V moderných sociálno-ekonomických podmienkach sa stalo relevantným neustále vzdelávanie, ktoré sprevádza človeka po celý život. Množstvo problémov počiatočných, všeobecných a odborné vzdelanie zjednocovať okolo holistického procesu profesionálneho rozvoja tvorivej osobnosti. To nám umožňuje formulovať hlavnú koncepciu a základné koncepčné ustanovenia moderného tvorivého vzdelávania. Cieľom moderného tvorivého vzdelávania je zabezpečiť formovanie, t. j. formovanie a rozvoj tvorivej osobnosti žiaka.

Federálny štát vzdelávací štandard Zameriava učiteľov nie tak na prenos vedomostí, ale na schopnosť používať tieto znalosti, to znamená na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií. Jedným z metapredmetových výsledkov zvládnutia zákl vzdelávací program primárny všeobecné vzdelanie je vývoj spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Článok popisuje príklad využitia metód teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ) G. S. Altshullera pri výučbe žiakov základných škôl v štádiu učenia sa čítania a písania.

Metodika tvorivosti dáva učiteľovi aj žiakovi intelektuálne nástroje na formovanie tvorivého systémového myslenia, učí ich hľadieť na svet systematicky a riadiť proces myslenia.

Logika budovania lekcií tvorivosti je určená cieľom, aby bol proces učenia skutočne rozvojový. Kreatívne hodiny sú založené na inovatívnej štruktúre navrhnutej M. M. Zinovkinou:

1. blok - Motivácia (prekvapenie).

Blok 3 – Psychická úľava.

Minúta telesnej výchovy.

4. blok - Intelektuálna rozcvička.

Blok 5 - Prestávka.

6. blok - Intelektuálna rozcvička.

Blok 8 - Počítačová intelektuálna podpora.

Blok 9 – Zhrnutie.

Motivačné usporiadanie hodín spočíva v tom, že systémy úloh sú špeciálne premyslené tak, aby udržali udržateľnú pozitívnu motiváciu počas hodiny. Na konci každého cyklu vzdelávacej práce si školáci aktívne udržiavajú pozitívne emócie úspechu a túžbu posunúť sa do ďalšej fázy práce.

Systém práce v tomto smere umožňuje rozvíjať kritické myslenie a tvorivé schopnosti školákov, berúc do úvahy ich individuálnych charakteristík; Aktivujte kreativitu, motiváciu a vôľu.

Preto je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa rozvoj kreatívne myslenie, ktorý deťom umožní logicky uvažovať a vyvodzovať závery, poskytovať dôkazy a vyvodzovať závery, fantazírovať a v konečnom dôsledku vyrastať nielen ako nositeľ určitého množstva encyklopedických vedomostí, ale aj ako skutočný riešiteľ problémov v akejkoľvek oblasti ľudská aktivita.

Technológie systému NFTM-TRIZ sa veľmi dobre kombinujú so skupinovými formami práce.

Pri spoločnej práci sú žiaci aktívni predovšetkým v malých skupinách – tam im je lepšie. Žiak prvého stupňa z rôznych dôvodov ešte nemôže verejne vystupovať a nahlas vyjadrovať svoje myšlienky pred celou triedou a učiteľom, ale v skupine môže zaujať aktívne stanovisko a diskutovať o navrhovaných otázkach a zadaniach rovnocenne s hocikto iný. V takejto situácii sa žiak cíti istejšie, čo je dosť dôležité najmä na prvom stupni vzdelávania.

Ciele organizácie spoločnej vzdelávacej práce:

1. Poskytnite každému dieťaťu emocionálnu a zmysluplnú podporu, bez ktorej sa mnohí prváci dobrovoľne nemôžu zúčastniť všeobecná práca triedy, bez ktorej sa u bojazlivých a zle pripravených detí rozvíja školská úzkosť a u vedúcich sa nepríjemne deformuje vývin charakteru.
2. Dajte každému dieťaťu možnosť presadiť sa, vyskúšať si mikrospory, kde nie je ani obrovská autorita učiteľa, ani drvivá pozornosť celej triedy.
3. Poskytnite každému dieťaťu skúsenosti s vykonávaním tých reflektívnych vyučovacích funkcií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa. Na prvom stupni je to funkcia kontroly a hodnotenia, neskôr - stanovovanie cieľov a plánovanie.
4. Poskytnúť učiteľovi po prvé ďalšie motivačné prostriedky na zapojenie detí do obsahu učenia a po druhé možnosť a nevyhnutnosť organicky spojiť „vyučovanie“ a „výchovu“ na hodine, budovať medzi deťmi ľudské aj obchodné vzťahy. .

A. B. Vorontsov identifikuje 5 prvkov v modeli spoja vzdelávacie aktivity v skupine :

1. pozitívna vzájomná závislosť, t. j. študentovo chápanie skutočnosti, že je prepojený so svojimi súdruhmi do takej miery, že to jednému neumožňuje dosiahnuť úspech, ak ho nedosiahnu ostatní;
2. osobná interakcia, pri ktorej musia deti medzi sebou komunikovať, pomáhať si pri riešení problémov, plnení zadaní, hľadaní nápadov a príbehov;
3. individuálna zodpovednosť, pri ktorej je každý študent osobne zodpovedný za svoju prácu, pričom sa hodnotí osobný prínos aj kolektívny výsledok;
4. komunikačné zručnosti, ktoré sú žiakom vštepované tak, aby ich využívali v vzdelávací proces;
5. kolaboratívne hodnotenie pokroku, pri ktorom skupiny študentov pravidelne bilancujú, čo urobili, a určujú, ako môže každý z nich a skupina ako celok konať efektívnejšie.

Na hodine gramotnosti uvedenej v článku prváci pracujúci v skupine prostredníctvom hry a predstavivosti predstavujú písmená naštudované na hodinách písania rôznymi neobvyklými spôsobmi. Po tejto hodine trieda začína s dlhodobým projektom (november - marec) „Fun ABC“, ktorého cieľom je vytvoriť a prezentovať vlastný „neobyčajný“ list.

Predmet: Tajomstvo písania písmen O, A, U, E, s neobvyklými spôsobmi.

Cieľ: predstaviť študentom rôzne cesty písanie písmen A, O, U, E, s prostredníctvom rozvoja tvorivej predstavivosti a fantázie.

Úlohy:

Rozvoj zvedavosti;

Formovanie systémového myslenia a rozvoj tvorivých schopností;

Formovanie vzdelávacieho a kognitívneho záujmu o novú metódu konania prostredníctvom práce v skupinách pri štúdiu písania písmen A, O, U, E, s rôznymi spôsobmi.

Vybavenie : listy s písmenami písanými voskom pre 5 skupín, na stoly - akvarelové farby, štetce, poháre s vodou, kresby s písmenami - izografy, listy na stavbu písmen, plastelína, rôzne materiály - cestoviny, gombíky, pohánka, ryža, korálky, plagát „Pravidlá pre prácu v skupine“.
Dátum: začiatkom novembra.

stôl 1

Etapy	Činnosti učiteľa	Študentské aktivity	Vznik UUD
Blok 1. Motivácia (prekvapenie, prekvapenie)	Deti majú prečítať písmená, ktoré sa naučili z hárku na tabuli. Písmená a, o, u, y, e sú napísané voskom, na riadku ich nevidno. - čo sa tu píše? - Chceš vedieť? Učiteľ kreslí farby na hárok a písmená „ožijú“ pred očami detí. -Už to vieš prečítať?	Robia si domnienky. Odpovedať na otázky.	Regulačné UUD 1. Rozvíjame schopnosť vyjadrovať svoje domnienky. 2. Vykonajte kognitívnu a osobnú reflexiu. Osobné výsledky. 1. Formujeme motiváciu k učeniu a cieľavedomej poznávacej činnosti.
A) Aktualizácia vedomostí a nastavení vzdelávací cieľ, pravidlá pre prácu v skupine.	1. Rozhovor. - Poznáte všetky tajomstvá písania týchto listov? - Čo si myslíš, že sa musíme dnes naučiť? Na tabuli sa objaví poznámka: Tajomstvá písmen. 2. Pracujte v skupinách. - Budete pracovať v skupinách. Vyberte organizátora skupiny. Pripomeňme si pravidlá práce v skupine Na tabuli je plagát „Pravidlá práce v skupine. - Na svojich stoloch máte aj listy s písmenami - to je názov vašej skupiny. Použite farby a štetec na oživenie vašich písmen.	Chlapi odpovedajú. Chalani sa poradia a vyberú si: organizátora skupiny, ktorý vedie aktivity v skupine. Chlapi volajú. Každá skupina „oživí“ písmená farbami a povie „meno“ svojej skupiny: skupiny „A“, „O“. „U“, „E“, „s“.	Kognitívne UUD 2. Vyvodiť závery na základe analýzy objektov. Komunikatívne UUD Regulačné UUD 1. Predpovedajte nadchádzajúcu prácu
B) Propedeutika TRIZ.	1. úloha pre skupiny Každá skupina dostane listy izografov. - Aké písmená sa skrývajú v kresbách? 2. úloha pre skupiny. - Teraz sa pokúste sami skryť naštudované písané písmená v kresbách. Pozrite sa, čo urobila prvá skupina. Aké písmená sa tu skrývajú?	Chlapci diskutujú a pomenúvajú písmená, ktoré našli. Chlapci o úlohe diskutujú a každá skupina nakreslí svoje kresby na listy A3. Po dokončení kresieb deti požiadajú ostatné skupiny, aby hádali, ktoré písmená sa skrývajú v ich kresbách. Chalani prácu skupín oslavujú potleskom.	Kognitívne UUD 1. Rozvíjame schopnosť extrahovať informácie z výkresov. 2. Prezentujte informácie vo forme obrázka. 4. Vyvodiť závery na základe analýzy objektov. Komunikatívne UUD 1. Rozvíjame schopnosť počúvať a porozumieť druhým. 2. Zostrojte rečový prejav v súlade so zadanými úlohami. 4. Schopnosť pracovať v skupine. Osobné výsledky Regulačné UUD 3. Predpovedajte nadchádzajúcu prácu. 4. Vykonajte kognitívnu a osobnú reflexiu.
Blok 3. Psychická úľava.	Cvičenie „Päsť-rebro-dlaň“ (na rozvoj interhemisférickej interakcie) Cvičenie „Potriasť hlavou“ (cvičenie na stimuláciu myšlienkových procesov) Cvičenie „Lazy Eights“ (cvičenie aktivuje mozgové štruktúry, ktoré zabezpečujú zapamätanie, zvyšuje stabilitu pozornosti)	Chlapi sa striedajú ako prví pravá ruka Položte kefu päsťou na stôl, potom okrajom a potom dlaňou. Opakujte ľavou rukou, potom oboma rukami súčasne. Chlapci pomaly krútia hlavami doľava a doprava. Chlapci hlavou „kreslia“ osmičku.	Osobné UUD: 1. Formujeme sebareguláciu.
Blok 4. Hádanky.	Tangram Skladanie pomocou tangramových vzorov podporuje rozvoj vytrvalosti, pozornosti, predstavivosti, logické myslenie, pomáha vytvárať z dielov celok a zároveň predvídať výsledok svojej činnosti, učí vás dodržiavať pravidlá a konať podľa pokynov. Môžete vyzvať deti, aby vytvorili písmeno - názov svojej skupiny z podrobností tangramu.	Chlapci zostavujú tangramové figúrky v skupine podľa schémy.	Kognitívne UUD 1. Rozvíjame schopnosť extrahovať informácie z diagramov, ilustrácií a textov.
Blok 5. Intelektuálna rozcvička: hľadanie vzorov, nezvyčajné používanie predmetov.	1. úloha. Nájdite písmeno „navyše“. Skupiny dostanú karty s písmenami: a, oh, s, E, r O, A, U, s, E a, y, n, s, uh, oh Napísané písmená sa píšu riadok po riadku, žiadne písmená nie sú zvýraznené iným typom písma. - Nájdite v každej skupine písmeno „navyše“. 2. úloha. Práca s reťazou. - Aké písacie potreby poznáte? Čo iné by ste mohli použiť na písanie listov? - Zaujímalo by ma, či by vám tie reťaze, ktoré sú na vašich stoloch, mohli byť užitočné? Pokúste sa zostaviť písané písmená, ktoré ste sa naučili, pomocou reťaze.	Chlapci plnia úlohy a kontrolujú, ako ich splnili ostatné skupiny. Vysvetlite ich výber, pomenujte vzory v každom riadku. Chlapci odpovedajú na otázky. Naznačujú, že písmená sú písané v reťazci. Deti tvoria písmená v skupine.	Kognitívne UUD 3. Rozvíjame u dieťaťa schopnosť vyhýbať sa triviálnym odpovediam. Komunikatívne UUD 1. Rozvíjame schopnosť počúvať a porozumieť druhým. 2. Zostrojte rečový prejav v súlade so zadanými úlohami. 3. Vyjadrite svoje myšlienky ústne. 4. Schopnosť pracovať v skupine. Osobné výsledky 1. Rozvíjame schopnosť vyjadrovať svoje názory a vyjadrovať svoje emócie. 2. Formujeme motiváciu k učeniu a cieľavedomej poznávacej činnosti.
Blok 6. Obsahová časť	Úloha „Nezvyčajné písmená“ - Vytvorte písmená v skupinách z rôznych materiálov.	Chlapci plnia úlohu v skupinách: Skupina 1 „píše“ s cestovinami, 2. skupina - tlačidlá, 3. skupina - pohánka, 4. skupina - ryža, 5. skupina - korálky. Každá skupina „píše“ svoje vlastné písmeno - názov svojej skupiny. Chalani prezentujú svoju prácu a vytvárajú výstavu na tabuli.	Kognitívne UUD 1. Prezentujte informácie vo forme výkresu s použitím neobvyklých materiálov. 3. Identifikujte podstatu a znaky predmetov. 4. Na základe rozboru predmetov vyvodiť závery o ich využití. Komunikatívne UUD 1. Rozvíjame schopnosť počúvať a porozumieť druhým. 2. Zostrojte rečový prejav v súlade so zadanými úlohami. 3. Vyjadrite svoje myšlienky ústne. 4. Schopnosť pracovať v skupine. Osobné výsledky 1. Rozvíjame schopnosť vyjadrovať svoje názory a vyjadrovať svoje emócie. 2. Formujeme motiváciu k učeniu a cieľavedomej poznávacej činnosti. Regulačné UUD 1. Hodnotiť vzdelávacie aktivity v súlade s úlohou. 3. Predpovedajte nadchádzajúcu prácu (urobte si plán). 4. Vykonajte kognitívnu a osobnú reflexiu
Blok 7. Počítačová intelektuálna podpora myslenia.	Mediálny zdroj „Učíme sa s trpaslíkom“ http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Úlohy: "Mozaika". Zbierajte mozaiku z karikatúry. "Vezmi si slovo." Čisto povedané. Slovo „gnome“ a obrázok sa objavia kliknutím, keď deti dokončia celú vetu. "Nájdi samohlásky a spoluhlásky." Rozdelenie písmen do dvoch stĺpcov kliknutím. "Nájdite obrázok listu." Po dokončení úlohy kliknite na každý obrázok a prejdite na jeho písmeno.	Chlapci plnia úlohy na iPadoch.	Kognitívne UUD 1. Rozvíjame schopnosť extrahovať informácie z textov. 2. Zhrňte a roztriedte podľa charakteristík. 3. Rozvíjame detskú predstavivosť Komunikatívne UUD 1. Rozvíjame schopnosť počúvať a porozumieť druhým. 2. Vyjadrite svoje myšlienky ústne. 4. Schopnosť pracovať v skupine. Osobné výsledky 1. Rozvíjame schopnosť vyjadrovať svoje názory a vyjadrovať svoje emócie. 2. Formujeme motiváciu k učeniu a cieľavedomej poznávacej činnosti.
Blok 8. Zhrnutie	1. Zhrnutie lekcie - Aké tajomstvá písania listov ste sa dnes naučili?2. Reflexia skupinovej práce - Podarilo sa vašej skupine pracovať podľa pravidiel? - Ak "Áno", zdvihnite kartu - "Výborne", ak niečo nefunguje - kartu "Thoughtful Man". - Prečo to nefungovalo podľa pravidiel? 3. Úvaha o práci každého na lekcii. - Zatvor oči. Zdvihnite ruky, ak sa vám lekcia páčila. Teraz zdvihnite ruky, ak sa vám lekcia nepáčila. To všetko sa deje so zatvorenými očami.	Chlapci odpovedajú na otázky. Chlapci analyzujú prácu skupiny. Chalani hodnotia svoje emocionálne a kvalitný pocit z lekcie.	Regulačné UUD 1. Hodnotiť učebné aktivity v súlade so zadanou úlohou. Komunikatívne UUD 1. Zostavte rečový prejav v súlade so zadanými úlohami.

Odkazy na zdroje
1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Vedecká tvorivosť: inovatívne metódy v systéme viacúrovňového kontinuálneho tvorivého vzdelávania NFTM-TRIZ: tutoriál. Kirov: VyatGGU Publishing House, 2013. - 109 s. [Dátum prístupu 14.11.2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M Štruktúra tvorivej hodiny o rozvoji tvorivej osobnosti študentov v pedagogickom systéme NFTM-TRIZ // Moderný vedecký výskum. Vydanie 1. - Koncepcia. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Štát. reg. El č.FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Dátum prístupu 14.11.2016].
4. A. B. Voroncov. Hlavné zložky vývojového efektu vzdelávací systém D. B. Elkonina - V. V. Davydová. - M., 2000.

Príručka predstavuje približný vývoj lekcií čítania, ktoré sa vykonávajú počas obdobia nácviku gramotnosti. Originálna autorská metóda práce so školákmi v triede je zameraná nielen na osvojenie si obsahu programu deťmi, ale aj na intenzívny rozvoj najdôležitejších intelektuálnych vlastností (pozornosť, pamäť, logické myslenie, ústny prejav atď.) prvé dni základnej školy.
Príručka je určená pre učiteľov základných tried; Bude to užitočné pre študentov pedagogických vysokých škôl a rodičov.

Slovo
I. Mobilizačné štádium
II. Žiaci formulujú tému a účel hodiny
U. Počúvajte moju reč a určte, čo poviem: Priehľadné kvapky rosy zdobia osiku.
D. Toto je návrh.
U. Pomenujte znaky návrhu, ktoré poznáte.
D. Veta vyjadruje úplnú myšlienku. Veta má zvláštnu intonáciu.
U. Povedz, z čoho pozostáva veta a formuluj tému dnešnej hodiny.
D. Veta pozostáva zo slov. Takže témou dnešnej lekcie je „Slovo“.
U. Na základe témy a pomocou podporných slov sformulujte účel našej hodiny. Na tabuli je tlačeným písmom napísané: učiť sa čo... učiť sa rozlišovať... a nie... učiť sa... význam...
D. Účelom našej lekcie je zistiť, čo je slovo; naučiť sa rozlišovať medzi slovom a neslovom; naučiť sa určiť význam slova.

OBSAH
Od autora
Približný rozvoj hodín čítania počas výcviku gramotnosti
Lekcia 1. Reč
Lekcia 2. Slovo
Lekcia 3. Slabika
Lekcia 4. Samohlásky a spoluhlásky
Lekcia 5. Návrh. Slovo. Zvuky a písmená. Dôraz. (zovšeobecnenie)
Lekcia 6. Zvuk [a] a písmeno A, a
Lekcia 7. Zvuk [o] a písmeno O, o
Lekcia 8. Zvuk [a] a písmeno I, a
Lekcia 9. Zvuk [s] a písmeno s
Lekcia 10. Zvuk [y] a písmeno U, y
Lekcia 11. Zvuky [n], [n’] a písmeno N,n
Lekcia 12. Zvuky [s], [s’] a písmeno S. s
Lekcia 13. Zvuky [k], [k’] a písmeno K, k
Lekcia 14. Zvuky [t], [t’] a písmeno T, m
Lekcia 15. Zvuky [l], [l’] a písmeno L, l
Lekcia 16. Zvuky [р], [р’] a písmeno Р,р
Lekcia 17. Zvuky [в], [в’] a písmeno В, в
Lekcia 18. Písmeno E, e a zvuky, ktoré predstavuje
Lekcia 19. Zvuky [p], [p’] a písmeno P, s
Lekcia 20. Zvuky [m], [m’] a písmeno M, m
Lekcia 21. Zvuky [z], [z’] a písmeno 3, z
Lekcia 22. Zvuky [b], [b’] a písmeno B, b
Lekcia 23. Zvuky [d], [d’] a písmeno D, d
Lekcia 24. Písmeno Ya, ya a zvuky, ktoré predstavuje
Lekcia 25. Označenie hlásky [a] po mäkkej spoluhláske písmenom I
Lekcia 26. Zvuky [g], [g’] a písmeno G, g
Lekcia 27. Zvuk [h] a písmeno Ch,ch
Lekcia 28. Písmeno ь ako označenie mäkkých spoluhlások
Lekcia 29. Písmeno ь na konci a v strede slova na označenie mäkkosti spoluhlásky (konsolidácia)
Lekcia 30. Zvuk [sh] a písmeno Sh,sh
Lekcia 31. Zvuk [zh] a písmeno Zh, zh
Lekcia 32. Písmeno Ё, ё a zvuky, ktoré predstavuje
Lekcia 33. Zvuk [th] a písmeno Y,th
Lekcia 34. Zvuky [x], [x’] a písmeno X, x
Lekcia 35. Písmeno Yu, yu a zvuky, ktoré predstavuje
Lekcia 36. Zvuk [ts] a písmeno Ts, ts
Lekcia 37. Zvuk [e] a písmeno E, e
Lekcia 38. Zvuk [sch] a písmeno Shch.sch
Lekcia 39. Zvuky [f], [f’] a písmeno F, f
Lekcia 40 pevné znamenie a oddeľujúce mäkké znamenie
Lekcia 41. Abeceda
Lekcia 42. „Prvý lov“
Lekcia 43
Lekcia 44. „Pomocník“
Lekcia 45. Boris Vladimirovič Zakhoder. "Dva a tri"
Literatúra.

Bezplatné stiahnutie elektronická kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Intelektuálny rozvoj mladších školákov na hodinách gramotnosti, Bakulina G.A., 2004 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

„Hra preniká celým životom dieťaťa. Toto je norma, aj keď dieťa robí niečo vážne. Navyše, celý jeho život by mal byť preniknutý touto hrou. Celý jeho život je hra."

Didaktické hry na hodinách gramotnosti.

„Hra preniká celým životom dieťaťa. Toto je norma, aj keď dieťa robí niečo vážne. Navyše, celý jeho život by mal byť preniknutý touto hrou. Celý jeho život je hra."

A. S. Makarenko.

Hlavnou úlohou učiteľov pracujúcich s prvákmi je pomôcť deťom naučiť sa programový materiál a zároveň zachovať ich detstvo.

Didaktické hry na jednej strane prispievajú k formovaniu pozornosti, pozorovaniu, rozvoju pamäti, myslenia, rozvoju samostatnosti a iniciatívy. Na druhej strane riešia určitý didaktický problém: učenie sa nového učiva alebo opakovanie a upevňovanie naučeného, ​​rozvíjanie vzdelávacích zručností. Pri hre deti ochotne prekonávajú výrazné ťažkosti, trénujú svoje sily, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. Pomáha urobiť akýkoľvek vzdelávací materiál vzrušujúcim, spôsobuje u študentov hlboké uspokojenie, vytvára radostnú pracovnú náladu a uľahčuje proces asimilácie vedomostí. Hra stimuluje kognitívnu aktivitu študentov a spôsobuje im pozitívne emócie v procese vzdelávacích aktivít. Pri spomienke na slová A. S. Makarenka, že Čo " dobrá hra vyzerá to na dobrú prácu" Každý učiteľ sa musí naučiť šikovne používať hru v triede.

Povaha aktivity žiaka v hre závisí od jej miesta na hodine alebo v systéme hodín. Môže sa uskutočniť v ktorejkoľvek fáze lekcie a na akomkoľvek type lekcie.

Pri výbere hier je potrebné pamätať na to, že by mali prispievať k plnohodnotnému a komplexnému rozvoju psychiky detí, ich kognitívnych schopností, reč, skúsenosť s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými, vzbudzovať záujem o školenia, formovať zručnosti a schopnosti výchovno-vzdelávacej činnosti.

Popis didaktických hier.

"Pozorní kupujúci."

Učiteľ si ľahne na stôl rôzne položky. Názvy niektorých z nich začínajú rovnakou hláskou, napr.: bábika, kocka, mačka; medveď, lopta, miska atď.

Prišli ste do obchodu. Tvoji rodičia platili za hračky, tituly
ktoré začínajú zvukom [k] alebo [m]. Môžete si vziať tieto hračky. Vyberte si, ale pozor, neberte si hračku, za ktorú ste nezaplatili!

Náročnosť úlohy je v tom, že namiesto toho, aby ste zobrali hračku, ktorej meno sa začína povedzme zvukom [m] (mat, myš), nezoberiete hračku, ktorej meno sa začína zvukom [m"] (lopta, medveď ).

"Zvieratá sú stratené."

V lese sa stratili domáce zvieratá: somár, kohút, kôň, mačka, pes, prasa, kura, krava. Káťa ich zvolá a nechá Kolju pozorne počúvať a nakreslí na tabuľu schému slabík každého slova. Malo by ukázať, ktorá slabika bola vytiahnutá, keď Katya zavolala zvieratá. Ak túto prácu urobia správne, zvieratá sa dostanú z lesa.

"Neprítomný básnik a dôverčivý umelec."

Chlapci, pozrite sa na kresbu, ktorú vymyslel dôverčivý umelec!

(zobrazuje ilustráciu). Tvrdí, že tento obraz namaľoval pre nasledujúcu báseň:

Hovorí sa, že jeden rybár

Chytil som topánku v rieke,

Ale potom on

Dom je zaseknutý!

Čo si myslíte, že malo byť nakreslené? Aké slová si umelec poplietol? V čom sú si podobné? Ako inak znejú? Aká je prvá hláska v slove som? Natiahnime tento zvuk a pozorne si ho vypočujme.

"Od suda k bodu."

Sud s obličkou sa stretol a povedal: „Ach, akí sme si podobní! Len naše prvé zvuky sú iné.“ Čo sú to za zvuky? Pomenujte ich. Aké ďalšie slovo dostanete, ak sa prvá hláska v slove sud nahradí hláskou [d]? Pre zvuk [k], [n], [m], [t]?

"Rybárstvo".

Je uvedený pokyn: „Chyťte slová so zvukom [l]“ (a inými zvukmi).

Dieťa si vezme udicu s magnetom na konci vlasca a začne sponkami chytať želané obrázky. Dieťa ukazuje ulovenú „rybu“ ostatným žiakom, ktorí tlieskaním označia správnu voľbu.

"TV".

Na televíznej obrazovke je ukryté slovo. Na dosku alebo sadzačské plátno moderátor zavesí obrázky pre každé písmeno skrytého slova v poradí. Dieťa (deti) musia z prvých hlások slov tvoriť skryté slovo. Ak dieťa (deti) správne pomenovali slovo, otvorí sa televízna obrazovka.

Napríklad: skryté slovo je mesiac. Obrázky: medveď, smrek, orgován, jablko, volavka.

"Rozšírte zvieratá."

Je tu dom s oknami. Na streche je napísaný list. V blízkosti sú umiestnené obrázky zvierat. Deti si musia vybrať tých, ktorých mená majú zvuk zodpovedajúci písmenu na streche, a umiestniť ich do okien s otvormi.

Napríklad: domy s písmenami C a Sh Sú zverejnené tieto obrázky: pes, volavka, žaba, kura, sýkorka, medveď, myš, kura, mačka, šteniatko.

Všetky slová sú vyslovené vopred.

"Reťazec slov."

Položí sa obrázok, na ktorý sa pripevní ďalší vo forme reťaze, zobrazujúci predmet, ktorého meno začína zvukom, ktorý končí predchádzajúce slovo atď.

"Vyber si kvet."

Stred kvetu leží na stole. Je na ňom napísané písmeno (napríklad C).

V blízkosti sú rozložené lupienky kvetov, na nich sú nakreslené predmety, ktorých názvy obsahujú zvuky [s], [z], [ts], [sh]. Študent si musí vybrať spomedzi týchto okvetných lístkov s obrázkami tie so zvukom [s].

"Neviem s vreckami."

Študované spoluhláskové písmeno sa vloží do Dunnovho vrecka. Okolo visia samohlásky. Musíte si prečítať zlúčenia (Jeden potomok ukazuje ukazovateľom, zvyšok je prečítaný súčasne.)

"Nájdi chybu."

Deti dostanú kartičky so štyrmi obrázkami zobrazujúcimi predmety, ktorých mená začínajú rovnakým písmenom. Žiaci určia, o ktoré písmeno ide a umiestnia ho do stredu kartičky. Pod každým obrázkom sú zvukové diagramy slov, ale v niektorých sú úmyselné chyby. Študenti musia nájsť chyby v diagramoch, ak nejaké existujú.

"Zober kyticu."

Pred dieťaťom sú dva obrázky s modrými a ružovými vázami, v ktorých sú stonky kvetov s štrbinami. Dieťaťu sa povie: „Hádajte, do ktorej vázy by ste mali vložiť kvety so zvukom [l] a do ktorej so zvukom [r]. (Ružová - [p], modrá - [l].) V blízkosti ležia kvety: zelená, modrá, čierna, žltá, hnedá, fialová, oranžová, karmínová atď. Dieťa aranžuje kvety do váz. Modrý kvet musí zostať.

"Lotto reči".

Deti dostanú karty so šiestimi obrázkami (spolu so slovami pod obrázkami). Dieťa určí, aký zvuk je vo všetkých slovách, potom moderátor ukáže obrázky alebo slová a spýta sa: „Kto má toto slovo? Vyhráva ten, kto ako prvý pokryje všetky obrázky. veľká mapažiadne chyby.

"List sa stratil"

Na magnetickej tabuli sú písmená, ktoré si Dunno pomiešal.

Samohlásky: O S E M U

Spoluhlásky: N K IAT

Deti nájdu, čo si Dunno pomiešal, dokážu správnosť svojich slov a uložia písmená na svoje miesto.

"Pomenujte list."

Túto hru je možné hrať takmer na každej lekcii. Hra pomáha lepšie si zapamätať písmená, ktoré ste sa naučili.

Učiteľ (alebo žiak) ukazuje písmená a deti ich pomenúvajú v reťazci. Ak je písmeno nesprávne pomenované, žiaci dávajú signál tlieskaním (každé dieťa je účastníkom hry).

"Ukáž mi list."

Jeden študent stojí s ukazovátkom na „stužke písmen“ a ukazuje tie písmená, ktoré deti samy pomenúvajú pozdĺž reťaze. Hru si môžete sťažiť zobrazovaním iba spoluhlások alebo samohlások.

"Nájdi list"

Učiteľ ponúka deťom písmená vystrihnuté z hrubého kartónu, potom jedno dieťa zaviaže oči a požiada ho, aby písmeno ohmatalo a pomenovalo. Po pomenovaní všetkých písmen tvoria písmená r s a u k l slová: ruka, konár, mak, rak, luk, zajac. Hra pomáha šesťročným deťom nielen naučiť sa tvary tlačených písmen, ale aj rozvíjať schopnosť skladať slová z písmen.

"Nájdi slová v slove."

Na tabuľu je zavesené slovo alebo obrázok s uvedením počtu písmen v slove, ktoré je na ňom znázornené (potom deti samy poskladajú slovo z písmen vyrezanej abecedy a prečítajú ho).

Je daný pokyn: „Vezmi písmená z pôvodného slova, urob z nich slová a zapíš si ich.

"Matematická gramatika".

Dieťa musí vykonávať činnosti na karte a pomocou sčítania a odčítania písmen, slabík a slov nájsť požadované slovo.

Napríklad: s + tom - m + fox - sa + tsa = (veľké)

"Pridaj slovo."

Karta obsahuje rýmovaný text alebo poéziu, v ktorej chýba jedno (alebo viac) slovo. Študenti musia zostaviť rýmované slovo z písmen delenej abecedy a zapísať ho.

Napríklad: Vrabec letel vyššie:

Všetko môžete vidieť z výšky (strechy).

Hra "Extra zvuk"

Z každého slova „vyberte“ jeden zvuk. Urobte to tak, že zo zostávajúcich zvukov získate nové slovo s iným lexikálny význam. Napríklad: hŕstka - hosť (do sýtosti farba, svah, pluk, teplo, problém, obrazovka).

Hra "Pridať zvuk"

Pridajte jeden zvuk k slovám napísaným na tabuli a vytvorte úplne nové slovo.

Napríklad: ruža - búrka (stôl, labka, lopta, sekanie, poklad, uhryznutie, fúzy, darček).

Hra „Nahradiť a prečítať“

V týchto slovách nahraďte jeden spoluhláskový zvuk.

Napríklad: koláč - mrož (nechty, buchta, labka, zuby, mačička, piesok, kavka, orol, klin, norok, melanchólia, svetlo, poleno, rám).

"Najlepší hubár"

Učiteľ má dva košíky: jeden obsahuje slovo huby s písmenom a druhý obsahuje písmeno n. Ktorý košík obsahuje viac slov?

Slová: šampiňón, hríb, medové huby, muchovník, muchotrávka, lišaj atď.

"Najlepší kapitán"

Na tabuli sú vyznačené brehy: breh E a breh I. Na ktorý breh pristanú slovo člny? slová sa vyberajú na akúkoľvek tému „Zelenina“, „Ovocie“, „Zvieratá“ atď.

"Daj kvetinu do vázy"

Umiestnite slovné kvety do váz. V jednej váze sú slová s ь, v druhej - bez mäkké znamenie. Ktorá váza má viac slovných kvetov?

Použité slová: konvalinka, zvonček, mak, ruža, pivónia, tulipán, orgován a iné.

"Hádaj slovo"

Vložte chýbajúce písmená a vytvorte z nich nové slovo.

Aké slovo si dostal?

Ako..kyy, sk.mya, lo..kyy, ..slnečné, sladké..kyy (rastlina).

Dobrý deň, d..kabr, rezort.. +..ka (pobočka).

Gi..kiy, t.shiel, le..kiy, pl..til, more... (batožina).

Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, vietor..r +l (vodič).

Plochá.., s..roka, l..snoy, u..kiy, hladká..kiy (vlak).

PLÁNOVAŤ

LITERATÚRA.

Téma: VÝVOJ REČI A MYSLENIA POČAS TRÉNINGOVÉHO PROCESU

Cieľ. Oboznámte študentov s funkciami vývin reči prvákov a s hlavnými oblasťami práce na rozvoji súvislej reči osvojiť si techniky práce na vývine reči

1. Rysy rozvoja reči a myslenia prvákov v období učenia sa čítania a písania.

2. Obohatenie a sprehľadnenie slovnej zásoby detí.

3. Slovná zásoba a lexikálne cvičenia ako prostriedok rozvoja reči a myslenia školákov.

4. Pracujte na návrhu.

5. Pracovať na súvislej reči v období učenia sa čítania a písania.

6. Logopedická práca na prvom stupni.

Literatúra

1. Ľvov M.R. a iné Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole; M.: "Osvietenie", 1987.

2. Metodika ruského jazyka V.A. Kustareva a ďalší - Moskva: "Osvietenie", 1982.

3. Ľvov M.R. „Reč mladších školákov a spôsoby jeho rozvoja, M.: Education, 1975.

Dieťa prichádza do školy s výraznými rečovými schopnosťami. Objem jeho slovnej zásoby sa pohybuje od 3 do 7 tisíc slov, ktoré používa vo svojom ústnom prejave

cvičné vety – jednoduché aj zložité, väčšina detí je schopná rozprávať súvisle, t.j. hovoriť jednoduchý monológ. Základné charakteristický znak Reč predškoláka je jej situačný charakter, ktorý je determinovaný hlavným druhom činnosti predškoláka – hrovou činnosťou.

Aké zmeny nastanú vo vývine reči dieťaťa po vstupe do školy? Zmeny sú veľmi výrazné. Po prvé, vôľový faktor v rečovej činnosti prudko narastá: dieťa nehovorí preto, že by ho k tomu nabádali okolité okolnosti, takzvaná situácia, ale preto, že si to vyžaduje učiteľ, samotný výchovný proces. Motivácia reči sa dramaticky mení: ak v situačnej reči je hlavným motívom komunikácia, potom odpoveď na hodine, prerozprávanie, príbeh nie sú spôsobené živými potrebami komunikácie, ale potrebou naplniť požiadavku učiteľa, odhaliť vedomosti o materiál, a nestratiť tvár pred súdruhmi, pred učiteľom. Je prekvapujúce, že deti, ktoré pred školou plynule rozprávali doma, na ulici, v MATERSKÁ ŠKOLA, v škole sa niekedy spočiatku stratia, hanbia a rozprávajú horšie ako pred školou.

Učiteľka dbá na vytváranie motívov reči, motívov, ktoré sú deťom prirodzené a blízke - vytvára sa uvoľnená atmosféra rozhovoru, detský príbeh predchádzajú slová učiteľa: „Povedzte mi, všetci máme záujem, budeme vás počúvať,“ atď. Všetky tieto prostriedky však len zmierňujú tvrdosť prechodu; Inak reč vo výchovno-vzdelávacom procese nevyhnutne stráca väčšinou situačný charakter a presúva sa do vôľovej sféry. Jeho motívom sú výchovné úlohy, keďže výchovné činnosti sa stávajú hlavnou, vedúcou činnosťou dieťaťa.

Po druhé, písaný jazyk sa objavuje v živote dieťaťa. Samozrejme, prvé písané texty, s ktorými sa dieťa stretáva, sú ešte veľmi jednoduché a len málo sa líšia od bežnej reči, ktorú používalo pred školou. Ako prebieha zaraďovanie prvkov písanej a knižnej reči do bežného života žiaka 1. ročníka?

Takéto prvky sú obsiahnuté v reči učiteľa - literárna reč, podriadená norme a samozrejme ovplyvnená písaným a knižným štýlom; školská požiadavka odpovedať na otázku učiteľa úplnou odpoveďou vedie k tomu, že eliptické konštrukcie (jeden z najtypickejších prvkov každodennej situačnej reči) miznú, akoby boli vyhlásené za „nezákonné“; konverzácia týkajúca sa otázok učiteľa si často vyžaduje vytvorenie zložitých viet: „Prečo si myslíš, že je to líška?“ - „Toto je líška (pretože) má červenú srsť a dlhý chlpatý chvost. Dokonca aj texty ABC obsahujú veľa typických „knižných“ konštrukcií. Od prvých dní učenia sa čítať a písať sa začína práca na kultúre reči: deti sa učia rozprávať v škole, v triede; začínajú chápať, že akékoľvek vyjadrenie myšlienky bude správne, že myšlienka by mala byť vyjadrená jasne, zreteľne a zrozumiteľne pre ostatných; Zvyknú si na sebaovládanie a pozorovanie reči iných detí a učia sa naprávať nedostatky v reči iných ľudí. Moderní prváci už chápu, že v škole nemôžu používať tie isté detské frázy, aké používajú doma a s kamarátmi. Treťou črtou vývinu reči prváka je, že v jeho rečovej činnosti všetko väčšie miesto Začína sa preberať monológová reč, t.j. typ reči, ktorý predškolskom veku alebo vobec nie

vyvinula alebo nezastávala dominantné postavenie. (Nesmieme zároveň zabúdať, že deti vychovávané v materskej škole prešli určitým systémom rozvíjania súvislej reči).

Monológ v období učenia sa čítať a písať je prerozprávanie prečítaného, ​​príbeh z vnímania (pozorovanie), príbeh z pamäte (čo sa stalo) a z predstavivosti (hlavne z obrázkov). Výpovede typu monológu sa vyskytujú aj v procese fonetickej práce, napríklad školák hovorí: „Jedným slovom jahodyštyri slabiky, zdôraznené - ani, Existuje len 9 zvukov, koľko písmen: z-e m-l-i-n-i-k-a.“

Napokon štvrtou črtou vývinu reči prváka je to v škole reč sa stáva predmetom štúdia. Pred vstupom do školy dieťa používalo reč bez toho, aby premýšľalo o jej štruktúre a zákonitostiach. Ale v škole sa učí, že reč sa skladá zo slov, že slová sa skladajú zo slabík a zvukov označených písmenami atď.

Rozvoj reči v školskej praxi prebieha v troch smeroch: práca so slovnou zásobou (lexikálna rovina), práca na frázach a vetách (syntaktická rovina), práca na súvislej reči (rovina textu).

Prváci, najmä šesťroční, potrebujú zábavné, prístupné spôsoby vysvetľovania nových slov: ukážkou obrázka alebo predmetu, pomenovaním tohto predmetu; v hrách so slovnou zásobou - pomocou slovných lotérií, kociek, jazykolamov, počítacích riekaniek, riekaniek, vtipných vtipov; v rozhovoroch, príbehoch, recitovaní básní, skandovaní slov a pod. Deti vo veku 6 rokov nevedia vždy okamžite vysloviť nové slovo, preto by mali pracovať nielen na význame, ale aj na zvukovej skladbe slova, na strese, ortoepickom výslovnosti, a tiež na písmenovom zložení slova a jeho pravopise.

Každý deň sa deti učia nové slová, ujasňujú si, prehlbujú svoje chápanie významu tých slov, s ktorými sa už stretli, používajú slová vo svojej reči (aktivujú ich).

Samotný školský život, výchovno-vzdelávacie aktivity detí si vyžadujú osvojenie si desiatok nových slov, označujúcich názov vzdelávacích potrieb, pomôcok a úkonov; Mnoho nových slov a významov sa dozvieme prostredníctvom pozorovaní, ako aj z obrázkov v úvode a iných príručkách. Nové slová sa nachádzajú v čitateľných textoch, v príbehoch učiteľov atď.

Nové slová sú zahrnuté do viet, prečítané, podrobené zvukovej analýze a zložené z písmen delenej abecedy. Slová sú zaradené do systému lexikálnych a logických cvičení.

Najvyššia hodnota na rozvoj reči, prirodzene, existuje sémantická práca: pozorovania významov slov, objasňovanie významov, ich odtieňov.

Od prvých dní pobytu v škole je potrebné dieťa učiť dávať pozor na slová a hľadať tie najvýraznejšie slová. Táto úloha je prístupná pre prvákov: deti zvyčajne majú dobrý zmysel pre výraznosť reči, milujú výraznú reč a samy ochotne používajú slová so zdrobneninami a láskavými príponami.

Práca na vete, ako aj na slove, začína doslova od prvej hodiny v škole: izolovanie vety od reči (tok reči), čítanie, odpovedanie na otázky (otázka aj odpoveď sú vety).

Počas obdobia výcviku gramotnosti sa riešia tieto hlavné úlohy: na syntaktikuúroveň:

a) uvedomenie si vety ako samostatnej jednotky reči, zvýraznenie
vety v ústnom prejave, ich skladanie, čítanie z knihy ABC;

b) prechod od jednoslabičných výrokov k rozšíreným výrokom,
od neúplných viet - po úplné, relatívne veľké vety,
majúci spravidla zloženie podmetu a zloženie predikátu;

c) nadväzovanie najjednoduchších spojení medzi slovami vo vete, najmä v predikatívnej skupine, ako aj vo frázach.

Netreba sa ponáhľať so zavádzaním nových syntaktických konštrukcií do reči detí, ale len čo sa objavia v ich reči, úlohou školy nie je brzdiť vývin reči detí umelými opatreniami či zákazmi, ale podporovať túto novú a zabezpečiť jej správnosť.

Preto v práci na návrhu patrí významné miesto náprave nedostatkov, introspekcii a sebakontrole.

Keďže študenti ešte nemajú teoretické znalosti zo syntaxe, stavba viet sa uskutočňuje na základe vzoriek. Podávajte ako vzorky čitateľné texty, príhovor učiteľa, ako aj otázky.

Počas obdobia učenia sa gramotnosti je úloha otázok veľmi veľká; Otázka poskytuje základ pre predloženie návrhu. Obrázok teda kladie otázku: „Čo sa stalo deťom v lese? Možné odpovede: „Deti sa stratili v lese“: „Deti išli do lesa na hríby a stratili sa“; „Chlapec a dievča zbierali v lese huby a lesné plody. Nevšimli si, ako prišiel večer. Sú stratení - nepoznajú cestu domov."

Takto prechádzajú školáci od viet k súvislej reči.

Súvislá reč v období učenia sa čítania a písania je prerozprávaním toho, čo čítali samé deti alebo učiteľ, sú to rôzne príbehy – z pozorovaní, zo spomienok, založené na tvorivej fantázii; Ide o recitovanie naučených básničiek, tvorenie a hádanie hádaniek, prácu s prísloviami, porekadlámi, čítanie jazykolamov, rozprávanie rozprávok a ich dramatizáciu. To všetko sú varianty emocionálnej, obraznej reči.

V praxi prvákov sa objavujú prvky súvislej vedeckej alebo „obchodnej“ reči: súvislé odpovede na zvukovej analýze, niektoré príbehy založené na pozorovaniach. Tieto typy reči sa len začínajú rozvíjať, a preto predstavujú pre deti značné ťažkosti. Cvičenia zo súvislého prejavu prebiehajú na každej hodine gramotnosti ako povinná súčasť hodiny.

Najpohodlnejší spôsob, ako začať pracovať na súvislej reči, sú obrázky. „ABC“ teda obsahuje sériu obrázkov k rozprávkam „Vlk a líška“ a „Sliepka“.

Ryaba." Vytvorením vety ku každému obrázku deti dostanú postupné príbehy.

Počas prípravný rozhovor pre príbeh sa vyberú najlepšie a najúplnejšie vety, opakovania, ktoré sú v takýchto prípadoch nevyhnutné, sú vylúčené; aby udalosti boli reálnejšie, postava dostane meno, určí sa ročné obdobie, môže sa pridať veta o počasí atď. Príbeh

s názvom - takto začínajú deti pracovať na téme.

Následne deti dostanú úlohy, aby sa porozprávali na nejakú tému, napríklad: „Povedz mi o veveričke“ (na základe priameho pozorovania). „Povedz mi, ako si hral...“ (spamäti) atď.

Obvyklým podkladom pre detské príbehy na 1. stupni sú otázky učiteľa alebo plán otázok (deti na 1. stupni ešte nemajú zostavený vlastný plán).

Prerozprávaním prečítaného si deti obohatia slovnú zásobu pomocou vzorovej slovnej zásoby, sledujú postupnosť textu, napodobňujú syntaktickú štruktúru pôvodného zdroja a sprostredkúvajú emocionálny obsah a ideový význam príbehu.

Zostavený príbeh alebo neustále prerozprávanie

opraví sa, vyberú sa najvhodnejšie slová, vysvetlí sa ich význam a vhodnosť výberu v danej situácii, na návrhu sa pracuje, zavedú sa detaily a detaily, zlepší sa postupnosť prezentácie udalostí, najjednoduchšia príčinná súvislosť zavádzajú sa odôvodnenia.

Zábavný prvok zohráva obrovskú úlohu pri rozvoji koherentnej reči: je organickou, neoddeliteľnou súčasťou každého kreatívna práca. Prerozprávaním aj rozprávaním dieťa vstupuje do roly, vcíti sa do hrdinov, s nadšením očakáva rozhodujúce udalosti, rozuzlenie, nadšene sprostredkúva hrdinské, ale aj trefné, vtipné slovo. Súčasťou systému cvičení na rozvoj súvislej reči by preto mala byť inscenácia rozprávky (hranie v rolách a iné formy dramatizácie a improvizácie, t. j. vymýšľanie vlastných rozprávok), súťaže o najlepšieho čitateľa básní, a súťaže v hádaní hádaniek a vysvetľovaní prísloví

Napríklad na 1. stupni inscenujú ľudová rozprávka"Ruka". Príbeh je jednoduchý a nevyžaduje zložité dekorácie - hrá sa v triede; ale je bez dialógov a slová postáv s nadšením vymýšľajú samotné deti.

Žiaci prvého stupňa poznajú obrovské množstvo hádaniek. Hádanka je vždy vtipná, poetická a ľahko zapamätateľná. Už vyššie bolo povedané, že na uvedenie pôvodného slova sa používajú hádanky, z ktorých sa získa nový zvuk, napr.: „Stojí dedko, má na sebe sto kožuchov; kto ho vyzlečie, roní slzy“ (Cibuľa), na zvýraznenie zvuku [k]. Hádanky sú však užitočné aj samy o sebe, ako prostriedok rozvoja reči u detí. Práca na hádankách sa vždy zmení na zábavnú, živú konverzáciu, pri ktorej sa obohacuje slovná zásoba, odhaľujú sa metafory a perifrázy, pracuje sa so slovami a atribútmi a rozvíja sa zmysel pre rytmus. Často sa prváci pokúšajú písať hádanky sami.

Nesmieme zabúdať, že rozvoj reči študentov je, samozrejme, najdôležitejšou vecou. najdôležitejšia úlohaškola, lebo v živote človek potrebuje predovšetkým rečové schopnosti. Rozvinutá reč slúži aj ako prostriedok poznania.

Počas obdobia nácviku gramotnosti sa školáci na praktickom základe učia dôležité látky z gramatiky a pravopisu. Povaha asimilácie tohto materiálu je však zvláštna: téma sa deťom spravidla nevysvetľuje a teoretické informácie sa neposkytujú. V praktickom ústnom alebo písomnom prejave deti vykonávajú také úkony, také cvičenia, ktoré ich pripravujú na zvládnutie určitých tém v neskorších stupňoch vzdelávania.

V prvých mesiacoch tréningu teda deti porovnávajú slová najjednoduchšieho typu: domy, domy, lesy, lesy. Vytvára sa tak praktický základ pre následnú kontrolu pravopisu neprízvučných samohlások v koreňoch príbuzných slov.

Zmena slov ježko-ježkovia, už-had, šuhaj, Deti sa učia nielen pravopis zhi, shi(ešte pred naštudovaním príslušného pravidla), ale aj prakticky sa pripraviť na asimiláciu pravopisného úkonu - kontrola spoluhlások na konci slova, kde v dôsledku zákona absolútneho konca slova dochádza k polohovému striedaniu spoluhlások. vyskytuje; Z gramatického hľadiska sa pripravujú na zvládnutie témy „Zámena podstatných mien podľa čísel“.

Zhodné slová išiel, odišiel, Deti sú prakticky pripravené na témy „Skladba slov“. Predpony“, „Súvisiace slová“.. Deti tvoria slová jeseň- jeseň (vietor) a pripraviť sa tak na zvládnutie zákonitostí tvorenia slov, na zvládnutie témy „Prídavné meno“ a napokon na témy „Príbuzné slová“, „Skladba slov“.

Na hodinách gramotnosti školáci propedeuticky menia podstatné mená nielen podľa čísla, ale aj podľa pádov, spájajú ich s prídavnými menami, preto menia aj prídavné mená, koordinujú ich s podstatnými menami v rode, čísle a páde; zmeniť tvary slovesa a pripraviť sa tak na zvládnutie učiva na tému „Sloveso“.

Systém propedeutických cvičení je v súlade s postupným budovaním moderných gramatických a pravopisných programov: u detí postupne, v dôsledku praktická práca hromadí sa určitá rečová skúsenosť, ako aj „pocit“ jazyka a pozorovania jazykových javov – slov, ich zloženia a formovania, ich zmien a kombinácií s inými slovami. Až na tomto základe si študent v budúcnosti začne osvojovať teoretické zovšeobecnenia, opiera sa o to pri formovaní gramatických pojmov a pravopisných úkonov.

Obdobie učenia sa čítania a písania teda nemožno považovať za osobitný, izolovaný segment v procese učenia sa v škole, hoci sa v ňom skutočne riešia veľmi jedinečné úlohy. Musíme pamätať na to, že proces učenia je nepretržitý a v propedeutických jazykových cvičeniach.

Didaktické hry na hodinách gramotnosti

Zostavil: učiteľ základnej školy

MBOU "Sekundárne" všeobecná škola s hĺbkou

štúdium jednotlivých predmetov č. 28“

Timošenko O.N.

Kursk 2016

Táto príručka predstavuje množstvo hier a úloh zameraných na rozvoj vedomostí, zručností a schopností vo vyučovaní gramotnosti. Tieto hry pomôžu rozvíjať detskú reč, pozornosť, tvorivú predstavivosť, logické myslenie a komunikačné schopnosti.

Príručku môžu využívať učitelia základných škôl pre kolektívne a individuálna práca v 1. triede.

Úvod……………………………………………………………….. 4

Hry so slovami.

Slovo – zvuk …………………………………………………………. 6

Slovo je farba …………………………………………………………. 9

Slovo je obraz …………………………………………………………. 12

Slovo – asociácia……………………………………………………….. 13

Slovo – pojem……………………………………………………………….. 17

Slovo – čin ……………………………………………………… 20

Slovo – tvorivosť……………………………………………………………….. 21

Referencie……………………………………………………… 23

Úvod.

Po vstupe do školy deti zažijú prudkú zmenu vo svojich vedúcich činnostiach: herná činnosť nahrádza výchovná práca, ktorá negatívne ovplyvňuje vývin dieťaťa. Veľmi dobrý v úlohe prechodná forma Od hry k učeniu prichádza didaktická hra, ktorá organicky spája učenie s hernou formou jeho organizácie.

Podstatou hry je, že pre dieťa nie je dôležitý výsledok, ale samotný proces. To je pre nás, učiteľov, „plus“, že si môžeme naprogramovať a stanoviť konkrétne ciele a dieťa bez povšimnutia pri hre dosahuje výsledky, ktoré od neho chceme dosiahnuť.

Psychológovia dokázali, že vedomosti získané bez záujmu, nepodfarbené vlastným pozitívnym záujmom a emóciami, sa nestávajú užitočnými - sú zbytočnou záťažou.

Počas vyučovania žiak píše, číta, odpovedá na otázky, no táto práca neovplyvňuje jeho myšlienky a nevzbudzuje záujem. Je pasívny. Samozrejme, že sa niečo naučí, ale pasívne vnímanie a asimilácia nemôže byť základom pevných vedomostí. Deti si zle pamätajú, pretože ich štúdium nevzrušuje.

Záujem možno vyvolať položením alebo sformulovaním otázky, ktorá je pre žiakov neočakávaná, vytvorením problémovej situácie alebo použitím nezvyčajnej formy výučby hodiny (prieskum vo forme rozhovoru a pod.). Musíte len nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce v ruskom jazyku.

Musíte len nájsť strednú cestu: nekomplikovať veci - deti nebudú rozumieť - a nezjednodušovať, čím si učenie uľahčíte - deti budú neustále hľadať jednoduché spôsoby, ako menej pracovať. Palicu treba nahradiť ak nie mrkvou (tá je už v rodinách neúrekom ako náhrada radosti z komunikácie), tak aspoň zaujímavými lekciami.

Keď sa deti hrajú a robia to, čo sa im páči, často prejavujú nezvyčajnú vytrvalosť a vytrvalú pozornosť. So systematickým využívaním hier na vyučovacích hodinách mentálne procesy(pamäť, pozornosť) začne nadobúdať svojvôľu, ktorá je nevyhnutná pre ďalšie úspešné učenie.

Didaktické hry sú rozdelené do štyroch skupín:

fonetický

grafický

gramaticky

hry zamerané na rozvoj súvislej reči.

Táto príručka obsahuje hry na rozvoj koherentnej ústnej komunikácie.

reč. Cieľ túto príručku– poskytnúť učiteľom materiál, ktorý pomôže deťom učiť sa hravou formou. Prezentované hry podporujú rozvoj reči, pozornosti, tvorivej predstavivosti, logického myslenia a komunikačných schopností. Miesto hry v štruktúre vyučovacej hodiny závisí od účelu, na ktorý ju učiteľ používa. Na začiatku hodiny možno hrou pripraviť žiakov na vnímanie vzdelávací materiál, v prevádzkovom štádiu - za účelom zintenzívnenia vzdelávacích aktivít alebo v štádiu upevňovania a systematizácie nových konceptov.

Hra „Obnoviť rozprávku“

Cieľ : Pomôže pri rozvoji logického myslenia, fonematického sluchu, koncentrácie.

Vybavenie : text rozprávky.

Dospelý povie deťom, že im chcel prečítať rozprávku, ale takmer všetky písmená z jeho knihy zmizli a on bude musieť rozprávku rozprávať a vysloviť len tú časť slov, ktorá zostala. Deti budú musieť uhádnuť jeho názov. Príklady známych rozprávok:

Zhi... -by...de...a ba... . A mal by... Ku... Rya...

Sne... Ku... yay... nie... asi..., ale zo... . De... bi... bi... - nie ra... . Ba... bi... bi... - nie ra... yu My... byť... hwo... ma..., ja... upa... a ra... . De... pla..., ba... pla..., a Ku... ku... . Nie pla...de..., nie pla...ba... . Snívam.. wa... ja... nie o..., ale o.... .

Poďme... poďme... ,

Povzdych... na ho... .

V... pred... do... .

Se... spadol som... .

Na... Ta... gro... pla... .

Uro... vo mne... .

Ti..., Ta..., nie pla... .

Nie u... vo mne... .

Od... de... re... . Vy... ste... bo... - pred... .

Sta... de... re... cha... . Cha... - pot... ty... nemôžeš... . Od.. de... ba... . Ba... pre de.., de... pre re... . Cha... - pot..., ty... nemôžeš... .

Hra "Šifrované piesne"

Cieľ : Naučí schopnosti počúvať, sústrediť sa, pomáhať pri rozvoji fonematického sluchu.

Vybavenie : ukážky textu.

Dospelý vyzve deti, aby uhádli detskú pesničku, ktorá je zašifrovaná v špeciálnom jazyku. Prvý riadok piesne môže dospelý napísať na tabuľu a niekoľkokrát povedať.

Napríklad:

Shyr pir yu pyapyuzhgy

Zelemgy gyosryg,

Nakŕmený gyag, nakŕmený gyag,

Želemgy gyosryg.

alebo:

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

Zöfzen gyag yöküleşıg.

Seromemgy je na hostine.

Nápoveda je nasledovná:

Znelé spoluhlásky sa nahrádzajú neznělými, neznelé spoluhlásky sa nahrádzajú znelymi, „l“ sa mení na „r“, „m“ na „n“, „ch“ na „sch“, „th“ zostáva nezmenené.

Hra "Hračky"

Cieľ: naučí vás počuť slovo, porovnávať slová a vyvodzovať logické závery.

Vybavenie: poetické texty.

Učiteľ vyzve deti, aby si vypočuli text básne a odpovedali na to, čo je v ňom neobvyklé (Texty básní sú založené na slovnej hre: stret rôznych významov slova alebo homoným v jednom texte).

Napríklad:

Nenoste ju namiesto košelenohavice ty ,

Nežiadajte namiesto toho melónrutabaga ,

Vždy rozlišujte číslo odpísmená ,

A viete rozlíšiť popol apísmená ?

Levy povedali tigrom:

Ahojte priatelia, už ste počuli

Čo nemôže nosorožca

Poškriabať svoje nos na rohu ?

Nechoďte ako všetci ostatní razini ,

Bez daru ty Rosine ,

Ale robiť ju návštev ,

Zakaždým kyticavezmi to .

jazvečík

Nastúpil som do taxíka spýtal som sajazvečík

Aké je cestovné?jazvečík ?

A vodič:

Peniaze z jazvečíkov

vôbec to neberieme

Tu Áno Pane.

Hra "Farebné slová"

Cieľ : Obohacuje slovnú zásobu, rozširuje vnímanie farieb, pomôže pri rozvoji nápaditého myslenia.

Vybavenie : karty s úlohami.

Dospelý vysvetľuje, že v ruskom jazyku je veľa slov, ktoré označujú farby. Niektoré z nich sú spojené s minerálmi, iné s ovocím a iné s kvetmi. Učiteľ zadá deťom tému: „Zvieratá“, „Vtáky“, „Minerály“, „Kvety“ a deti musia pomenovať čo najviac kvetov, ktoré zodpovedajú tejto téme. Úlohu môžete zjednodušiť tým, že umožníte študentom spájať slová v ľavom a pravom stĺpci šípkami.

Napríklad:

Zlaté produkty

oceľ

striebro

mliečny

krém

Minerálny šalát

kávu

smaragd

Rubínové ovocie

tyrkysová

citrónová

marhuľový

Kovy karmínové

Hra "Chuť a farba..."

Cieľ : Obohaťte si slovnú zásobu, rozšírte vnímanie farieb, naučte vás porovnávať a vyvodzovať logické závery.

Vybavenie : karty s úlohami.

Učiteľ rozdá deťom kartičky rozdelené na dve polovice.

Scarlet

Oranžová

Brusnica

Nevädza

čerešňa

Pearl

Emerald

Gaštan

Tehla

Azure

Mliečny

Morská vlna

Fialová

Pšenica

Lilac

kaki

Čokoláda

Amber

Svetlozelená

Svetlo modrá

Tmavo oranžová

Belavý

Hnedá

Tmavo červená

Tmavomodrá

Modro zelená

Fialovo-červená

Zlatožltá

Svetlo fialová

Hnedozelená

Hnedá

Priehľadná žltá

Belavý s dúhovkou

Sýto ružová

Oranžová

Jasne červená

Vľavo a vpravo sú slová označujúce farby. Ľavý stĺpec obsahuje farebné výrazy, ktoré zodpovedajú slovám v pravom stĺpci a naopak. Deti musia nájsť túto zhodu.

Hra „Rozprávky z farebných slov“

Cieľ: pomôže pri rozvoji tvorivej predstavivosti, fantázie, reči.

Vybavenie : texty farebných rozprávok I. Ziedonisa alebo iných.

Učiteľka vyzve deti, aby samy zostavili rozprávku pomocou ľubovoľnej farby.

Na začiatok si prečíta rozprávku „The Grey Fairy Tale“ od Imantsa Ziedonisa.

Sivá rozprávka.

ja - sivá .

ja - sivá , ako myš, ako vták, ako popol, ako prach.

ja - sivá ale čo by bezo mňa robili? svetlé farby!

Kde som? Všade.

Sneh sa roztopil, zem bola odhalená -sivá okolo, nuda. Zatiaľ jarsivá. Potom to však prasklo sivá skromný púčik — rozkvitla vŕba. Bola by taká pekná a biela, keby som taký nebol?sivá ?

Tu vychádza sivá zem je tulipán a tu prichádza rebarbora, ktorá vystrkuje svoje červené, diabolské rohy. INsivá Za súmraku sa nad lúkou vznášajú biele pláty hmly!

Potom môžete deťom ponúknuť začiatok farebných rozprávok, aby mohli vymyslieť pokračovanie.

Napríklad:

“Modrý, modrý kôň s hráškom!”

Ďalej.

"Včera snežilo..."

Ďalej.

„Slnko je ako žĺtok…»

Ďalej.

Hra „Iba vtipné slová“

Cieľ : Rozširuje slovnú zásobu, pomáha rozvíjať postreh a koncentráciu.

Je lepšie hrať v kruhu. Moderátor určí tému. Musíte povedať jeden po druhom, napríklad iba vtipné slová. Prvý hráč hovorí: "Klaun." Po druhé: "Radosť." Po tretie: „Smiech“ atď. Hra sa pohybuje v kruhu, kým sa neminú slová. Môžete zmeniť tému a pomenovať iba zelené slová, iba okrúhle, iba pichľavé atď.

Hra "Autobiografia"

Cieľ: Naučí vás rozprávať príbeh, transformovať sa a myslieť logicky.

Najprv učiteľ prevezme vedúcu úlohu a predstaví sa ako predmet, vec alebo jav a v jeho mene rozpráva príbeh. Deti by ho mali pozorne počúvať a pomocou navádzajúcich otázok zisťovať, o kom alebo o čom hovorí. Dieťa, ktoré to uhádne, sa snaží vžiť do úlohy Vodcu a reinkarnovať sa do nejakého objektu alebo javu.

Napríklad:

„Som v dome každého človeka. Krehké, priehľadné, neelegantné. Umieram na neopatrné zaobchádzanie. A stmieva sa nielen v duši...“

„Môžem byť tučný a tenký. Krásna a nie taká krásna. Môžete sa so mnou hrať, ale opatrne. Keď som raz schudol vinou Prasiatka, Ijáček bol so mnou stále veľmi šťastný...“

Hra „Keby len“

Cieľ : Naučí deti schopnosti zostaviť logicky úplnú vetu, transformovať, zaujať uhol pohľadu iného.

Vybavenie : karty do hry.

Učiteľ vyzve deti, aby dokončili vetu, ktorú začali. Je postavený podľa nasledujúcej schémy: „Keby som bol (a) niečo (niečo) ket, tak by som..., lebo (to)... .

Učiteľ vysvetľuje: aby bola veta úplná, musíte si predstaviť seba ako osobu (o čom) hovoríte.

Napríklad:

Keby som bol ovocie, bola by to zelená mandarínka bez chuti, aby ma nikto nezjedol.

Keby som bola kobylka, sedela by som v húštinách zemiakov a hľadela na svet žltými očami.

Hra "Reťaz združení"

Cieľ : pomôže pri rozvoji asociatívneho myslenia, rozšíri si slovnú zásobu.

Hra sa hrá v kruhu. Učiteľ pomenuje slovo, povie „zlato“ a spýta sa hráča stojaci neďaleko, čo si predstaví, keď počuje toto slovo?

Napríklad hráč odpovie: „včela“. Ďalší hráč, ktorý počul slovo „včela“, musí pomenovať svoju asociáciu k tomuto slovu, napríklad „bolesť“ atď. Čo by sa mohlo stať?

Včela medonosná lekárka červený kríž vlajková krajina Kazachstan Astana atď.

Piktogramy.

Cieľ: zoznámi vás s frázami, pomôže pri rozvoji asociatívneho a obrazného myslenia, pozornosti a pamäti.

Vybavenie : karty s frázami na tému lekcie, ceruzka, notebook.

Pri tejto hre učiteľ používa kartičky so slovnými spojeniami, ktoré zodpovedajú téme vyučovacej hodiny.

Vyzýva deti, aby pomocou piktogramov a jednoduchých nákresov načrtli frázy, ktoré bude diktovať.

Keď deti dokončia túto úlohu, budú musieť prejsť na inú hru a potom si zapamätať slovné spojenia, ktoré načrtli. Povedzme, že téma je "jeseň"

Učiteľ môže diktovať nasledujúce frázy:

Zlatá jeseň, rozlúčkový plač, sťahovavých vtákov, studený vietor.

Hra "Kresba - asociácia"

Cieľ : Pomôže pri rozvoji asociatívneho a obrazného myslenia, pozornosti a pamäti, naučí koncentrácii a vytrvalosti.

Vybavenie : karty s kresbami a asociáciami

Pri tejto hre učiteľ používa kartičky s piktogramami a slovami – asociáciami na nich. Deti, ktoré dostali kartu, musia spojiť obrázok a slovo a skombinovať ich podľa ich významu podľa vlastného uváženia.

Príklady slov:

vietor

radosť

hmla

láska

krása

zlé počasie

kvitnúť

vietor

hluk

krása

Pomocou asociácií si môžete zapamätať akýkoľvek poetický text. Učiteľ diktuje text a Kľúčové slová Dieťa kreslí do zošita. Potom si na základe podporných slov báseň zapamätá.

Ukážka básne na precvičenie :

„Keď budem dospelý“ V. Lunin

Keď budem dospelý

Všetko dovolím svojmu synovi:

Jesť kyslou smotanou rukami

A skoč mi na chrbát.

Ležať na pohovke, kresliť na stenu,

Nechaj chrobáka vo vrecku,

neumývaj si tvár,

kričať,

Behať cez mláky

Odrežte nohy stoličky

Nespi a neobeduj,

Jazdite na mačke.

Otočte pružinu v hodinách,

Pite vodu z vodovodu.

Všetko dovolím svojmu synovi,

Keď budem dospelý.

Hra "Tajomstvo dvojníka"

Cieľ : predstaví vám pojem „antonymá“, pomôže pri rozvoji logického myslenia a naučí koncentráciu.

Ak študent už pozná pojem „antonymá“, je pre neho jednoduchšie zapojiť sa do tejto hry. Ak nie, učiteľ vysvetlí, čo to je, a navrhne použitie antoným na hranie hádaniek (naučte sa ich skladať a hádať).

Berieme dve slová: mokré a suché. Vyzývame deti, aby hádali: čo môže byť mokré a suché zároveň? (loď, list, topánky atď.).

Dajme ešte jednu hádanku (berieme dve slová: hladká a drsná):

Čo môže byť hladké a drsné zároveň? ( Zubná kefka, brúsny papier atď.).

Čo môže byť horúce a studené zároveň? (žehlička, chladnička, lampa atď.).

Hra "Slová gule"

Cieľ : rozširovať slovnú zásobu; upevní si pojmy antonymá, synonymá, homonymá; pomôže pri rozvoji pozornosti a logického myslenia; naučí koncentrácii, zdržanlivosti, schopnosti ovládať svoje emócie atď.

Vybavenie : lopta.

Hra "Antonymá - synonymá."

Deti stoja v kruhu. Učiteľ hodí loptu jednému z hráčov a zároveň povie slovo, napríklad „ticho“. Dieťa musí vrátiť loptu a povedať slovo s opačným významom („nahlas“). Hra sa pohybuje v kruhu tak, aby každý účastník mohol vysloviť antonymné slovo.

Môžete hrať podobne:

so synonymami (veselý - radostný);

s homonymami (obláčik dymu - klub chovateľov psov);

so slovesnými podstatnými menami (beh-beh, klop-klop);

s frázami (krásny - dom, rýchly - beh);

so zvieratami a ich mláďatami (kôň - žriebä) a mnoho, mnoho ďalších.

Hra "Prvý, druhý, tretí, štvrtý."

Deti stoja v kruhu. Učiteľ prihrá loptu jednému z účastníkov hry a požiada ich, aby pomenovali znak nejakého javu alebo predmetu. To isté urobia ďalší dvaja účastníci a štvrtý hráč musí pomenovať predmet (jav) na základe troch charakteristík.

Povedzme:

Hráč 1 hovorí slovo „striebro“

2. – „ľahké“

3. – „malý“,

4. pomenúva predmet – „pohár“.

alebo:

1. vyslovuje „vzdialený“

2. – „kolo“,

3. – „ťažké“

4. objekt nazýva „guľa“.

Hra "Ústna krížovka"

Cieľ : obohatí vašu slovnú zásobu, pomôže pri rozvoji logického myslenia, naučí vás správne klásť otázky a dávať konkrétne odpovede a definície k slovám.

Moderátor myslí na slovo, napríklad „zem“, ale nepovie ho nahlas. Pomenuje prvé písmeno. Aby účastníci hry uhádli slovo, kladú vodcovi otázky, ako sú tieto:

Je to ten, ktorý bolestivo hryzie?

Nie, to nie je had.

Sú to tie, ktoré sa nachádzajú v Belovezhskaya Pushcha?

Nie, toto nie sú bizóny.

Je to miesto, kde všetci žijeme?

Áno, toto je pozemok.

Ak moderátor nevie uhádnuť, na čo sa ho pýtajú, musí pomenovať druhé písmeno slova.

Hra „Od zlého k dobrému“.

Učiteľ pozve deti, aby si zahrali premeny: od zlého k dobrému, od zlého k dobrému, od slabého k silnému atď. pozorný

starostlivý

Milý

Môžete si vziať ľubovoľný pár antoným a pokúsiť sa urobiť to isté.

Hra „Obnoviť príslovie“

Cieľ : Predstaví vám nové príslovia, pomôže vám pochopiť význam populárnych výrokov a naučí vás zostaviť logicky úplnú vetu.

Vybavenie : texty prísloví.

Na doske alebo na kartách v ľavom stĺpci je začiatok prísloví, v pravom stĺpci je koniec. Treba nájsť začiatok a koniec príslovia, spojiť ich do jedného celku a vysvetliť jeho význam.

Žiť navždy

na darčekového koňa

Ako sa ti to vráti?

Rád jazdíš

Bez toho, aby som poznal brod,

Les sa rúbe -

Je čas -

Nie na saniach

Ak sa ponáhľate -

Zmerajte sedemkrát

Je dobré byť preč,

ale doma je lepšie.

žetóny lietajú.

učiť sa navždy.

Nepozerajú sa vám na zuby.

nechoď do vody.

tým viac palivového dreva.

tak to bude reagovať.

tiež rád nosím sane.

čas na zábavu.

nesadajte si.

rozosmeješ ľudí.

strihať raz.

Hra "Kúzelné slovo"

Cieľ: Pomôže pri rozvoji nápaditého myslenia, tvorivej predstavivosti, reči.

Učiteľ napíše na tabuľu slovo, pomocou ktorého budete musieť zostaviť rozprávku (príbeh, báseň).

Napríklad:

S- sane

O- oblak

L- lúč svetla

N- súprava

C- princezná

E- medvedík čistotný

Na základe týchto šiestich slov si deti budú musieť poskladať vlastný príbeh alebo rozprávku.

Hra "Príbehy zvnútra von"

Cieľ : Učí schopnosť fantazírovať, skladať a rozprávať príbehy.

Učiteľ ponúka deťom známa rozprávka vymeniť hlavné postavy, t.j. urobte z dobrých zlých a zlých - dobrých, statočných - zbabelých a naopak a na základe toho zostavte novú rozprávku.

Napríklad:

Vlk v rozprávke „Vlk a sedem kozliatok“ je dobrý a koza je zlá.

V rozprávke Teremok ničí Teremok nie medveď, ale myš.

Prasiatka v rozprávke „Tri prasiatka“ sú hladné a nahnevané a vlk je zbabelý a nešťastný.

V „Rozprávke o rybárovi a rybe“ to nie je starec, kto žiada ryby o darčeky, ale ryba, ktorá prosí starého muža.

Literatúra:

Isaenko V.P. „Hry našich detí“

M.: Kultúra a šport, 1996

Kalugin M.A. "Vzdelávacie hry pre mladších školákov"

Akadémia rozvoja, 1996

Maksimuk N.N. „Hry na výučbu gramotnosti a čítania“

M.: "VAKO", 2006

Miščenková L.V. “36 lekcií pre budúcich vynikajúcich študentov”

Sinitsyna E.I. „Cez hru k dokonalosti“

M.: „Zoznam“ 1997