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शामोवा तातियाना इवानोव्ना(२२ नवंबर - २८ जुलाई) - शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में रूसी वैज्ञानिक, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, शैक्षणिक शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर , मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी के शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन विभाग के प्रमुख ...

जीवनी

तातियाना इवानोव्ना शामोवा का जन्म 22 नवंबर, 1924 को कुज़्मिन्का (अब नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र का वेंगरोव्स्की जिला) गाँव में एक सेना के पशु चिकित्सक इवान ग्रिगोरिविच बोरोडिकिन और मारिया केसेनोफोंटोव्ना निकोलेंको के परिवार में हुआ था।

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के पहले वर्ष में, तातियाना कोम्सोमोल में शामिल हो गया। जल्द ही उसने याकुतस्क राज्य शैक्षणिक संस्थान में कार्यरत संकाय में प्रवेश किया। वर्कर्स फैकल्टी में, तात्याना को खेलों में दिलचस्पी हो गई: पार्टर जिमनास्टिक, 400 मीटर की दौड़ में याकूत गणराज्य के चैंपियन बने। युद्ध के दौरान, तात्याना नोवोसिबिर्स्क चले गए और वित्तीय कठिनाइयों के कारण, अध्ययन के एक वर्ष से चूक गए।

1 सितंबर, 1942 को, अल्ताई क्षेत्र के बेलोग्लाज़ोव्स्की जिला विभाग ने उन्हें सात साल के बेस्टुज़ेव्स्की स्कूल में भौतिकी और गणित का शिक्षक नियुक्त किया। तब से, तनुषा तात्याना इवानोव्ना बन गई।

1947 में, तात्याना इवानोव्ना ने नोवोसिबिर्स्क शैक्षणिक संस्थान से स्नातक की उपाधि प्राप्त की, और 15 अगस्त, 1947 को, उन्हें बोलोटिंस्की क्षेत्रीय शिक्षा विभाग, NSO द्वारा शहर के एक माध्यमिक विद्यालय के 6-10 ग्रेड के लिए भौतिकी शिक्षक नियुक्त किया गया। जिस स्कूल में तात्याना इवानोव्ना ने काम करना शुरू किया, वहां भौतिकी खराब तरीके से व्यवस्थित थी। पिछले शिक्षक ने न तो इस विषय पर ध्यान दिया और न ही बच्चों पर, और कार्यालय अस्त-व्यस्त था। तात्याना इवानोव्ना, एक युवा शिक्षक होने के नाते, पहले तो पूरी तरह से भ्रमित थी। वह शहर में इकट्ठी हुई और इस स्थिति में उसे कैसा होना चाहिए, इस बारे में सलाह लेने के लिए शिक्षक एलिया को देखने के लिए अपने संस्थान में गई। उसकी बात सुनने के बाद, उन्होंने दृढ़ता से उत्तर दिया कि इस पृष्ठभूमि के खिलाफ खुद को साबित करना और छात्रों के बीच अधिकार हासिल करना आवश्यक था। शुरू करने के लिए, उन्होंने उसे वैज्ञानिक आधार दिखाते हुए भौतिकी कक्ष प्रस्तुत करने के लिए आमंत्रित किया। वापस स्कूल में, युवा शिक्षक सीधे प्रिंसिपल के पास गया। उसने एक आवेदन लिखा और भौतिक कार्यालय से लैस करने के लिए आवश्यक उपकरण प्राप्त करने के लिए नोवोसिबिर्स्क शैक्षिक कलेक्टर के पास जाने की अनुमति प्राप्त की। सर्कल का नेतृत्व जल्द ही शुरू हुआ। बच्चों को शिक्षक के पाठों के लिए आकर्षित किया गया था, जो उन्हें आकर्षित करने और भौतिकी में रुचि रखने में कामयाब रहे। एक फिल्म प्रोजेक्टर ने इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। बच्चे उससे चिपक गए और उसे काबू करने की कोशिश की। सर्दियों की छुट्टियों के लिए, तात्याना इवानोव्ना, उनके वार्ड और एक प्रयोगशाला सहायक ने भौतिकी सर्कल में बच्चों के काम के परिणामों के आधार पर एक प्रदर्शनी का आयोजन किया। कार्यालय की दीवारों पर, उन्होंने धातु रेलमार्ग को ठीक किया जिसके साथ ट्राम चलती थी। कार्यालय में आने वाले सभी लोग प्रसन्न थे।

19 फरवरी, 1949 को, तात्याना इवानोव्ना को बागान माध्यमिक विद्यालय में ग्रेड 6-10 के लिए एक भौतिकी शिक्षक नियुक्त किया गया था, और 15 अगस्त, 1950 से उन्होंने नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र के चिस्तूज़र्नया माध्यमिक विद्यालय में भौतिकी शिक्षक के रूप में काम करना शुरू किया, जहाँ उन्होंने जल्द ही प्रधान शिक्षक बने।

23 जुलाई, 1959 को, तात्याना इवानोव्ना को नोवोसिबिर्स्क शैक्षणिक संस्थान के आदेश में स्थानांतरित कर दिया गया था, उन्हें नोवोसिबिर्स्क शहर में बुनियादी स्कूल नंबर 10 का मुख्य शिक्षक नियुक्त किया गया था। उसी वर्ष वह सोवियत संघ की कम्युनिस्ट पार्टी की सदस्य बन गईं, उन्हें "यूएसएसआर की शिक्षा में उत्कृष्टता" बैज से सम्मानित किया गया।

1959 में, तात्याना इवानोव्ना को "यूएसएसआर की शिक्षा में उत्कृष्टता" बैज से सम्मानित किया गया था।

1960 में, क्रमादेशित शिक्षण की समस्याओं पर अखिल-संघ की बैठक में बोलते हुए, जहाँ तात्याना इवानोव्ना नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र के शिक्षकों के एक प्रतिनिधिमंडल का हिस्सा थीं, उन्होंने शिक्षण को एक स्वशासी गतिविधि के रूप में समझने की समीचीनता की पुष्टि की। इस बैठक में, वह यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के प्रेसिडियम के एक सदस्य, शिक्षाविद, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर निकोलाई किरिलोविच गोंचारोव से मिलीं, जिन्होंने बाद में अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव करने में टीआई शामोवा के वैज्ञानिक विचारों का समर्थन किया। इन वर्षों के दौरान, कज़ान शहर में अखिल रूसी शैक्षणिक रीडिंग में, तात्याना इवानोव्ना ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या पर एक प्रस्तुति दी। इन रीडिंग में, वह शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, आरएसएफएसआर फ्योडोर फिलिपोविच कोरोलेव के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य - एक उत्कृष्ट वैज्ञानिक, कार्यप्रणाली, नए रूसी स्कूल के सिद्धांतकार, के एक प्रमुख इतिहासकार से मिलने के लिए भाग्यशाली थीं। शिक्षा शास्त्र।

1948 से उन्होंने "सोवियत शिक्षाशास्त्र" पत्रिका में एक विभाग का नेतृत्व किया, 1963 में वे इसके प्रधान संपादक बने। यह उनकी पहल पर था कि टीआई शामोवा को पत्रिका के संपादकीय बोर्ड में पेश किया गया था। अखिल रूसी शैक्षणिक रीडिंग ने तात्याना इवानोव्ना को सोवियत शिक्षाशास्त्र के संस्थापकों में से एक, रूसी शिक्षा के सबसे बड़े उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली मिखाइल अलेक्जेंड्रोविच डैनिलोव के साथ एक महत्वपूर्ण बैठक के साथ प्रस्तुत किया। तात्याना इवानोव्ना ने नोट किया कि सिद्धांत की समस्याओं पर इस वैज्ञानिक के वैज्ञानिक कार्यों ने उनके विचारों का विस्तार किया और इस क्षेत्र में उनके शोध की नींव बन गई।

1960 में, तात्याना इवानोव्ना ने अपना पहला लेख "सामान्य शिक्षा और औद्योगिक और तकनीकी ज्ञान के बीच संबंध स्थापित करने के लिए कुछ तरीके" लिखा।

1961 से, तात्याना इवानोव्ना ने उन समस्याओं पर काम करना शुरू कर दिया, जो उनके पीएचडी थीसिस में और विकसित हुई थीं। नोवोसिबिर्स्क राज्य के शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर शैक्षणिक संस्थानमराट इशाकोविच एनिकेव, जो कज़ान से नोवोसिबिर्स्क चले गए। उसी वर्ष, टीआई शामोवा ने एक लेख "उन्नत अनुभव का परिचय" लिखा, जहां वह शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की समस्याओं को छूती है, इस बारे में बात करती है कि उन्नत शैक्षणिक अनुभव के स्कूल कैसे काम करते हैं, इसे प्रसारित करने के तरीकों की पहचान करते हैं, और इसे हल करने के बारे में बात करते हैं। पुनरावृत्ति की समस्या।

2 जनवरी, 1961 से 28 मार्च, 1969 तक, तात्याना इवानोव्ना ने क्षेत्रीय शिक्षकों के उन्नत अध्ययन संस्थान का नेतृत्व किया, जो नोवोसिबिर्स्क में कसीनी प्रॉस्पेक्ट पर है। इस नियुक्ति के लिए आवश्यक शर्तें सीपीएसयू की क्षेत्रीय समिति के सचिव येगोर कुज़्मिच लिगाचेव द्वारा टीआई शामोवा की व्यावसायिक गतिविधियों का उच्च मूल्यांकन थे, जिन्होंने ग्रामीण चिस्तूज़र्स्क स्कूल में भौतिकी के पाठ में भाग लिया था। निकोलाई फेडोरोविच कोटोव याद करते हैं, "उन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया के हितों में साहसपूर्वक प्रयोग किया, छात्रों के लिए कई मैनुअल बनाए, गांव की स्थितियों में सर्वश्रेष्ठ भौतिकी अध्ययन का आयोजन किया।" इसके बाद, ईके लिगाचेव ने शिक्षक विकास संस्थान के निदेशक के पद के लिए तात्याना इवानोव्ना की उम्मीदवारी का समर्थन किया।

लरिसा दिमित्रिग्ना खलीना, पूर्व प्रधानाध्यापक नोवोसिबिर्स्क संस्थानशिक्षकों का सुधार याद करता है: "मैं पूर्व 'तातियाना के घोंसले के चील' में से एक हूं, जिसकी उत्पत्ति पिछली शताब्दी के 60 के दशक में हमारे संस्थान की दीवारों के भीतर हुई थी। यहीं से टीआई शामोवा के अद्भुत स्कूल की नींव रखी गई थी, यहीं से वैज्ञानिक बनने का कठिन रास्ता था, फिर हमारे निर्देशक, एक आकर्षक युवा महिला, बहुत ऊर्जावान, चतुर, एक असाधारण मानवीय प्रतिभा के साथ मनोवैज्ञानिक और आयोजक शुरू हुआ। उन्हें स्थानीय शिक्षक महाविद्यालय में शिक्षक प्रशिक्षण की दिनचर्या के साथ संघर्ष करना पड़ा, जहाँ उन्हें शिक्षकों, विशेषकर युवाओं का गर्मजोशी से समर्थन मिला। सार्वजनिक शिक्षा के क्षेत्रीय विभाग से नौकरशाहों को तोड़ने के लिए उन्हें बहुत अधिक घबराहट ऊर्जा खर्च करनी पड़ी, जिसका जीवन प्रमाण था - "चाहे कुछ भी हो।" लेकिन दूसरी ओर, तात्याना इवानोव्ना द्वारा बनाई गई कार्यप्रणाली की एक अद्भुत टीम, विकासशील शिक्षा के विचारों से मोहित हो गई, फिर इंस्टीट्यूट फॉर द इंप्रूवमेंट ऑफ टीचर्स में काम किया। कितने वास्तविक, विचारशील शिक्षकों ने अपने विद्यार्थियों की सोच की स्वतंत्रता को विकसित करने के मार्ग का अनुसरण किया है, इस दिशा में स्कूली बच्चों के साथ काम करने के कितने दिलचस्प रूप पाए गए हैं। प्राथमिक कक्षाओं से शुरू होकर, बच्चों के होनहार शिक्षण के रूप और तरीके विकसित हुए, बड़े बच्चों के लिए पाठों के असामान्य रूपों द्वारा क्या उत्कृष्ट परिणाम दिए गए, विशेष रूप से प्रत्येक चरण का पता लगाने के लिए एल्गोरिदम का उपयोग करने की क्षमता मानसिक गतिविधिप्रतिक्रिया स्थापित करने के लिए मूल तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके संज्ञानात्मक प्रक्रिया में छात्र। और शिक्षक बच्चों की सोचने के लिए सीखने की इच्छा से, न केवल पाठ्यपुस्तकों से ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा से, बल्कि विभिन्न संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करने की इच्छा से, ज्ञान के स्रोतों को देखने की इच्छा से कितने प्रसन्न थे। और जब तात्याना इवानोव्ना ने अपने पहले शोध प्रबंध का शानदार ढंग से बचाव किया, तो उसका स्कूल न केवल नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र में शिक्षकों की संपत्ति बन गया। "

1962 में, जर्नल "फिजिक्स इन स्कूल" नंबर 2 ने तात्याना इवानोव्ना का एक लेख प्रकाशित किया "भौतिकी में ज्ञान के लिए लेखांकन के लिए क्रेडिट सिस्टम पर।" 1963 में उन्होंने लेख प्रकाशित किए: "ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण के रूपों में से एक के रूप में क्रेडिट", "ग्रामीण इलाकों में महत्वपूर्ण स्कूल।"

1966 में, तात्याना इवानोव्ना ने इस विषय पर शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए अपनी थीसिस का शानदार ढंग से बचाव किया: "समस्या सीखने की स्थिति में छात्रों के संज्ञानात्मक कार्यों का संगठन (प्राकृतिक और गणितीय चक्र के विषयों के आधार पर)।

1969 में, तात्याना इवानोव्ना पोलिश पीपुल्स रिपब्लिक के लिए विदेश गए, और 1970 में पत्रिका में " लोक शिक्षा"उसका लेख" पोलैंड में शिक्षकों की योग्यता में सुधार " प्रकाशित किया, जो पोलिश शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलावों को नोट करता है। उसी वर्ष, दो लेख "ज्ञान के आत्मसात पर छात्रों के कार्यों का प्रभाव" और "नए कार्यक्रमों के अनुसार" प्रकाशित हुए।

16 मई, 1978 को मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में अकादमिक परिषद में। VI लेनिना तात्याना इवानोव्ना ने अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया "स्कूली बच्चों के शिक्षण को बढ़ाने की समस्या (उपदेशात्मक अवधारणा और सीखने में गतिविधि के सिद्धांत को लागू करने के तरीके)।" इस शोध प्रबंध की सामग्री टीआई शामोवा के 47 प्रकाशनों में परिलक्षित हुई, जिनमें से तीन बुल्गारिया और हंगरी में प्रकाशित हुईं। परिषद की बैठक की अध्यक्षता यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के एक पूर्ण सदस्य, डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, प्रोफेसर यू. मोनोसज़ोन और यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के संबंधित सदस्य एमएन स्काटकिन, साथ ही डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर पीआई पिडकासिस्टी। तात्याना इवानोव्ना के अनुसार, एक उत्कृष्ट वैज्ञानिक और शिक्षक मिखाइल निकोलाइविच स्काटकिन के वैज्ञानिक कार्य, शैक्षणिक विज्ञान की पद्धति में लगे हुए हैं, और सबसे बढ़कर, शिक्षण और शैक्षिक सामग्री के मुद्दे - उपदेश में महत्वपूर्ण, उनके लिए मौलिक थे।

3 नवंबर, 1978 को यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद के तहत उच्च सत्यापन आयोग के निर्णय से, टीआई शामोवा को डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज की डिग्री से सम्मानित किया गया। इस साल तातियाना इवानोव्ना व्याख्यान के साथ क्यूबा के लिए रवाना हुई।

1982 में, तात्याना इवानोव्ना को मॉस्को ऑर्डर ऑफ वी.आई. लेनिन और द ऑर्डर ऑफ द रेड बैनर ऑफ लेबर ऑफ द स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट ऑफ द स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के शैक्षिक कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण और पेशेवर रिट्रेनिंग के संकाय का डीन नियुक्त किया गया था। वी.आई. लेनिन। उसी वर्ष, निम्नलिखित प्रकाशन प्रकाशित हुए: "स्कूली बच्चों के शिक्षण का गहनता" और "सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में एक महत्वपूर्ण कड़ी।"

1984 में, तात्याना इवानोव्ना चेकोस्लोवाकिया में व्याख्यान के साथ रवाना हुई।

1992 में, टीआई शामोवा की पहल पर और प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण के तहत, प्रशिक्षण शिक्षा प्रबंधकों में पहला मास्टर कार्यक्रम रूस में खोला गया था, जो प्रबंधकों के लिए पूर्ण व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करना संभव बनाता है।

7 अप्रैल, 1993 तात्याना इवानोव्ना के लिए एक महत्वपूर्ण दिन बन गया - उन्हें एक संबंधित सदस्य चुना गया रूसी अकादमीशिक्षा। मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के रेक्टर विक्टर लियोनिदोविच मैट्रोसोव ने यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई, जिन्होंने रूसी शिक्षा अकादमी की आम बैठक में तात्याना इवानोव्ना की उम्मीदवारी का समर्थन किया। 9 जुलाई, 1998 के रूसी संघ के राष्ट्रपति के फरमान से, तात्याना इवानोव्ना को "रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक" की मानद उपाधि से सम्मानित किया गया। 2000 में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश से, तात्याना इवानोव्ना को पदक "के। डी। उशिन्स्की "30 अगस्त, 2004 को तात्याना इवानोव्ना को पदक से सम्मानित किया गया" वी। ए सुखोमलिंस्की ", जो कहता है:" मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं। "

29 जनवरी, 2009 को, "प्रथम अंतर्राष्ट्रीय शामोव शैक्षणिक रीडिंग" आयोजित की गई, जो 40 वीं वर्षगांठ के लिए समर्पित है। वैज्ञानिक स्कूलटीआई शामोवा द्वारा बनाई गई शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन। यह परंपरा आज भी जारी है।

वैज्ञानिक गतिविधि

1969 से, तात्याना इवानोव्ना ने RSFSR के शिक्षा मंत्रालय के अनुसंधान संस्थान में अनुसंधान के लिए उप निदेशक के रूप में काम किया। तात्याना इवानोव्ना के करियर में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर "सोवियत शिक्षाशास्त्र" पत्रिका के संपादकीय बोर्ड में उनका काम था, और 1978 के बाद से डिप्टी एडिटर-इन-चीफ।

1976 में, तात्याना इवानोव्ना को रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ लेबर ट्रेनिंग एंड वोकेशनल गाइडेंस के तकनीकी विषयों के क्षेत्र के प्रमुख के पद पर भर्ती कराया गया था।

1978 में, तात्याना इवानोव्ना ने इस विषय पर अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया: "स्कूली बच्चों के शिक्षण को बढ़ाने की समस्या (उपदेशात्मक अवधारणा और सीखने में गतिविधि के सिद्धांत को लागू करने के तरीके)।"

1982 में, तात्याना इवानोव्ना को मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी के शैक्षिक कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण और पेशेवर रिट्रेनिंग के संकाय का डीन नियुक्त किया गया था, और फिर शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन विभाग के प्रमुख, 28 जुलाई, 2010 तक इस पद पर काम किया था। .

29 जनवरी, 2009 को, तातियाना इवानोव्ना शामोवा के वैज्ञानिक स्कूल की 40 वीं वर्षगांठ के लिए समर्पित "शिक्षा नेताओं के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में प्रबंधन विज्ञान का गठन और विकास" समस्या पर पहला शैक्षणिक शामोव रीडिंग हुआ। दरअसल, तात्याना इवानोव्ना और उनके छात्रों के नेतृत्व में वैज्ञानिक स्कूल के अस्तित्व के चालीस वर्षों में, 320 उम्मीदवारों और 30 डॉक्टरेट शोध प्रबंधों का बचाव किया गया था, 8000 से अधिक प्रकाशित हुए थे। वैज्ञानिक कार्य... तातियाना इवानोव्ना शामोवा का वैज्ञानिक स्कूल प्रसिद्ध है, इसकी वैज्ञानिक प्रतिष्ठा है, वैज्ञानिक कार्यों का एक उच्च शोध स्तर है, स्कूल की गतिविधियों का समय-परीक्षण किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तात्याना इवानोव्ना की शोध शैली उनके छात्रों और अनुयायियों द्वारा समर्थित है, जो परंपराओं के हस्तांतरण की गवाही देती है, और इसलिए एक विशेष वैज्ञानिक दृष्टि और वैज्ञानिक विचारों की निरंतरता के संरक्षण के लिए।

तात्याना इवानोव्ना के छात्रों को पहचाना जाता है [किसके द्वारा?] शैक्षणिक शिक्षा के नेता: टी। आई। बेरेज़िना, एस। जी। वोरोव्शिकोव, टी। एम। डेविडेंको, ओ। यू। ज़स्लावस्काया, आई। वी। इलिना, बी। आई। कानेव, यू। ए। कोनारज़ेव्स्की, ई। पीआई ट्रीटीकोव, जीएम टायलु, एए यारुलोव और अन्य।

शिक्षाशास्त्र की सभी आधुनिक पाठ्यपुस्तकें टी.आई. शामोवा द्वारा शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने की अवधारणा पर ध्यान देने योग्य हैं, जो गतिविधि को इस गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में मानते हैं, जिसमें छात्र का व्यक्तित्व सामग्री, प्रकृति - संज्ञानात्मक उद्देश्यों के प्रति उसके दृष्टिकोण से प्रकट होता है। तात्याना इवानोव्ना शामोवा ने प्रबंधन चक्र की समग्र अवधारणा के लेखक के रूप में इन-स्कूल प्रबंधन के घरेलू सिद्धांत के इतिहास में प्रवेश किया।

तात्याना इवानोव्ना शामोवा ने उसे शुरू किया वैज्ञानिक गतिविधि XX सदी के 60 के दशक में, जिसके लिए शर्त स्कूल में उसका काम था, बच्चों के लिए प्यार और एक शिक्षक का पेशा, प्रतिभा और भाग्यवान लोगों से मिलना। उन्होंने अपना पूरा जीवन राष्ट्रीय शिक्षा के लिए शैक्षणिक विज्ञान के लिए समर्पित कर दिया। उनके अमूल्य वैज्ञानिक कार्य, जैसे "स्कूली बच्चों के शिक्षण को बढ़ाना", "इंट्रास्कूल प्रबंधन की प्रणाली में पाठ का शैक्षणिक विश्लेषण", "स्कूल प्रबंधन में अनुसंधान दृष्टिकोण", "स्कूल प्रबंधन में प्रबंधन", आदि इसके लिए प्रासंगिक हैं। दिन।

ग्रन्थसूची

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"शामोवा, तातियाना इवानोव्ना" लेख पर एक समीक्षा लिखें

साहित्य

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2. त्सिबुलनिकोवा, वी.ई. टी.आई. नोवोसिबिर्स्क के वैज्ञानिक प्रकाशन, 21-23 अप्रैल, 2009) - नोवोसिबिर्स्क: एनजीपीयू, 2009। - भाग 1 - पी। 239-249
3. त्सिबुलनिकोवा, टीआई शामोवा का वीईएस वैज्ञानिक स्कूल: एक पूर्वव्यापी विश्लेषण // शिक्षा नेताओं के लिए उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में प्रबंधन विज्ञान का गठन और विकास: शिक्षा प्रबंधन के वैज्ञानिक स्कूल के पहले शैक्षणिक रीडिंग के लेखों का संग्रह (29 जनवरी, 2009) ) - एम।: मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, 2009 .-- एस। 38-45
4. त्सिबुलनिकोवा, वी.ई. शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन - टीआई शामोवा का वैज्ञानिक स्कूल // स्कूल प्रबंधन। - 2009. - नंबर 21. - एस। 41-46।
5. सिबुलनिकोवा, वी। ई। एक वैज्ञानिक स्कूल की पहचान के लिए विज्ञान और ऐतिहासिक दृष्टिकोण // शिक्षा प्रबंधन, - 2009। - संख्या 2. - पी। 13-21

शामोव, तातियाना इवानोव्ना की विशेषता वाला एक अंश

घोड़ों की सेवा की गई। डेनिसोव कोसैक से नाराज हो गया क्योंकि परिधि कमजोर थी, और उसे डांटकर बैठ गया। पेट्या ने रकाब को पकड़ लिया। घोड़ा, आदत से बाहर, उसे पैर पर काटना चाहता था, लेकिन पेट्या, अपने वजन को महसूस नहीं कर रहा था, जल्दी से काठी में कूद गया और पीछे मुड़कर अंधेरे में पीछे चलने वाले हुसरों को देखकर डेनिसोव तक चला गया।
- वसीली फेडोरोविच, क्या आप मुझे कुछ सौंपेंगे? कृपया… भगवान के लिए… ”उन्होंने कहा। ऐसा लगता था कि डेनिसोव पेट्या के अस्तित्व के बारे में भूल गया था। उसने पीछे मुड़कर देखा।
"मैं अकेले तुम्हारे बारे में बात कर रहा हूँ," उसने सख्ती से कहा, "मेरी बात मानने के लिए और हस्तक्षेप करने के लिए नहीं।
पूरी चाल के दौरान डेनिसोव ने पेट्या के साथ एक शब्द भी अधिक नहीं कहा और चुपचाप चला गया। जब हम जंगल के किनारे पर पहुंचे, तो यह पहले से ही मैदान में चमक रहा था। डेनिसोव ने एसौल के साथ कानाफूसी में कुछ बात की, और कोसैक्स ने पेट्या और डेनिसोव को पार करना शुरू कर दिया। जब वे सब बीत गए, तो डेनिसोव ने अपने घोड़े को छुआ और ढलान पर सवार हो गए। अपनी पीठ पर बैठे और फिसलते हुए, घोड़े अपने सवारों के साथ खोखले में उतरे। पेट्या डेनिसोव के बगल में सवार हो गई। उसके पूरे शरीर में झटके तेज हो गए। यह उज्जवल और उज्जवल हो गया, केवल कोहरे ने दूर की वस्तुओं को छिपा दिया। नीचे उतरकर और पीछे मुड़कर देखने के बाद, डेनिसोव ने अपने बगल में खड़े कोसैक को अपना सिर हिलाया।
- संकेत! उसने कहा।
कोसैक ने अपना हाथ उठाया, एक गोली चली। और उसी क्षण सरपट दौड़ते घोड़ों के सामने एक स्टंपिंग हुई, से चिल्ला रहा था विभिन्न पक्षऔर अधिक शॉट।
उसी क्षण, जैसे ही मोहर और चिल्लाने की पहली आवाज़ें सुनाई दीं, पेट्या, अपने घोड़े को मारते हुए और लगाम को छोड़ते हुए, डेनिसोव की चिल्लाहट को सुने बिना, सरपट दौड़ पड़ी। पेट्या को ऐसा लग रहा था कि अचानक, दिन के मध्य की तरह, जैसे ही गोली की आवाज सुनाई दी, वह शानदार ढंग से भोर हो गई। वह पुल पर चढ़ गया। Cossacks आगे सड़क पर सरपट दौड़ा। पुल पर वह एक घुमक्कड़ Cossack में भाग गया और सवार हो गया। आगे, कुछ लोग - वे फ्रांसीसी रहे होंगे - सड़क के दाहिनी ओर से बाईं ओर दौड़ रहे थे। एक पेट्या के घोड़े के पैरों तले कीचड़ में गिर गया।
Cossacks ने एक झोंपड़ी के चारों ओर भीड़ लगा दी, कुछ कर रहे थे। भीड़ के बीच से एक भयानक चीख निकली। पेट्या इस भीड़ के पास सरपट दौड़ा, और पहली चीज जो उसने देखी, वह एक फ्रांसीसी का पीला चेहरा था, जिसका निचला जबड़ा कांपता हुआ था, जो उस पर निर्देशित पाइक के शाफ्ट को पकड़े हुए था।
- हुर्रे! .. दोस्तों ... हमारा ... - पेट्या चिल्लाया और, गर्म घोड़े की बागडोर देते हुए, सड़क पर सरपट दौड़ा।
आगे शॉट्स सुनाई दिए। सड़क के दोनों ओर से भागे हुए कोसैक्स, हुसार और रूसी रैग्ड कैदी, सभी जोर-जोर से और अजीब तरह से चिल्लाए। एक तेजतर्रार फ्रांसीसी, एक टोपी के बिना, एक लाल भ्रूभंग चेहरे के साथ, एक नीले कोट में, एक संगीन के साथ हुसारों से लड़ा। जब पेट्या ने छलांग लगाई, तो फ्रांसीसी पहले ही गिर चुका था। फिर से उसे देर हो गई, यह पेट्या के सिर के माध्यम से चमक गया, और वह सरपट दौड़ गया जहां उसने लगातार शॉट्स सुना। उस जागीर के घर के आंगन में गोलीबारी हुई, जहां वह कल रात डोलोखोव के साथ था। फ्रांसीसी वहां एक घने बगीचे में एक बाड़ के पीछे झाड़ियों के साथ बैठे और गेट पर भीड़ वाले कोसैक्स पर गोलीबारी की। गेट के पास, पाउडर के धुएं में पेट्या ने डोलोखोव को पीला, हरा-भरा चेहरा देखा, जो लोगों को कुछ चिल्ला रहा था। “एक चक्कर लगाओ! इन्फैंट्री रुको!" - वह चिल्लाया, जबकि पेट्या उसके पास गई।
- रुको? .. उरा! .. - पेट्या चिल्लाया और, एक मिनट भी हिचकिचाहट किए बिना, उस जगह पर सरपट दौड़ा, जहां शॉट्स की आवाज सुनाई दी और जहां पाउडर का धुआं अधिक था। एक वॉली सुनाई दी, और खाली गोलियां किसी चीज में घुस गईं। पेट्या के बाद घर के गेट में कोसैक्स और डोलोखोव कूद गए। फ्रांसीसी, घने धुएं में, कुछ ने अपने हथियार फेंक दिए और झाड़ियों से कोसैक्स से मिलने के लिए भाग गए, अन्य लोग तालाब में नीचे की ओर भागे। पेट्या आंगन के साथ अपने घोड़े पर सरपट दौड़ी और बागडोर संभालने के बजाय, दोनों हाथों को अजीब तरह से और जल्दी से लहराया, और काठी को एक तरफ कर दिया। घोड़ा, सुबह की रोशनी में सुलगती हुई आग की ओर भागा, आराम किया और पेट्या गीली जमीन पर गिर गया। Cossacks ने देखा कि कितनी जल्दी उसके हाथ और पैर फड़फड़ाते थे, इस तथ्य के बावजूद कि उसका सिर नहीं हिलता था। गोली उनके सिर में लगी।
एक वरिष्ठ फ्रांसीसी अधिकारी के साथ बात करने के बाद, जो तलवार पर रूमाल लेकर घर के पीछे से उसके पास आया और घोषणा की कि वे आत्मसमर्पण कर रहे हैं, डोलोखोव उतर गया और पीट के पास चला गया, जो बिना रुके, फैलाए हुए हाथों के साथ लेटा हुआ था।
- तैयार, - उसने कहा, डूब गया, और डेनिसोव से मिलने के लिए गेट पर गया, जो उसके पास जा रहा था।
- मारे गए ?! - डेनिसोव रोया, दूर से उस परिचित को देखकर, निस्संदेह बेजान स्थिति जिसमें पेट्या का शरीर पड़ा था।
"तैयार," डोलोखोव ने दोहराया, जैसे कि शब्द का उच्चारण करने से उसे खुशी हुई, और जल्दी से कैदियों के पास गया, जो निराश कोसैक्स से घिरे थे। - हम नहीं लेंगे! - वह डेनिसोव को चिल्लाया।
डेनिसोव ने जवाब नहीं दिया; वह पेट्या के पास गया, घोड़े से उतरा, और कांपते हाथों से पेट्या का चेहरा, खून और कीचड़ से सना हुआ, पहले से ही पीला, उसकी ओर कर दिया।
"मुझे कुछ मीठा करने की आदत है। उत्कृष्ट किशमिश, उन सभी को ले लो, ”उसे याद आया। और कुत्ते के भौंकने के समान, Cossacks ने आश्चर्य से पीछे मुड़कर देखा, जिसके साथ डेनिसोव जल्दी से दूर हो गया, बाड़ के पास गया और उसे पकड़ लिया।
डेनिसोव और डोलोखोव द्वारा पुनः कब्जा किए गए रूसी कैदियों में पियरे बेजुखोव थे।

कैदियों की पार्टी के बारे में जिसमें पियरे मास्को से अपने पूरे आंदोलन के दौरान फ्रांसीसी अधिकारियों से कोई नया आदेश नहीं था। 22 अक्टूबर को यह पार्टी उन सैनिकों और गाड़ियों के साथ नहीं थी जिनके साथ उसने मास्को छोड़ा था। ब्रेडक्रंब के साथ आधा काफिला, जो पहले संक्रमण के लिए उनका पीछा करता था, कोसैक्स द्वारा खदेड़ दिया गया था, दूसरा आधा आगे चला गया; जो घुड़सवार आगे चल रहे थे, वे एक भी न थे; वे सब गायब हो गए। तोपखाने, जो पहले क्रॉसिंग के सामने दिखाई दे रहा था, को अब मार्शल जूनोट की विशाल वैगन ट्रेन से बदल दिया गया, जिसे वेस्टफेलियन द्वारा अनुरक्षित किया गया था। कैवेलरी सामानों की एक वैगन ट्रेन कैदियों के पीछे सवार हुई।
व्यज़मा से, फ्रांसीसी सैनिक, जो पहले तीन स्तंभों में मार्च कर रहे थे, अब एक ढेर में मार्च कर रहे थे। विकार के वे लक्षण जो पियरे ने मास्को से पहले पड़ाव पर देखे थे, अब अपने अंतिम स्तर पर पहुँच गए हैं।
जिस मार्ग पर वे चलते थे, उसके दोनों ओर मरे हुए घोड़े पक्के थे; रैग्ड लोग, अलग-अलग टीमों से पिछड़े, लगातार बदलते हुए, फिर शामिल हुए, फिर मार्चिंग कॉलम से पिछड़ गए।
अभियान के दौरान कई बार झूठे अलार्म बजते थे, और काफिले के सैनिकों ने अपनी बंदूकें उठाईं, गोलियां चलाईं और एक-दूसरे को कुचलते हुए सिर के बल दौड़े, लेकिन फिर वे फिर से इकट्ठा हो गए और अपने व्यर्थ डर के लिए एक-दूसरे को डांटा।
ये तीन विधानसभाएं, एक साथ चल रही थीं - कैवेलरी डिपो, कैदियों के लिए डिपो और जूनोट की वैगन ट्रेन - अभी भी कुछ अलग और संपूर्ण थी, हालांकि दोनों और तीसरे तेजी से पिघल रहे थे।
डिपो, जिसमें पहले एक सौ बीस वैगन थे, अब साठ से अधिक नहीं थे; बाकी को खदेड़ दिया गया या छोड़ दिया गया। जूनोत के काफिले से कई गाड़ियाँ भी छोड़ दी गईं और पुनः कब्जा कर लिया गया। दावौत वाहिनी से दौड़ते हुए आए पिछड़े सैनिकों ने तीन गाड़ियां लूट लीं। जर्मनों की बातचीत से, पियरे ने सुना कि इस वैगन ट्रेन में कैदियों की तुलना में अधिक गार्ड लगाए गए थे, और उनके एक साथी, एक जर्मन सैनिक, को मार्शल के आदेश से गोली मार दी गई थी क्योंकि उन्हें सैनिक मिल गया था चांदी का चम्मचमार्शल से संबंधित।
इन तीनों सभाओं में से अधिकांश ने कैदियों के डिपो को पिघला दिया। मास्को छोड़ने वाले तीन सौ तीस लोगों में से अब सौ से भी कम थे। कैवेलरी डिपो और जूनोट की वैगन ट्रेन की काठी से भी ज्यादा कैदियों ने एस्कॉर्टिंग सैनिकों को तौला। जूनोट की काठी और चम्मच, वे समझ गए थे कि वे किसी चीज़ के लिए उपयोगी हो सकते हैं, लेकिन काफिले के भूखे और ठंडे सैनिकों के लिए यह क्यों आवश्यक था कि वे उसी ठंडे और भूखे रूसियों की रक्षा करें, जो मर रहे थे और सड़क पर पिछड़ रहे थे, जिसे उन्होंने गोली मारने का आदेश दिया था न केवल समझ से बाहर, बल्कि घृणित भी। और एस्कॉर्ट्स, जैसे कि वे स्वयं उस विकट स्थिति में डरते थे, कैदियों के लिए अपनी पूर्व दया की भावना को आत्मसमर्पण नहीं करने के लिए और इस तरह उनकी स्थिति को और खराब कर दिया, उनके साथ विशेष रूप से उदास और गंभीर रूप से व्यवहार किया।
डोरोगोबुज़ में, जब कैदियों को स्थिर में बंद कर दिया गया, तो एस्कॉर्ट सैनिकों ने अपनी दुकानों को लूटने के लिए छोड़ दिया, पकड़े गए सैनिकों के कई लोग दीवार के नीचे खोद गए और भाग गए, लेकिन फ्रांसीसी द्वारा कब्जा कर लिया गया और गोली मार दी गई।
पिछला आदेश, मास्को से बाहर निकलने पर पेश किया गया था, ताकि पकड़े गए अधिकारियों को सैनिकों से अलग जाना चाहिए, लंबे समय से नष्ट हो गया है; वे सभी जो चल सकते थे एक साथ चल सकते थे, और पियरे, तीसरे मार्ग से, पहले से ही कराटेव और बैंगनी धनुष वाले कुत्ते के साथ फिर से जुड़ गए थे, जिसने कराटेव को अपने गुरु के रूप में चुना था।
कराटेव के साथ, मॉस्को छोड़ने के तीसरे दिन, जिस बुखार से वह मॉस्को स्टेट अस्पताल में लेटा था, वह विकसित हो गया, और जैसे ही कराटेव कमजोर हुआ, पियरे उससे दूर चला गया। पियरे को पता नहीं क्यों, लेकिन जब से कराटेव कमजोर होने लगा, पियरे को उससे संपर्क करने के लिए खुद पर प्रयास करना पड़ा। और उसके पास आकर और उन शांत कराहों को सुनकर जिसके साथ कराटेव आमतौर पर पड़ाव पर लेटा था, और अब तेज गंध महसूस कर रहा था कि कराटेव खुद से निकल रहा था, पियरे उससे दूर चला गया और उसके बारे में नहीं सोचा।
कैद में, एक बूथ में, पियरे ने अपने दिमाग से नहीं, बल्कि अपने पूरे जीवन, जीवन के साथ सीखा, कि मनुष्य खुशी के लिए बनाया गया था, कि खुशी अपने आप में है, प्राकृतिक मानवीय जरूरतों की संतुष्टि में है, और यह कि सभी दुर्भाग्य से नहीं आता है कमी, लेकिन अधिशेष से; लेकिन अब, अभियान के इन अंतिम तीन हफ्तों में, उन्होंने एक नया, सांत्वना देने वाला सच सीखा - उन्होंने सीखा कि दुनिया में कुछ भी भयानक नहीं है। उन्होंने सीखा कि चूंकि ऐसी कोई स्थिति नहीं है जिसमें कोई व्यक्ति खुश और पूरी तरह से मुक्त हो, ऐसी कोई स्थिति नहीं है जिसमें वह दुखी होगा और मुक्त नहीं होगा। उसने सीखा कि दुख की सीमा है और स्वतंत्रता की सीमा है, और यह सीमा बहुत करीब है; कि जिस आदमी ने अपने गुलाबी बिस्तर में एक पत्ता लपेटा हुआ था, वह पीड़ित था, जैसे वह अब पीड़ित था, नंगी, नम धरती पर सो रहा था, एक तरफ ठंडा कर रहा था और दूसरे को गर्म कर रहा था; कि जब वह अपने संकीर्ण बॉलरूम जूते पहनता था, तो वह उसी तरह से पीड़ित होता था जैसे अब, जब वह पहले से ही नंगे पांव चलता था (उसके जूते लंबे समय से अस्त-व्यस्त थे), उसके पैर घावों से ढके हुए थे। उसने सीखा कि जब वह, जैसा कि उसे लग रहा था, अपनी मर्जी से अपनी पत्नी से शादी कर रहा था, वह अब से अधिक मुक्त नहीं था, जब उसे रात के लिए अस्तबल में बंद कर दिया गया था। इन सभी में से बाद में उन्होंने दुख को बुलाया, लेकिन जिसे उन्होंने लगभग महसूस नहीं किया, मुख्य बात उनके नंगे, घिसे-पिटे, ठंडे पैर थे। (घोड़े का मांस स्वादिष्ट और पौष्टिक था, नमक के बजाय इस्तेमाल किए जाने वाले बारूद का नमकीन गुलदस्ता और भी सुखद था, ज्यादा ठंड नहीं थी, और दिन में यह हमेशा गर्म रहता था, और रात में अलाव होते थे; जूँ जो खाते थे शरीर ने मुझे सुखद रूप से गर्म कर दिया।) एक चीज कठिन थी। सबसे पहले यह पैर है।
मार्च के दूसरे दिन, आग से अपने घावों की जांच करने के बाद, पियरे ने सोचा कि उन पर कदम रखना असंभव है; परन्तु जब सब लोग उठे, तो लंगड़ा कर चल दिया, और जब वह गरम हो गया, तो बिना दर्द के चला गया, हालाँकि शाम को उसके पैरों को देखना और भी भयानक था। लेकिन उसने उनकी ओर नहीं देखा और कुछ और ही सोचा।
अब केवल पियरे ने किसी व्यक्ति की जीवन शक्ति की पूरी शक्ति और ध्यान हटाने की बचत शक्ति को समझा, एक व्यक्ति में निवेश किया, भाप इंजन में बचत वाल्व के समान, जो इसके घनत्व के एक ज्ञात मानदंड से अधिक होने पर अतिरिक्त भाप छोड़ता है।
उसने न तो देखा और न ही सुना कि कैसे मंदबुद्धि कैदियों को गोली मारी गई, हालाँकि उनमें से सौ से अधिक पहले ही इस तरह से मारे जा चुके थे। उसने कराटेव के बारे में नहीं सोचा, जो हर दिन कमजोर हो रहा था और जाहिर है, जल्द ही उसी भाग्य से गुजरना था। पियरे ने अपने बारे में और भी कम सोचा। उसकी स्थिति जितनी कठिन होती गई, भविष्य उतना ही भयानक होता गया, जिस स्थिति में वह था, उससे अधिक स्वतंत्र, हर्षित और आश्वस्त करने वाले विचार, यादें और विचार उसके पास आए।

22 तारीख को, दोपहर में, पियरे अपने पैरों और रास्ते की असमानता को देखते हुए, एक कीचड़ भरी, फिसलन भरी सड़क पर चढ़ गया। समय-समय पर उसने अपने आस-पास की परिचित भीड़ को और फिर से अपने पैरों पर देखा। दोनों समान रूप से उसके अपने थे और उससे परिचित थे। बकाइन धनुष-पैर वाला ग्रे खुशी से सड़क के किनारे दौड़ता था, कभी-कभी, अपनी निपुणता और संतोष साबित करने के लिए, अपने हिंद पंजा को टकराकर तीन पर कूदता था और फिर चारों ओर दौड़ते हुए कौवे पर भौंकता था जो गिरने पर बैठे थे। ग्रे मास्को की तुलना में अधिक मज़ेदार और चिकना था। हर तरफ विभिन्न जानवरों का मांस, मानव से लेकर घोड़े तक, अपघटन की अलग-अलग डिग्री में पड़ा है; और भेड़ियों को चलने वाले लोगों द्वारा अनुमति नहीं दी गई थी, ताकि ग्रे जितना चाहें उतना खुद को काट सके।
सुबह से बारिश हो रही थी, और ऐसा लग रहा था कि अब यह गुजर जाएगा और आसमान में साफ हो जाएगा, जैसे कि थोड़ी देर रुकने के बाद और भी बारिश होने लगी। बारिश से भीगी सड़क ने अब पानी नहीं लिया, और नालों के साथ धाराएँ बहने लगीं।
पियरे चला, चारों ओर देख रहा था, तीन में कदम गिन रहा था, और अपनी उंगलियों पर झुक गया। बारिश की ओर मुड़ते हुए, उन्होंने आंतरिक रूप से कहा: अच्छा, अच्छा, अधिक, अधिक पंप।
उसे ऐसा लग रहा था कि वह कुछ भी नहीं सोच रहा है; लेकिन दूर-दूर कहीं कुछ महत्वपूर्ण और उसकी आत्मा को सुकून देने वाला विचार। कराटेव के साथ उनकी कल की बातचीत से यह सबसे सूक्ष्म आध्यात्मिक उद्धरण था।
कल, रात में एक पड़ाव पर, बुझी हुई आग से ठिठुरते हुए, पियरे उठा और निकटतम, बेहतर जलती हुई आग के पास गया। जिस आग से वह संपर्क किया, प्लेटो बैठ गया, एक बागे की तरह ढंका हुआ, उसके सिर को ओवरकोट के साथ, और अपनी विवादास्पद, सुखद, लेकिन कमजोर, दर्दनाक आवाज में सैनिकों को एक कहानी सुनाई जिसे पियरे जानता था। आधी रात से ऊपर जा चुकी थी। यह वह समय था जब कराटेव आमतौर पर बुखार के दौरे से पुनर्जीवित होता था और विशेष रूप से एनिमेटेड था। आग के पास पहुँचकर और प्लेटो की कमजोर, दर्दनाक आवाज को सुनकर और उसके दयनीय चेहरे को आग से जलते हुए देखकर, कुछ अप्रिय रूप से पियरे के दिल में छुरा घोंप दिया। वह इस आदमी के लिए अपनी दया से डर गया था और छोड़ना चाहता था, लेकिन कोई और आग नहीं थी, और पियरे, प्लेटो को न देखने की कोशिश कर रहा था, आग पर बैठ गया।
- क्या, आपकी तबीयत कैसी है? - उसने पूछा।
- क्या स्वास्थ्य? बीमारी पर रोने के लिए - भगवान मौत नहीं देगा, - कराटेव ने कहा और तुरंत उस कहानी पर लौट आया जो उसने शुरू की थी।
"... और अब, मेरे भाई," प्लेटो ने अपने पतले, पीले चेहरे पर एक मुस्कान के साथ और उसकी आँखों में एक विशेष, हर्षित चमक के साथ जारी रखा, "यहाँ तुम हो, मेरे भाई ...
पियरे इस कहानी को लंबे समय से जानता था, कराटेव ने उसे यह कहानी अकेले छह बार सुनाई, और हमेशा एक विशेष, हर्षित भावना के साथ। लेकिन इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि पियरे इस कहानी को कितनी अच्छी तरह जानता था, अब वह इसे कुछ नया सुनता था, और वह शांत प्रसन्नता, जिसे बताते हुए, जाहिरा तौर पर, कराटेव ने महसूस किया, पियरे को बताया। यह कहानी एक पुराने व्यापारी के बारे में थी जो अपने परिवार के साथ एक महान और ईश्वरीय तरीके से रहता था और एक बार एक दोस्त, एक धनी व्यापारी के साथ मकर गया था।
एक सराय में रुककर, दोनों व्यापारी सो गए, और अगले दिन व्यापारी के साथी की चाकू मारकर हत्या कर दी गई और उसे लूट लिया गया। खूनी चाकू पुराने व्यापारी के तकिए के नीचे मिला था। व्यापारी की कोशिश की गई, कोड़े से दंडित किया गया और, अपने नथुने को बाहर निकालते हुए, - ठीक से क्रम में, कराटेव ने कहा - कठिन श्रम के लिए निर्वासित किया गया था।
- और अब, मेरे भाई (इस जगह पर पियरे को कराटेव की कहानी मिली), यह मामला दस साल या उससे अधिक समय से चल रहा है। बूढ़ा आदमी कठिन परिश्रम में रहता है। जैसा कि यह अनुसरण करता है, वह मानता है, कुछ भी बुरा नहीं करता है। वह केवल भगवान से मृत्यु मांगता है। - अच्छा। और उन्हें, रात के काम के द्वारा, दोषियों को, जैसा कि तुम और मैं, और उनके साथ बूढ़ा आदमी इकट्ठा करो। और बातचीत चालू हो गई कि कौन किसके लिए पीड़ित है, भगवान को क्या दोष देना है। वे कहने लगे कि उसने उसकी आत्मा को बर्बाद कर दिया, वह दो, जो आग लगा दी, वह भगोड़ा, इसलिए कुछ भी नहीं। वे बूढ़े से पूछने लगे: वे क्या कहते हैं, दादाजी, क्या आप पीड़ित हैं? मैं, मेरे प्यारे भाइयों, कहते हैं, मैं अपने पापों के लिए और मानव पापों के लिए पीड़ित हूं। और मैंने एक आत्मा को नष्ट नहीं किया, मैंने किसी और का नहीं लिया, एक एकड़ जो मैं गरीब भाइयों को दे रहा था। मैं, मेरे प्यारे भाइयों, एक व्यापारी हैं; और उसके पास बहुत धन था। और इसलिए, वह कहते हैं। और उस ने उन्हें बताया, फिर, पूरी बात कैसी थी, क्रम में। मैं, वे कहते हैं, अपने बारे में चिंता मत करो। इसका मतलब है कि भगवान ने मुझे पाया है। एक बात, वे कहते हैं, मुझे अपनी बूढ़ी औरत और बच्चों के लिए खेद है। और इसलिए बूढ़ा रोने लगा। अगर वही व्यक्ति उनकी कंपनी में हुआ, तो इसका मतलब है कि व्यापारी मारा गया। दादाजी ने कहाँ कहा था? कब, किस महीने? मैंने सब कुछ पूछा। उसका दिल दुखा। वह बूढ़े आदमी के पास इस तरह जाता है - ताली बजाओ। मेरे लिए, वे कहते हैं, बूढ़ा, तुम गायब हो जाते हो। सच सच है; निर्दोष रूप से व्यर्थ में, वे कहते हैं, लड़कों, यह आदमी पीड़ित है। मैं, वह कहता है, मैंने वही किया और तुम्हारे सोते हुए सिर के नीचे चाकू रख दिया। मुझे माफ कर दो, वे कहते हैं, दादा, आप मसीह के लिए मेरे हैं।
कराटेव चुप हो गया, खुशी से मुस्कुराया, आग को देखा और लट्ठों को सीधा किया।
- बूढ़ा कहता है: भगवान, वे कहते हैं, तुम्हें माफ कर देंगे, लेकिन हम सब, वह कहते हैं, भगवान के लिए पापी हैं, मैं अपने पापों के लिए पीड़ित हूं। वह खुद फूट-फूट कर रोया। आपको क्या लगता है, बाज़? ”… मैं, वे कहते हैं, मैंने छह आत्माओं को बर्बाद कर दिया है (मैं एक महान खलनायक था), लेकिन मुझे इस बूढ़े आदमी के लिए और अधिक खेद है। उसे मुझ पर रोने मत दो। उसने दिखाया: उन्होंने लिखा, कागज भेजा, इस प्रकार। जगह दूर है, जबकि अदालत और मामला, जबकि अधिकारियों के अनुसार, सभी कागजात लिखे गए थे। राजा मिल गया। अब तक, ज़ार का फरमान आया है: व्यापारी को रिहा करने के लिए, उसे पुरस्कार देने के लिए, जितने वहाँ दिए गए थे। अख़बार आया, वे बूढ़े को ढूँढ़ने लगे। इतना बूढ़ा आदमी कहाँ व्यर्थ में निर्दोष रूप से पीड़ित था? राजा के पास से कागज निकला। वे खोजने लगे। - कराटेव का निचला जबड़ा कांप गया। - और भगवान ने उसे माफ कर दिया - वह मर गया। ताकि, बाज़, - कराटेव को समाप्त कर दिया और लंबे समय तक चुपचाप मुस्कुराते हुए उसके सामने देखा।
यह कहानी ही नहीं, बल्कि इसका रहस्यमय अर्थ, वह आनंदमय आनंद जो इस कहानी में कराटेव के चेहरे पर चमकता था, इस आनंद का रहस्यमय अर्थ, अब यह पियरे की आत्मा को अस्पष्ट और खुशी से भर देता है।

- एक वोस प्लेसेस! [स्थानों के लिए!] - एक आवाज अचानक चिल्लाई।
कैदियों और अनुरक्षकों के बीच एक हर्षित भ्रम और कुछ खुश और गंभीर की उम्मीद थी। चारों ओर से आज्ञा की जयजयकार सुनाई दी, और बाईं ओर से, कैदियों के चारों ओर घूमते हुए, अच्छे घोड़ों पर घुड़सवार, अच्छे कपड़े पहने हुए दिखाई दिए। सभी चेहरों पर उस तनाव की अभिव्यक्ति थी जो लोगों में उच्च अधिकारियों की निकटता के साथ है। कैदी आपस में उलझे रहे, उन्हें सड़क से धकेल दिया गया; एस्कॉर्ट्स पंक्तिबद्ध।
- एल "सम्राट! एल" एम्पीयर! ले मारेचल! ले डक! [सम्राट! सम्राट! मार्शल! ड्यूक!] - और अच्छी तरह से खिलाए गए एस्कॉर्ट्स अभी-अभी गुजरे थे जब गाड़ी एक ट्रेन में ग्रे घोड़ों पर गरज रही थी। पियरे ने त्रिकोणीय टोपी में एक आदमी के शांत, सुंदर, मोटे और सफेद चेहरे की एक झलक पकड़ी। यह मार्शलों में से एक था। मार्शल की निगाह पियरे की बड़ी, ध्यान देने योग्य आकृति की ओर मुड़ गई, और जिस अभिव्यक्ति के साथ इस मार्शल ने मुंह फेर लिया और अपना मुंह फेर लिया, पियरे दयालु लग रहा था और इसे छिपाने की इच्छा रखता था।
जनरल जो डिपो चला रहा था, लाल भयभीत चेहरे के साथ, अपने पतले घोड़े का पीछा करते हुए, गाड़ी के पीछे सरपट दौड़ा। कई अधिकारी एक साथ आए, सैनिकों ने उन्हें घेर लिया। उन सभी के चेहरे पर उत्सुकता से तनाव था।
- क्यू "एस्ट सीई क्व" क्या ठीक है? Qu "est ce qu" il a dit? .. [उसने क्या कहा? क्या? क्या? ..] - पियरे ने सुना।
मार्शल के गुजरने के दौरान, कैदी ढेर में छिप गए, और पियरे ने कराटेव को देखा, जिसे उसने आज सुबह तक नहीं देखा था। कराटेव अपने कोट में बैठा था, एक बर्च के पेड़ के खिलाफ झुक गया। उसके चेहरे पर, व्यापारी की मासूम पीड़ा की कहानी पर कल के हर्षित भाव की अभिव्यक्ति के अलावा, शांत गंभीरता की अभिव्यक्ति भी थी।
कराटेव ने पियरे को अपनी दयालु, गोल आँखों से देखा, अब आँसुओं से आच्छादित है, और, जाहिर है, उसे अपने पास बुलाया, कुछ कहना चाहता था। लेकिन पियरे अपने लिए बहुत डरा हुआ था। उसने ऐसा अभिनय किया जैसे उसने अपनी टकटकी नहीं देखी हो और जल्दी से चला गया।
जब कैदी फिर से शुरू हुए, तो पियरे ने पीछे मुड़कर देखा। कराटेव सड़क के किनारे सन्टी के पास बैठा था; और दो फ्रांसीसी ने उस पर कुछ कहा। पियरे ने फिर पीछे मुड़कर नहीं देखा। उसने पहाड़ी को लंगड़ा कर दिया।
पीछे, जिस स्थान पर कराटेव बैठा था, वहाँ से गोली चलने की आवाज सुनाई दी। पियरे ने इस शॉट को स्पष्ट रूप से सुना, लेकिन जैसे ही उसने इसे सुना, पियरे को याद आया कि उसने अभी तक गणना पूरी नहीं की थी, जो कि मार्शल के पारित होने से पहले शुरू हुई थी, स्मोलेंस्क के लिए कितने मार्ग बने रहे। और वह गिनने लगा। दो फ्रांसीसी सैनिक, जिनमें से एक ने अपने हाथ में एक हटाई हुई धूम्रपान बंदूक पकड़ रखी थी, पियरे के पीछे भागे। वे दोनों फीके थे, और उनके चेहरे के भाव में - उनमें से एक ने पियरे को कायरता से देखा - वहाँ कुछ ऐसा ही था जो उसने एक युवा सैनिक को फांसी के समय देखा था। पियरे ने सिपाही की ओर देखा और याद किया कि कैसे तीसरे दिन के इस सैनिक ने अपनी शर्ट को जला दिया और उसे दांव पर लगा दिया और कैसे वे उस पर हँसे।
जिस स्थान पर कराटेव बैठा था, वहां से कुत्ता पीछे से चिल्लाया। "क्या मूर्ख है, वह किस बारे में चिल्ला रही है?" पियरे सोचा।
पियरे के बगल में चल रहे साथियों ने पीछे मुड़कर नहीं देखा, ठीक उसकी तरह, जिस जगह से उन्होंने गोली चलाई और फिर कुत्ते की चीख सुनाई दी; लेकिन सभी चेहरों पर एक कठोर अभिव्यक्ति थी।

डिपो, और कैदी, और मार्शल की वैगन ट्रेन शमशेव गांव में रुक गई। सब कुछ एक साथ आग के चारों ओर छिप गया। पियरे आग के पास गया, भुना हुआ घोड़े का मांस खाया, अपनी पीठ के बल आग पर लेट गया, और तुरंत सो गया। बोरोडिन के बाद मोजाहिद में सोते समय वह फिर से उसी सपने में सो गया।
फिर से वास्तविकता की घटनाओं को सपनों के साथ जोड़ दिया गया, और फिर से किसी ने, चाहे वह या किसी और ने उसे विचार बताए, और यहां तक ​​​​कि वही विचार जो उसे मोजाहिद में बताए गए थे।
"जीवन ही सब कुछ है। जीवन ईश्वर है। सब कुछ चलता है और चलता है, और यह गति ईश्वर है। और जब तक जीवन है, तब तक देवता की आत्म-चेतना का भोग है। जीवन से प्रेम करो, ईश्वर से प्रेम करो। सबसे कठिन और सबसे धन्य है इस जीवन को अपने दुखों में, पीड़ा की मासूमियत में प्यार करना।"
"कराटेव" - पियरे को याद आया।
और अचानक पियरे ने खुद को एक जीवित, लंबे समय से भूले हुए, नम्र पुराने शिक्षक के रूप में पेश किया, जिन्होंने स्विट्जरलैंड में पियरे को भूगोल पढ़ाया। "रुको," बूढ़े ने कहा। और उसने पियरे को ग्लोब दिखाया। यह ग्लोब बिना आयामों के एक जीवित, हिलती हुई गेंद थी। गोले की पूरी सतह एक साथ कसकर संकुचित बूंदों से बनी थी। और ये सभी बूँदें चली गईं, चली गईं और फिर कई से एक में विलीन हो गईं, फिर एक से वे कई में विभाजित हो गईं। प्रत्येक बूंद ने फैलने की कोशिश की, सबसे बड़े स्थान पर कब्जा करने के लिए, लेकिन दूसरों ने, उसी के लिए प्रयास करते हुए, इसे निचोड़ा, कभी इसे नष्ट कर दिया, कभी इसके साथ विलय कर दिया।
"यह जीवन है," पुराने शिक्षक ने कहा।
"यह कितना सरल और स्पष्ट है," पियरे ने सोचा। "मैं इसे पहले कैसे नहीं जान सकता था।"
"बीच में एक भगवान है, और प्रत्येक बूंद अपने सबसे बड़े आकार में इसे प्रतिबिंबित करने के लिए विस्तार करना चाहती है। और यह बढ़ता है, विलीन हो जाता है, और सिकुड़ जाता है, और सतह पर नष्ट हो जाता है, गहराई में चला जाता है और फिर से तैरता है। यहाँ यह है, कराटेव, यहाँ यह गिरा और गायब हो गया। - वौस एवेज़ शामिल, मोन एनफैंट, [आप देखते हैं।] - शिक्षक ने कहा।
- Vous avez शामिल, पवित्र नाम, [आप समझते हैं, लानत है।] - एक आवाज चिल्लाई, और पियरे जाग गया।
उठकर बैठ गया। आग के पास, अपने कूबड़ पर बैठकर, एक फ्रांसीसी व्यक्ति बैठा था, जिसने अभी-अभी एक रूसी सैनिक को धक्का दिया था, और रामरोड पर पहने हुए मांस को ग्रिल किया था। वायरी, लुढ़का हुआ, बालों के साथ ऊंचा हो गया, छोटी उंगलियों के साथ लाल हाथ चतुराई से रामरोड को बदल दिया। अंगारों की रोशनी में उभरी हुई भौंहों वाला एक गहरा भूरा चेहरा स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहा था।
"कै लुई इस्ट बिएन एगल," वह बड़बड़ाया, जल्दी से अपने पीछे के सैनिक को संबोधित किया। -… ब्रिगेडियर। वा! [वह परवाह नहीं करता ... डाकू, सच में!]
और सिपाही ने रामरोड को घुमाते हुए पियरे को उदास देखा। पियरे दूर हो गया, छाया में झाँक रहा था। एक रूसी कैदी सैनिक, जिसे एक फ्रांसीसी ने एक तरफ धकेल दिया था, आग के पास बैठा था और अपने हाथ से कुछ थपथपा रहा था। करीब से देखने पर, पियरे ने बैंगनी कुत्ते को पहचान लिया, जो अपनी पूंछ हिलाते हुए सिपाही के पास बैठा था।
- आए? - पियरे ने कहा। - आह, प्ला ... - उसने शुरू किया और खत्म नहीं किया। उसकी कल्पना में, अचानक, उसी समय, एक-दूसरे से जुड़ते हुए, उस नज़र की याद आ गई, जिसके साथ प्लेटो ने उसे देखा, एक पेड़ के नीचे बैठे, उस जगह पर सुनाई देने वाली गोली के बारे में, कुत्तों के हाव-भाव के बारे में, आपराधिक चेहरों के बारे में दो फ्रांसीसी जो उसके पीछे भागे, शॉट धूम्रपान बंदूक के बारे में, इस पड़ाव पर कराटेव की अनुपस्थिति के बारे में, और वह पहले से ही यह समझने के लिए तैयार था कि कराटेव मारा गया था, लेकिन उसी क्षण उसकी आत्मा में, भगवान से आ रहा है जानता है, एक शाम की याद आ रही थी जो उसने एक खूबसूरत पोलिश महिला के साथ अपने कीव घर की गर्मियों की बालकनी में बिताई थी। और फिर भी, दिन की यादों को जोड़ने और उनके बारे में कोई निष्कर्ष न निकालने पर, पियरे ने अपनी आँखें बंद कर लीं, और गर्मियों की प्रकृति की तस्वीर तैराकी की स्मृति के साथ मिश्रित, एक तरल कंपन गेंद की, और वह कहीं पानी में डूब गया, ताकि पानी उसके सिर पर चढ़ जाए।
सूर्योदय से पहले, वह जोर से, लगातार शॉट्स और चिल्लाहट से जाग गया था। फ्रांसीसी पियरे के पीछे भागे।
- लेस कोसाक्स! [कोसैक्स!] - उनमें से एक चिल्लाया, और एक मिनट बाद पियरे को रूसी चेहरों की भीड़ ने घेर लिया।
बहुत देर तक पियरे को समझ नहीं आया कि उसे क्या हो गया है। हर तरफ उसने अपने साथियों से खुशी की चीखें सुनीं।
- भाई बंधु! मेरे प्यारे, प्यारे! - रोते हुए, पुराने सैनिकों को चिल्लाया, कोसैक्स और हुसारों को गले लगाया। हुसर्स और कोसैक्स ने कैदियों को घेर लिया और जल्दबाजी में कुछ कपड़े, कुछ जूते, कुछ रोटी की पेशकश की। पियरे उनके बीच बैठा सिसक रहा था, और एक शब्द भी न बोल सका; वह पहली बार सैनिक जो उनसे संपर्क किया गले लगा लिया और, रो रही है, उसे चूमा।
डोलोखोव ढहे हुए घर के द्वार पर खड़ा हो गया, जिससे निहत्थे फ्रांसीसी लोगों की भीड़ गुजर गई। फ्रांसीसी, जो कुछ भी हुआ था, उससे उत्तेजित होकर, आपस में जोर-जोर से बात की; लेकिन जब वे डोलोखोव के पास से गुजरे, जिन्होंने अपने जूतों को कोड़े से हल्के से चाटा और अपनी ठंडी, कांचदार, होनहार निगाहों से उनकी ओर देखा, तो उनकी बात शांत हो गई। दूसरी तरफ कोसैक डोलोखोव खड़ा था और फाटकों पर सैकड़ों चाक लाइनों को चिह्नित करते हुए कैदियों की गिनती की।
- कितने? डोलोखोव ने कोसैक से पूछा, जो कैदियों की गिनती कर रहा था।
- दूसरे सौ के लिए, - कोसैक ने उत्तर दिया।
- फाइल्ज़, फाइलज़, [अंदर आओ, अंदर आओ।] - डोलोखोव ने कहा, फ्रांसीसी से यह अभिव्यक्ति सीखी है, और गुजरते कैदियों के साथ अपनी आँखें मिलाकर, उसकी टकटकी एक क्रूर चमक के साथ चमक उठी।
एक उदास चेहरे के साथ डेनिसोव ने अपनी टोपी उतार दी, कोसैक्स के पीछे चला गया, जो पेट्या रोस्तोव के शरीर को बगीचे में खोदे गए छेद में ले गया।

28 अक्टूबर से, जब ठंढ शुरू हुई, फ्रांसीसी की उड़ान ने लोगों का केवल एक और दुखद चरित्र प्राप्त किया, जो आग से ठंड और भूनकर मौत के घाट उतारे गए और फर कोट और गाड़ियों में सम्राट, राजाओं और ड्यूक के लूटे गए सामानों के साथ सवारी करना जारी रखा। ; लेकिन संक्षेप में, मास्को से प्रस्थान के बाद से फ्रांसीसी सेना की उड़ान और विघटन की प्रक्रिया बिल्कुल नहीं बदली है।
मास्को से व्यज़मा तक, तिहत्तर हज़ारवीं फ्रांसीसी सेना में से, पहरेदारों की गिनती नहीं की (जो पूरे युद्ध में लूट के अलावा कुछ नहीं किया), सत्तर हजार में से, छत्तीस हजार रह गए (इस संख्या में से, से अधिक नहीं पांच हजार लड़ाई में बाहर हो गए)। यहां प्रगति का पहला पद है, जो गणितीय रूप से बाद के लोगों को सही ढंग से निर्धारित करता है।
उसी अनुपात में फ्रांसीसी सेना पिघल गई और मॉस्को से व्यज़मा तक, व्यज़मा से स्मोलेंस्क तक, स्मोलेंस्क से बेरेज़िना तक, बेरेज़िना से विल्ना तक, ठंड, पीछा, पथ की रुकावट और अन्य सभी की परवाह किए बिना नष्ट हो गई। अलग से ली गई शर्तें। व्यज़मा के बाद, फ्रांसीसी सेना तीन स्तंभों के बजाय, एक ढेर में एक साथ बैठ गई और इसलिए वे अंत तक चले गए। बर्थियर ने अपने संप्रभु को लिखा (यह ज्ञात है कि सच्चाई से कितनी दूर प्रमुख सेना की स्थिति का वर्णन करने की अनुमति देते हैं)। उन्होंने लिखा है:
"जे क्रोइस डेवोइर फेयर कोनैट्रे ए वोटर मैजेस्ट एल" एट डे सेस ट्रूप्स डन्स लेस डिफरेंशियल कॉर्प्स डी "एनी क्यू जे" ऐ एट ए मेमे डी "ऑब्जर्वर डेपिस डेक्स या ट्राइज जर्नल्स और डिफरेंशियल पैसेज। एल्स सोन प्रेस्क डिबैंडीज। ले नोम्ब्रे डेस सोल्डैट्स क्वि सुइवेंट लेस ड्रेपॉक्स एस्ट एन अनुपात डु क्वार्ट एयू प्लस डान्स प्रीस्क टौस लेस रेजिमेंट, लेस ऑट्रेस मार्चेंट आइसोलेमेंट डैन डिफरेंशियल डायरेक्शन एट पोर लेउर कॉम्पटे, डांस एल "एस्पेरेंस डी ट्रौवर डेस सब्सिस्टेंस एट पोयर से डेबारसेर डे ला अनुशासन। सामान्य संबंध स्मोलेंस्क कमे ले पॉइंट ऑउ इल्स डूइवेंट से रिफ़ायर। सेस डेर्निएर्स जर्नल्स ऑन ए रिमार्के क्यू बेयकूप डे सोल्डैट्स जेटेंट लेउर्स कार्टूचेस एट लेउर्स आर्म्स। डांस सेट एट डी चॉसेस, एल "इंटर डू सर्विस डे वोटर मेजे एक्सिज, क्यू वेस अल्टेरिअर्स क्व "ऑन रैली एल" आर्मी ए स्मोलेंस्क एन कमेंकैंट ए ला डेबारसेर डेस नॉन कॉम्बैटन, टेल्स क्यू होम्स डेमंटेस एट डेस बैगेज इनुटिल्स एट डु मैटेरियल डे एल "आर्टिलरी क्वि एन" एस्ट प्लस एन अनुपात एवेक लेस फोर्स एक्ट्यूएल्स। एन आउटरे लेस जर्स डे रेपोस, डेस सब्सिस्टेंस सोंट नेसेसेरेस औक्स सोल्ट्स क्वी सोंट एक्सटेन्यूस पर ला फैम एट ला थकान; ब्यूकूप सोंट मॉर्ट्स सीईएस डर्नियर्स जर्ज़ सुर ला रूट एट डान्स लेस बिवाक्स। सैट एट डे चॉस वा टूजर्स एन ऑगमेंटेंट एट डोने लियू डे क्रेंड्रे क्यू सी एल "ऑन एन" और प्रीटे अन प्रॉम्प्ट रेमेडे, ऑन ने सोइट प्लस मैत्रे डेस ट्रूप्स डान्स अन कॉम्बैट। ले 9 नवंबर, ए 30 वर्सेस डे स्मोलेंस्क।"
[पिछले तीन दिनों में मैंने मार्च में जिन पतवारों की जांच की है, उनकी स्थिति के बारे में महामहिम को बताना मेरा कर्तव्य है। वे लगभग पूरी तरह अस्त-व्यस्त हैं। केवल एक चौथाई सैनिक बैनर के साथ रहते हैं, बाकी अपने आप अलग-अलग दिशाओं में जाते हैं, भोजन खोजने और सेवा से छुटकारा पाने की कोशिश करते हैं। हर कोई केवल स्मोलेंस्क के बारे में सोचता है, जहां वे आराम करने की उम्मीद करते हैं। हाल के दिनों में, कई सैनिकों ने अपने कारतूस और राइफलें छोड़ दी हैं। आपके आगे के इरादे जो भी हों, लेकिन महामहिम की सेवा की उपयोगिता के लिए स्मोलेंस्क में वाहिनी को इकट्ठा करने और उनसे अलग घुड़सवार, निहत्थे, अतिरिक्त गाड़ियां और तोपखाने के हिस्से की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह अब सैनिकों की संख्या के अनुपात में नहीं है। आपको भोजन और कुछ दिनों के आराम की आवश्यकता है; सैनिक भूख और थकान से थक गए हैं; हाल के दिनों में, कई लोगों की सड़क पर और बायवॉक्स में मृत्यु हो गई है। यह दुर्दशा लगातार तीव्र होती जा रही है और यह डर पैदा करती है कि, जब तक बुराई को रोकने के लिए त्वरित कार्रवाई नहीं की जाती, युद्ध की स्थिति में जल्द ही हमारे पास कोई सेना नहीं होगी। नवंबर ९, स्मोलेनोक से ३० मील की दूरी पर।]

(दस्तावेज़)

स्लेस्टेनिन वी.ए., इसेव आई.एफ., शियानोव ई.एन. शिक्षाशास्त्र (दस्तावेज़)

विटर वी.के. तकनीकी प्रणाली प्रबंधन। ट्यूटोरियल (दस्तावेज़)

फ्लेमिंग डब्ल्यू।, रिशेल आर। नियतात्मक और स्टोकेस्टिक सिस्टम का इष्टतम नियंत्रण (दस्तावेज़)

कुज़नेत्सोव ए.जी. तकनीकी प्रणाली प्रबंधन (दस्तावेज़)

निकितिन ए.ए. तकनीकी प्रणाली प्रबंधन (दस्तावेज़)

युरेविच ई.आई. रोबोट और रोबोटिक सिस्टम को नियंत्रित करना (दस्तावेज़)

n1.docx

शामोवा टी.आई., ट्रीटीकोव पी.आई., कपुस्टिन एन.पी.

शीर्षक: शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन

प्रकाशक: व्लादोस

मैनुअल हमारे देश में संचालित शैक्षिक प्रणालियों और उनके प्रबंधन का एक सामान्य विवरण प्रदान करता है; विशेष ध्यानस्कूल को दिया गया; शैक्षिक प्रक्रिया का सार गहराई से प्रकट होता है। मैनुअल को शैक्षणिक के छात्रों को संबोधित किया जाता है शिक्षण संस्थानोंसारे स्तरों; अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों के लिए उपयोगी होगा।

रूस में शिक्षा प्रबंधन की सामान्य विशेषताएं।

एक प्रणाली के रूप में इंट्रास्कूल प्रबंधन।

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन।

एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रणालियों के विकास का प्रबंधन।

प्रस्तावना

अध्याय 1. रूस में शिक्षा प्रबंधन की सामान्य विशेषताएं

1. एक प्रणाली के रूप में रूस में शिक्षा

2. शैक्षिक अधिकारी

3. एक व्यवस्थित दृष्टिकोण एक शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन के लिए एक पद्धतिगत आधार है

4. एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में स्कूल

अध्याय 2. एक प्रणाली के रूप में स्कूल प्रबंधन

1. इंट्रास्कूल प्रबंधन की सामान्य विशेषताएं

2. व्यावहारिक प्रबंधन गतिविधियों की मुख्य सामग्री

3. स्कूल नवाचार प्रबंधन

अध्याय 3. स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन

1. एक प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया

2. एक प्रणाली के रूप में प्रशिक्षण सत्र

3. शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों का गुणवत्ता प्रबंधन।

4. शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

अध्याय 4. एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रणालियों के विकास का प्रबंधन।

1. अभ्यास में मुख्य कठिनाइयाँ

2. शैक्षिक प्रणालियों का स्तर प्रबंधन

3. अनुकूली पालन-पोषण प्रणाली

4. स्कूल स्वशासन का विकास

5. छात्रों की शिक्षा के स्तर को मापने की पद्धति

6. अनुकूली शिक्षा प्रणाली के विकास के चरण

7. परिवार-विद्यालय की बातचीत।

अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1. पाठ्यक्रम का पाठ्यक्रम

"शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन"।

परिशिष्ट 2. पाठ्यक्रम कार्यक्रम

"स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन"

परिशिष्ट 3. पाठ्यक्रम कार्यक्रम

"शैक्षिक प्रणालियों के विकास का प्रबंधन

एक शैक्षणिक संस्थान में "

परिशिष्ट 4. मॉडल एक मोटा योजनापरिणामों के आधार पर स्कूल का प्रदर्शन

परिशिष्ट 5. बीजगणित पाठ्यक्रम की मुख्य रेखाएँ

परिशिष्ट 6. गणित। 1 वर्ग; ग्रेड 2; ग्रेड 3

परिशिष्ट 7. परियोजनाएं: "पीने ​​का पानी: क्लोरीनेट, ओजोनाइज या ...?", "हमारा तालाब"

प्रस्तावना

मैनुअल को इस तरह से संरचित किया गया है कि, सबसे पहले, प्रबंधन के सार के साथ खुद को परिचित करने के बाद, आप इस ज्ञान का उपयोग शैक्षिक और परवरिश प्रणालियों के संबंध में करने में सक्षम होंगे। स्वाभाविक रूप से, सिस्टम दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से आवश्यक मुद्दों पर विचार किया जाता है - प्रबंधन सहित किसी भी कृत्रिम प्रणाली के निर्माण के लिए एक पद्धतिगत आधार। पहले अध्याय का एक अलग पैराग्राफ इस विषय के लिए समर्पित है।

मैनुअल शिक्षा प्रबंधन के सभी स्तरों का वर्णन करता है: संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका और स्कूल के भीतर। अंतिम स्तर पर अधिक विस्तार से विचार किया जाता है, क्योंकि अन्य सभी को आजीवन शिक्षा के रीढ़ घटक के रूप में स्कूल के सफल कामकाज और विकास के लिए केवल परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए।

मैनुअल के साथ काम करते हुए, आप स्वतंत्र रूप से अपने आप को नियंत्रित करने के लिए प्राथमिक कौशल बना सकते हैं। यह उन प्रश्नों और कार्यों से सुगम होगा जो अलग-अलग अध्यायों के अंत में दिए गए हैं।

शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए मैनुअल तैयार किया गया है। इसलिए, सभी प्रक्रियाओं और विशिष्ट उदाहरण स्कूलों में शैक्षिक अभ्यास के क्षेत्र से दिए गए हैं।

हालाँकि, मैनुअल का उपयोग स्कूलों के नौसिखिए प्रमुखों और स्कूल कार्यप्रणाली सेवाओं, शिक्षकों द्वारा भी किया जा सकता है। शिक्षकों और स्कूल के नेताओं के काम में सहायता के लिए, पाठ्यक्रम के प्रशिक्षण कार्यक्रम मैनुअल में प्रकाशित किए जाते हैं। "शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन", "स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन", "एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रणालियों के विकास का प्रबंधन"(परिशिष्ट 1-3)।

अंत में, हम इस बात पर जोर देना चाहेंगे कि शिक्षा के विकास के लिए कई कारकों को शामिल करना आवश्यक है, लेकिन केवल उनकी प्रणाली का प्रबंधन ही सकारात्मक परिणाम दे सकता है।

हम आपको शैक्षिक प्रणाली प्रबंधन के क्षेत्र में प्राथमिक ज्ञान में महारत हासिल करने में सफलता की कामना करते हैं!

अध्याय 1

रूस में शिक्षा शासन की सामान्य विशेषता

1. रूस में एक प्रणाली के रूप में शिक्षा

आधुनिक दुनिया की मुख्य विशेषता तीव्र परिवर्तन है। हमारे देश की अर्थव्यवस्था, राजनीतिक और सार्वजनिक जीवन में परिवर्तन की दिशा में समाज के अन्य सभी संस्थानों में परिवर्तन की आवश्यकता है।

नवीनीकरण प्रणाली में किसी व्यक्ति के मिशन में परिवर्तन, उसके राजनीतिक और आध्यात्मिक विचार समाज के भावी सदस्य के व्यक्तित्व के लिए, उसके शैक्षिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं। यही कारण है कि शैक्षणिक संस्थान नई सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में अपनी गतिविधियों को नवीनीकृत किए बिना विकसित नहीं हो सकते हैं।

इस संबंध में, रूस में निरंतर शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली बनाने की तीव्र समस्या है, जिसमें पूर्वस्कूली संस्थानों से लेकर उच्च शिक्षण संस्थानों तक सभी लिंक शामिल हैं।

वयस्क शिक्षाजैसा माना जाता है व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया और परिणामराज्य और सार्वजनिक संस्थानों की वास्तव में कार्य प्रणाली में जो किसी व्यक्ति की सामान्य शिक्षा और विशेष प्रशिक्षण का अवसर प्रदान करती है।

सतत शिक्षा का विचार एक ओर तो एक शर्त है, और दूसरी ओर, यह सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक-शैक्षणिक सिद्धांत है जो शिक्षा को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में बनाने में आधुनिक सामाजिक प्रवृत्तियों को दर्शाता है।

सतत शिक्षा का सिद्धांत मानता है कि व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थान जीवन भर किसी व्यक्ति की सामान्य शिक्षा प्रणाली की उप-प्रणालियाँ हैं। इस प्रणाली में, सभी राज्य, गैर-राज्य (निजी), सार्वजनिक बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षणिक संस्थान आपस में जुड़े हुए हैं (चित्र 1 देखें)।

आप इन लिंक्स की सामान्य रूपरेखा को लंबवत रूप से परिभाषित कर सकते हैं: पूर्व विद्यालयी शिक्षा, सामान्य माध्यमिक और व्यावसायिक शिक्षा, उच्च शिक्षा, व्यावसायिक विकास, गतिविधियों के प्रोफाइल में बदलाव के संबंध में फिर से प्रशिक्षण, सामान्य शैक्षिक स्तर और सांस्कृतिक दृष्टिकोण में वृद्धि। इस प्रणाली के सभी घटक क्षैतिज रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं, उदाहरण के लिए, स्कूल, पाठ्येतर, पूर्वस्कूली और पारिवारिक शिक्षा। शिक्षा के रूपों में भी संबंध हैं, जो राज्य, गैर-राज्य और सामाजिक रूपों के संयोजन के माध्यम से प्रकट होते हैं।

पूर्वस्कूली के साथ-साथ निरंतर शिक्षा का आधार बुनियादी है, जो विभिन्न प्रकार के सामान्य शिक्षा स्कूलों, गीतकारों, व्यायामशालाओं, कॉलेजों और पेशेवर शैक्षणिक संस्थानों द्वारा किया जाता है। वे अग्रणी ज्ञान और संज्ञानात्मक कौशल का आधार बनाते हैं। यह परिस्थिति सामान्य शैक्षणिक संस्थानों की सामाजिक भूमिका सुनिश्चित करती है और पूरे सिस्टम में शिक्षा की सामग्री में और शैक्षणिक गतिविधि के रूपों और तरीकों में मानवीय और मानवतावादी अभिविन्यास में बदलाव की आवश्यकता की ओर ले जाती है।

उपरोक्त के संबंध में, शैक्षिक संस्थानों के काम के अंतिम परिणाम की अवधारणा को एक स्नातक (किंडरगार्टन, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, विश्वविद्यालय) की तत्परता का आकलन करके विस्तारित किया जाना चाहिए ताकि वे अपने ज्ञान को फिर से भर सकें। संचित अनुभव।

इस प्रकार, शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए अग्रणी दृष्टिकोण एक अभिन्न निरंतर प्रणाली के रूप में इसका परिवर्तन है।

जीवन के नवीकृत क्षेत्रों को समग्र रूप से प्रणाली और इसके व्यक्तिगत संबंधों दोनों के आमूल परिवर्तन की आवश्यकता है। इसका मतलब है, सबसे पहले, इसके शैक्षणिक और संगठनात्मक विकास की दिशा में एक महत्वपूर्ण बदलाव। ऐतिहासिक विकल्प आगे का रास्ताविकास प्रचलित रूढ़ियों और नकारात्मक सिद्धांतों को तोड़ने से जुड़ा है जो शैक्षणिक संस्थानों के विकास में बाधा डालते हैं। नवीनीकरण की प्रकृति शैक्षिक निकायों, शैक्षणिक समूहों के विशेषज्ञों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी के गुणात्मक परिवर्तनों की ओर उन्मुखीकरण में निहित है। यह न केवल गतिविधियों की सामग्री और प्रणाली की संरचना को बदलने के लिए आवश्यक है, बल्कि शिक्षकों और प्रबंधकों के मनोविज्ञान के पुनर्निर्माण की दिशा में भी है। उद्योग के सभी भागों में मानवीय प्राथमिकता की स्वीकृति।

संबंधों का मानवीकरण आज गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण और कठिन घटक है। यह मानवीकरण है जो एक समग्र प्रक्रिया में बातचीत करने वाले लोगों के सहयोग और भागीदारी के लिए कमांड-एंड-कंट्रोल अधीनता से संक्रमण को मानता है।

XXI सदी में शिक्षा नवीनीकरण की सार्वभौमिकता। शिक्षण, पालन-पोषण और विकास की नई शैक्षणिक और प्रबंधकीय तकनीकों में संक्रमण शामिल होगा।

संपूर्ण प्रणाली में आधुनिक शिक्षा की सामग्री के मानवीकरण के लिए शिक्षा प्रौद्योगिकियों के संशोधन की आवश्यकता है। शिक्षक-छात्र संबंधों की प्रकृति को समान अधिकारों में बदले बिना पालन-पोषण या शिक्षण की तकनीक को बदलना असंभव है। प्रणाली में संबंधों की पूरी प्रक्रिया का लोकतंत्रीकरण किए बिना अंतर-विद्यालय स्वशासन की शैक्षणिक रूप से समीचीन प्रणाली का निर्माण करना असंभव है।

शिक्षा के नवीनीकरण के लिए एक महत्वपूर्ण मुद्दा प्रबंधन संरचना को बदलने का मुद्दा है, जिसका अर्थ है प्रबंधन के निचले क्षेत्रों (शैक्षिक संस्थानों) और उच्च (प्रबंधन निकायों और पदानुक्रम) के बीच कई अधिकारों, शक्तियों और जिम्मेदारियों का पुनर्वितरण, और इसके विपरीत . इन संबंधों का वितरण अपने मिशन (अधिकारों, शक्तियों और जिम्मेदारियों) को पूरा करने के लिए एक विशेष स्तर की तत्परता के सिद्धांत पर आधारित है।

प्रत्येक अलग से ली गई शैक्षणिक प्रणाली (नर्सरी-किंडरगार्टन, सामान्य शिक्षा स्कूल, तकनीकी स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, विश्वविद्यालय) जटिल और वास्तविक है क्योंकि इसमें समूहों, वर्गों, विभागों, संकायों आदि के रूप में इसकी संरचना में उप-प्रणालियां हैं। यह प्रणाली है उच्च स्तरीय प्रणाली के एक भाग या उपप्रणाली के रूप में शामिल: पूर्वस्कूली शिक्षा, सामान्य माध्यमिक शिक्षा, व्यावसायिक शिक्षा, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षा। हमारे देश में शैक्षणिक प्रणालियों की समग्रता एक एकीकृत शिक्षा प्रणाली बनाती है।

2. शिक्षा के शासी निकाय

शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों में विभिन्न स्तरों पर उनके और शैक्षिक अधिकारियों के बीच वास्तविक सहयोग का माहौल बनाना शामिल है।

वर्तमान स्तर पर प्रबंधन की विशेषताओं में से एक शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के मुद्दों को हल करने में उच्च दक्षता की आवश्यकताओं के अनुसार संरचनाओं के पुनर्गठन में, संगठनात्मक संरचना के पारंपरिक रूपों से प्रस्थान है।

"शासी निकाय - शैक्षिक निकाय" प्रणाली में मौजूदा अंतर्विरोधों को दूर करने का अर्थ है प्रबंधन की दक्षता बढ़ाने के लिए एक महत्वपूर्ण रिजर्व को क्रियान्वित करना। यह प्रत्येक क्षेत्र में आवश्यक संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के गठन का अनुमान लगाता है:

प्रबंधकीय निर्णयों को तैयार करने, अपनाने और लागू करने में शैक्षिक संस्थानों की टीमों, उनके प्रत्येक सदस्य की भागीदारी के लिए वास्तव में लोकतांत्रिक अवसर का निर्माण; "

प्रबंधन में सभी प्रतिभागियों के पेशेवर कौशल और प्रबंधकीय क्षमता में सुधार करना।

एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन तंत्र प्रबंधन कार्यों के प्रदर्शन की प्रकृति को बदलता है, शैक्षणिक संस्थानों और शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच बातचीत के मौलिक रूप से नए रूपों को जन्म देता है।

इन संबंधों की संरचना इस प्रकार है: OU - बाहरी वातावरण; प्रशासन - जनता; नेता एक अधीनस्थ है; शिक्षक - शिक्षक; शिक्षक - माता-पिता; शिक्षक विद्यार्थी; छात्र - छात्र।

प्रबंधन की संगठनात्मक संरचना के गठन की समस्या के लिए, सबसे पहले, एक एकीकृत सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में शैक्षिक संस्थानों के विकास को समझना, इसके लोकतंत्रीकरण के उद्देश्य कारकों को ध्यान में रखते हुए, प्रबंधन की वस्तु की एक व्यवस्थित दृष्टि की आवश्यकता है, समझ इसकी विशेषताएं।

हम प्रबंधन में लोकतांत्रिक सिद्धांतों के आगे विकास में प्रबंधन के संगठनात्मक ढांचे के गठन की समस्या का समाधान देखते हैं।

प्रबंधन बातचीत की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका प्रतिभागी (विषय) विधायक, संस्थापक, ग्राहक, ग्राहक, उपयोगकर्ता, सरकारी एजेंसियों के प्रतिनिधि, भागीदार और प्रतियोगी हैं।

मुख्य ग्राहकशैक्षणिक संस्थान आज राज्य कार्य करता हैतथा उसके विभाग,जो शिक्षा नीति को आकार देते हैं। ये विभाग शैक्षिक संस्थानों को पंजीकृत करते हैं, लाइसेंस देते हैं, प्रमाणित करते हैं, मान्यता देते हैं: राज्य शैक्षिक मानकों का निर्धारण करते हैं: अपने अधिकार क्षेत्र में संस्थानों की परीक्षा आयोजित करते हैं।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक संस्थानों के ग्राहकों की संख्या बढ़ रही है। ये न केवल माता-पिता और उनके छात्र हैं, बल्कि शैक्षणिक संस्थानों, क्षेत्रों और समुदायों, जातीय समूहों आदि के शिक्षक भी हैं।

शिक्षण संस्थानों के संस्थापकों द्वारारूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" (कला। 11) के अनुसार, राज्य सत्ता और क्षेत्रीय (स्थानीय) स्व-सरकार के निकाय हो सकते हैं; स्वामित्व के सभी रूपों के घरेलू और विदेशी संगठन, उनके संघ (नींव, संघ, संघ); रूसी संघ के क्षेत्र में पंजीकृत सार्वजनिक और धार्मिक संगठन। शैक्षिक संस्थानों के संस्थापक व्यापक अधिकारों और शक्तियों से संपन्न हैं। इसलिए, संस्थानों के जीवन के मुख्य मुद्दों को संस्थापकों (उदाहरण के लिए, एक सामान्य शिक्षा संस्थान का चार्टर, स्थिति में परिवर्तन, विकास कार्यक्रम, आदि) के साथ अनिवार्य रूप से सहमत होना चाहिए।

मौलिक मुद्दा शिक्षा प्रबंधन के उच्चतम स्तर - रूसी संघ के मंत्रालय - और क्षेत्रीय, क्षेत्रीय समितियों और विभागों के साथ-साथ शहर (जिला, गांव) विभागों और शिक्षा विभागों के बीच अधिकारों, शक्तियों और जिम्मेदारियों का वितरण है।

रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, केंद्रीय निकायों (मंत्रालयों) को, सबसे पहले, अपनी गतिविधियों को आजीवन शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक विचारधारा और रणनीति के विकास के लिए निर्देशित करना चाहिए, इसके लिए अपनी प्राथमिकताओं का निर्धारण करना चाहिए। प्रमुख सामाजिक और शैक्षणिक प्रयोगों की स्थापना; जनता की राय का विश्लेषण करने और राज्य, समस्याओं और शिक्षा के विकास की संभावनाओं के बारे में जनता को लगातार सूचित करना। इसी समय, संघीय स्तर की शक्तियों में उद्योग, सामग्री, तकनीकी और कर्मियों के समर्थन के वित्तपोषण की समस्याओं को हल करना, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली का गठन शामिल है।

मंत्रालय सभी शैक्षणिक विषयों में बहुभिन्नरूपी अनुकूलित पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की तैयारी और प्रकाशन के लिए जिम्मेदार है; शैक्षिक संस्थानों की संगठनात्मक-शैक्षणिक और आर्थिक-वित्तीय गतिविधियों को विनियमित करने वाले दस्तावेजों की सिफारिशों और आवश्यकताओं के कानून के आधार पर विकास; राष्ट्रीय महत्व के सामाजिक और शैक्षणिक प्रयोगों का संचालन और वित्तपोषण; कार्य अनुभव का आदान-प्रदान करने के लिए विदेशी शिक्षण संस्थानों के साथ संपर्क।

राज्य-सार्वजनिक प्रबंधन प्रणाली और क्षेत्रीय स्वशासन के विकास के संदर्भ में, शिक्षा के क्षेत्रीय (क्षेत्रीय) और समकक्ष समितियों (विभागों) की गतिविधियों का कोई छोटा महत्व नहीं है। इस गतिविधि में शामिल हैं:

उनकी क्षमता की सीमा के भीतर शिक्षा के क्षेत्र में एक एकीकृत राज्य नीति के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना;

जनसंख्या की सतत शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण; उच्च गुणवत्ता वाले व्यावसायिक प्रशिक्षण, अधीनस्थ शिक्षण संस्थानों में श्रमिकों और विशेषज्ञों का पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण; विस्तृत आवेदनविज्ञान और उद्योग के साथ शैक्षिक संस्थानों के एकीकरण के प्रभावी रूप;

कुशल श्रमिकों और विशेषज्ञों के बाद के प्रशिक्षण, व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास के लिए बुनियादी के रूप में युवाओं के लिए सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा के कार्यक्रम का कार्यान्वयन;

आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास में सुधार, शिक्षा की सामग्री के व्यवस्थित अद्यतन में जिला (जिला) निकायों और शैक्षणिक संस्थानों को व्यावहारिक सहायता प्रदान करना;

इन शक्तियों के अनुसार शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रमों और परियोजनाओं का वित्तपोषण, साथ ही अधीनस्थ संस्थानों की लाइसेंसिंग, मान्यता, प्रमाणन और विशेषज्ञता;

विभागों (विभागों), विभागों, संगठनों की गतिविधियों का समन्वय और स्थानीय अधिकारियों, सामाजिक नीति पर उप आयोगों के साथ बातचीत।

एक शहर के लिए शिक्षा प्रबंधन का एक मॉडल बनाते समय, "जिले" की अवधारणा को मुख्य माना जाना चाहिए (बड़े शहरों के संबंध में - एक प्रशासनिक, सांप्रदायिक जिला)। क्षेत्र की विशिष्ट और आवश्यक विशेषताओं में निम्नलिखित मूल्यांकन पैरामीटर शामिल हैं: सीमाएं (सूक्ष्म जिला); जनसंख्या की स्थायी संरचना; प्रवासन प्रक्रियाएं; जनसंख्या की सामाजिक संरचना; सभी क्षेत्रों और उद्योगों के संगठनों, संस्थानों, उद्यमों का एक नेटवर्क; सूचना प्रक्रिया; सामाजिक वातावरण, आदि।

इन और संभावित अन्य मापदंडों को ध्यान में रखते हुए और मूल्यांकन करने से शिक्षा में प्रबंधन संरचनाओं के मॉडल बनाना संभव हो जाता है।

मौजूदा क्षेत्रीय प्रबंधन संरचनाओं का उद्देश्य सिस्टम को पुन: उत्पन्न करना है, इसे सापेक्ष स्थिरता (संतुलन) की स्थिति में बनाए रखना है। साथ ही, नवीकरण और एक नए आर्थिक तंत्र की शुरूआत की स्थितियों में निरंतर रणनीति और रणनीति गतिविधि में एक पुनर्रचना लाती है। प्रणाली विकास के कार्य को सामने लाया गया है। इस परिस्थिति में पारंपरिक प्रबंधन संरचनाओं में मूलभूत परिवर्तन की आवश्यकता है।

वी सामान्य दृष्टि सेइस प्रणाली का प्रतिनिधित्व निम्नानुसार किया जा सकता है: शिक्षा बोर्ड - निदेशक मंडल - ओबीआर - शैक्षणिक संस्थान। इनमें से प्रत्येक सबसिस्टम के अपने कार्य और कार्य हैं। इसलिए, जिलासलाह पढाई के:

शिक्षा प्रणाली के लिए सामाजिक व्यवस्था को निर्धारित करता है;

फैसला करता है गंभीर समस्याएंभविष्य के लिए प्रणाली का विकास (सामग्री और तकनीकी सहायता, संस्थानों के नेटवर्क का युक्तिकरण, आदि) "

सामाजिक व्यवस्था के कार्यान्वयन और व्यापक लक्ष्य सीबीआर कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की निगरानी करता है

(आरओओ)।

निदेशक मंडल- एक सार्वजनिक निकाय जो सीबीआर तंत्र (आरओओ) के संयोजन के साथ संस्थानों की गतिविधियों की योजना और विनियमन करता है।

जिला (जिला) शिक्षा विभागसभी प्रकार की गतिविधियों के बारे में जानकारी का एक बैंक बनाता है, कार्य का विश्लेषण करता है, सिस्टम के विकास की मुख्य दिशाओं की योजना बनाता है, स्कूल परिषदों, विनियमन और सुधार के साथ मिलकर लागू करता है, आरएमके, आईयूयू, शहर के साथ स्कूलों का कनेक्शन सुनिश्चित करता है। समिति और अन्य सामाजिक संस्थान।

शिक्षण संस्थानों का नया प्रबंधन मॉडल सहयोग के सिद्धांत पर आधारित है। सरकार के सत्तावादी तरीकों को लोकतांत्रिक तरीकों से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए जो इस प्रणाली के अधीनस्थ लिंक की अधिक स्वतंत्रता सुनिश्चित करते हैं।

सीबीआर या जिले के आंतरिक प्रबंधन मॉडल को स्थानीय परिस्थितियों के अनुसार संशोधित किया जा सकता है।

सीबीआर (आरओओ) की संरचना, जो शिक्षा के अभ्यास में सबसे बड़ी सीमा तक समाज और उत्पादन के कामकाज की क्षेत्रीय विशेषताओं को प्रतिबिंबित करने में सक्षम है, इसमें निम्नलिखित विभाग (क्षेत्र) शामिल हो सकते हैं: शैक्षिक प्रक्रिया, सामाजिक विकास- शिक्षा का आर्थिक आधार, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली समर्थन, आर्थिक और परिचालन, नियोजित और आर्थिक। नगर समिति या प्रशासन में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक विभाग भी लगाया जाता है।

वी व्यावहारिक गतिविधियाँशिक्षा प्रबंधन पर, सीबीआर (आरबीओ) के सभी संरचनात्मक प्रभागों को स्थानीय विशिष्टताओं से आगे बढ़ना चाहिए। उदाहरण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया का उपखंड विभेदित शिक्षा के निर्माण और विकास और कुछ विषयों के गहन शिक्षण का आयोजन करता है। वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन के विभाग (क्षेत्र) को उन्नत शैक्षणिक अनुभव, वैज्ञानिक उपलब्धियों को बढ़ावा देने और लागू करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

शिक्षा के सामाजिक-आर्थिक आधार के विकास के लिए विभाग (क्षेत्र) की गतिविधियों के माध्यम से शिक्षा प्रबंधन में क्षेत्रीय पहलू को सबसे बड़ी सीमा तक लागू किया जाता है। यह विभाग स्कूली बच्चों के सामाजिक रूप से उपयोगी, उत्पादक कार्य और मनोरंजन के आयोजन की समस्याओं को हल करने के लिए क्षेत्रीय निकायों, उद्यमों, सहकारी समितियों, सार्वजनिक संगठनों के प्रयासों का समन्वय करता है। उद्यमों के साथ (अनुबंध के आधार पर), वह स्कूल उद्योगों के लिए रोजगार सृजित करता है; काम में स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत अभिविन्यास की पहचान करने के उद्देश्य से समाजशास्त्रीय अनुसंधान की एक प्रणाली का संचालन करता है; जिले के माध्यमिक विद्यालय में श्रम शिक्षा, व्यावसायिक मार्गदर्शन और व्यावसायिक प्रशिक्षण की नीति निर्धारित करता है; सतत शिक्षा के माध्यम से स्कूली स्नातकों के तर्कसंगत वितरण को नियंत्रित करता है। सीबीआर (आरबीओ) का प्रतिनिधिमंडल प्रबंधन कर्मियों के चयन और नियुक्ति के मुद्दे, स्थानीय जरूरतों और शर्तों के अनुसार स्कूलों और अन्य संस्थानों के संचालन के तरीके का निर्धारण, संस्थानों के नेटवर्क का युक्तिकरण और उनकी भर्ती, भवन के विभिन्न मॉडलों का कार्यान्वयन शैक्षिक प्रक्रिया, वित्तीय और आर्थिक स्वतंत्रता, आदि। आइटम को प्रबंधन की मुख्य दिशाओं के लक्ष्यों और उद्देश्यों को फिर से वितरित करने की अनुमति दी गई।

शिक्षा प्रणाली के निरंतर विकास में निरंतर शिक्षा की एकीकृत प्रणाली के निर्माण के आधार पर कार्यप्रणाली सेवा का पुनर्गठन शामिल है। कार्यप्रणाली सेवा की गतिविधि के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर संक्रमण, रूढ़ियों की अस्वीकृति के साथ शुरू होता है, प्रबंधकीय और शैक्षणिक कर्मियों की चेतना के मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन के साथ, पेशेवर क्षमता, शैक्षणिक कौशल और सामान्य संस्कृति के गठन की प्रक्रिया को तेज करने के साथ। शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की।

शैक्षणिक सेवा के प्रबंधन के पुनर्गठन के किन तरीकों और साधनों का परीक्षण किया जा रहा है?

शहरी लिंकव्यवहार में पद्धतिगत सेवा का अधिक बार प्रतिनिधित्व किया जाता है वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र(शिक्षकों के सुधार के लिए संस्थान, आईपीके के आधार पर)। वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली केंद्र में एक विभाग संरचना होनी चाहिए और इसमें शामिल होना चाहिए, उदाहरण के लिए, सामाजिक विज्ञान विभाग, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, प्राकृतिक और गणितीय, मानवीय विज्ञान, अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंऔर कैरियर मार्गदर्शन, आदि।

वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली केंद्र के कार्यों में मुख्य रूप से शामिल हैं:

शिक्षण स्टाफ के पाठ्यक्रम और संगोष्ठी प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण का संगठन;

शैक्षिक विषयों, रूपों और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री की नई दिशाओं का विकास और कार्यान्वयन;

गतिविधि के प्रायोगिक और प्रायोगिक क्षेत्रों का वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन;

नवाचारों की विशेषज्ञता;

शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन;

उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार, आदि।

क्षेत्रीय वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र(कैबिनेट) केंद्र की संपत्ति चुनता है और कुछ वर्गों में काम का आयोजन करता है। केंद्रों में शामिल हैं: एक कार्यप्रणाली परिषद, एक कार्यप्रणाली कार्यालय, आरपीओ प्रबंधन के विशेषज्ञ, शिक्षा परिषद के प्रतिनिधि, बुनियादी और सहायक संस्थानों के प्रतिनिधि, कार्यप्रणाली संघों के प्रमुख, रचनात्मक और पहल समूहों के प्रतिनिधि, नवप्रवर्तनकर्ताओं के क्लबों के प्रमुख और उत्कृष्टता के स्कूल, अग्रणी शोधकर्ता।

जिला केंद्र के मुख्य कार्यप्रणाली कार्यों में शामिल होना चाहिए:

शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के जिला पद्धति संघों के काम का संगठन;

व्यक्तिगत और समूह परामर्श का संगठन;

शिक्षण कर्मचारियों के प्रमाणन में भागीदारी;

उन्नत शैक्षणिक का अध्ययन और कार्यान्वयन

शिक्षण स्टाफ के पाठ्यक्रम पुन:प्रशिक्षण की आवश्यकता के बारे में जिले में जानकारी एकत्र करना और सिटी सेंटर को आदेश जमा करना।

शिक्षा प्रबंधन विभागीय नहीं होना चाहिए, बल्कि स्थानीय क्षेत्रीय जरूरतों से आगे बढ़ना चाहिए। एमए विभाग के प्रति नहीं, बल्कि समाज के प्रति जिम्मेदार होता है। हमें शिक्षा परिषदों के माध्यम से सार्वजनिक नियंत्रण की आवश्यकता है।

किंडरगार्टन और विशेष स्कूलों सहित सभी संस्थान शिक्षा के क्षेत्रीय ढांचे में एक ही प्रणाली बनाते हैं।

जिला शिक्षा परिषद शैक्षणिक संस्थानों, खेतों और उद्यमों के प्रमुखों, शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों, सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधियों और स्थानीय अधिकारियों के बीच से चुनी जाती है।

शिक्षा बोर्ड के कार्य इस प्रकार हैं: शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रम का निर्धारण; शैक्षिक नीति के विकास और कार्यान्वयन का संगठन; एक शैक्षणिक संस्थान के भौतिक आधार के विकास की योजना बनाना; शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए उद्यमों और खेतों के बीच बातचीत का संगठन; शैक्षिक संस्थानों के कर्मियों की जरूरतों की पहचान करना, रिजर्व बनाना और कर्मियों के विकास की योजना बनाना; स्थानीय मदद करें प्रशासनिक निकायशिक्षा की समस्याओं के समाधान में।

प्रबंधन संरचना को संगठनात्मक समस्याओं के पूरे सेट से अलग नहीं किया जा सकता है, जिसमें शैक्षणिक संस्थानों और समाज के जीवन के पुनर्गठन के संदर्भ में सामाजिक और आर्थिक प्रणालियों के संगठनात्मक ढांचे की स्थिरता सुनिश्चित करना शामिल है; प्रबंधन प्रक्रिया के प्रत्येक चक्र का क्रमिक विश्लेषण और समानांतर में, प्रबंधन संगठन में सुधार के मुद्दे पर व्यापक विचार के लिए वस्तु, विषय और प्रबंधन उपकरणों का विश्लेषण।

एक आधुनिक ओएस के एक विस्तारित नियंत्रण वस्तु में ओएस के भीतर और क्षेत्र के पर्यावरण के साथ विकसित होने वाले सभी कनेक्शन और संबंधों को ध्यान में रखना शामिल है।

विषय-विषय तक पहुंच प्रबंधन के समग्र विषय को भी बदल देती है। प्रबंधन के ऐसे विस्तारित विषय की संरचना में शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख, कॉलेजियम प्रबंधन निकाय, छात्र स्व-सरकारी निकाय शामिल हैं।

आधुनिक शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन के लक्ष्यों और उद्देश्यों, विधियों और रूपों की विशिष्टता इसकी संगठनात्मक और शैक्षणिक संरचना का लोकतंत्रीकरण है: काम के अलग-अलग तरीके और बाकी छात्र; शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों के संगठनात्मक रूपों की परिवर्तनशील प्रणाली; सह-प्रबंधन और छात्र स्वशासन की प्रणाली; सामाजिक वातावरण के साथ बढ़ी हुई बातचीत।

इस प्रकार, प्रबंधन की विशिष्टता जुड़ी हुई है, सबसे पहले, नियंत्रित और नियंत्रित उप-प्रणालियों की गतिविधि के क्षेत्रों के महत्वपूर्ण विस्तार के साथ, एक अभिन्न प्रणाली के सामान्य कामकाज के लिए आवश्यक जानकारी की मात्रा में वृद्धि।

3. प्रणाली दृष्टिकोण - पद्धति

शैक्षिक प्रबंधन का आधार

स्थापना

कोई भी शैक्षणिक संस्थान, सामाजिक व्यवस्था का हिस्सा होने के कारण, एक अभिन्न गतिशील सामाजिक और शैक्षणिक प्रणाली है। इसके प्रबंधन के लिए एक पर्याप्त, अर्थात् एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

आज हम देख रहे हैं कि कैसे विभिन्न सामाजिक प्रक्रियाएं और गतिविधि के क्षेत्र एक दूसरे के साथ अधिक से अधिक निकटता से बातचीत करते हैं। यह हमारे समाज में सामाजिक घटनाओं के अध्ययन में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से देखा जाता है, जहां एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता जीवन द्वारा ही निर्धारित होती है, सबसे ऊपर सामाजिक प्रक्रियाओं के उच्च स्तर के एकीकरण द्वारा, जहां, पहले से कहीं अधिक, "सब कुछ है सब कुछ से जुड़ा हुआ है", जब एक समस्या का समाधान कई अन्य के समाधान पर निर्भर करता है, जब समस्याएं स्वयं व्यवस्थित, जटिल हो जाती हैं (वी.जी. अफानसयेव)।

"सिस्टम" और "सिस्टम दृष्टिकोण" की अवधारणाओं में क्या निवेश किया गया है और वे स्कूल प्रबंधन के नवीनीकरण से कैसे संबंधित हैं? शब्द "सिस्टम" हमेशा अलग-अलग हिस्सों से मिलकर कुछ संपूर्ण को संदर्भित करता है। दरअसल, जब हम उदाहरण के लिए, एक स्कूल को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में मानते हैं, तो हमारा मतलब है कि इसमें ऐसे हिस्से (घटक) होते हैं जो शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के समूह हो सकते हैं। और इस प्रणाली को प्रक्रियाओं के माध्यम से देखा जा सकता है। इसलिए, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में, पाठ में और बाद के घंटों में होने वाली शैक्षिक प्रक्रिया में अंतर करना संभव है। इस प्रकार, एक प्रणाली का पहला संकेत उसमें तत्वों की उपस्थिति है, अर्थात। न्यूनतम इकाइयाँ जिनकी किसी दिए गए सिस्टम के ढांचे के भीतर विभाज्यता सीमा होती है। यदि हम विद्यालय को उसकी शैक्षिक इकाइयों की दृष्टि से विभाजित करते हैं, तो संरचना बनाने वाली इकाई (तत्व) वर्ग होगी।

इस प्रकार, एक प्रणाली को एक निश्चित प्रकार के तत्वों के एक समूह के रूप में समझा जाता है, जो आपस में जुड़े हुए हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और एक अखंडता बनाते हैं।

सिस्टम का प्रत्येक तत्व अपने कार्यात्मक उद्देश्य को पूरा कर सकता है यदि वह अपने अन्य तत्वों के साथ बातचीत करता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक शिक्षक के रूप में एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने के बाद नहीं बनता है, बल्कि छात्रों के साथ उनके पालन-पोषण और विकास के उद्देश्य से बातचीत के परिणामस्वरूप होता है। इस प्रकार, कोई भी प्रणाली केवल तत्वों का एक संग्रह नहीं है, बल्कि परस्पर और परस्पर क्रिया करने वाले तत्वों का एक संग्रह है। जिस तरह से वे जुड़ते हैं उसे संरचना कहा जाता है।

स्कूल में विभिन्न क्रम की कई प्रणालियाँ हैं। उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का एक उपतंत्र है, और एक पाठ सीखने की प्रक्रिया का एक उपतंत्र है। साथ ही, पाठ अपने आप में एक जटिल समग्र प्रणाली है। जटिल प्रणालियों के निर्माण के इस पदानुक्रम को स्कूल के प्रमुख और प्रत्येक शिक्षक को अच्छी तरह से पता होना चाहिए।

प्रबंधकीय प्रभाव, नेता, शिक्षक का सटीक पता स्थापित करने के लिए, सिस्टम को भागों, ब्लॉकों, उप-प्रणालियों और संरचनात्मक तत्वों में विभाजित करने में सक्षम होना अत्यंत आवश्यक है। यदि वह यह नहीं जानता कि यह कैसे करना है, तो उसके सभी प्रबंधकीय प्रयास सामान्य प्रकृति के होंगे, स्कूल अभ्यास तक कोई सीधी पहुंच नहीं होगी। एक स्कूल और किसी भी शैक्षणिक संस्थान दोनों के प्रबंधन में, प्रमुख को सभी अवसंरचनाओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं के अंतर्संबंधों को ध्यान में रखना चाहिए। सिस्टम की इस सामान्य विशेषता पर निर्भरता एक नेता के रूप में उनकी सभी विश्लेषणात्मक गतिविधियों का आधार है।

नेताओं और शिक्षकों को अक्सर उन प्रकार के संबंधों से निपटना पड़ता है जो संघ को सबसे अधिक प्रभावित करते हैं। व्यक्तिगत तत्वपूर्ण प्रणालियों में। इनमें सभी लक्ष्य कनेक्शन शामिल हैं, क्योंकि लक्ष्य प्रणाली के सभी भागों के कामकाज को अपने अधीन कर लेता है। उदाहरण के लिए, वर्ष के लिए स्कूल के लक्ष्य, पूरे स्कूल समुदाय की योजना बनाने का मार्गदर्शन करते हैं। रीढ़ की हड्डी में प्रबंधन के सभी लिंक शामिल हैं: अधीनस्थ (ऊर्ध्वाधर), समन्वय (क्षैतिज), निरंतरता लिंक (स्कूल लिंक, शिक्षकों, छात्रों, आदि के बीच)। स्कूल के प्रबंधन, शैक्षिक प्रक्रिया आदि में कारण और प्रभाव संबंधों की विशेष भूमिका होती है। इसके आधार पर ही प्रभावी उपायों की रूपरेखा तैयार की जा सकती है।

चूंकि शिक्षण संस्थानों में सभी प्रणालियां एक निश्चित लक्ष्य के लिए बनाई गई हैं, नेता (शिक्षक) को पता होना चाहिए कि उन्हें कैसे आकार देना है।

सिस्टम सिद्धांत के क्षेत्र से, "रचना" और "संरचना" की अवधारणाओं का उपयोग यहां किया जाता है। उदाहरण के लिए, स्कूल के विकास के वर्तमान चरण में, कोई भी संदेह नहीं करता है कि एक शैक्षिक पाठ एक अभिन्न गतिशील प्रणाली है, जिसका संरचनात्मक तत्व एक शैक्षिक क्षण है, एक शैक्षिक और शैक्षिक कार्य को शामिल करता है, शिक्षण विधियों का चयन और बातचीत करता है, की सामग्री शैक्षिक सामग्री और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूप। एक प्रणाली के रूप में एक प्रशिक्षण पाठ की संरचना त्रिगुण लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त शैक्षिक क्षणों का एक समूह है, और संरचना उनके बीच संचार को व्यवस्थित करने का एक तरीका है।

नेता एक ही दृष्टिकोण को लागू करता है, शैक्षणिक कर्मियों के साथ काम की एक प्रणाली विकसित करता है। इस कार्य में शिक्षक के कार्यप्रणाली स्तर को ऊपर उठाना, अपने पेशेवर कौशल में सुधार करना, सामान्य सांस्कृतिक दृष्टिकोण का विस्तार करना शामिल है। प्रणाली की संरचना इन घटकों के बीच संबंध से निर्धारित होती है। प्रणाली की प्रभावशीलता का आकलन व्यक्तित्व निर्माण के रूप में वास्तविक परिणाम है। यदि प्रणाली के कुछ घटक अनुपस्थित हैं या उनके बीच संबंध कमजोर हैं, तो कोई अच्छे परिणाम पर भरोसा नहीं कर सकता है।

यहां एक और बिंदु पर ध्यान दिया जाना चाहिए। सिस्टम में शामिल प्रत्येक घटक (सबस्ट्रक्चर) में अक्सर अलग-अलग तत्व होते हैं। उनका सेट और कनेक्शन निर्धारित करता है कि नियोजित परिणाम प्राप्त करने में यह घटक क्या भूमिका निभाएगा। इसलिए, यदि शिक्षक ने पाठ के किसी विशेष शैक्षिक और शैक्षिक क्षण में शिक्षण और शैक्षिक कार्य को सही ढंग से तैयार किया है, लेकिन इसके लिए उपयुक्त सामग्री की शैक्षिक सामग्री का चयन करने में विफल रहा है, तो कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह किस शिक्षण विधियों और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूपों का उपयोग करता है , उसे एक उच्च सकारात्मक परिणाम मिलेगा। असंभव। अन्य उल्लंघन हैं, जब किसी दिए गए कार्य और सामग्री के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के अपर्याप्त तरीकों और रूपों का चयन किया जाता है। तब प्रशिक्षण सत्र के अन्य क्षणों की प्रणाली में यह शैक्षिक क्षण उसे सौंपी गई भूमिका नहीं निभा सकता है, और इस तरह की गतिविधि का वास्तविक परिणाम महत्वहीन होगा। इस प्रकार, सिस्टम अखंडता का स्तर इसकी उद्देश्यपूर्णता, घटकों के सेट की पूर्णता, प्रत्येक घटक की गुणवत्ता और संबंधों की घनत्व, दोनों घटकों के बीच और उनमें से प्रत्येक के बीच और संपूर्ण पर निर्भर करता है।

सभी प्रणालियों की सबसे महत्वपूर्ण सामान्य विशेषता उनकी एकीकृत प्रकृति है। वफ़ादारी सिस्टम में शामिल घटकों के परस्पर क्रिया का परिणाम है, जो सिस्टम की अखंडता के स्तर पर निर्भर करता है।

सैद्धांतिक प्रावधानों का ज्ञान एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख को उप-प्रणालियों के डिजाइन और उनके विश्लेषण और मूल्यांकन दोनों में मदद करता है। उदाहरण के लिए, योग का सही विश्लेषण करना असंभव है स्कूल वर्षएक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग किए बिना।

एक प्रणाली के रूप में स्कूल की ख़ासियत बाहरी वातावरण के साथ इसका निकटतम संबंध है। छह मुख्य बाहरी उप-प्रणालियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: सामाजिक-राजनीतिक, उत्पादन-आर्थिक, सामाजिक-रोजमर्रा, प्राकृतिक-पारिस्थितिक, सांस्कृतिक और आध्यात्मिक-नैतिक। किसी भी शैक्षणिक संस्थान का कार्य व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए इन उप-प्रणालियों की क्षमताओं का उपयोग करना है।

एक शैक्षणिक संस्थान (OU) के स्व-आंदोलन की प्रक्रिया दो तरह से चल सकती है। पहला तरीका, जब OA बाहरी वातावरण के अनुकूल होता है, अखंडता को नष्ट किए बिना अपनी प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करता है, और दूसरा, जब OA स्वयं बाहरी वातावरण को प्रभावित कर सकता है, इसे अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अनुकूलित कर सकता है। लेकिन इसके लिए शैक्षणिक संस्थान को एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में खुद को सुव्यवस्थित करना होगा।

आधुनिक परिस्थितियों में, शैक्षणिक संस्थान समाज में होने वाली प्रक्रियाओं से बहुत प्रभावित होते हैं, जो निस्संदेह, संस्थानों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं। हालांकि, अन्य प्रक्रियाएं हैं जो आदर्शों के नुकसान, सार्वजनिक संगठनों की भूमिका में कमी, भौतिकवाद, मादक पदार्थों की लत, आदि की ओर ले जाती हैं। इन सभी को इन नकारात्मक घटनाओं को बेअसर करने के लिए बाहरी और आंतरिक दोनों क्षमताओं को जुटाने की आवश्यकता है। एक प्रणाली के रूप में OA की गतिशीलता इसकी स्थिरता सुनिश्चित करती है, क्योंकि OA बाहरी वातावरण के प्रभाव के अनुसार लगातार विकसित हो रहा है।

शैक्षणिक प्रणालियाँ खुली हैं, क्योंकि उनके और आसपास की दुनिया के बीच सूचना प्रक्रियाएँ होती हैं। ये गतिशील प्रणालियाँ हैं, जो पर्यावरणीय कारकों की निरंतर परिवर्तनशीलता की स्थितियों में कार्य करती हैं, जो प्रणाली की आंतरिक स्थिति में भी परिवर्तन का कारण बनती हैं।

शैक्षणिक प्रणालियाँ विशिष्ट लक्ष्यों के साथ बनाई और संचालित की जाती हैं। सिस्टम की लक्ष्य विशेषताएँ आवश्यक विशेषताओं के रूप में कार्य करती हैं। लक्ष्यों की प्राप्ति में सक्रिय होने के कारण, शैक्षणिक प्रणालियों को उद्देश्यपूर्ण, उद्देश्यपूर्ण के रूप में परिभाषित किया गया है। सभी उद्देश्यपूर्ण प्रणालियों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी बहुक्रियाशीलता है, अर्थात्, लक्ष्यों को संशोधित करने और परिणाम प्राप्त करने के लिए विभिन्न क्रियाओं को करने की क्षमता। यह बाहरी वातावरण से उनकी सापेक्ष स्वतंत्रता को भी प्रकट करता है। खुलेपन, गतिशीलता और उद्देश्यपूर्णता के दृष्टिकोण से, शैक्षणिक प्रणालियों को विकासशील के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। सामाजिक, सामाजिक और वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के रूप में, वे एक संरचनात्मक, कार्यात्मक और में विकसित, सुधार करते हैं ऐतिहासिक पहलू... प्रबंधन के परिणामस्वरूप उनमें होने वाले परिवर्तन स्वतःस्फूर्त नहीं हैं, बल्कि क्रमबद्ध हैं।

घटकों का संरचनात्मक और कार्यात्मक क्रम, उनका एकीकरण और पर्यावरण के साथ बातचीत आंतरिक प्रबंधन निकायों और प्रबंधन तंत्र द्वारा प्रदान की जाती है। इस संबंध में, शैक्षणिक प्रणालियों को स्व-शासन के रूप में प्रकट किया जाता है।

एक प्रणाली के गठन के लिए, यह मौलिक रूप से इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि तत्वों के एक समूह की सरल बातचीत एक अभिन्न या सामान्य प्रभाव, परिणाम, लक्ष्य प्राप्त करने में उनकी बातचीत हो, जिसके लिए और धन्यवाद जिसके लिए इसमें शामिल तत्व शामिल हैं सेट सिस्टम में व्यवस्थित हैं।

शैक्षणिक प्रणाली से हमारा तात्पर्य व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के पर्यावरण और इसके आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों के आधार पर बातचीत करने वालों की सामाजिक रूप से वातानुकूलित अखंडता से है। .

प्रणाली की अखंडता का अर्थ है वस्तु की एकता और प्रबंधन का विषय उनके सार में, मुख्य और सहायक लिंक की एकता, यानी बातचीत में कार्य करना (आरेख 1 देखें)।

इसके विभिन्न घटकों, तत्वों और भागों की शैक्षणिक प्रणाली की गतिविधियों में भागीदारी की डिग्री मुख्य रूप से इस बात से निर्धारित होती है कि ये घटक किसी दिए गए सामाजिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक परिणाम और लक्ष्य की प्राप्ति में किस हद तक योगदान करते हैं। यही कारण है कि शैक्षणिक प्रणाली सहित सामाजिक बनाने वाले कारक या मानदंड को निर्धारित करने में कार्यात्मक दृष्टिकोण अग्रणी होना चाहिए। सिस्टम के संरचनात्मक तत्वों की पहचान करने, उनकी निकटता और एकीकरण की विशेषता, और इसके अलावा, सिस्टम और उसके पदानुक्रम के संचार गुणों को प्रदान करने के लिए ऐसा सामान्य मानदंड प्रबंधन है।

"शिक्षा प्रणाली को पर्यावरण के साथ एकता में, सामाजिक संरचना के एक तत्व के रूप में, सामग्री और आध्यात्मिक प्रजनन के एक तत्व के रूप में माना जाना चाहिए ... उस पर एक विश्लेषण लागू किया जाना चाहिए जो इसकी संरचना की विशेषता है और सबसे आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को प्रकट करता है। इसके व्यक्तिगत घटकों का।" (एफ। एफ। कोरोलेव)।

इस प्रकार, हमने शैक्षिक संस्थानों को सामाजिक-शैक्षणिक प्रणालियों के रूप में सिस्टम दृष्टिकोण के निम्नलिखित पहलुओं में जांचा:

1. संगति, संपूर्ण इसके घटकों का व्युत्पन्न है। घटकों, तत्वों और भागों के बीच एकता और बातचीत एक निश्चित गुणवत्ता के भीतर एक प्रणाली बनाती है, इसके कामकाज और विकास को सुनिश्चित करती है। इस प्रकार, हम प्रणाली की संरचना, संगठन के साथ काम कर रहे हैं, यानी स्थिरता, अखंडता के प्रणालीगत-संरचनात्मक पहलू के साथ।

2. सामाजिक प्रणालियों में, लक्ष्य व्यवस्था बनाने वाले कारकों में से एक है और इसे प्राप्त करने के लिए साधनों और कार्यों की आवश्यकता होती है। लक्ष्य की प्राप्ति में प्रणाली और उसके घटकों की क्रिया, संक्षेप में, इसका कार्य है। घटकों, तत्वों और भागों के कामकाज के परिणामस्वरूप उप-लक्ष्यों की प्राप्ति स्थिरता का एक और पहलू दिखाती है - प्रणाली-कार्यात्मक।

3. सामाजिक व्यवस्थाएं, सामाजिक होने के कारण, परिवर्तनशील हैं, क्योंकि वे आंतरिक अंतर्विरोधों में अंतर्निहित हैं। इसका मतलब है कि ये सिस्टम ऐतिहासिक रूप से वातानुकूलित हैं। यह ऐतिहासिक पहलू है।

4. सिस्टम कार्य करता है, अपने आप से बाहरी वातावरण में विकसित होता है, विभिन्न प्रकार के संचारों द्वारा पर्यावरण के साथ खुला और जुड़ा होता है। उच्च-स्तरीय प्रणालियाँ निम्न उप-प्रणालियों के लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करती हैं, संसाधन आवंटित करती हैं, और सीमाएँ निर्धारित करती हैं। यहाँ, सबसे सामान्य रूप में, संगति का प्रणालीगत-संचारात्मक पहलू प्रकट होता है।

5. सिस्टम में प्रवेश करने और इसे छोड़ने वाली जानकारी सिस्टम के घटकों और संपूर्ण सिस्टम के साथ घटकों और पर्यावरण के साथ संपूर्ण सिस्टम के बीच संबंध है। इसमें हम सूचना पहलू की अभिव्यक्ति पाते हैं।

6. प्रणाली (लक्ष्य) के परिप्रेक्ष्य (वांछित) स्थिति और मौजूदा के बीच अंतर प्रबंधन पहलू को निर्धारित करता है।

ये पद्धतिगत प्रावधान सामाजिक-शैक्षणिक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन की प्रक्रिया को चिह्नित करने में मौलिक हैं।

हालांकि, हमें लगता है कि सामाजिक-शैक्षणिक प्रणालियों के सार का अध्ययन एक एकीकृत दृष्टिकोण के बिना असंभव है। व्यवहार में, व्यवस्थित और एकीकृत दृष्टिकोण अक्सर पहचाने जाते हैं। यद्यपि "जटिल" की अवधारणा "सिस्टम" की अवधारणा के समान है, फिर भी यह सिस्टम की समझ में कुछ स्पष्टीकरण पेश करता है।

परिसर को एक प्रकार की प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, जो इसकी उत्पत्ति के तरीके और प्रारंभिक घटकों की विविधता (विषमता) में भिन्न होता है।

शिक्षा प्रणाली के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में शामिल हैं:

1. एक अभिन्न प्रणाली में प्रबंधन और शिक्षण गतिविधियों के परिणामों का व्यवस्थित और व्यापक जटिल विश्लेषण।

2. प्राकृतिक संबंधों का खुलासा जो शैक्षणिक संस्थानों की प्रबंधन प्रणाली की अखंडता के स्तर को लंबवत और क्षैतिज रूप से निर्धारित करते हैं।

3. समाज की विशिष्ट स्थितियों और समस्याओं का निर्धारण, एक सामाजिक और शैक्षणिक प्रणाली के रूप में एक शैक्षणिक संस्थान पर उनका प्रभाव।

4. प्रणाली में एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के लिए एक गतिशील संरचना और प्रौद्योगिकी का विकास।

5. समाज के जीवन में एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की सामग्री की पुष्टि।

जैसा कि आप देख सकते हैं, इस दृष्टिकोण के आवेदन में एक विस्तृत सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि शामिल है जो एक शैक्षणिक संस्थान के ढांचे से परे है।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य के परिणामस्वरूप, यह स्पष्ट हो जाता है कि किसी भी शैक्षणिक प्रणाली की संरचना (आरेख 1 देखें) में प्रबंधन की एक स्तरीय प्रकृति है: राज्य (गणतंत्र), क्षेत्रीय (क्षेत्रीय, क्षेत्रीय, शहर, जिला और स्थानीय)। नियंत्रण प्रक्रिया स्वयं नियंत्रण और नियंत्रित उप-प्रणालियों के परस्पर संबंध की एक प्रणाली द्वारा दर्शायी जाती है।

देश में सतत शिक्षा की एकीकृत प्रणाली बुनियादी और से बनी है अतिरिक्त शिक्षा... बुनियादी शिक्षा का प्रतिनिधित्व स्व-शासन प्रणालियों के एक पदानुक्रम द्वारा किया जाता है, जो दिन की नर्सरी से शुरू होकर उच्च शिक्षण संस्थानों के साथ समाप्त होता है, और अतिरिक्त शिक्षा का प्रतिनिधित्व आउट-ऑफ-स्कूल संस्थानों की एक प्रणाली द्वारा किया जाता है, साथ ही साथ शिक्षण संस्थानों को फिर से प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के लिए किया जाता है। , आदि।

इस प्रकार, एक प्रणाली अंतःक्रियात्मक तत्वों की एक उद्देश्यपूर्ण अखंडता है, जिसमें नए गुण होते हैं जो इन तत्वों के पास नहीं होते हैं, और बाहरी वातावरण से जुड़े होते हैं। ऐसी समग्र, गतिशील सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली OU है। OU को एक शैक्षणिक प्रणाली के रूप में परिभाषित करते समय, इसकी विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, जिनमें से मुख्य यह है कि OU का उत्पाद एक विकासशील व्यक्तित्व है। इसलिए, शैक्षणिक प्रणाली से हमारा तात्पर्य शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से बातचीत करने वाले प्रतिभागियों की सामाजिक रूप से वातानुकूलित अखंडता से है, साथ ही आत्म-विकास और आसपास की वास्तविकता के विकास दोनों में सक्षम व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से आध्यात्मिक और भौतिक कारक हैं। सहयोग के विचार के आधार पर उनके कार्यों की एकता द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के कार्यों को समझने की एकता द्वारा एक प्रणाली के रूप में स्कूल की प्रभावशीलता सुनिश्चित की जाती है।

नतीजतन, वास्तविकता के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का सार यह है कि प्रत्येक जटिल वस्तु को एक प्रणाली के रूप में माना जाता है। यह आपको वास्तविकता और प्रबंधन अभ्यास दोनों में नेविगेट करने की अनुमति देता है। वास्तविकता की एक व्यवस्थित दृष्टि एक विशेष संज्ञानात्मक तकनीक है, जो एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के पुनर्गठन के लिए एक सैद्धांतिक शर्त है।

4. एक सामाजिक और शैक्षणिक प्रणाली के रूप में स्कूल

एक सामाजिक संगठन के रूप में स्कूल का आधुनिक दृष्टिकोण सामाजिक-शैक्षणिक प्रणालियों के लिए सामान्य प्रबंधन के सिद्धांतों के आवेदन को मानता है।

एक स्कूल, किसी भी अन्य शैक्षणिक संस्थान की तरह, एक अभिन्न, खुली प्रणाली है जो बाहरी वातावरण के साथ अंतःक्रिया करती है। सामान्यीकृत स्कूल मॉडल के रूप में खुली प्रणालीस्कीम 2 में दिखाया गया है।

नगरपालिका, क्षेत्रीय और संघीय शैक्षिक परिसर की एक घटक इकाई के रूप में, स्कूल व्यापक शैक्षिक प्रणालियों का हिस्सा है। साथ ही, यह पूरी सामाजिक व्यवस्था का हिस्सा है। बाहरी वातावरण के साथ स्कूलों का संबंध दोतरफा है।

प्रत्येक स्कूल (शैक्षिक संस्थान) सामान्य सामाजिक वातावरण, राजनीतिक, कानूनी, आर्थिक, सांस्कृतिक, पर्यावरण और अन्य प्रभावों से प्रभावित होता है। अपेक्षाकृत स्वायत्त प्रणाली के रूप में, यह कुछ परिवर्तनों के लिए निष्क्रिय रूप से अनुकूल हो सकता है या इसके विपरीत, अपने पर्यावरण को सक्रिय रूप से प्रभावित कर सकता है। बाद के मामले में, यह खुद को एक अनुकूली और अनुकूली प्रणाली के रूप में प्रकट करेगा।

साथ ही, एक प्रणाली के रूप में स्कूल का अपना आंतरिक वातावरण होता है। ये बातचीत की प्रणालियाँ हैं, उदाहरण के लिए: छात्र - छात्र, शिक्षक - छात्र, शिक्षक - माता-पिता, आदि।

दूसरी ओर, शिक्षा, रूपों, विधियों और साधनों की पर्याप्त सामग्री के साथ।

इन विचारों के आधार पर हम विद्यालय के जीवन पर विचार करेंगे।

एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के गठन, जीवन में उसके लिए आवश्यक सामाजिक गुणों के अधिग्रहण और जीवन में अपनी स्थिति के विकास को कौन से शैक्षणिक कारक प्रभावित करते हैं? समाज एक आध्यात्मिक और नैतिक व्यक्ति के पालन-पोषण में रुचि रखता है। मानव सभ्यता के विकास की पूरी अवधि के दौरान लोगों द्वारा नैतिक मानदंड विकसित किए गए और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों का गठन किया गया जो शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में आत्मसात होते हैं। एक व्यक्ति के आसपास की दुनिया के साथ संबंधों में, व्यवहार में, कार्यों और कार्यों में नैतिक मानदंडों और उनके मार्गदर्शन को आत्मसात करना और व्यक्ति के सामाजिक विकास की विशेषता है।

किसी व्यक्ति के सामाजिक विकास के तंत्र से हमारा तात्पर्य उन परिस्थितियों, कारकों से है, जिसका अर्थ है कि शिक्षक व्यक्ति की चेतना, भावनाओं, व्यवहार को बनाता है और प्रभावित करता है और उसमें व्यवहार के सकारात्मक (नैतिक) उद्देश्यों को निर्धारित करता है।

प्रति बनाई गई शर्तेंहम व्यक्ति के सामाजिक विकास के लिए आवश्यक बाहरी परिस्थितियों का श्रेय देते हैं, जो सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के अनुकूल होने की क्षमता के व्यक्तित्व के अधिग्रहण में योगदान करते हैं, उन्हें इन मानदंडों के अनुसार अपने कार्यों को विनियमित करना सिखाते हैं। यह तभी संभव है जब निर्मित परिस्थितियों में स्वयं छात्र की जरूरतों को महसूस किया जाए। इस दृष्टिकोण से ही शिक्षा के लक्ष्यों के अनुरूप चेतना, भावनाओं और व्यवहार की एकता बनाना संभव है।

किसी व्यक्ति के सामाजिक विकास के लिए एक पर्याप्त शर्त बाहरी मूल्यों (नैतिक मानदंडों) को आंतरिक निर्धारकों में अनुवाद करने की क्षमता है: दृष्टिकोण, आदतें, कार्य, व्यवहार।

पहले मामले में, आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि है, दूसरे में - स्वयं छात्र, अर्थात् स्व-शिक्षा की प्रक्रिया। उसी समय, बाहरी कारक नहीं बनता है प्रेरक शक्तिस्व-शिक्षा में, यदि शिक्षक और छात्र के बीच कोई कनेक्टिंग लिंक नहीं है। इस तरह की एक कनेक्टिंग लिंक शिक्षा के लक्ष्यों को छात्र की गतिविधि के लक्ष्यों में अनुवाद करने के लिए तंत्र है - व्यक्ति की गतिविधि की प्रेरणा, यानी, शिक्षक द्वारा नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए, सक्रिय बहुमुखी गतिविधि के लिए स्वयं व्यक्ति की इच्छा। शिक्षा के उद्देश्य से।

इस उपागम के आधार पर हम शिक्षक की गतिविधि के दो पहलुओं पर विचार करेंगे। पहला उपयोग कर रहा है आवश्यक तरीके(तंत्र) बच्चे की चेतना, भावनाओं और व्यवहार पर प्रभाव; दूसरा - व्यक्ति को प्रेरित करने के तरीके, उसे गतिविधि के लिए प्रेरित करना, जिसमें व्यक्तित्व सामाजिक-सामाजिक स्तर पर विकसित होता है।

नैतिक मानदंडों के बारे में ज्ञान का संचय, व्यवहार की संस्कृति और उनकी जागरूकता मुख्य रूप से शिक्षा की सामग्री और संज्ञानात्मक जानकारी के माध्यम से होती है, जो शैक्षिक (शैक्षणिक) प्रक्रिया का आधार बनती है, जिसका उद्देश्य छात्र को यह समझाना है कि क्या है उसके आसपास की दुनिया और वह क्या है इस दुनिया में। एक व्यक्ति को जीवन में एक नैतिक स्थिति बनाने की आवश्यकता होती है, और यह मुख्य रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री है जो उसे इसमें मदद करती है। सामग्री में; शिक्षा में शिक्षा, ज्ञान, कौशल के लक्ष्य शामिल हैं; कौशल, संचार की संस्कृति, विशिष्ट उद्देश्य गतिविधि जिसमें छात्र नैतिक मानदंडों के अनुसार सामाजिक व्यवहार का अनुभव प्राप्त करता है। व्यक्ति का समाजीकरण सफलतापूर्वक होता है यदि; छात्र की संज्ञानात्मक और आध्यात्मिक ज़रूरतें शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री में अपनी संतुष्टि पाती हैं, यानी छात्र को खुद प्रकृति की गहराई से आने वाले जीवन के सवालों के जवाब खोजने का अवसर मिलता है: दुनिया क्या है? मैं इस दुनिया में क्या हूँ?

ज्ञान और सूचना के हस्तांतरण और आत्मसात का तर्क व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यदि प्रक्रिया का तर्क वस्तुनिष्ठता, तर्कों, साक्ष्यों के आधार पर दृष्टिकोणों की परिवर्तनशीलता की अनुमति देता है, तो विचार, भाषण, दृढ़ विश्वास की स्वतंत्रता के लिए दृष्टिकोण एक प्राकृतिक तरीके से बनता है, बिना एक ही सही स्थिति के अधिनायकवादी थोपने के। विचारों, विचारों, भावनाओं के टकराव के माध्यम से, जीवन में कुछ स्थितियों के अनुभव के माध्यम से, व्यक्ति अपनी स्थिति के चुनाव के लिए आता है। हम चाहते हैं कि यह एक आध्यात्मिक और नैतिक स्थिति हो। इसमें सम्मान, गरिमा, देशभक्ति, मानवता, दया, कामरेडशिप और अन्य जैसी श्रेणियां शामिल हैं, जिसके अनुसार किसी के "मैं" का निर्माण होता है। इस दृष्टिकोण के साथ सामाजिक विकास में प्रमुख व्यक्तित्व लक्षण इसकी जिम्मेदारी और स्वतंत्रता हैं।

छात्रों के साथ कक्षाओं के एक स्पष्ट संगठन द्वारा व्यक्तित्व के निर्माण की सुविधा है। वह छात्र को अपने काम के समय के तर्कसंगत उपयोग, काम के लिए समय पर तैयारी, अपनी गतिविधि के लिए इष्टतम एल्गोरिदम की स्थापना, काम और आराम का उचित संयोजन, अपनी ऊर्जा बचाने के लिए सिखाती है। छात्र, जैसा कि था, एक अच्छे संगठन (साथ ही साथ एक बुरे) को अवशोषित करता है और अपने काम को उसी तरह व्यवस्थित करने की कोशिश करता है, न केवल स्कूल में, बल्कि घर पर भी। रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है सही रवैयाप्राथमिक विद्यालय में काम के अच्छे संगठन के लिए।

एक व्यक्तित्व के सामाजिक विकास के कारकों में से एक बच्चों के साथ कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों की कार्यप्रणाली है। इसका उद्देश्य प्रत्येक छात्र की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करना है। केवल गतिविधि में ही बाहरी मूल्य अभिविन्यास का अनुवाद आंतरिक निर्धारकों में होता है, अर्थात छात्र के दृष्टिकोण। शिक्षक द्वारा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि का संगठन व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह के काम के संयोजन से प्राप्त होता है, जिसमें छात्र को लगातार अपने काम में मदद मिलती है। "इसे स्वयं करने में मेरी सहायता करें" बच्चों को पढ़ाने की विधि का मुख्य सिद्धांत है।

स्कूल में कोई भी गतिविधि या तो समूह या सामूहिक होती है, यानी यह सामूहिक बातचीत और संबंधों के रूप में कार्य करती है। ऐसे रिश्तों की प्रकृति, उनकी भावना, मानवता, नैतिकता एक व्यक्ति के बीच संबंधों के निर्माण में योगदान करती है - एक सामूहिक, एक सामूहिक - एक व्यक्ति, एक व्यक्ति - एक व्यक्ति। इसलिए, हम एक शैक्षिक पाठ को सामूहिक संबंधों के विकास का एक रूप मानते हैं, जिसमें समाज में किसी व्यक्ति के भविष्य के संबंधों को प्रतिरूपित किया जाता है।

ऊपर बताए गए सभी कारकों के साथ, शिक्षक नेता है। उनके व्यक्तिगत गुण शिक्षक में निहित नकल, छात्रों में कुछ आदतों के निर्माण के लिए एक उदाहरण के रूप में कार्य करते हैं। लेकिन शिक्षक के लिए मुख्य बात उपरोक्त परिस्थितियों को बनाने की क्षमता है जिसमें व्यक्ति की नैतिक स्थिति बनती है।

और, अंत में, हम स्कूल में शैक्षिक वातावरण को सामाजिक दृष्टि से व्यक्ति के विकास को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारक के रूप में देखेंगे। सामान्य शैलीस्वच्छता, व्यवस्था, आराम, डिजाइन सौंदर्यशास्त्र, शिक्षक और छात्र सुरक्षा, एक लोकतांत्रिक जीवन शैली, शैक्षिक और श्रम अनुशासन सहित स्कूल में संबंध - यह सब जीवन में नैतिक संबंधों के गठन को प्रभावित करता है। स्कूल का शैक्षिक वातावरण शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता द्वारा संयुक्त रूप से बनाया गया है।

छात्रों की गतिविधियों को प्रेरित करने के तरीके क्या हैं? उनका उपयोग अनिवार्य स्व-नियमन के साथ अपने स्वयं के परिणाम (आत्म-प्राप्ति) को प्राप्त करने के उद्देश्य से है, जो अंततः छात्र की आत्म-शिक्षा सुनिश्चित करता है।

विज्ञान और अभ्यास ने छात्र की गतिविधि को प्रेरित करने के लिए निम्नलिखित तरीके विकसित किए हैं: छात्र की गतिविधि के लक्ष्य का एक स्पष्ट बयान और उसके द्वारा इसकी स्वीकृति; प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा, विधियों, समय का एक विचार, जो पूरी प्रक्रिया को शुरू से अंत तक "देखना" संभव बनाता है, किसी की अपनी क्षमताओं के आधार पर, गति, लय के लिए अपना दृष्टिकोण; छात्र की गतिविधियों में सहायता, उसके काम पर ध्यान; क्या गतिविधि के महत्व, इसकी आवश्यकता और उपयोगिता पर जोर देता है; छात्र में सकारात्मकता पर निर्भरता, जो परिणाम की उपलब्धि में उसके आत्मविश्वास का समर्थन करती है; विश्वास, छात्र की गतिविधियों की सफलता में विश्वास, उसकी स्वतंत्रता; सफलता की स्थिति बनाना, अर्थात्। ऐसे कार्य और ऐसी कार्यप्रणाली का विकास जिसमें छात्र निश्चित रूप से कार्य का सामना करेगा; व्यक्तिगत विकास की संभावना, व्यक्तिगत रुचि, जिसमें नए ज्ञान, क्षमताएं, कौशल प्राप्त करना शामिल है, जो टीम में छात्र की सामाजिक स्थिति को बढ़ाता है; निरंतर प्रतिबिंब, अर्थात्, स्वयं और सामाजिक वातावरण के लिए गतिविधि के महत्व के बारे में जागरूकता, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान का संयोजन: "मैं और टीम", "टीम और मैं"; एक ऐसा वातावरण बनाना जो छात्र को सकारात्मक भावनाओं का कारण बनने वाली गतिविधियों के लिए प्रेरित करे; कक्षाओं का स्पष्ट संगठन: "बिना झूले", "कूलिंग" गतिविधि में छात्र को शामिल करना, "काम" शुरू करने से पहले आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना; सभी छात्रों को सक्रिय गतिविधियों में शामिल करना, व्यक्तिगत और समूह कार्य का संयोजन, पारस्परिक सहायता; शैक्षिक और संज्ञानात्मक सामग्री की उपलब्धता, इसकी समझ; शिक्षक - छात्र, छात्र - छात्र के बीच संबंधों की मानवीय प्रणाली, व्यक्ति के प्रति सम्मान और संचार में सकारात्मक भावनाओं के संयोजन के साथ।

इस प्रकार, छात्र की गतिविधि की प्रेरणा के माध्यम से विचार और आत्मा के आंतरिक कार्य के साथ बाहरी प्रभावों का संयोजन उसके सामाजिक विकास का कारक बन जाता है।

शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन। शामोवा टी.आई., डेविडेन्को टी.एम., शिबानोवा जी.एन.

चौथा संस्करण।, मिटा दिया गया। - एम।: 2007।-- 384 पी।

मैनुअल सूचना को आत्मसात करने पर स्वतंत्र कार्य के लिए अभिप्रेत है जो विभिन्न प्रकार की शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान की स्थिति को दर्शाता है। शैक्षिक प्रक्रिया का सार प्रकट होता है, आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों की विशेषता है। सामग्री मॉड्यूलर ब्लॉकों में प्रस्तुत की जाती है, जो आपको स्व-शिक्षा के लिए पुस्तकों का उपयोग करने की अनुमति देती है।

उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए। यह शिक्षकों और प्राथमिक व्यावसायिक और माध्यमिक शिक्षा के प्रमुखों, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली, शैक्षणिक कॉलेजों के छात्रों के लिए उपयोगी हो सकता है।

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विषय
परिचय 3
मॉड्यूलर कार्यक्रम 1 "शैक्षिक प्रणालियों की सामान्य विशेषताएं" 5
एम-0. व्यापक उपदेशात्मक लक्ष्य 5
एम-1. शिक्षाशास्त्र में सिस्टम दृष्टिकोण 5
एम-2। शैक्षिक प्रणाली 6
एम-3. आउटपुट नियंत्रण 10
मॉड्यूलर कार्यक्रम 2. "एक गतिशील प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया" - 11
एम-0. व्यापक उपदेशात्मक लक्ष्य 11
एम-1 आवक नियंत्रण _ 11
एम-2। समग्र शैक्षिक प्रक्रिया 15
एम -3, शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्य 27
एम-4। सामान्य शिक्षा की सामग्री 37
एम-5. शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के तरीके 51
एम-6। "शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप 60
एम-7. आउटपुट नियंत्रण 74
मॉड्यूलर प्रोग्राम 3. "डिडक्टिक सिस्टम" 76
एम-0. व्यापक उपदेशात्मक लक्ष्य 76
M-1 एक प्रणाली के रूप में सीखने की प्रक्रिया 76
एम-2। शिक्षण का सार, सामग्री और संरचना 88
एम-3. डिडक्टिक कॉन्सेप्ट्स 99
एम-4। एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के रूप में एक शैक्षिक पाठ 119
मॉड्यूलर प्रोग्राम 4. "शैक्षिक प्रणाली" 172
एम-1. शैक्षिक प्रणाली का सार, सामग्री और संरचना 173
एम-2। छात्र निकाय का विकास १८६
एम-3. छात्रों के माता-पिता के साथ शैक्षणिक बातचीत (पालन-पोषण) 215
मॉड्यूलर कार्यक्रम 5. "शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन" 232
एम-0. व्यापक उपदेशात्मक लक्ष्य 232
एम-1. प्रबंधन गतिविधियों के लक्षण 232
एम-2। शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन 237
एम-3. शिक्षा प्रणाली के विकास का प्रबंधन 242
एम-4। स्व-नियंत्रित प्रणाली के रूप में अधिगम का प्रबंधन 248
एम-5. शैक्षिक प्रणालियों का गुणवत्ता प्रबंधन 266
मॉड्यूलर कार्यक्रम 6. "विभिन्न शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन" 294
एम-0. व्यापक उपदेशात्मक लक्ष्य २९४
एम-1. प्रशिक्षण के प्रकार 294
एम-2। शैक्षिक प्रौद्योगिकियां 301
एम-3. सारांश (संश्लेषण) 349
एम-4। आउटपुट नियंत्रण 354
एप्लीकेशन 366

(दस्तावेज़)

शामोवा टी.आई., ट्रीटीकोव पी.आई., कपुस्टिन एन.पी. शैक्षिक प्रणाली प्रबंधन (दस्तावेज़)

डेविडेन्को एल.एन. आर्थिक सिद्धांत (दस्तावेज़)

विनसीसी बीपीसी। बुनियादी प्रक्रिया नियंत्रण। मैनुअल (दस्तावेज़)

एवसेव एस.पी. अनुकूली भौतिक संस्कृति का सिद्धांत और संगठन: पाठ्यपुस्तक। 2 खंडों में खंड 2 (दस्तावेज़)

एवसेव एस.पी. अनुकूली भौतिक संस्कृति का सिद्धांत और संगठन। 1 वॉल्यूम (दस्तावेज़)

विकलांगों के लिए एक संस्था के आधार पर AFK समूह बनाने के लिए व्यवसाय योजना (दस्तावेज़)

एवसेव एस.पी. अनुकूली भौतिक संस्कृति का सिद्धांत और संगठन: पाठ्यपुस्तक। 2 खंडों में खंड 1 (दस्तावेज़)

डिप्लोमा परियोजना - उद्यम में नए उत्पाद बनाने की प्रक्रिया का प्रबंधन (डिप्लोमा कार्य)

वासिलिव्स्काया आई.वी. गुणवत्ता प्रबंधन (दस्तावेज़)

स्टाल्नोव ए.एफ., फोमिन ए.आई. ओएस. ट्यूटोरियल (दस्तावेज़)

संकट प्रबंधन। चीट शीट (दस्तावेज़)

n1.doc

लेखक: टी.आई. शामोवा, टी.एम. डेवीडेंको
एक अनुकूली विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन/ एम।: केंद्र "शैक्षणिक खोज", 2001. - 384 पी।
द्वारा स्कैन किया गया: पॉडमाज़िना ए.एस.
अभ्यास-उन्मुख मोनोग्राफ अनुकूली स्कूल की गतिविधि की सामग्री के मुद्दों की जांच करता है, अनुकूली स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन की समस्याओं पर प्रकाश डालता है, स्कूल के प्रबंधन के तंत्र और शैक्षिक प्रक्रिया को प्रतिबिंबित करता है। आधार। पुस्तक स्कूल के नेताओं के लिए अभिप्रेत है: प्रिंसिपल, डिप्टी प्रिंसिपल, कार्यप्रणाली विभागों के प्रमुख, कार्यप्रणाली संघों के प्रमुख, साथ ही शिक्षकों के लिए।

परिचय अध्याय 1. अनुकूली विद्यालय की विशेषताएं १.१. आधुनिक शिक्षा की स्थिति विश्व समुदाय और शिक्षा का वैश्विक संकट आधुनिक शिक्षा के लक्ष्य 1.2. अनुकूली स्कूल का सार 1.2.1 "अनुकूलन", "सामाजिक अनुकूलन" ... "अनुकूली विद्यालय" १.२.२. व्यक्तित्व के लिए स्कूल 1.2.3. परिवर्तनीय अनुकूली स्कूल मॉडल १.३. अनुकूली विद्यालय का दर्शन 1.3.1. एक सहक्रियात्मक दृष्टिकोण का विचार 1.3.2. मानवीय और सांस्कृतिक दृष्टिकोण का विचार 1.3.3. व्यक्तित्व-गतिविधि दृष्टिकोण का विचार १.३.४ चिंतनशील दृष्टिकोण का विचार 1.3.5. एक संवाद दृष्टिकोण का विचार 1.3.6. एक खुले शैक्षिक वातावरण का विचार 1.3.7. रचनात्मकता विचार 1.3.8. सकारात्मक प्रतिक्रिया प्राथमिकता विचार 1.3.9. एकीकृत शिक्षा का विचार 1.4 . अनुकूली विद्यालय के कार्य 1.4.1. छात्रों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने का कार्य 1.4.2. अभिविन्यास समारोह 1.4.3. पुनर्वास समारोह 1.4.4. सुधार समारोह 1.4.5. उत्तेजक कार्य 1.4.6. प्रोपेडियूटिक फंक्शन 1.4.7. सहकारी कार्य अध्याय 1 . के लिए साहित्य अध्याय २. अनुकूली विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूली आधार पर प्रबंधन २.१. प्रबंधन: परंपरा और नवाचार 2.1.1. प्रबंधन है ... 2.1.2. हिंसक और अहिंसक शासन 2.1.3. नियंत्रण प्रौद्योगिकी के डिजाइन के लिए दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया 2.1.4. परावर्तक नियंत्रण 2.2. एक अनुकूली विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया 2.2.1. शैक्षिक प्रक्रिया का सार 2.2.2. एक शैक्षणिक प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया २.३. शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री मॉडलिंग 2.3.1. शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री का निर्माण स्कुल स्तर २.३.२ स्तर पर शिक्षा की सामग्री की मॉडलिंग शैक्षिक विषय 2.3.3. शैक्षिक के विकास और समायोजन के लिए आवश्यकताएँ कार्यक्रमों २.४. के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन शिक्षक तकनीकी चार्ट 2.4.1. शिक्षक द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया का डिजाइन तकनीकी मानचित्र का रूप 2.4.2. मार्गशिक्षक प्रबंधन के आधार के रूप में छात्रों की सीखने की गतिविधियाँ 2.4.3. तकनीकी मानचित्र - छात्र प्रबंधन का आधार उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के साथ २.४.४. तकनीकी मानचित्र - स्कूल के प्रमुख द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का आधार २.५. शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करना व्यवसायों 2.5.1 आधुनिक शिक्षण पाठ के उद्देश्य 2.5.2 प्रशिक्षण सत्रों की टाइपोलॉजी 2.5.3 प्रशिक्षण सत्र का रैखिक और शाखित मैक्रोस्ट्रक्चर 2.5.4 प्रशिक्षण सत्र की रूपरेखा। संदर्भ कार्ड एक प्रशिक्षण सत्र डिजाइन करने के लिए 2.6. वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया २.७. शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता 2 8. शैक्षिक निगरानी साहित्य अध्याय 3. शैक्षिक प्रौद्योगिकियां ३.१. आधुनिक का वर्गीकरण शैक्षिक प्रौद्योगिकियां ३.२. पारंपरिक स्कूल प्रौद्योगिकी 3.2.1 स्तरित शिक्षण तकनीक 3.2.3 मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी 3.3. विकास प्रौद्योगिकियों के स्कूल 3.3.1 परियोजना सीखने की तकनीक 3.3.2 डाल्टन प्रौद्योगिकी 3.3.3 छात्रों में आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी ३.४. "समाजीकरण के स्कूल" की प्रौद्योगिकियां साहित्य उपभवन परिशिष्ट 1।बेलगोरोद में माध्यमिक विद्यालय संख्या 34 के लिए विकास कार्यक्रम परिशिष्ट 2।बेलगोरोद में प्राथमिक विद्यालय संख्या 51 के लिए विकास कार्यक्रम परिशिष्ट 3. Veselolopansky अनुकूली शैक्षिक परिसर के शैक्षिक कार्यक्रम का टुकड़ा

5 125 129 140 145 149 150 153 160 161 162 319 319 341 374

भविष्य पहले ही आ चुका है।

रॉबर्ट जंगो

परिचय

यह अभ्यास-उन्मुख मोनोग्राफ उन सभी के लिए प्रासंगिक है जो जन सामान्य शिक्षा विद्यालय की मुख्य समस्याओं के पाठ्यक्रम में प्रवेश करना चाहते हैं और उनके समाधान के तरीकों को समझना चाहते हैं। लेखक चाहते हैं कि यह स्कूल के नेताओं, शिक्षकों को शिक्षा के विकास में प्रवृत्तियों को नेविगेट करने में मदद करे और उनके विश्लेषण के आधार पर, पूरे स्कूल में और एक विशिष्ट पाठ में शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करे; सभी को काम करने की अनुमति दी अपने तरीकेछात्रों और उनके माता-पिता के साथ बातचीत। चूंकि दुनिया में शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी रुझान व्यक्ति के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण के विचार से जुड़े हुए हैं, इसलिए हम जन विद्यालय को जीवन के लक्ष्यों और जीवन के लक्ष्यों की जागरूकता और स्वीकृति में बदलने के लिए पूर्वापेक्षाओं की तलाश करेंगे। शिक्षा के लक्ष्य।

सामाजिक जीवन को मानवीय बनाने की आवश्यकता ने व्यक्ति की आत्म-साक्षात्कार, उसकी आवश्यक शक्तियों की अभिव्यक्ति की समस्या को जन्म दिया है। आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता व्यक्ति की प्रमुख आवश्यकताओं में से एक है, जो मानव की आंतरिक उत्तेजना है गतिविधियां।समाज के एक हिस्से के रूप में स्वयं के आत्म-साक्षात्कार की इच्छा में व्यक्त व्यक्ति की सामाजिक रूप से प्रगतिशील प्रकार की आत्म-साक्षात्कार सबसे महत्वपूर्ण है। इस प्रकार के आत्म-साक्षात्कार में सक्षम व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण - आधुनिक स्कूल का मुख्य कार्य।

वर्तमान में, स्कूल ने छात्र के व्यक्तित्व की ओर रुख किया है, अपने स्वयं के जीवन के विषय के रूप में इसके गठन के लिए स्थितियां बनाने की कोशिश कर रहा है। छात्रों के आत्म-साक्षात्कार के लिए अनुकूल शैक्षिक वातावरण बनाने के विभिन्न प्रयासों में स्कूलों की व्यावहारिक गतिविधि बहुत अधिक है: शैक्षिक संस्थानों (व्यायामशाला, गीत, लेखक के स्कूल) का उदय, शिक्षा का एक बढ़ा हुआ स्तर प्रदान करना; विशेष प्रशिक्षण की शुरूआत, जो सबसे पहले, छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्या को हल करती है; छात्रों को उनके संज्ञानात्मक हितों आदि को ध्यान में रखते हुए रचनात्मक संघों के काम में शामिल करना।

इस तरह के नवाचार, निस्संदेह, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के आत्म-साक्षात्कार की समस्याओं को हल करने के लिए एक डिग्री या किसी अन्य की अनुमति देते हैं। हालांकि, सामान्य तौर पर, आधुनिक स्कूल ने इस समस्या को हल करने में बहुत कम प्रगति की है। उच्च गुणवत्ता वाले ज्ञान, योग्यता, कौशल और छात्रों के व्यक्तिगत विकास के प्रति लक्ष्य दृष्टिकोण के प्रभुत्व के बीच विसंगति से संबंधित पुराने अंतर्विरोध और बढ़ गए हैं। नए सामने आए हैं - सभी के लिए एक स्कूल बनाने की आवश्यकता के कारण

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छात्र अधिक मानवीय और आकर्षक होते हैं, जबकि सामूहिक शिक्षण संस्थान अधिक सत्तावादी बना रहता है, एक शिशु, अनुरूपवादी-उन्मुख व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है, जो छात्र और शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए विनाशकारी है।

विद्यालय में हो रहे परिवर्तन मुख्य रूप से केवल शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित हैं। यह शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार की प्राथमिकता के साथ शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में एक कृत्रिम विभाजन बनाता है।

आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार में छात्र के व्यक्तित्व की जरूरतों की पूर्ति सुनिश्चित करने के लिए स्कूल में एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। हालाँकि, जैसा कि शैक्षणिक संस्थानों की व्यावहारिक गतिविधियों के विश्लेषण से पता चलता है, यह वास्तव में किए गए की तुलना में अधिक बार घोषित किया जाता है। शिक्षा की सामग्री में इस तरह के दृष्टिकोण का कार्यान्वयन मुख्य रूप से मानवीय पाठ्यक्रमों (ऐतिहासिक और दार्शनिक, भाषाशास्त्र और भाषाई, मनोवैज्ञानिक) की शुरूआत के लिए कम है, जो पारंपरिक शैक्षणिक विषयों से व्यावहारिक रूप से असंबंधित हैं। साथ ही, पारंपरिक स्कूल विषयों की सामग्री के पुनर्गठन के बिना, अतिरिक्त पाठ्यक्रम (अक्सर प्रति सप्ताह एक घंटा) छात्रों को अधिभारित करते हैं।

स्कूली स्तर पर और व्यक्तिगत कक्षा के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में आज एक अधिक जटिल स्थिति देखी गई है: अधिकांश शिक्षक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए व्यावहारिक रूप से तैयार नहीं थे। स्कूल संचालकों का कहना है कि शैक्षिक प्रक्रियापहले की तरह, छात्रों पर मौखिक मोनोलॉजिक प्रभाव हावी है, छात्र के व्यक्तित्व कार्य (प्रेरणा, प्रतिबिंब, आत्मनिर्णय, आदि) कमजोर रूप से सक्रिय हैं, शिक्षा के ललाट रूप प्रबल हैं, शैक्षिक अभ्यास स्कूल-व्यापी गतिविधियों की प्रासंगिक प्रकृति की विशेषता है .

अपने मौलिक आधार में, आधुनिक सामान्य शिक्षा स्कूल अपरिवर्तित रहता है - कमजोर सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से उन्मुख।

एक बड़े पैमाने पर शैक्षणिक संस्थान को बेहतर बनाने के तरीकों की खोज में, एक महत्वपूर्ण भूमिका, हमारी राय में, एक अनुकूली स्कूल के निर्माण के विचार से संबंधित है जो सभी छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखता है, जो उनकी विभिन्न संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और हितों को पूरा करने पर केंद्रित है। , उनके जीवन को आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना। मॉडलिंग सामग्री के लिए नए विचारों के साथ संवर्धन, शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना और इसे एक अनुकूली स्कूल (आज सबसे लोकप्रिय) में प्रबंधित करना एक समग्र शिक्षा बनाने की समस्या का समाधान करेगा।

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दूरभाष प्रणाली। ध्यान दें कि सभी शैक्षणिक संस्थान स्वाभाविक रूप से अनुकूली हैं। एक अनुकूली के रूप में मास स्कूल पर जोर एक बड़े सामान्य शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की जटिलताओं के कारण है, जिसमें बच्चों और युवाओं को प्रशिक्षण देने की मौजूदा समस्याएं विशेष रूप से तीव्र हो गई हैं।

शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन: उच्च शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / शामोवा टी.आई. डेविडेंको टी.एम. शिबानोवा जी.एन.; ईडी। टीआई शामोवा। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 384 पी।

वैज्ञानिक साहित्य में "प्रणाली" की अवधारणा के लगभग 40 सूत्र हैं। साथ ही, इसके निर्माण के दो मुख्य दृष्टिकोण हैं: 1) किसी भी प्रणाली की एक अनिवार्य विशेषता के रूप में इसकी अखंडता का संकेत; 2) सिस्टम को उनके बीच संबंधों के साथ तत्वों के एक समूह के रूप में समझना।

वीए याकुनिन दूसरे दृष्टिकोण की असंगति की पुष्टि करता है। यह विसंगति इस तथ्य में निहित है कि सेट और सिस्टम के बीच एक मूलभूत अंतर है: जब सेट बनता है, तो तत्व प्रारंभिक होते हैं, और सिस्टम के लिए, अखंडता का संकेत आनुवंशिक रूप से प्राथमिक होता है। सिस्टम के लिए, तत्वों को पहले से निर्धारित नहीं किया जाता है, उनका चयन स्वयं शोधकर्ता द्वारा किया जाता है। इसके अलावा, प्रत्येक वस्तु कुछ मानदंडों के अनुसार अपने विभिन्न वर्गों की संभावना की अनुमति देती है। साथ ही, दोनों दृष्टिकोणों में एक अपरिवर्तनीय विशेषता देखी जाती है, अर्थात्: कई भागों, तत्वों की बातचीत और उनके एकीकरण का विचार।

"सिस्टम" की अवधारणा की परिभाषा देने से पहले, हम उन वस्तुओं की मुख्य विशेषताओं पर विचार करने का प्रस्ताव करते हैं जिन्हें सिस्टम के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

प्रमुख रूसी प्रणाली सिद्धांतकार वी.जी. अफानसयेव प्रणाली की निम्नलिखित विशेषताओं को अलग करते हैं।

घटक तत्वों (घटकों, भागों) की उपस्थिति जिससे सिस्टम बनता है। एक तत्व सबसे छोटी इकाई है जिसमें किसी दिए गए सिस्टम के मूल गुण होते हैं और इसकी रूपरेखा के भीतर एक विभाज्यता सीमा होती है। सिस्टम में तत्वों की न्यूनतम अनुमत संख्या दो है।

एक संरचना की उपस्थिति, अर्थात्। तत्वों के बीच कुछ संबंध और संबंध। संचार एक अंतःक्रिया है जिसमें प्रणाली के एक घटक में परिवर्तन से अन्य घटकों में परिवर्तन होता है। बदले में, इस इंटरैक्शन का कारण बनने वाला घटक भी बदल जाता है। लिंक अलग-अलग घटकों के बीच और एक घटक और संपूर्ण प्रणाली के बीच मौजूद होते हैं। तत्वों के बीच संचार का तरीका प्रणाली की संरचना को निर्धारित करता है।

एकीकृत गुणों (स्थिरता) की उपस्थिति, अर्थात्। गुण जो सिस्टम को बनाने वाले किसी भी व्यक्तिगत तत्व के पास नहीं हैं। सत्यनिष्ठा तत्वों की परस्पर क्रिया से प्राप्त परिणाम है।

संपूर्ण और इसके व्यक्तिगत घटकों के रूप में प्रणाली की कार्यात्मक विशेषताओं की उपलब्धता।

प्रणाली की उद्देश्यपूर्णता। प्रत्येक प्रणाली एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए बनाई गई है। इस संबंध में, इसके घटकों के कार्य पूरे सिस्टम के उद्देश्य और कार्य के अनुरूप होने चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह संपत्ति जैविक और विशेष रूप से सामाजिक प्रणालियों के लिए विशिष्ट है।

संचार गुणों की उपस्थिति, जो दो रूपों में प्रकट होती है: 1) बाहरी वातावरण के साथ बातचीत में (पर्यावरण उन सभी स्थितियों की समग्रता है जो किसी चीज़, पौधे, जानवर, व्यक्ति को घेरती हैं और उन्हें प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करती हैं; वैचारिक के बीच अंतर , राजनीतिक, आर्थिक और उत्पादन, सामाजिक, घरेलू, सांस्कृतिक, प्राकृतिक और पारिस्थितिक पर्यावरण); 2) इस प्रणाली की उप और सुपरसिस्टम के साथ बातचीत में, अर्थात। निचले या उच्च क्रम की प्रणालियों के साथ।

प्रणाली और उसके घटकों में अतीत, वर्तमान और भविष्य के बीच ऐतिहासिकता, निरंतरता या संबंध की उपस्थिति।

प्रबंधन की उपलब्धता। यह विशेषता, साथ ही उद्देश्यपूर्णता, जैविक और सामाजिक मूल की प्रणालियों के लिए विशिष्ट है। कई अन्य संकेत हैं।

सूचीबद्ध सुविधाओं में, वे हैं जो सिस्टम की अखंडता (गुणवत्ता) के स्तर को निर्धारित करते हैं, जो इस पर निर्भर करता है: ए) उद्देश्यपूर्णता, यानी। लक्ष्य के साथ सभी तत्वों का संबंध; बी) घटकों के सेट की पूर्णता; ग) रिश्ते की जकड़न और सिस्टम के तत्वों के बीच कनेक्शन की संख्या; d) सिस्टम के सभी तत्वों के कामकाज की पूर्णता।

सूचीबद्ध (सबसे पहले - मुख्य) विशेषताएं "सिस्टम" की अवधारणा के निर्माण का आधार हैं। तो, सिस्टम को परस्पर संबंधित तत्वों की उद्देश्यपूर्ण अखंडता के रूप में समझा जाता है, जिसमें नए एकीकृत गुण होते हैं जो उनमें से प्रत्येक में अनुपस्थित होते हैं, बाहरी वातावरण से जुड़े होते हैं।

इसके अलावा, "प्रक्रिया प्रणाली" की अवधारणा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में दिखाई दी। वी.एस. लाज़रेव के अनुसार, एक प्रक्रिया वस्तुओं की एक प्रणाली-इकाई है: इनपुट, प्रक्रिया, आउटपुट, प्रतिबंध और प्रतिक्रिया।

प्रक्रिया प्रणाली को आरेख 1 में ग्राफिक रूप से प्रस्तुत किया गया है। "इनपुट" तत्वों के एक सेट द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसके कनेक्शन के कारण प्रक्रिया आगे बढ़ती है और जो इस प्रक्रिया में परिवर्तन से गुजरती है।

"आउटपुट" प्रक्रिया का परिणाम (उत्पाद) है। "निकास" को मुख्य और माध्यमिक में विभाजित किया गया है।

"प्रक्रिया" को इनपुट और आउटपुट के बीच संबंध द्वारा परिभाषित किया गया है। किसी भी प्रणाली में, तीन प्रकार की प्रक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: मुख्य, सहायक और नियंत्रण। मुख्य प्रक्रिया सिस्टम इनपुट को मुख्य आउटपुट में परिवर्तित करती है। प्रोविजनिंग प्रक्रियाएं सिस्टम में इनपुट को मुख्य प्रक्रिया में इनपुट में परिवर्तित करती हैं, या मुख्य प्रक्रिया से आउटपुट को बाद के सिस्टम में इनपुट में परिवर्तित करती हैं। नियंत्रण (फीडबैक) इनपुट को बदलकर वास्तविक और वांछित आउटपुट के बीच पत्राचार सुनिश्चित करता है।

सीमा नियमों और विनियमों के एक समूह द्वारा निर्धारित की जाती है जो इस प्रणाली के उत्पादन के लिए एक बड़ी प्रणाली की आवश्यकताओं को स्थापित करती है।

प्रणाली की प्रस्तुत समझ के अनुसार, व्यवस्थित दृष्टिकोण वैज्ञानिक ज्ञान और सामाजिक अभ्यास की पद्धति की दिशा है, और जिसका आधार वस्तुओं को सिस्टम के रूप में माना जाता है; यह दृष्टिकोण शोधकर्ता को वस्तु की अखंडता का खुलासा करने, उसमें विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों की पहचान करने और उन्हें एक सैद्धांतिक तस्वीर में एक साथ लाने के लिए उन्मुख करता है [3]।

वर्तमान में, सिस्टम दृष्टिकोण एक विशेष सैद्धांतिक विज्ञान - "सिस्टमोलॉजी", या "सिस्टम का सामान्य सिद्धांत" के रूप में एकल होने का दावा करता है।

कई प्रकार की सामाजिक प्रणालियों में, शैक्षणिक प्रणालियाँ हैं। एफएफ कोरोलेव शिक्षाशास्त्र में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग करने वाले पहले लोगों में से एक थे।

उनकी विशेषताओं के अनुसार, शैक्षणिक प्रणालियों में वास्तविक (मूल में), सामाजिक (पदार्थ के संदर्भ में), जटिल (जटिलता के संदर्भ में), खुला (पर्यावरण के साथ बातचीत की प्रकृति में), गतिशील (परिवर्तनशीलता के संदर्भ में), संभाव्य (निर्धारण की विधि में), उद्देश्यपूर्ण (लक्ष्यों की उपस्थिति के आधार पर), स्व-शासन (नियंत्रणीयता के आधार पर) चरित्र। बशर्ते वे उद्देश्यपूर्ण और गतिशील हों, उनके पास अभी भी विकासशील गुण हैं।

शैक्षणिक प्रणालियाँ खुली हैं, क्योंकि उनके और आसपास की वास्तविकता के बीच सूचना प्रक्रियाएँ होती हैं। हमें उनकी गतिशीलता पर भी ध्यान देना चाहिए, जो निरंतर परिवर्तनशीलता में प्रकट होती है।

शैक्षणिक प्रणाली को "व्यक्तित्व के गठन और विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के पर्यावरण और इसके आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों के साथ सहयोग के आधार पर बातचीत करने वालों की सामाजिक रूप से वातानुकूलित अखंडता" के रूप में समझा जाता है। .

एक शैक्षिक संस्थान को एक जटिल सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में देखा जाता है। इसमें शैक्षिक प्रणालियों की एक विस्तृत विविधता को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। इस प्रकार, एक अभिन्न शैक्षणिक (शैक्षिक) प्रक्रिया एक शैक्षिक प्रणाली है।

उसे खुलेपन की भी विशेषता है, अर्थात। जिज्ञासा, बाहरी प्रभावों के लिए संस्कृति की क्षमता, अन्य लोगों के मूल्यों को अवशोषित करने के लिए। इस मानसिकता विशेषता का नाम राष्ट्रीयता है।

तीसरी विशिष्ट विशेषता रूसी लोगों की देशभक्ति है, अर्थात् मातृभूमि के लिए प्रेम, छोटी और बड़ी मातृभूमि; आंतरिक के साथ धैर्य, लेकिन बाहरी उत्पीड़कों के साथ नहीं; एक मजबूत संप्रभु शक्ति की आवश्यकता की मान्यता। इस सुविधा को राज्य का दर्जा कहा जा सकता है।

तो, तीन अवधारणाएँ - आध्यात्मिकता, राष्ट्रीयता, राज्य का दर्जा - रूसी मानसिकता की एक विशेषता है। वे एक निश्चित तार्किक योजना में निर्मित होते हैं: आध्यात्मिकता व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण को निर्धारित करती है: राष्ट्रीयता - समाज के साथ एक व्यक्ति का संबंध; राज्य का दर्जा - एक व्यक्ति और राज्य, समाज और राज्य के बीच संबंध।

मॉड्यूलर प्रोग्राम में महारत हासिल करने से आपको मदद मिलेगी:

एक बच्चे के विकास को बढ़ावा देने में एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली की सैद्धांतिक नींव, पैमाने और भूमिका के सार को समझने के लिए;

एक शैक्षिक प्रणाली बनाने के तंत्र से परिचित हों।

शैक्षिक प्रणाली का सार, सामग्री और संरचना

1. शैक्षिक प्रणाली की अवधारणा, इसके संकेत

"शैक्षिक प्रणाली" शब्द एटी कुराकिन और पीआई नोविकोवा द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

वर्तमान में, इस शैक्षणिक घटना का अध्ययन वी.ए. काराकोवस्की, एल.आई. नोविकोवा, एन.एल. सेलिवानोवा, ई.आई.सोकोलोवा के नेतृत्व में विशेषज्ञों के एक बड़े समूह द्वारा किया जा रहा है। शोधकर्ता वस्तुनिष्ठ कारणों से शैक्षिक प्रणाली की घटना में परिवर्तन की व्याख्या करते हैं। अर्थात्: "आज की तेजी से बदलती दुनिया में ... दो परस्पर संबंधित प्रवृत्तियां लगातार उभर रही हैं - एकीकरण और भेदभाव। नतीजतन, सभी प्रकार के विरोधाभास पैदा होते हैं। वे समग्र संरचनाओं में टूट जाते हैं, साथ ही, अलग-अलग घटनाएं, देवता प्रक्रियाएं समग्र, वैश्विक घटनाओं, विभिन्न प्रकार की प्रणालियों में एकीकृत होती हैं। ये प्रवृत्तियाँ शैक्षणिक वास्तविकता की भी विशेषता हैं, ढांचे के भीतर और जिसके प्रभाव में एक आधुनिक व्यक्ति बनता है और एक व्यक्तित्व और एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व के रूप में विकसित होता है। वे स्वयं को उद्देश्यपूर्ण पालन-पोषण और समाजीकरण की स्वतःस्फूर्त रूप से आगे बढ़ने वाली प्रक्रियाओं दोनों में प्रकट करते हैं)