नोटबुक शीट दी जाती है जिस पर डॉट्स होते हैं।

निर्देश: “अब आप और मैं अलग-अलग पैटर्न बनाएँगे। हमें उन्हें सुंदर और साफ-सुथरा बनाने का प्रयास करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको मेरी बात ध्यान से सुनने की जरूरत है। मैं आपको बताऊंगा कि आपको कितने सेल और किस दिशा में रेखा खींचनी चाहिए। केवल वही रेखाएँ खींचो जो मैं तुम्हें बताता हूँ। अगले वाले को कागज से पेंसिल को उठाए बिना वहीं से शुरू करना चाहिए जहां पिछला समाप्त हुआ था। क्या आपको याद है कि दाहिना हाथ कहाँ है? अपने दाहिने हाथ को बगल की तरफ फैलाएं।" कमरे में एक वास्तविक संदर्भ बिंदु दिया गया है। "जब मैं आपको दाईं ओर एक रेखा खींचने के लिए कहता हूं, तो आप इसे दरवाजे पर खींचते हैं (बोर्ड पर बाएं से दाएं एक रेखा खींची जाती है)। यह मैं था जिसने एक रेखा को एक सेल को दाईं ओर खींचा।" अब अपने बाएं हाथ को बगल की तरफ फैलाएं। "देखो, वह खिड़की की ओर इशारा करती है। अब मैं अपने हाथों को हटाए बिना, बाईं ओर तीन कक्षों को पास करता हूं। क्या आप समझते हैं कि कैसे आकर्षित करना है?"

उसके बाद, हम प्रशिक्षण पैटर्न तैयार करने के लिए आगे बढ़ते हैं। पैटर्न को स्वतंत्र रूप से जारी रखने के लिए आपको 1.5-2 मिनट का समय दिया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन: प्रशिक्षण पैटर्न के परिणामों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। निम्नलिखित में से प्रत्येक में, श्रुतलेख के प्रदर्शन और पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है।

मूल्यांकन निम्नलिखित पैमाने पर किया जाता है:

पैटर्न का सटीक पुनरुत्पादन - 4 अंक (असमान रेखाएं, "कांपती" रेखा, "गंदगी" को ध्यान में नहीं रखा जाता है, और स्कोर कम नहीं होता है);

एक पंक्ति में त्रुटि के साथ पुनरुत्पादन - 3 अंक;

कई त्रुटियों के साथ प्रजनन - 2 अंक;

प्रजनन जिसमें केवल समानता होती है व्यक्तिगत तत्व, - 1 अंक;

समानता का अभाव - 0 अंक।

आत्म-पूर्ति के लिए, उसी पैमाने पर ग्रेड निर्धारित किया जाता है। इस प्रकार, प्रत्येक पैटर्न के लिए, बच्चे को दो अंक प्राप्त होते हैं: एक श्रुतलेख पूरा करने के लिए, दूसरा पैटर्न को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए। दोनों स्कोर 0 से 4 के बीच होते हैं। अंतिम स्कोर अलग-अलग पैटर्न के लिए तीन संबंधित स्कोर से जोड़कर, जोड़कर श्रुतलेख है। परिणामी स्कोर 0 से 8 तक हो सकता है।

इसी तरह, पैटर्न की निरंतरता के लिए तीन अंकों से अंतिम ग्रेड प्राप्त किया जाता है। फिर दोनों योगों को जोड़ दिया जाता है, कुल स्कोर (CM) दिया जाता है, जो 0 से 16 तक हो सकता है।

असाइनमेंट के स्तर के अनुरूप कुल स्कोर का मान:

कम - 0-1;

औसत से नीचे - 2-4;

मध्यम - 5-10;

औसत से ऊपर - 11-13;

उच्च - 13-16।

व्यक्तिगत और समूह विधियों के संयोजन के रूप में बच्चों का एक सर्वेक्षण बनाना उचित है। एक व्यक्तिगत परीक्षा आपको बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देती है। समूह - स्कूली जीवन के मानदंडों और नियमों को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण करना। समूह परीक्षा तकनीकों के रूप में निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है:

- "सुधार परीक्षण";

- "भूलभुलैया";

- "ग्राफिक श्रुतलेख";

- "एक आदमी का चित्र"।

परीक्षा के दौरान, प्रत्येक बच्चे के लिए परीक्षा प्रोटोकॉल भरा जाता है, जिसमें अंतिम निष्कर्ष भी शामिल होता है।

प्रोटोकॉल पढ़ने की क्षमता को नोट करता है (धाराप्रवाह पढ़ना, शब्दों में पढ़ना, शब्दांश पढ़ना, अक्षरों का ज्ञान); प्रेरक तत्परता, जो व्यवहार और संचार के पैटर्न से निर्धारित होती है (स्थिति की गैर-खेल प्रकृति की समझ, कार्यों को पूरा करने की इच्छा की उपस्थिति, सहयोग करने की क्षमता)।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता के स्तर की जांच के लिए प्रोटोकॉल

उपनाम, बच्चे का नाम ___________

जन्म की तारीख _________________

परीक्षा की तिथि ______________

1. टेस्ट बातचीत (रिकॉर्डिंग प्रतिक्रियाएं)।

आकलन (अंकों की संख्या और परिपक्वता का स्तर) ____________।

2. 4 फालतू का बहिष्करण (उत्तर दर्ज किए गए हैं)।

1 2 3 4 5

3. पिक्चर स्टोरी (रिकॉर्डिंग जारी है)।

ग्रेड: ___________।

4. ध्वनियों से शब्दों का संश्लेषण।

1 ध्वनि 2 ध्वनियाँ 3 ध्वनियाँ 4 ध्वनियाँ

5. "विलोम" (उत्तर नीचे लिखे गए हैं)।

आकलन (स्कोर और स्तर) ________।

"सादृश्य" (उत्तर दर्ज हैं)।

आकलन: स्कोर और स्तर _______।

"वाक्य समाप्त करें" (उत्तर दर्ज किए गए हैं)।

ग्रेड: ___________।

6. हाथ परीक्षण।

ग्रेड ____________।

कार्य क्रमांक 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

स्कोर

कुल स्कोर और स्तर ______________।

8. ग्राफिक श्रुतलेख।

श्रुतलेख स्वयं

पहला पैटर्न

दूसरा पैटर्न

तीसरा पैटर्न

अंतिम ग्रेड

कुल स्कोर और स्तर _______________।

9. सुधार परीक्षण।

संकेतों की संख्या त्रुटियों की संख्या मूल्यांकन स्वैच्छिक तत्परता

10. किसी व्यक्ति का चित्र बनाना।

अंक अतिरिक्त अंक स्कोर

11. पढ़ना (चिह्न): धाराप्रवाह पढ़ना, शब्दों में, शब्दांश, अक्षरों का ज्ञान।

12. प्रेरक तत्परता: हाँ - नहीं (चेक)।

स्कूली शिक्षा और सिफारिशों के लिए तैयारी के बारे में सामान्य निष्कर्ष: __________।

अतिरिक्त टिप्पणियां (विकास और व्यवहार की विशद व्यक्तिगत विशेषताएं)

यूयूडी गठन कार्यक्रम की निरंतरता सुनिश्चित करना

पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा के संक्रमण में

पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के बीच निरंतरता की समस्या हर समय प्रासंगिक है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के बीच निरंतरता की समस्या को कैसे हल करें? यह प्रश्न आज शैक्षिक वातावरण के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा उठाया गया है।

और यह कोई संयोग नहीं है कि वर्तमान में शैक्षिक वातावरण की निरंतरता और अखंडता को बनाए रखने की आवश्यकता रूस में शिक्षा के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं में से एक है।

शिक्षा के स्तरों के उत्तराधिकार की प्रणाली के संगठन के पास आज उनके उत्तर से अधिक प्रश्न हैं। पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों की निरंतरता बाधित हुई, कई कार्यक्रम अकादमिक और शैक्षिक विषयों में दिखाई दिए और गैर-पारंपरिक लेखक के पाठ्यक्रम विकसित किए। मूल रूप से, इस घटना को सकारात्मक माना जाता है, लेकिन यह कई समस्याओं को जन्म देती है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा की निरंतरता सामान्य शिक्षा की सबसे जटिल और अभी भी अनसुलझी समस्याओं में से एक है। कई वर्षों से वैज्ञानिकों, शैक्षिक अधिकारियों के विशेषज्ञों, शिक्षकों और माता-पिता के बीच इसकी चर्चा की गई है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की परवरिश और शिक्षण की प्रमुख पंक्तियों के बीच प्रमुख विरोधाभास हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण में नवीनतम रुझानों और नए मसौदा कानून "शिक्षा पर" के संबंध में, शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री को संशोधित करना आवश्यक हो गया। शिक्षा की सामग्री का नवीनीकरण, इसके प्राथमिक पूर्वस्कूली स्तर सहित, मौजूदा परंपराओं पर भरोसा किए बिना और मौलिक रूप से नए रूपों में महारत हासिल किए बिना अकल्पनीय है।

नए मसौदा कानून "ऑन एजुकेशन" के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा अनिवार्य हो जानी चाहिए और पहली बार रूस में सामान्य शिक्षा के पहले स्तर की स्थिति प्राप्त होगी। यह शिक्षा का वह चरण है जो रूसियों की युवा पीढ़ी के व्यक्तित्व और बौद्धिक विकास की नींव रखता है।

मसौदा कानून पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों के लिए स्कूल की तैयारी की संभावना प्रदान करता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य स्कूली शिक्षा की निरंतरता तभी संभव है जब कार्यक्रम और शिक्षण विधियां संयुक्त हों।

आधुनिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के बीच निरंतरता के विकास के लिए नए दृष्टिकोण आजीवन शिक्षा की अवधारणा की सामग्री में परिलक्षित होते हैं। प्रत्येक बच्चा सहज महसूस करता है और अपनी उम्र की विशेषताओं के अनुसार विकसित हो सकता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की चुनौतीनिरंतरता की समस्या के ढांचे के भीतर मानसिक के लिए शर्तों का प्रावधान हैबाल विकास, बच्चों की विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों के माध्यम से विकास का संवर्धन।प्राथमिक विद्यालय चुनौती- बच्चे के स्कूल में अनुकूलन में सहायता। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार नहीं होना चाहिए, लेकिन स्कूल को विभिन्न प्रकार के बच्चों को पढ़ाने, विकसित करने और प्यार करने के लिए तैयार होना चाहिए, उनके व्यक्तिगत विकास में मदद करना चाहिए - यह वास्तव में मानवीय शिक्षाशास्त्र का मूल सिद्धांत है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा की निरंतरता के कार्यान्वयन के लिए आधार के रूप में, आज निम्नलिखित हैं:

1. बच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की स्थिति।

2. उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर के रूप में आवश्यक भागशैक्षणिक गतिविधियां।

3. छात्रों की मानसिक और नैतिक क्षमताएं।

4. व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास की दिशा के रूप में उनकी रचनात्मक कल्पना का निर्माण।

5. संचार कौशल का विकास, अर्थात। वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता।

निरंतरता को साकार करने की कुंजी स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण कर रही है। शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक सेवा के काम की यह प्राथमिकता दिशा है।

मनोवैज्ञानिक निरंतरता के लिए बच्चों की उम्र की विशेषताओं, उनकी प्रमुख प्रकार की गतिविधि, संवेदनशील अवधियों को ध्यान में रखना आवश्यक है, और साथ ही "संक्रमणकालीन" अवधियों के अनुकूलन की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है। पूर्वस्कूली से स्कूली बचपन में संक्रमण की अवधि सबसे कठिन और कमजोर मानी जाती है। ऐसा लगता है कि किंडरगार्टन और स्कूल के बीच घनिष्ठ सहयोग की आवश्यकता स्पष्ट है, तो यह बातचीत अभी भी व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित क्यों है? किंडरगार्टन और स्कूल की निरंतरता सुनिश्चित करने में हमें किन समस्याओं का सामना करना पड़ता है?

1. समस्याओं में से एक बच्चे को पढ़ाने के लिए स्कूल का चुनाव और प्रशिक्षण कार्यक्रम का चुनाव है। माध्यमिक विद्यालयों, व्यायामशालाओं, गीतों की आज की विविधता के बीच, जो शैक्षिक सेवाओं की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करते हैं, कई कार्यक्रम (जो, सिद्धांत रूप में, एक सकारात्मक बिंदु है), माता-पिता के लिए चुनाव करना बहुत मुश्किल है। आखिरकार, मानस की ख़ासियत और बच्चे की शारीरिक स्थिति (उसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र), प्रस्तावित कार्यक्रमों की बारीकियों, भविष्य के शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों और बहुत कुछ को ध्यान में रखना आवश्यक है।

चार साल की प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक समर्थनकिंडरगार्टन में बच्चे का, उसका मनोवैज्ञानिक चित्र पहले ही निर्धारित किया जा चुका है, जो कि, जैसा कि यह पता चला है, किसी को भी इसकी आवश्यकता नहीं है, कहीं भी ध्यान में नहीं रखा जाता है। और जब आप जाते हैं प्राथमिक विद्यालयबच्चे की बार-बार जांच की जाती है। खोया हुआ समय उसके खिलाफ "काम करता है", और संभावित समस्याएंलंबे समय तक अनुकूलन, जिज्ञासा की कमी, एक सहकर्मी समूह में संबंधों की समस्याएं, वयस्कों के साथ संवाद करने में समस्याएं, बाद की शिक्षा में विफलता का कारण बनती हैं।

मनोवैज्ञानिकों और किंडरगार्टन और स्कूल के शिक्षकों का सीधा संपर्क, भविष्य के शिक्षकों के साथ माता-पिता और बच्चों की बैठकें, बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले शैक्षिक कार्यक्रमों से परिचित होना, स्कूल की पसंद को निर्धारित करने और संभावित नकारात्मक परिणामों को रोकने में मदद करेगा।

2. कुछ स्कूलों (विशेष रूप से व्यायामशालाओं और गीत) में स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के लिए अधिक आवश्यकताओं की समस्या है। ऐसे स्कूल में प्रवेश करते समय, यह आवश्यक है कि बच्चा धाराप्रवाह पढ़ें, सौ के भीतर संख्याओं के साथ काम करें और बहुत कुछ। इसलिए माता-पिता को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना बाल विकास के उच्च स्तर की आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता है। एक किंडरगार्टन को एक अच्छा माना जाता है, जिससे बच्चे "कुलीन" स्कूल जाते हैं। और पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को "स्कूल" तर्क में बनाया जाना है - प्रारंभिक समूहों के बच्चों को प्रारंभिक शिक्षण, पढ़ना, जटिल गणित, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के बजाय अभ्यास किया जाता है।

इस उम्र के लिए विशिष्ट खेल और अन्य गतिविधियों को पाठ पाठों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। बढ़ते तनाव, अधिक काम, बच्चों के स्वास्थ्य में गिरावट, सीखने की प्रेरणा में कमी, सीखने में रुचि की कमी, रचनात्मकता की कमी बच्चों के न्यूरोसिस और स्कूली शिक्षा में संक्रमण के दौरान अन्य अवांछनीय घटनाओं को भड़काती है।

निरंतरता की समस्या पर किंडरगार्टन और स्कूलों के मनोवैज्ञानिकों का सहयोग, बच्चे की विकास प्रक्रिया के महत्व के बारे में शिक्षकों की समझ का गठन, और ज्ञान का संचय नहीं, इस नकारात्मक अभ्यास को ठीक करने में मदद करेगा, बच्चों के स्वास्थ्य को उल्लंघन किए बिना बनाए रखेगा। बच्चे के शिक्षा के कानूनी अधिकार पर।

3. कम उपयोग की समस्या है खेल गतिविधियांजब बच्चे स्कूल जाते हैं। लेकिन मुख्य प्रकार की गतिविधि में तेज बदलाव से बच्चों में तनाव और कुप्रबंधन होता है।

पूर्वस्कूली और जूनियर स्कूली बच्चों के मनोविज्ञान में बहुत कुछ समान है, और शैक्षिक गतिविधियों के साथ-साथ खेल एक प्राथमिकता स्थान पर कब्जा करना जारी रखता है; यह अभी भी महत्वपूर्ण और प्रासंगिक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक बच्चे के खेल का आधार एक या दूसरी गतिविधि है जिसे वह बाद में अभ्यास में उपयोग कर सकता है। प्रयोग गेमिंग तकनीकपहली कक्षा में बच्चों के अनुकूलन को सुविधाजनक बनाने, रुचि बढ़ाने, सीखने में तेजी लाने में मदद मिलती है।

निरंतरता पर काम करना संभव बनाता है, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक-शिक्षक के साथ, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए बच्चों की उम्र की विशेषताओं को समझने और काम में मुख्य तरीकों को उजागर करने के लिए कई गतिविधियों को विकसित करना जो एक निश्चित आयु अवधि की विशेषता है।

4. शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिकों की अपर्याप्त संख्या के कारण उत्तराधिकार की समस्या का समाधान अक्सर असंभव होता है।

5. कोई भी शैक्षिक प्रक्रिया के अपर्याप्त प्रावधान की समस्या का उल्लेख नहीं कर सकता है जिसमें पद्धतिगत सामग्री, उपचारात्मक सहायता और मौजूदा सहायता की असंगतता के साथ नए लक्ष्यों और क्रमिक शिक्षा की प्रणाली में शिक्षण की आवश्यकताएं हैं।

इस समस्या को हल करने के लिए, किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता का एक मॉडल बनाना आवश्यक है।

आजीवन शिक्षा की मनोवैज्ञानिक निरंतरता के पहलू में इन और कुछ अन्य समस्याओं को हल करना होगा।

इस समस्या को हल करने का तंत्र निम्नलिखित चरणों का क्रमिक कार्यान्वयन है:

1. निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए किंडरगार्टन और स्कूल के बीच एक समझौते का निष्कर्ष;

2. निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए संयुक्त गतिविधियों की एक परियोजना तैयार करना;

3.निवारक उपाय करना, जैसे:

"दिन दरवाजा खोलें"," ज्ञान का दिन ", संयुक्त छुट्टियां, आदि;

4. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता सुनिश्चित करने के लिए काम करें (बच्चों के विकास का निदान और सुधार);

5. किंडरगार्टन और स्कूल विशेषज्ञों (शिक्षकों, भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, चिकित्सा कार्यकर्ता, वरिष्ठ शिक्षक, उप निदेशक) की भागीदारी के साथ पीपीके का संचालन करना;

6. बच्चों को स्कूल के अनुकूल बनाने के लिए संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना;

7. बच्चों के स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया की निगरानी करना।

व्यापक समाधान की आवश्यकता वाले सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक पूर्वस्कूली और स्कूल के वर्षों को जोड़ने वाली एक एकीकृत शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण है। पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए तीन मुख्य दिशाएँ हैं, अर्थात्:

1. विधायी कार्य।

2. माता-पिता के साथ काम करना।

3. बच्चों के साथ काम करना।

स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ समन्वित और मैत्रीपूर्ण कार्य हमें अपने स्नातकों के अनुकूलन का आकलन करने, प्रत्येक बच्चे के बारे में बात करने, बालवाड़ी में उस पर किए गए टिप्पणियों के आधार पर उसकी मदद करने की कोशिश करने की अनुमति देता है। मुझे लगता है कि बच्चों की खातिर ऐसा सहयोग हमें अपने काम में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

डीबी एल्कोनिन की परिभाषा के अनुसार, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र मानव विकास का एक युग है, जिसे "बचपन" कहा जाता है। शिक्षक और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक में भी बहुत कुछ है, इसलिए उनका एक सामान्य सामान्य नाम है - शिक्षक। उत्तराधिकार की समस्या को किंडरगार्टन और स्कूल के बीच घनिष्ठ सहयोग से सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है। इससे सभी को फायदा होगा, खासकर बच्चों को। संतान की खातिर उत्तराधिकार की समस्या को हल करने के लिए आपको समय, प्रयास और साधन मिल सकते हैं।

निरंतरता की समस्या दो प्रमुख बिंदुओं पर सबसे तीव्र है - फिलहाल बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं (पूर्वस्कूली स्तर से प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर तक संक्रमण के दौरान) और छात्रों के बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर संक्रमण के दौरान।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक सामान्य शिक्षा में संक्रमण के दौरान बच्चों की स्कूल जाने की तैयारी को एक व्यापक शिक्षा के रूप में माना जाना चाहिए जिसमें शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी शामिल है।

शारीरिक तत्परता स्वास्थ्य की स्थिति से निर्धारित होती है, जिसमें मोटर कौशल और गुणों (ठीक मोटर समन्वय), शारीरिक और मानसिक प्रदर्शन का विकास शामिल है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता में भावनात्मक-व्यक्तिगत, बौद्धिक और संचार संबंधी तत्परता शामिल है।

सामान्य शिक्षा के स्तर पर सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन की निरंतरता सुनिश्चित की जाती है:

- आजीवन शिक्षा की प्रमुख रणनीतिक प्राथमिकता पर ध्यान केंद्रित करना - सीखने की क्षमता का निर्माण।

- सीखने के स्तर पर नियोजित सीखने के परिणामों का एक स्पष्ट विचार;

- शैक्षिक प्रक्रिया में ईसीडी के विकास को सुनिश्चित करने वाली शर्तों को लागू करने के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधि।

मानक के निम्नलिखित प्रावधान को यूयूडी के गठन में शिक्षक की गतिविधि पर ध्यान आकर्षित करना चाहिए।

"प्राथमिक शिक्षा को गारंटी देनी चाहिए" प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और व्यक्तिगत विकास (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित), रचनात्मकता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों के संवर्धन और समीपस्थ क्षेत्र के विस्तार को सुनिश्चित करना। विकास। "

यह कोई रहस्य नहीं है कि जूनियर स्कूली बच्चों की कक्षा कभी सजातीय नहीं होती है: कोई धाराप्रवाह पढ़ने के लिए स्कूल आता है, और कोई अक्षर भी नहीं जानता है; एक छात्र के पास एक समृद्ध कल्पना और अच्छा भाषण है, जबकि दूसरा दो शब्दों को जोड़ नहीं सकता है; एक आसानी से संचार में प्रवेश करता है, दूसरे को इस प्रक्रिया में बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं। क्या सभी छात्रों के विकास लक्ष्य को उनकी इतनी अलग क्षमताओं के साथ प्राप्त करना संभव है? वास्तव में, यह लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है यदि सीखने की प्रक्रिया को एक विभेदित रूप में व्यवस्थित किया जाए।

बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के भेदभाव की समस्या की चर्चा, यानी सीखने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण, एक "कर्तव्य" शैक्षणिक समस्या है: इसकी चर्चा उतनी ही की जाती है जितनी कि शिक्षाशास्त्र का विज्ञान है। . हमें याद दिला दें कि "बाल अधिकारों पर कन्वेंशन" (1989) समाज के हितों पर बच्चों के हितों की प्राथमिकता को परिभाषित करता है, परवरिश और शिक्षा के क्षेत्र में किसी भी प्रकार के भेदभाव की निंदा करता है। "कन्वेंशन" के विशेष लेख कानूनी रूप से बच्चे के "व्यक्तित्व को संरक्षित करने" के अधिकार को स्थापित करते हैं, उसकी विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार एक निश्चित स्तर की परवरिश और शिक्षा प्राप्त करने के लिए।

भेदभाव का आधार छात्र की शैक्षिक गतिविधि के गठन को ध्यान में रखना था, शिक्षक का ज्ञान कि उसके कौन से घटक बच्चे में विकसित नहीं होते हैं, और इस आधार पर, अंतराल को भरने और उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करना सुनिश्चित करता है। स्वाभाविक रूप से, इस तरह के भेदभाव के लिए विशेष कार्यप्रणाली तकनीकों, शैक्षिक कार्यों, अभ्यासों की आवश्यकता होती है जो शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता को नष्ट किए बिना उचित और समीचीन रूप से पूरक होंगे। सत्रीय कार्य बहु-स्तरीय होने चाहिए, ताकि मजबूत छात्रों के विकास में बाधा न हो और कमजोरों को सीखने की कठिनाइयों को दूर करने में मदद मिले। इसके अलावा, प्रत्येक छात्र को किसी भी समस्या को हल करने का प्रयास करने का अवसर मिलता है, यहां तक ​​​​कि दूसरों (एक शिक्षक या साथियों) की मदद से, जो कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र में है। इसके अलावा, प्रशिक्षण सामग्री की उपलब्धता जो कार्यक्रम की आवश्यकताओं की सीमाओं का विस्तार करती है, छात्रों के दीर्घकालिक विकास की अनुमति देती है।

उदाहरण के लिए, पहले ग्रेडर अपने विवेक से कार्यपुस्तिका से एक असाइनमेंट चुनते हैं। एक कार्य सरल है: आपको चित्रों से यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि कौन सी चित्रित वस्तुएं पुरानी हैं और कौन सी आधुनिक हैं। एक और कार्य अधिक कठिन है: छात्र को वाक्यों को पूरा करना होगा। कल्पना कीजिए कि एक कक्षा में तीन छात्र हैं जो दूसरे सत्रीय कार्य को गलत तरीके से शुरू या पूरा नहीं करेंगे। लेकिन सफल बच्चों के नेतृत्व में चर्चा में उनकी भागीदारी के तथ्य से उन्हें अपनी गलतियों को समझने और उन्हें वहीं खत्म करने का मौका मिलेगा, पाठ में।

बहुस्तरीय सत्रीय कार्यों की उपस्थिति प्राथमिक विद्यालय में एक और "अदृश्य" समस्या का समाधान करती है। ऐसा हुआ कि कई वर्षों तक शिक्षक का काम सभी को औसत से कम करने पर केंद्रित था। औसत परिणामों की ओर शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण औसत छात्रों के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण समस्या पर प्रकाश डालता है। यह स्कूली बच्चों की यह श्रेणी है (वैसे, सबसे अधिक) जो वास्तव में शिक्षक के ध्यान के क्षेत्र से बाहर हो जाती है। हम में से प्रत्येक ने देखा होगा कि हमारे आस-पास कितने "औसत" हैं - जो सी के साथ अपने कर्तव्यों को पूरा करते हैं, पहल नहीं करते हैं, नेतृत्व करने से ज्यादा पालन करना पसंद करते हैं। ऐसे लोग मूल विचारों के साथ नहीं आते हैं, उनके काम में रचनात्मकता की कमी होती है।

मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि क्षमताओं को विकसित किया जा सकता है यदि ऐसी स्थितियां बनाई जाती हैं जो बच्चे की क्षमताओं, वरीयताओं और रुचियों को ध्यान में रखती हैं। इसलिए, स्कूली बच्चे जो काम करने में सक्षम नहीं हैं (यहां वे औसत हैं!) क्या वे बच्चे जिनकी क्षमताएं अभी भी "सो रही हैं", मांग में नहीं हैं, उनका खुलासा नहीं किया जाता है। यह वह जगह है जहाँ धीरे-धीरे अधिक जटिल कार्यों की एक विशेष रूप से सोची-समझी प्रणाली शिक्षक के बचाव में आती है, जो औसत किसान को आगे बढ़ने का मौका देती है।

विभेदित कार्य की कार्यप्रणाली की ख़ासियत यह है कि यह, सबसे पहले, सीखने में कठिनाइयों के कारणों को समाप्त करता है, मानसिक गुणों का निर्माण करता है, जिसके विकास की कमी शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में बाधा डालती है (उदाहरण के लिए, ध्यान का अपर्याप्त स्तर, तार्किक सोच, स्थानिक धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई, आदि)

मैं दूसरी पीढ़ी के मानक के एक और महत्वपूर्ण प्रावधान पर प्रकाश डालूंगा:

"मानक आधुनिक रूसी समाज के सामाजिक-सांस्कृतिक आधुनिकीकरण में शिक्षा के मूल्य-नैतिक और प्रणाली-निर्माण महत्व की मान्यता से आगे बढ़ता है, व्यक्ति और समाज की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों को पूरा करता है, राज्य का विकास, इसकी मजबूती रक्षा और सुरक्षा, घरेलू विज्ञान, संस्कृति, अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र का विकास।"

इस प्रावधान को रूसी शिक्षा के भविष्य के विकास की रणनीतिक पंक्तियों में से एक के रूप में देखा जा सकता है और निश्चित रूप से, इसका मतलब है कि आज की सीखने की प्रक्रिया को कल के लिए उन्मुख करने की आवश्यकता है। यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किस सीखने की प्रक्रिया को प्रासंगिक माना जा सकता है, जो कि समाज, राज्य की आवश्यकताओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों के अनुरूप है। वास्तविक सीखने की प्रक्रिया को ऐसा इसलिए कहा जाता है क्योंकि यह छात्र की भूमिका को बदल देती है: एक निष्क्रिय, चिंतन करने वाले व्यक्ति से, जो जीवन के इस चरण के लिए अग्रणी गतिविधि का मालिक नहीं है, वह एक स्वतंत्र, गंभीर रूप से सोच वाले व्यक्ति में बदल जाता है।

इसलिए, शिक्षण को प्रत्येक छात्र द्वारा विशिष्ट ज्ञान की "खोज" की प्रक्रिया के रूप में संरचित किया जाना चाहिए। छात्र इसे तैयार-निर्मित स्वीकार नहीं करता है, और पाठ में गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि उसके लिए प्रयास, प्रतिबिंब और खोज की आवश्यकता होती है। छात्र को गलती करने, सामने रखी गई परिकल्पनाओं पर सामूहिक रूप से चर्चा करने, सबूत सामने रखने, त्रुटियों और अशुद्धियों के कारणों का विश्लेषण करने और उन्हें ठीक करने का अधिकार है। यह दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण बनाता है और छात्र में मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, "वास्तव में अभिनय के इरादे।"

यही कारण है कि उन्होंने प्रजनन विधियों के लिए शिक्षण विधियों के उन्मुखीकरण को छोड़ दिया। पाठ्यपुस्तकों के लेखकों ने अनुसंधान और खोज शैक्षिक कार्यों के विकास में मुख्य कार्य देखा: समस्या की स्थिति, वैकल्पिक प्रश्न, मॉडलिंग कार्य, आदि, इस तथ्य में योगदान करते हुए कि छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में एक समान भागीदार बन जाता है। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक की अग्रणी भूमिका कम हो रही है, लेकिन यह छात्र के लिए छिपा हुआ है। मैनुअल एक नमूना या निर्देश प्रस्तुत करने तक सीमित नहीं है जिसे याद रखने और पुन: पेश करने की आवश्यकता है, लेकिन इसमें संयुक्त प्रतिबिंबों, खोजों, टिप्पणियों (प्रकृति की एक वस्तु के लिए, एक भाषाई इकाई, एक गणितीय वस्तु, आदि) का संगठन शामिल है, स्वतंत्र एल्गोरिदम का निर्माण, आदि।

बच्चों को तैयार करना सफल शिक्षास्कूल में - पूर्वस्कूली शिक्षा का एक प्राथमिकता कार्य, जो कि पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाने से जुड़ी आधुनिक स्थिति में विशेष प्रासंगिकता का है।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की स्थितियों में परिवर्तन हाल के गंभीर परिवर्तनों से जुड़े हैं: नए कार्यक्रम पेश किए गए हैं, स्कूल में शिक्षण की संरचना बदल गई है, इसलिए, पहली कक्षा में जाने वाले बच्चों पर कभी भी उच्च आवश्यकताएं थोपी जाती हैं। हालाँकि, यह चिंताजनक है कि बढ़ती शैक्षिक आवश्यकताओं का बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति पर हानिकारक प्रभाव पड़ रहा है।

आधुनिक परिस्थितियों में, ईसीई का उद्देश्य एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल प्रदान करना नहीं है, बल्कि स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी सुनिश्चित करना है, जो उसके व्यक्तित्व के सभी पहलुओं से जुड़ा है - मानसिक, नैतिक, शारीरिक, आदि। की जटिलता निरंतरता की समस्या के लिए ईसीई शिक्षकों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के बीच बातचीत की आवश्यकता होती है ताकि पूर्वस्कूली बच्चे दर्द रहित तरीके से स्कूली बच्चे की नई स्थिति को स्वीकार कर सकें। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों को तैयार करना पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में हर साल सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक है
प्रशिक्षण आवश्यकताएं अधिक जटिल हो जाती हैं, कार्यक्रम स्वयं भिन्न में भिन्न होता है
शिक्षण संस्थानों। अभ्यास से पता चलता है कि कई बच्चों के लिए, जो एक या किसी अन्य कारण से, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में पूर्ण विकास प्राप्त नहीं कर पाए, स्कूल में प्रवेश करना एक कठिन परीक्षा हो सकती है। इसलिए, पूर्वस्कूली बचपन से स्कूली जीवन में बच्चों के दर्द रहित संक्रमण को सुनिश्चित करने के लिए, शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान प्रत्येक बच्चे के बौद्धिक और रचनात्मक व्यक्तित्व के अधिकतम विकास के लिए स्थितियां बनाता है, तैयार एक नई सामाजिक भूमिका, छात्र की स्थिति को स्वीकार करने के लिए। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक बहुआयामी कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तैयारी इस कार्य के महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है। प्रमुख रूसी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, एल.एस. वायगोत्स्की, टी.आई. बाबेवा, एल.आई. बोज़ोविक, एल.आर. बोलोटिना, एन.आई. गुटकिना, ई.ई. क्रावत्सोवा, वाई.एल. कोलोमेन्स्की, एन.वी. निज़ेगोरोडत्सेवा, एन.जी. सलमीना, वी.डी. शाद्रिकोव, डी.बी. एल-कोनिन एट अल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण ने यह निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया कि स्कूल के लिए तैयारी बच्चे के मानसिक विकास का एक निश्चित स्तर है, जो उसे भविष्य में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है।

निरंतरता किंडरगार्टन और शिक्षा और प्रशिक्षण की एक एकीकृत, गतिशील और आशाजनक प्रणाली के स्कूल की शैक्षणिक प्रक्रिया में कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाती है, जो व्यक्तित्व के एक स्थिर प्रगतिशील ऊर्ध्व गठन को सुनिश्चित करती है। किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता स्थापित करना पुराने प्रीस्कूलरों और छोटे छात्रों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए परिस्थितियों के अभिसरण में योगदान देता है। इसके लिए धन्यवाद, स्कूली शिक्षा की नई स्थितियों में संक्रमण बच्चों के लिए कम से कम मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के साथ किया जाता है। इसी समय, नई परिस्थितियों में बच्चों का प्राकृतिक प्रवेश सुनिश्चित किया जाता है, जो स्कूल में रहने के पहले दिनों से छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि में योगदान देता है।

हाल ही में, एक शैक्षिक परिसर में स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या के विभिन्न पहलू कई वैज्ञानिकों द्वारा शोध का विषय रहे हैं। इसलिए हम समस्या के निम्नलिखित मुद्दों को हल करने में कामयाब रहे:

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में निरंतर शिक्षा के संगठन के दृष्टिकोण विकसित किए गए हैं (एल। वेंगर, ओ। शिमोनोवा, ई। क्रावत्सोवा, जी। क्रावत्सोव, आदि);

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूलों के काम की नियमितता को स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में दिखाया गया है (LB Gutsalyuk, ZP Krasnoshlyk, GM Svezhentsova)।

साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी समस्याओं का समाधान नहीं किया गया है, साथ ही उनकी प्रभावशीलता बढ़ाने के संभावित तरीकों का उपयोग किया गया है।