Predmet. Rozvoj reči u predškolákov ako nevyhnutná podmienka osobnostného rozvoja.

CELÉ MENO. Kleymenova Galina Alekseevna,

učiteľka mestského rozpočtu predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 2 „Zvon“, okres Starooskolsky, región Belgorod.

Reč je veľká sila: presviedča, konvertuje, núti.“

R. Emerso
V súlade s novým federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa predškolské vzdelávanie stalo nezávislou úrovňou všeobecné vzdelanie, federálny štát vzdelávací štandard predškolská výchova (FSES DO). Obsah programu má podľa normy zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôzne druhyčinnosti a pokrývajú tieto oblasti: sociálno-komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO): „vývin reči zahŕňa ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpoklad pre učenie sa čítať a písať“

Posúdenie začiatku rozvoja osobnosti dieťaťa predškolskom veku bez posúdenia jeho vývinu reči to nejde. V duševnom vývoji dieťaťa má reč mimoriadny význam. Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých základných duševných procesov. Preto je určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí jednou z najdôležitejších pedagogických úloh. Problém vývoja reči je jedným z najpálčivejších.

Reč je nástroj na rozvoj vyšších častí psychiky. Tým, že učiteľ učí dieťa hovoriť, súčasne rozvíja jeho intelekt. Rozvoj inteligencie je ústrednou úlohou, ktorú si učiteľ kladie v predškolskom zariadení.

Sila rodného jazyka ako faktora, ktorý rozvíja intelekt a živí emócie a vôľu, spočíva v jeho povahe – v schopnosti slúžiť ako prostriedok komunikácie medzi človekom a svetom okolo neho (mimojazyková realita). Znakový systém jazyka – morfémy, slová, slovné spojenia, vety – kóduje realitu okolo človeka.

Systém práce na rozvoji reči spočíva v úzkom vzťahu a komplementárnosti jej troch zložiek.

1. Učiteľský prejav zaujíma ústredné miesto.

Učiteľ prostredníctvom svojho prejavu učí dieťa jeho rodný jazyk, pričom komunikuje počas celého dňa. Reč učiteľa je hlavným zdrojom rozvoja reči detí MATERSKÁ ŠKOLA, a musí plynule ovládať tie rečové schopnosti, ktoré odovzdáva deťom (zvuková výslovnosť, artikulácia, formovanie lexikálnych a gramatických zručností a pod.).

2. Rozhovory, hry a hrové cvičenia zamerané na obohatenie a aktivizáciu reči dieťaťa, ktoré sa realizujú so všetkými deťmi, s niektorými deťmi aj individuálne. Môžu byť krátkodobé alebo dlhšie (10-15 minút); môžu byť naplánované vopred alebo môžu vzniknúť spontánne - učiteľ musí mať zmysel pre „moment“.

3. Vytváranie určitých podmienok učiteľmi - špeciálne miesto oddelené od herných priestorov, kde prebieha individuálna a podskupinová práca na rozvoji reči.- rečový kútik.

Formovanie osobnosti človeka do značnej miery závisí od pedagogického vplyvu, od toho, ako skoro sa začína poskytovať. Preto sú predškolské zariadenia dôležitým článkom pri formovaní rozvoja osobnosti dieťaťa.

V predškolskom zariadení sa duševná, morálna a estetická výchova detí uskutočňuje v procese rozvoja reči. Obsahom reči, ktorú si dieťa predškolského veku osvojí, je, ako je známe, okolitá realita, ktorá sa odráža v jeho vedomí a vníma zmyslami: on sám, časti jeho tela, blízki ľudia, miestnosť, kde žije, interiér materskej školy, kde je vychovaný, dvor, park, blízke ulice, mesto, ľudské pracovné procesy, príroda - neživá a živá. Obsahom vývinu reči staršieho predškoláka sú aj estetické pojmy spojené s pojmom povinnosť vo vzťahu k okolitým ľuďom, prírode, predstavám o javoch spoločenského života, sviatkom. Preto „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ spája prácu na rozvoji reči s prácou na oboznamovaní detí s prostredím, ako aj s beletriou a určuje formy tejto práce..

Rečová výchova úzko súvisí s formovaním výtvarnej rečová aktivita, t.j. s estetickou výchovou. V predškolských zariadeniach sa deti zoznamujú s folklórnymi a literárnymi dielami, vďaka čomu sa predškoláci učia rozprávať výrazové prostriedky materinský jazyk.

Oboznámenie sa s literatúrou, prerozprávanie umeleckých diel a učenie sa zostaviť kolektívny príbeh prispieva k formovaniu nielen etického poznania a morálneho cítenia, ale aj mravného správania predškolákov.

Systém práce s rečou podporuje dôsledné osvojovanie si štruktúrnych prvkov jazyka. Hlavnou vecou je vytvorenie optimálnych pedagogických podmienok pre rozvoj jazykových schopností predškolákov. V tomto smere sa zvyšuje špecifická hmotnosť práca so slovom ako základnou jednotkou jazyka a určovaním okruhu jazykových javov, s ktorými je možné oboznámiť deti predškolského veku

Vek.

Predškolský vek je vek hry. Práve v hre podľa nás vznikajú vzťahy medzi deťmi. Učia sa medzi sebou komunikovať a hrou sa rozvíja reč dieťaťa.

Hry sa vyberajú podľa záujmov a želaní detí. Na rozvoj reči sa v diele používajú malé formy folklóru: príslovia, porekadlá, hádanky, uspávanky, ľudové piesne, riekanky, paličky atď.

Deti staršieho predškolského veku sa pomocou prísloví a porekadiel v reči s pomocou dospelých učia vyjadrovať svoje myšlienky a pocity jasne, stručne, expresívne, intonačne zafarbujú svoju reč, rozvíjajú schopnosť tvorivo používať slová, schopnosť obrazne opísať objekt a dajte mu živý popis.

Hádanie a vymýšľanie hádaniek má tiež vplyv na diverzifikovaný vývoj reči predškolákov. Použitie rôznych výrazových prostriedkov na vytvorenie metaforického obrazu v hádanke (zariadenie na personifikáciu, použitie polysémie slov, definície, epitetá, prirovnania, špeciálna rytmická organizácia) prispieva k formovaniu obraznej reči staršieho predškoláka.

Uspávanky rozvíjajú reč predškoláka, obohacujú ich reč tým, že obsahujú širokú škálu informácií o svete okolo nich, predovšetkým o tých predmetoch, ktoré sú ľuďom blízke a priťahujú ich vzhľadom.

Folklórne diela sú na nezaplatenie. Oboznamovanie sa s detským folklórom rozvíja záujem a pozornosť k okolitému svetu a ľudovému slovu. Rozvíja sa reč, vytvárajú sa mravné návyky. Ľudové piesne, riekanky, riekanky – to všetko je výborný rečový materiál, ktorý sa dá využiť pri všetkých druhoch aktivít.

S rozvojom reči úzko súvisí najmä rozvoj jemných pohybov prstov. Známa výskumníčka detskej reči M. M. Koltsova píše: „Pohyby prstov sa historicky v priebehu ľudského vývoja ukázali ako úzko súvisiace s funkciou reči.

Prvou formou komunikácie primitívnych ľudí boli gestá; Zvlášť veľká tu bola úloha ruky...vývoj funkcií ruky a reči u ľudí prebiehal paralelne.

Je potrebné dbať na včasný rozvoj reči dieťaťa od prvých týždňov jeho života: rozvíjať jeho sluch, pozornosť, rozprávať, hrať sa s ním, rozvíjať jeho motorické schopnosti.

Čím vyššia je motorická aktivita dieťaťa, tým lepšie sa rozvíja jeho reč. Vzťah medzi všeobecnou a rečovou motorikou bol študovaný a potvrdený výskumom mnohých významných vedcov, ako sú A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.P. Pavlov.Keď dieťa ovláda motorické zručnosti a schopnosti, rozvíja sa koordinácia pohybov. K tvorbe pohybov dochádza za účasti reči. Precízne, dynamické prevedenie cvikov na nohy, trup, ruky a hlavu pripravuje na zlepšenie pohybov kĺbových orgánov: pier, jazyka, dolnej čeľuste atď.

Netreba však zabúdať, že dieťa trávi veľa času mimo škôlky: s rodinou, s rovesníkmi na dvore a pod. Pri komunikácii s ostatnými sa obohacuje jeho slovná zásoba. Vyjadrením svojho názoru na určité problémy sa dieťa učí správne vyslovovať zvuky a vytvárať frázy. Dieťa zvláda reč úspešnejšie, keď sa učí nielen v predškolskom zariadení, ale aj v rodine. Správne pochopenie úloh výchovy a vyučovania rodičmi, znalosť niektorých metodických techník používaných učiteľom pri práci na rozvoji detskej reči im nepochybne pomôže pri organizovaní rečnícke hodiny Domy.

Najúčinnejšie výsledky možno dosiahnuť len vtedy, ak spolupráce rodičov a učiteľov. Práca by mala byť zároveň štruktúrovaná tak, aby rodičia boli rovnocennými účastníkmi procesu rozvoja. Za týmto účelom som vypracovala konzultácie, poznámky pre rodičov a uskutočnila tematické rodičovské stretnutia: „Hry a cvičenia na rozvoj reči u detí 3. roku života“, „Rozvoj reči mladších predškolákov""Rozvoj reči starších detí", "Didaktická hra a rozvoj detskej reči" atď. Snažíme sa stretnutia viesť hravou formou, aby sa rodičia cítili trochu ako deti, odpojili sa od každodenných starostí. A hlavne naučiť sa hrať sami a môžu naučiť svoje deti hrať detiindividuálny rozhovorRodičom, ktorých deti potrebujú odbornú pomoc, sa snažíme taktne a nenápadne vysvetliť vážnosť situácie. Koniec koncov, mnohí rodičia veria, že dieťa bude hovoriť samo, bez cudzej pomoci, ale to je mylná predstava. Často rodičom radíme, aby sa s deťmi viac rozprávali, čítali v noci knihy, dokonca aj v kuchyni, pri príprave večere sa môžete hrať so slovíčkami.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia teda predpokladá cieľavedomú činnosť svojich účastníkov, tvorivý prístup k jej organizácii a na človeka orientovaný model vplyvu, ktorý je nevyhnutnou podmienkou úspešného rozvoja reči u predškolákov.

Literatúra:

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu

2. Ushakova O. S. Metódy rozvoja reči pre deti predškolského veku / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: Humanitárny. vyd. centrum VLADOS, 2008

3. Novotortseva N.V. Encyklopédia rozvoja reči. - M.: as

"ROSMAN - PRESS", 2008

4. M materiály stránky odkazujú na stránku ()

Odporúčania na vykonanie vyšetrenia
Úroveň vývinu reči predškolákov možno určiť na začiatku školského roka aj v jeho strede (alebo na konci). Vyšetrenie môžu vykonávať pedagógovia, metodici a rodičia. Ak deti dobre poznajú dospelého, ktorý s nimi vedie rozhovor, ľahko nadviažu kontakt a ochotne odpovedajú na otázky. Vyšetrenie sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom (rozhovor by nemal presiahnuť 15 minút). Ak príde neznámy dospelý, mal by sa s deťmi vopred zoznámiť, nadviazať citový kontakt, aby deti s radosťou vstupovali do verbálnej komunikácie. Zadania musia byť zadané zaujímavou, intonačne výraznou formou.
Správne odpovede by mali vyvolať súhlas a podporu; v prípade ťažkostí by ste nemali dieťaťu ukázať, že zlyhal, ale jednoducho dať odpoveď sám (dieťa napríklad nevedelo pomenovať zovšeobecňujúce slovo a dospelý sám hovorí: „Toto sa dá nazvať slovom oblečenie“). , ale všimnite si zlyhanie v protokole.
Najlepšie je ponúknuť deťom úlohy pri pohľade na známe hračky alebo predmety a ak sa berú izolované slová (bez vizualizácie), deti by mali poznať ich význam. Na kontrolu úrovne vývinu reči u detí základného a stredného predškolského veku sa široko používajú názorné pomôcky (predmety, obrázky, rôzne hračky). Pre starších predškolákov môžu byť úlohy prezentované bez názorných pomôcok, ale známymi slovami. Presné znenie otázok tu nadobúda veľký význam, čo je obzvlášť dôležité pri vykonávaní rečových úloh na identifikáciu:
§ schopnosť vybrať synonymá a antonymá pre prídavné mená a slovesá;
§ schopnosť používať slová presne (z hľadiska významu);
§ zručnosti pri vykonávaní rôznych tvorivých úloh ( rečové situácie);
§ zručnosti pri skladaní rôznych typov vyhlásení. Naše otázky majú logickú postupnosť, čo niekedy spôsobuje neúplnosť formulácie. Hodnotenie všetkých úloh je kvantitatívne (v bodoch). Vzhľadom na podmienenosť kvantitatívnych odhadov pre

výroky rôznej úplnosti a správnosti, ktoré (hodnotenia) pomáhajú identifikovať úrovne vývinu reči: I - vysoká, II - priemerná (dostatočná) a III (podpriemerná).
Za presnú a správnu odpoveď, ktorú dieťa uvedie samostatne, sa dávajú 3 body. Dieťa, ktoré urobí menšiu nepresnosť a odpovie na navádzacie otázky a vysvetlenia dospelého, získa 2 body. 1 bod dostane dieťa, ak nekoreluje odpovede s otázkami dospelého, opakuje slová po ňom alebo preukáže nedostatočné pochopenie úlohy.
Po každej úlohe sú uvedené približné (možné) odpovede detí v tomto poradí:
1) správna odpoveď;
2) čiastočne správne;
3) nepresná odpoveď.
Na konci testu sa spočítajú body. Ak väčšina odpovedí (viac ako 2/3) získala skóre 3, ide o vysokú úroveň. Ak je viac ako polovica odpovedí hodnotená 2, ide o priemernú úroveň a pri hodnotení 1 je úroveň podpriemerná.

MLADŠÍ PREDŠKOLSKÝ VEK
O priaznivé podmienky vzdelanie, asimilácia zvukového systému jazyka nastáva do veku štyroch rokov (správna zvuková výslovnosť, formovanie intonačnej štruktúry reči, schopnosť sprostredkovať elementárnu intonáciu otázky, žiadosti, zvolania). Dieťa si hromadí určitú slovnú zásobu, ktorá obsahuje všetky slovné druhy. Prevládajúce miesto v slovnej zásobe detí zaujímajú slovesá a podstatné mená, označujúce predmety a predmety najbližšieho okolia, ich činnosť a stav. Dieťa aktívne rozvíja zovšeobecňujúce funkcie slov. Cez slovo si dieťa osvojuje základné gramatické tvary: objavuje sa množné číslo, akuzatív a genitív podstatných mien, zdrobnené prípony, prítomný a minulý čas slovesa, rozkazovací spôsob; rozvíjajú sa zložité tvary viet, ktoré sa skladajú z hlavných a vedľajších súvetí a v reči sa odrážajú príčinné, cieľové, podmienkové a iné spojenia vyjadrené spojkami. Deti ovládajú rečové schopnosti, vyjadrujú svoje myšlienky v jednoduchých a zložitých vetách a sú vedené k zostavovaniu súvislých výpovedí opisného a naratívneho typu.
V reči mnohých detí štvrtého roku života sú však zaznamenané aj iné črty. V tomto veku môžu deti predškolského veku nesprávne vyslovovať (alebo vôbec nevyslovovať) syčivé (sh, zh, h, sch), sonorant (r, r, l, l) zvuky. Intonačná stránka reči si vyžaduje zlepšenie, treba pracovať tak na rozvoji artikulačného aparátu dieťaťa, ako aj na rozvoji takých prvkov zvukovej kultúry, ako je tempo, dikcia a sila hlasu. Ovládanie základných gramatických tvarov má tiež svoje charakteristiky. Nie všetky deti sa vedia dohodnúť na slovách v rode, čísle a páde. V procese zostavovania jednoduchých spoločných viet vynechávajú jednotlivé časti vety.
Veľmi zreteľne vystupuje aj problém nových rečových útvarov, ktoré generuje slovotvorný systém materinského jazyka. Túžba vytvárať nové slová je diktovaná tvorivým zvládnutím bohatstva svojho rodného jazyka dieťaťa.
Deti štvrtého roku života majú prístup k jednoduchej forme dialogickej reči, no často ich odvádza pozornosť od obsahu otázky. Reč dieťaťa je situačná, prevláda expresívny prejav.
IDENTIFIKÁCIA ÚROVNE REČOVÝCH SCHOPNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ V
RÔZNE ASPEKTY VÝVOJA REČI
Pre stručnosť prezentácie konvenčne označujeme rečové úlohy: slovná zásoba, gramatika, fonetika, súvislá reč. Schopnosť identifikovať slovnú zásobu:
1) pomenujte slová označujúce predmet, vyjadrené podstatným menom (mačka, pes, bábika, loptička) a odpovedajte na otázky kto to je? Čo to je?
2) označujú vlastnosti a vlastnosti predmetu, vyjadrené prídavným menom (nadýchaný, okrúhly, krásny) a odpovedajú na otázky aké? ktorý?
3) pomenovať činnosti (slovesá) spojené s pohybom, stavom, odpovedať na otázky, čo robí? čo sa s tým dá robiť?
4) používať zovšeobecňujúce slová (oblečenie, hračky);
5) rozumieť opačným významom slov (veľký - malý, hlasný - tichý, bežať - stáť).
Gramatika
Identifikujte zručnosti:
1) tvoriť mená zvierat a ich mláďat v jednotnom a množnom čísle pomocou zdrobnených prípon (mačka - mačka - mačiatko - mačka - mačiatka);
2) dohodnúť sa na podstatných a prídavných menách v rode a čísle (našuchorené mačiatko, mačička);
3) spolu s dospelým tvorte jednoduché a zložité vety na základe obrázkov.
Fonetika
1) Objasnite si výslovnosť zvukov svojho rodného jazyka a jasne ich formulujte v zvukových kombináciách a slovách;

2) identifikovať schopnosť jasne vyslovovať frázy pomocou intonácie celej vety a schopnosť regulovať silu hlasu a tempo reči.
Súvislá reč
1) Zistiť schopnosť detí odpovedať na otázky o obsahu obrázka a napísať krátky príbeh spolu s dospelým;
2) identifikovať schopnosť reprodukovať text známej rozprávky;
3) navrhnúť zostavenie príbehu z osobná skúsenosť dieťa;
4) identifikovať schopnosť používať slová označujúce etiketu reči (ďakujem, prosím, ahoj).
Materiál na vyšetrenie: bábika (ktorá môže sedieť, stáť, zdvihnúť ruku, chodiť); lopta (svetlé farby, guma); mačka (najlepšia plyšová hračka); obrázky malého formátu: 1) mačka s mačiatkami, 2) obrázok hračiek, 3) jednotlivé kusy riadu, oblečenia, nábytku.
PRIEBEH VYŠETROVANIA
Úloha 1. Bábika.
Učiteľ ukazuje dieťaťu bábiku a kladie otázky v nasledujúcom poradí.
1. Ako sa volá bábika? Daj jej meno.
1) Dieťa pomenuje meno vo vete (chcem ju volať Marína);
2) dáva meno (jedným slovom);
3) neuvedie meno (zopakuje slovo bábika).
2. Povedz mi, aká je Marína?
1) Vymenuje dve alebo viac slov (krásne, elegantné);
2) vymenúva jedno slovo (dobré);
3) nepomenúva vlastnosti ani vlastnosti (opakuje slovo bábika).
3. Čo má (Marina) oblečené?
1) Samostatne pomenuje viac ako dve časti oblečenia (v zelených šatách, biele ponožky);
2) pomocou otázok učiteľa: „Čo je to? Ukáž mi...“ (Toto sú ponožky, toto sú šaty);
3) zobrazuje časti oblečenia, ale nepomenúva ich.
4. Ako to nazvať jedným slovom? (Učiteľ volá: "Šaty, ponožky - je to...?")
1) Dieťa pomenúva zovšeobecňujúce slová (oblečenie, veci);
2) vymenúva ďalšie druhy oblečenia (nohavičky, pančucháče, sako...);
3) zopakuje slová, ktoré učiteľ pomenoval (šaty, ponožky).
5. Aké oblečenie máš na sebe?
1) Vymenuje viac ako dve slová (tričko, tričko, nohavice);
2) vymenuje dve časti oblečenia (sundress, tričko);
3) vymenúva len jedno slovo (šaty) alebo uvádza topánky (papuče, topánky).
6. Čo robí Marina? (Učiteľ vykonáva akcie: bábika si sadne, postaví sa, zdvihne ruku, zamáva ňou.)
1) Dieťa pomenúva všetky úkony;
2) vymenúva dve akcie (vstala, zdvihla ruku);
3) pomenúva jedno slovo – akcia (v stoji alebo v sede).
7. Čo môžeš robiť s bábikou?
1) Povie viac ako dve slová (ulož ju do postele, hojdaj ju, hraj sa);
2) vymenúva dve činnosti (vaľovanie sa v kočíku, kŕmenie bábiky);
8. Saša, slušne požiadaj Marínu, aby vstala a posadila sa.
1) Používa priamu reč a zdvorilé formy (Marina, prosím vstaň);
2) vymenúva dve slovesá v rozkazovacom spôsobe (vstať, sadnúť);
3) pomenúva činnosti, ktoré nie sú v požadovanom tvare (vstaň, sadni si).
9. Zostavenie spoločného príbehu podľa schémy: „Toto je... (bábika). Je krásna). Jej meno je...
(Marína). Sieťka má... (červené šaty, biela mašľa). Môžete... (hrať sa) s bábikou.“
2) končí dve vety;

3) pomenuje jedno slovo (alebo hovorí o inom, hovorí o svojej bábike).
Úloha 2. Lopta.
1. Akú loptu (dať dieťaťu do rúk)?
1) Vymenuje dva alebo viac znakov (okrúhle, gumené);
2) vymenuje jedno slovo;
3) nepomenúva vlastnosti, hovorí iné slovo (hra).
2. Čo s tým môžete robiť?
1) Vymenuje viac ako dve slová (slovesá) (hádzať, hrať futbal);
2) vymenuje dve akcie (hra, hod);
3) pomenuje jedno slovo (hra).
3. Dospelý po akcii položí otázku. Hodí dieťaťu loptu a hovorí:
- Čo som urobil (hodil som loptu)? (Spadol.)
- Čo si robil? (Prichytený.)
- Teraz prestaň. Čo si robil? (Spadol.)
- Čo som spravil? (Prichytený.)
1) Dieťa vymenúva všetky slovesá v požadovanom tvare;
2) správne pomenuje 2-3 slovesá;
3) vymenúva iba jednu akciu.
4. Vymyslime si príbeh o lopte: „Toto je... (lopta). On... (okrúhly, modrý). Lopta môže... (kotúľať, chytať, hádzať). Milujem... (hranie sa s loptou).“
1) Dieťa dokončí vetu, vymenuje 2-3 znaky a činnosti;
2) pomenúva jedno slovo po druhom a opakuje, čo povedal dospelý;
3) nemôže dokončiť vetu začatú dospelým.
Úloha 3. Maľovanie „Mačka s mačiatkami“.
1. Učiteľ sa pýta: „Kto je to? (Mačka.) Aká je?“
1) Dieťa odpovedá samostatne (Toto je mačka, má mačiatka. Mačka je čierna);
2) odpovedá na otázky učiteľa;
3) opisuje svoju mačku (zo skúsenosti) (mám kocúra Martyna, je veľmi tučný).
2. Ako pomenujete mačiatko?
1) Pomenujte správne (jednotné číslo - mačiatko, mačka);
2) namiesto jednotného čísla volá množné číslo (ko-tenki, mačiatka);
3) nedokončil úlohu.
3. Keď je veľa mláďat, ako to povedať?
1) Pomenúva množné číslo (mačiatka, veľa mačiatok);
2) namiesto množného čísla volá jednotné číslo (mačiatko, mačka)“,
3) nedokončil úlohu.
4. Učiteľ hovorí: „Porovnajme mačku a mačiatka. Mačka je veľká a mačiatka... (malé); Mačka má dlhý chvost a mačiatko... (krátke); mačka beží rýchlo a mačiatka... (pomaly); Matka mačka hlasno mňauká a mačiatka mňaukajú (potichu).
1) odpovedal na všetky úlohy;
2) splnili 2-3 úlohy;
3) odpovedal na jednu.
5. Zdieľané rozprávanie. „Toto je... (kaša). Ona... (veľká). Mačka má... (mačiatka). Mačka miluje... (svoje mačiatka; hrať sa, chľastať mlieko).
1) Dieťa dokončí všetky vety;
2) dokončí 2-3 vety;
3) vymenuje jedno slovo.
Úloha 4.
1. Ako nazvať bábiku alebo loptičku jedným slovom?
1) Dieťa dáva zovšeobecňujúce slovo (hračky);
2) vymenúva mená (Katya, ball);
3) povie jedno slovo (bábika).

2. Povedz nám, aké hračky máš doma, ako sa s nimi hráš, s kým?
1) Vymyslite si príbeh z vlastnej skúsenosti (mám doma autá. Je ich veľa, všetky autá sú iné.
dal som ich do garáže);
2) zoznam hračiek;
3) pomenuje jednu hračku.
Úloha 5.
Dospelý pozve dieťa, aby povedalo rozprávku: „Poznáte rozprávku o kuriatku Ryaba? Povedz to."
1) Dieťa samostatne prerozpráva rozprávku;
2) hovorí o otázkach učiteľa;
3) hovory jednotlivé slová.
Úloha 6.
Dieťaťu sa ukážu obrázky, pomenuje ich (lopta, kožuch, chrobák, zajac, rybka, električka, lampa, lopatka). Dospelý zaznamená zvuky, ktoré dieťa nevyslovuje. Samostatne je zostavená tabuľka na identifikáciu fonetickej stránky reči.
PREDŠKOLSKÝ VEK STRED
CHARAKTERISTIKA VÝVOJA REČI
Hlavným smerom vývinu reči v piatom roku života je vývin súvislej monologickej reči. Citeľné zmeny nastávajú aj vo vývoji slovotvorných metód a začína sa explózia tvorby slov. Deti získajú počiatočné pochopenie slova ako zvukového procesu (znie, pozostáva z zvukov, zvuky sa vyslovujú jeden po druhom, postupne). Deti v tomto veku majú veľmi silnú afinitu k riekanke. Vyberajú slová, ktoré niekedy nedávajú zmysel.
Samotná táto činnosť však zďaleka nie je bezvýznamná: podporuje rozvoj rečového sluchu a rozvíja schopnosť vyberať slová, ktoré znejú podobne.
Dieťa sa učí správne chápať a používať pojmy slovo, zvuky, zvuk, pozorne počúvať zvuk slova, samostatne nachádzať slová, ktoré sú zvukovo odlišné a podobné, určovať postupnosť hlások v slove a zvýrazňovať určité hlásky. Toto je obdobie oboznamovania detí so slovom - jeho sémantickou stránkou (má význam, označuje nejaký predmet, jav, čin, kvalitu). Aktívna slovná zásoba dieťaťa je obohatená o slová označujúce vlastnosti predmetov a činnosti, ktoré sa s nimi vykonávajú. Deti môžu určiť účel predmetu, jeho funkčné vlastnosti (Lopta je hračka: hrajú sa s ňou). Začínajú vyberať slová s opačným významom, porovnávať predmety a javy a používať zovšeobecňujúce slová (podstatné mená s hromadným významom).
Ide o obdobie praktického osvojovania si pravidiel používania gramatických prostriedkov. Detská reč je plná gramatických chýb, neologizmov ("detské" slová ako "mashinsky",
„otvorené“, „prehľadávače“).
Deti ovládajú morfologické prostriedky jazyka (zhoda slov v rode, čísle, páde; striedanie spoluhlások v kmeňoch slovies a podstatných mien). Dieťa je vedené k pochopeniu polysémie jednotlivých gramatických tvarov. Učí sa spôsoby slovotvorby podstatných mien s príponami citovo-expresívneho hodnotenia, s príponami označujúcimi mláďatá zvierat, ako aj niektoré spôsoby tvorenia slovies s predponami, stupne porovnávania prídavných mien.
Deti sa učia stavať odlišné typy výpovede – opis a rozprávanie. Pri skladaní príbehov sa zdokonaľuje porozumenie sémantickej stránke reči, syntaktická stavba viet, zvuková stránka reči, teda všetky tie zručnosti, ktoré sú potrebné, aby dieťa piateho roku života rozvíjalo súvislú reč. Rečová aktivita sa zvyšuje aj vďaka tomu, že toto je vek „prečo“.
Zároveň dochádza k poruchám reči detí vo veku päť rokov. Nie všetky deti správne vyslovujú syčavé a sonoračné zvuky, niektoré majú nedostatočne vyvinutú intonačnú expresivitu. Nedostatky sú aj v osvojovaní si gramatických pravidiel reči (zhodovanie podstatných a prídavných mien v rode a čísle, používanie genitívu množné číslo).

Reč detí vo veku od štyroch do piatich rokov sa vyznačuje pohyblivosťou a nestabilitou. Môžu sa zamerať na sémantickú stránku slova, ale presné použitie slova spôsobuje mnohým deťom ťažkosti. Väčšina detí nemá dostatočnú schopnosť zostaviť opis a rozprávanie: porušujú štruktúru, postupnosť a nemajú schopnosť navzájom spájať vety a časti výpovede.
Táto špecifikácia je približná. Úrovne vývinu reči detí rovnakého veku sú veľmi rozdielne. Tieto rozdiely sa prejavujú najmä v strednom predškolskom veku. Po prvé, v tomto čase už väčšina detí ovláda slová a zvukovú výslovnosť.
Po druhé, dieťa ovláda súvislú reč a začína si budovať samostatnú výpoveď, ktorá sa najskôr skladá len z niekoľkých viet.
Úroveň vývinu reči u detí piateho roku života možno určiť pomocou metódy vyvinutej pre juniorská skupina. Niektoré úlohy sú však pridané a komplikované.
Rečové úlohy vo vzťahu k deťom piateho roku života sú nasledovné.
Slovník
1) Porozumieť slovám, ktoré majú podobný a opačný význam, ako aj rôznym významom polysémantického slova;
2) rozumieť a používať zovšeobecňujúce slová (nábytok, zelenina, riad);
3) vybrať znaky, vlastnosti a akcie pre názvy objektov;
4) porovnávať a pomenovať predmety podľa veľkosti, farby, veľkosti.
Gramatika
1) Korelujte mená zvierat a ich mláďat (líška - líška, krava - teľa);
2) používať slovesá v rozkazovacia nálada(behať, mávať);
3) správne koordinovať podstatné mená a prídavné mená v rode, čísle, páde so zameraním na koncovku (načechraná mačka, nadýchaná mačka);
4) vytvorte vety rôznych typov.
Fonetika
1) Správne vyslovujte zvuky svojho rodného jazyka;
2) nájsť slová, ktoré znejú podobne a odlišne;
3) správne používať miernu mieru reči, silu hlasu a intonačné prostriedky expresivity.
Súvislá reč
1) určiť schopnosť detí prerozprávať krátke rozprávky a príbehy s predtým neznámym obsahom;
2) spolu s dospelým zostavte príbeh podľa obrázka alebo o hračke;
3) identifikovať schopnosť opísať objekt zobrazený na obrázku, pomenovať znaky, vlastnosti, činy, vyjadriť svoje hodnotenie;
4) identifikovať schopnosť používať rôzne zdvorilé formy reči.
Deti v strednom predškolskom veku dostávajú rovnaké úlohy ako deti vo štvrtom roku života, komplikuje ich však skutočnosť, že dieťa okrem pomenovávania hračiek a domácich zvieratiek, identifikácie znakov a vlastností predmetu vyžaduje určiť význam slova označujúceho predmet.
PRIEBEH VYŠETROVANIA

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

2.3 Experimentálna analýza výsledkov - experimentálna práca o organizovaní kontinuity vo vývine reči detí staršieho predškolského a základného školského veku

Na objasnenie stavu skúmanej problematiky bol vykonaný kontrolný experiment so študentmi 1. ročníka Mestského vzdelávacieho zariadenia SOŠ č. 24. Prieskumu sa zúčastnili deti navštevujúce materskú školu č. 11, s ktorými bol vykonaný zisťovací experiment, a ďalšie deti (20 osôb), ktoré boli zaradené do experimentálnej a kontrolnej skupiny.

• Na tento účel sme zvolili metodiku (sémantickú metódu) O.S.Ushakovej a E. Struninu (príloha 3).

Za najdôležitejšiu podmienku rozvoja štruktúry reči detí predškolského veku považujú prácu na slove, ktorá sa zvažuje v spojení s riešením iných rečových úloh. Plynulosť v slove, pochopenie jeho významu, presnosť použitia slova sú nevyhnutné podmienky osvojenie si gramatickej stavby jazyka, zvukovej stránky reči, ako aj rozvíjanie schopnosti samostatnej konštrukcie súvislej výpovede.

Na identifikáciu študentského chápania významu (významu) slova O. Ushakova a E. Strunina ponúkajú rôzne úlohy, na základe ktorých sme zostavili našu diagnostiku (Príloha 2).

Úlohy sú zamerané na štúdium sémantických, gramatických, štrukturálnych a komunikačných aspektov vývinu reči školákov. Testovanie sa uskutočňovalo individuálne s každým dieťaťom a len vtedy, keď malo dieťa záujem o splnenie herných úloh.

I séria úloh (slovná zásoba a gramatika).

Slovník. Odhalené zručnosti:

Aktívne používať prídavné mená a slovesá, vyberať slová, ktoré majú presný význam pre rečovú situáciu;

Vyberte synonymá a antonymá pre dané slová rôznych častí reči;

Pochopiť a používať rôzne významy polysémantických slov;

Rozlišujte všeobecné pojmy (napríklad divé a domáce zvieratá).

Gramatika. Odhalené zručnosti:

Vytvorte mená mláďat zvierat (líška - líška, krava - teľa);

Vyberajte slová s rovnakým koreňom, koordinujte podstatné mená a prídavné mená v rode a čísle;

Formovať rôzne formy rozkazovacích a konjunktívnych spôsobov (skryť sa, tancovať, pozerať); genitív (zajace, žriebätá, jahňatá);

Zostavte zložité vety rôznych typov.

Uveďme príklad priebehu vyšetrenia. Keď dieťa upokojili, spýtali sa ho:

1. Veľa slov už poznáš. Čo znamenajú slová riad, bábika, lopta? správne vysvetliť význam slov (jedia a pijú z toho, sú to hračky).

Z. Vanya, G. Vova, K. Lena, S. Yulya, D. Oleg a ďalší:

pomenúva jednotlivé znamenia, akcie (tanier, vidlička, pohár, bábika Barbie, guľatá, rolka atď.) - Kosťa R., Stasik Sh., Anton K. atď.

mená 1-2 slová - Nikita M., Alisa A., Ramil A. atď.

2. Čo je hlboké? malý? vysoký? nízka? ľahké? ťažký?

Splní všetky úlohy, pomenuje 1-2 slová pre každé prídavné meno (hlboká diera, hlboké more);

Vyberá slová pre 2-3 prídavné mená;

Vykonáva jednu úlohu, t.j. vyberie slovo len pre jedno prídavné meno (vysoký plot).

3. Ako sa volá slovo pero?

Pomenúva viacero významov tohto slova (pero píše; dieťa má pero; dvere majú pero).

Názvy 1-2 významov tohto slova;

Uvádza objekty, ktoré majú rukoväť (1-3 slová).

4. Vymysli vetu so slovom pero. dieťa:

Zloží gramaticky správnu vetu z 3 slov;

Názvy 2 slov (fráza);

Pomenúva iba jedno slovo (pero).

5. Pero je potrebné na... (písať, držať pohár, držať tašku atď.). Môžete použiť pero... (písať, otvárať dvere).

Správne dopĺňa rôzne typy viet;

Názvy 2 slov;

6. Experimentátor ponúkne dieťaťu situáciu: Malý zajačik sa vybral na prechádzku do lesa. Má veselú náladu. Vrátil sa domov takto... (radostný, animovaný, spokojný). A ak bol malý zajac veselý a radostný, potom nielen kráčal, ale ... (ponáhľal sa, ponáhľal sa, letel).

1) správne vyberá významovo blízke slová (synonymá);

2) vymenuje 2-3 slová;

3) vyberie len jedno slovo. Experimentátor navrhuje inú situáciu:

Smutne prišiel ďalší zajačik, urazil sa. Pre slovo „veselý“ vyberte slová s opačným významom... (smutný, smutný, urazený). A ak sa zajačik urazil, nielen kráčal, ale... (ťahal, ťahal, blúdil).

Správne vyberá slová, ktoré majú opačný význam (antonymá);

Názvy 2-3 slová;

Vyberie len jedno slovo.

7. Čo by urobil zajačik, keby stretol vlka (líšku)? (utiekol by, skryl sa, zľakol by sa).

Správne pomenuje všetky slová v konjunktíve;

Vyberie 2 slová;

Hovorí len jedno slovo.

8. Povedz zajačikovi, aby skákal, schoval sa, tancoval.

Správne pomenúva slová v rozkazovacom spôsobe;

Vyberie 2 slová;

Hovorí jedno slovo.

9. Povedz mi, kto je zajačie mláďa?... (holé) Ako sa volajú mláďatá?

Podobné otázky sa kladú aj na iné zvieratá (líška, vlk, medveď, ježko).

Pomenuje všetky deti v správnom gramatickom tvare;

Správne pomenuje iba jeden formulár;

Nedokončí úlohu.

10. Vymenuj mláďatá psa, kravy, koňa, ovce (pes - šteňa - šteniatka, veľa šteniatok; krava - teľa - teľatá - dve teliatka; kôň - žriebä - žriebätá - veľa žriebät; ovca - jahňa - jahňatá - veľa jahniat ).

Správne pomenuje všetky slová;

Názvy 2-3 slová;

Hovorí jedno slovo.

11. Kde žijú zvieratá?... (v lese). Aké slová možno vytvoriť so slovom les?

Pomenuje viac ako 2 slová;

Názvy 2 slov;

Zopakuje zadané slovo.

12.Ako sa volá slovo ihla? Aké ďalšie ihly poznáte?

Názvy ihiel (vianočný stromček, ježko, borovica, šijacie a lekárske ihly);

Pomenúva iba jeden význam tohto slova;

Opakuje slovo po dospelom.

13. Aké ostne má ježko? (pikantné). Čo hovoríme - pikantné! pikantné! pikantné?

Vymenuje viacero predmetov (ostrý nôž, ostrá pílka, ostré nožnice);

Správne vyberie 2 slová;

Hovorí jedno slovo.

14. Čo dokážeš s ihlou? Načo to je?

Pomenúva rôzne akcie (šiť, vyšívať, šiť);

Vymenuje 2 akcie (pichať huby, šiť);

Pomenuje jednu akciu (šiť).

15. Vytvorte vety so slovom ihla.

Tvorí zložitú vetu (na šitie je potrebná ihla);

Tvorí jednoduchú vetu (Injekcia sa robí ihlou);

Hovorí jedno slovo.

16. Experimentátor cituje výrok detí z inej materskej školy: „Ocko, choď šepkať,“ „Mami, milujem ťa nahlas“, „Obúvam si topánku naruby.“ - Dá sa to povedať? Ako to povedať správne?

Správne opravuje význam vety (Ocko, choď potichu; Mami, veľmi ťa ľúbim; Obula som si topánku na zlú nohu;)

Správne opraví 2 vety;

Opakuje vety bez zmeny

Po splnení všetkých úloh boli odpovede obodované a zapísané do tabuliek č. 1 a 2, ktoré sú uvedené v (príloha č. 3).

Maximálny počet bodov za prvú sériu je 48 bodov (3 za každú úplnú správnu odpoveď; 2 za neúplnú a 1 bod za krátku odpoveď, 0 bodov za odmietnutie odpovede a nesprávnu odpoveď). Skóre sa potom spočítalo a urobilo sa kvantitatívne a kvalitatívne hodnotenie (vysoký, priemerný, podpriemerný a nízky rozvoj slovnej zásoby).

Ako vidno z tabuliek, rozdiel vo výsledkoch v kontrolnej a experimentálnej skupine je nevýznamný.

Väčšina školákov vykazovala priemernú úroveň vývinu reči (30 %). Spomedzi subjektov bolo identifikované len jedno dieťa s vysokou úrovňou vývinu reči. Nízku úroveň zaznamenalo 17,2 % respondentov.

Na základe kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy výsledkov plnenia úloh boli identifikované 4 úrovne rozvoja slovnej zásoby:

Vysoká úroveň (15% v EG, 10% v CG). Samostatne vykonávajú klasifikáciu, zoskupujú navrhované obrázky podľa základných charakteristík, zdôvodňujúc ich výber; voľne pracovať so zovšeobecňujúcimi slovami. Deti majú veľkú zásobu prírodopisnej slovnej zásoby: pri odhaľovaní zovšeobecňujúceho slova vedia pomenovať viac ako 8 slov.

Pri vysvetľovaní lexikálneho významu sa používajú definície blízke slovníkovým. Pochopiť a zmysluplne použiť rôzne významy polysémantických slov, vybrať k nim synonymá. Rozumejú slovám s opačným významom a pri vytváraní antonymických párov používajú antonymá rôznych koreňov.

Priemerná hladina (35 % EG, 30 % CG). Klasifikácia sa vykonáva zoskupením navrhovaných obrázkov podľa rôznych kritérií; pracovať so zovšeobecňujúcimi slovami. Deti majú zásobu prírodopisnej slovnej zásoby: pri odhaľovaní zovšeobecňujúceho slova vedia pomenovať 6 – 8 slov.

Pri vysvetľovaní lexikálneho významu sa používa neúplná slovníková definícia na základe podstatných znakov, prípadne pomocou generického pojmu. Pomenúvajú viacero významov polysémantických slov, no zároveň k nim ťažko vyberajú synonymá a skladajú vety. Používajú sa viackoreňové a jednokoreňové antonymá.

Úroveň je podpriemerná (10% v EG a 25% v CG). Samostatne alebo s pomocou dospelého klasifikovať navrhované obrázky podľa nedôležitých charakteristík; používať zovšeobecňujúce slová nepresne.

Deti majú malú zásobu prírodopisnej slovnej zásoby: pri odhaľovaní zovšeobecňujúceho slova vedia pomenovať 4-5 slov. Význam slova určujú nepodstatné znaky. Sú oboznámení s polysémiou, ale je pre nich ťažké vysvetliť významy polysémických slov. Pri skladaní antonymických párov sa používajú iba jednokoreňové antonymá.

Nízka hladina (10% v EG, 25% v CG). Ťažko sa klasifikuje; používať zovšeobecňujúce slová nepresne. Deti majú malú zásobu prírodopisnej slovnej zásoby: pri odhaľovaní zovšeobecňujúceho slova vedia pomenovať menej ako 4 slová. Nemôžu odhaliť význam navrhovaného slova. Nepoznáme polysémiu. Majú ťažkosti s výberom antoným pre slová a frázy.

Pri analýze príbehov na danú tému boli použité kritériá, ktoré kvalitatívne a kvantitatívne odzrkadľovali obsahové a štrukturálne aspekty textu, črty ich jazykového vyjadrenia, vyvinuté O.S. Ushakova a E.M. Strunina. Ukázalo sa, že väčšina detí sa vyznačuje úrovňou rozvoja súvislej reči podpriemernou a nízkou (55 %), vysokú úroveň pozoruje len 5 % školákov a priemernú úroveň 45 %.

Rozvoj koherentnej reči v experimentálnej a kontrolnej skupine bol na priemernej úrovni (60 % v EG; 50 % v CG), 5 % školákov v EG zodpovedalo vysokej úrovni. Mnohé deti mali značné ťažkosti pri vytváraní súvislých textov (40 % v EG, 36 % v CG). Vo väčšine detských esejí bola porušená logická postupnosť a kompozícia textu, bol zaznamenaný vzťah medzi úrovňou koherencie ako kvalitatívne charakteristiky text a úroveň rozvoja slovníka (čím nižší bol prvý, tým nižší bol druhý).

Zdá sa významné, že u detí z EG a CG nie sú veľké rozdiely v úrovni rozvoja slovnej zásoby a koherentnej reči.

Tabuľka 1 Úrovne rozvoja slovnej zásoby v kontrolnom štádiu

Analýza ukázala, že viac ako polovica subjektov lepšie zvládala úlohy na vysvetlenie významov slov, výber synoným a antoným pre dané slová rôznych slovných druhov. Deti však nepoužili viac ako 2-3 prídavné mená a slovesá a dosiahli 25 až 30 bodov zo 48 možných. Iba 20 % detí v experimentálnej skupine a 10 % v kontrolnej skupine tieto úlohy dokázalo splniť v plnom rozsahu, no ani oni nedokázali získať maximálny počet bodov.

Osobitné ťažkosti spôsobovali úlohy týkajúce sa výberu slov, ktoré majú presný význam pre rečovú situáciu, ako aj porozumenia a používania rôzne významy polysémantické slová. Medzi gramatickými úlohami bolo pre deti obzvlášť ťažké formulovať rôzne tvary rozkazovacích a konjunktívnych spôsobov (skryť, tancovať, pozrieť), ako aj použitie genitívu (zajace, žriebätá, jahňatá); 40 % školákov malo ťažkosti a dokázali úlohy čiastočne splniť, pričom za každú splnenú úlohu nedostali viac ako 1 bod.

Záver k druhej kapitole

Materská škola rozvíja všetky schopnosti a sklony detí a medzi nimi nie je nič významnejšie a dôležitejšie ako schopnosť hovoriť. Systematický rečový tréning, metodický rozvoj reči a jazyka by preto mal tvoriť základ celého vzdelávacieho systému v materskej škole.

Materská škola by mala mať za úlohu vytvárať špecifické prostredie, v ktorom by sa reč detí mohla správne a nerušene rozvíjať.

Z práce možno vyvodiť nasledujúce závery.

Identifikujú sa nasledujúce zásady práce so slovnou zásobou v materskej škole.

1. Jednota rozvoja slovnej zásoby s rozvojom kognitívnych procesov (vnímanie, reprezentácia, myslenie).

2. Účelná organizácia reči a kognitívnej činnosti detí počas hodiny.

3. Dostupnosť viditeľnosti ako základ pre organizovanie reči a kognitívnej činnosti.

4. Jednota implementácie všetkých úloh práce so slovnou zásobou na každej hodine.

5. Práca so slovnou zásobou v triede je založená na zisťovaní kvalít a vlastností predmetov, preto musí byť učiteľ schopný zorganizovať ich dôkladné senzorické preskúmanie. Skúšobné metódy sa rozvíjajú u detí počas procesu učenia v rovnakých triedach.

6. Tvorba skúšobných metód si vyžaduje presné inštrukcie od učiteľa, aby použil skúšobnú akciu primeranú zisťovanej kvalite (napríklad stlačenie - na zvýraznenie tvrdosti, ťah - na zvýraznenie hladkosti, drsnosti povrchu, trenie - na zvýraznenie mäkkosti , atď.).

7. Na aktívnu bádateľskú činnosť pre každé dieťa sa poskytuje obrazový materiál, aby sa zabezpečil rozvoj slov označujúcich kvality a vlastnosti predmetov na základe ich identifikácie a vnímania.

8. Kvalitami nazývame tie znaky predmetu, ktoré sú vnímané zmyslami bez narušenia celistvosti predmetu, napríklad: tvrdý, mäkký, hladký, studený, pružný atď.

9. Izolovať každú kvalitu a vlastnosť, oddeliť ju od jej sprievodných, sa najefektívnejšie dosiahne porovnaním s jej opakom. Napríklad kvalita ako tvrdá je daná v porovnaní s mäkkou, ťažká so svetlou, priehľadná s nepriehľadnou atď. To umožňuje najpresnejšie oddeliť tvrdosť ako kvalitu od sprievodných teplotných vnemov, pocitov hladkosti alebo drsnosti povrchu. povrch vnímaného objektu atď.

10. Aby kvality a vlastnosti predmetov deti spoznali a osvojili si ich, je potrebné ich urobiť významnými, teda zaradiť ich do efektívnych, zmysluplných činností, ktorých úspešnosť závisí od zohľadnenia tejto kvality. . To si vyžaduje, aby dieťa izolovalo požadovanú kvalitu alebo vlastnosť a zohľadnilo ju pri dosahovaní výsledkov.

11. Úspešnosť riešenia úloh so slovnou zásobou na hodinách tohto druhu závisí aj od výberu obrazového materiálu. Na vyučovaciu hodinu je dôležité vybrať predmety, v ktorých by boli identifikované kvality jasne zastúpené a bolo by v nich čo najmenej rušivých vlastností (svetlé farby, prítomnosť pohyblivých častí, hravá zábava a pod.).

12. Výber položiek na porovnanie. Musia mať dostatočný počet porovnateľných znakov: znaky odlišnosti a zhody (farba, tvar, veľkosť, časti, detaily, účel, materiál atď.) a pokyny od učiteľa, ktoré deťom pomôžu: a) dôsledne stavať

13. Plánované porovnanie. Učiteľka vedie a dôsledne vedie deti od porovnávania predmetov ako celku (podľa účelu, farby, tvaru, veľkosti) k vyčleňovaniu a porovnávaniu častí, detailov, najskôr z hľadiska rozdielov a potom podobností. Porovnanie končí zovšeobecnením, kde sú zvýraznené charakteristické črty každej položky;

14. Výber vyučovacích metód. Hlavnými vyučovacími metódami v takýchto triedach sú otázky

a) porovnanie;

b) vidieť tie vlastnosti, ktoré si deti samy nevšimnú;

c) čo najpresnejšie sformulovať odpoveď a vybrať správne slovo;

15. Pomer rečovej aktivity učiteľa a detí.

16. Lekcia vychádza z obrazového materiálu. Súbory predmetov by mali obsahovať predmety rovnakého druhu, ktoré sa líšia nedôležitými vlastnosťami, a predmety podobného druhu, napríklad: poháre, rôznej farby, tvaru, veľkosti, ako aj pohár, sklo atď., z ktorých deti musia rozlíšiť poháre.

17. Dieťa stojí pred potrebou vybrať si predmet zo skupiny podobných. Musí motivovať svoje rozhodnutie zvýraznením funkcie, ktorá je základom výberu.

18. Potreba voľby by mala byť dieťaťu jasná. V tomto ohľade je úloha výberu zahrnutá do činnosti, ktorá je pre dieťa zaujímavá, najčastejšie do hry.

Na základe analýzy experimentálnej práce môžeme dospieť k záveru, že naša hypotéza, že úroveň vývinu reči u detí staršieho predškolského veku sa zvyšuje, ak:

· učitelia predškolského veku budú zainteresovanými lídrami v procese vývinu reči;

· špeciálny výcvik v rodnej reči bude organizovaný nielen na špeciálnych hodinách o vývine reči, ale aj v iných režimových chvíľach

· integrácia práce s rôznymi oblasťami výchovná práca a typy detských aktivít (vývoj reči, oboznamovanie sa s prírodou, rôzne hry);

· aktívne začleňovanie detí.

V dôsledku experimentu sa ukázalo, že deti z experimentálnej skupiny zvýšili úroveň rečových schopností, naučili sa tvoriť frázy, vety, vymýšľať a dopĺňať text na základe série obrázkov.

Výsledky kontrolnej fázy pred začiatkom experimentu

V kontrolnej skupine:

Priemerná úroveň – 3 deti – 30 %

Nízka úroveň – 6 detí – 60 %

V experimentálnej skupine:

Vysoká úroveň – 1 dieťa – 10 %

Priemerná úroveň – 4 deti – 40 %

Nízka úroveň – 5 detí – 50 %

Analýza vykonaná pred experimentom ukázala, že u detí v kontrolnej a experimentálnej skupine prevláda najmä priemerná a nízka úroveň vývinu.

Výsledky kontrolnej fázy experimentu:

V kontrolnej skupine:

Vysoká úroveň – 1 dieťa – 10 %

Priemerná úroveň – 6 detí – 60 %

Nízka úroveň – 3 deti – 30 %

V experimentálnej skupine:

Vysoká úroveň – 2 deti – 20 %

Priemerná úroveň – 7 detí – 70 %

Nízka úroveň – 3 deti – 30 %

Presvedčili sme sa teda, že deti z experimentálnej skupiny zvýšili svoju úroveň zrelosti vo vývine reči. Práca na formovaní slovnej zásoby mala pozitívny vplyv na rozvoj reči detí. Potreba implementácie kontinuity je nepochybná, ale v praxi na úrovni programov a učebných pomôcok si tento prístup vyžaduje ďalšie riešenie a zdokonaľovanie. V súčasnej etape rozvoja výchovy a vzdelávania sa problematika prípravy detí na vstup do školy stáva dôležitou praktickou úlohou materských škôl. Dôvodom je skutočnosť, že jedným z ukazovateľov pripravenosti na školu môže byť taká úroveň rozvoja duševných procesov a psychologických charakteristík osobnosti dieťaťa, ktorá mu umožní zvládnuť komplexný typ vzdelávacej činnosti.

Z odpovedí detí vyplynulo, že medzi predmetmi prevládali tematické asociácie, čo naznačuje, že jadro sémantického poľa je nedostatočne formované. To všetko naznačuje, že systematická, dôsledná lexikálna práca s deťmi je potrebná, keďže obsah programov pre Základná škola pozornosť sa sústreďuje na prácu so slovom: pôsobí ako hlavná analyzovaná jednotka reči na pozadí vety a textu. Na optimalizáciu tohto procesu je podľa nášho názoru potrebné implementovať princíp kontinuity medzi predškolským vzdelávacím zariadením a základnou školou.

Berúc do úvahy skutočnosť, že učenie sa čítania v základoch zahŕňa veľké množstvo slovnej zásoby z prírodnej histórie, podnikli sme prácu na zvýšení úrovne znalostí slovnej zásoby na túto konkrétnu tému.

Záver

Kontinuita vo formovaní vývinu reči v predškolskom a základnom školskom veku sa uskutočňuje realizáciou jednej línie vývinu reči 6-7 ročného dieťaťa a vyznačuje sa vzájomným prepojením a konzistentnosťou cieľov, cieľov, obsah, metódy a formy práce na slov. Tento prístup dáva pedagogickému procesu holistický, konzistentný a perspektívny charakter, umožňuje dvom počiatočným štádiám vzdelávania pôsobiť nie izolovane od seba, ale v úzkom prepojení, čím sa zabezpečuje progresívny vývin reči dieťaťa.

Pedagogický aspekt kontinuity tvorby slovnej zásoby v jazykovede nie je dostatočne prebádaný. Analýza súčasného stavu kontinuity v práci na rozvoji reči a formovaní slovnej zásoby ukázala, že väčšina učiteľov základných škôl resp. učiteľky predškolského veku(68 %) kontinuita sa chápe ako všeobecne akceptované organizačné formy, a nie ako úzky vzťah v obsahu, metódach, prostriedkoch a formách práce. Praktizujúci učitelia pozitívne hodnotia systém organizácie vzdelávacích komplexov a úroveň rozvoja detí absolventských skupín, ktoré boli vyškolené v týchto vzdelávacích inštitúciách. Učitelia a vychovávatelia považujú úroveň rozvoja slovnej zásoby detí a súvislú reč za najinformatívnejšie ukazovatele rečovej pripravenosti na školu.

Výsledky zisťovacej štúdie umožnili charakterizovať úroveň rečovej prípravy moderných detí na školu. Väčšina z nich (74,5 %) má priemernú úroveň vývinu reči, 17,2 % detí vykazovalo nízku úroveň vývinu reči. Prieskum v detských slovníkoch odhalil, že pomerne ľahko korelujú slovo s určitou triedou predmetov, ovládajú klasifikačnú operáciu, ale ťažko si vyberajú zovšeobecňujúce slová a nepresne používajú množstvo slov prírodopisného obsahu. Pri vysvetľovaní ich významov si všímajú nedôležité črty. Len malá časť detí pozná význam navrhovaných polysémantických slov, ťažkosti sú pozorované pri používaní synoným a antoným. Deti ťažko používajú slová v súvislej reči.

Úspešná implementácia kontinuity medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a základnou školou v procese tvorby slovníka závisí od viacerých podmienok: vytvorenie pracovného programu zohľadňujúceho trendy a dynamiku vývoja reči 6-7 ročného dieťaťa dieťa na základe spoločného metodické princípy, z ktorých obzvlášť významné sú princípy komunikatívno-činného prístupu; vzťahy medzi zmyslovým, duševným a rečovým vývinom detí; rozvoj lingvistického zmyslu; obohatenie motívov rečovej činnosti.

Obsah práce so slovnou zásobou v predškolských zariadeniach a na prvom stupni školy sa určuje na základe komunikačnej vhodnosti slov, tematického princípu, frekvencie ich používania v priméroch a ústnej reči. V procese práce na slove na prvom stupni školy sa treba oprieť o skúsenosti nazbierané predškolákom a o osobitosti osvojovania si lexikálnych významov slov v ontogenéze. Štúdia ukázala, že približný tezaurus zahŕňajúci slová rôznych slovných druhov, prístupné ich lexikálnymi, fonetickými a gramatickými vlastnosťami, polysémantické slová, synonymá, antonymá, umožňuje cielenejšiu kontinuitu v lexikálnom vývine starších predškolákov a prvákov.

V procese experimentálneho tréningu sa ukázalo, že presnosť používania prírodopisnej slovnej zásoby deťmi závisí od ich zmyslových skúseností a ich schopnosti identifikovať podstatné črty predmetov. V tomto smere je tak v predškolských vzdelávacích zariadeniach, ako aj na prvom stupni školy potrebné zabezpečiť prepojenie medzi obohacovaním slovnej zásoby a rozvíjaním relevantných myšlienok a konceptov.

Osobitnú úlohu v procese formovania slovnej zásoby 6-7 ročných detí majú metódy a techniky zamerané na osvojenie slova ako jednotky lexikálneho systému a jeho spojení s inými slovami. Zvládnutie sémantiky slova má pozitívny vplyv na rozvoj koherentnej reči detí.

Experimentálne učenie ukázalo, že pre kontinuitu pri vytváraní slovnej zásoby je vhodné využívať hry a cvičenia zamerané na zvýraznenie vlastností známych predmetov, predmetov a prírodných javov; rozvoj schopnosti abstrahovať a zovšeobecňovať vlastnosti homogénnych objektov; klasifikácia a porovnávanie predmetov; konsolidácia všeobecných mien; pochopenie a výber antoným a synoným pre slová rôznych častí reči; objasnenie a vysvetlenie lexikálnych významov motivovaných slov; tvorenie lexikálnych významov polysémantických slov; úlohy na používanie naučených slov v súvislých výrokoch.

Práca na formovaní slovnej zásoby v experimentálnej skupine mala pozitívny vplyv na rozvoj reči študentov, na ich zvládnutie vedomého čítania a na úspešnosť učenia sa všeobecne.

Táto práca nevyčerpáva riešenia problémov kontinuity vo vývine reči detí staršieho predškolského veku a žiakov prvého stupňa. Otázky kontinuity vo vývoji si vyžadujú ďalšie štúdium rôzne strany reč detí predškolského a základného školského veku.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov. M., 2007.- 400 s.

2. Andreeva N. Starý nový problém: materská škola // Predškolská výchova. - 2004.-№1.-P.4-5.

3. Arapova N. O kontinuite v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl // Predškolská výchova. 2004.-№1.-P.5-11.

4. Arkhipova E.V. Práca na význame slova na základnej škole. Ryazan: Vydavateľstvo RGTTU, 2006.-170 s.

5. Yu. Asmolov A. O organizácii interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a zabezpečení kontinuity predškolského a základného vzdelávania // Predškolské vzdelávanie. 2004.- č.6.-P.2-5.

6. Bakunina G. A. Zvládnutie lexikálneho významu slova ako konceptu základných škôl / Otázky filológie a metódy jej vyučovania: Medziuniverzitný zborník vedeckých prác.-Kirov: Vydavateľstvo VGTTU, 2009.- S. 10-17.

7. Banshchikova G.I., Chernyaeva V.D. Vývoj reči. Učebnica pre 1. stupeň základnej školy.- Petrohrad: Papyrus, 2010. - 208 s.

8. Barkhudarov S.G., Obnorsky S.P. Čítanka o dejinách ruského jazyka, - M.: Aspect Press, 2009. - 4,1 438 s.

9. Batarshev A.V. Kontinuita vzdelávania na stredných a odborných školách (teoretický a metodický aspekt) - Petrohrad: Inštitút odborného vzdelávania, 2006.-79s.

10. Benveniste E. Všeobecná lingvistika - M.: URSS, 2008.-446 s.

11. Bogomolov M.I., Sharafutdinov Z.T. Problém kontinuity medzi materskou školou a školou v otázkach výchovy a vzdelávania. - Kazaň, KSPU, 2007. 144 s.

12. Brunchuková N.M. Kontinuita ako faktor efektivity výchovno-vzdelávacieho procesu (materská škola) / Moderné trendy a perspektívy realizácie kontinuity predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl - Smolensk: Vydavateľstvo SOIUU, 2006. - S.24.

13. Bukatov V. Škola a škôlka: paradoxy kontinuity // Predškolská výchova. 2005.- č.7-8.-S.Z-4.

14. Buneev R.N. a iné Program ruského jazyka pre ZŠ (14 a 1-3) / Škola 2010. Humanitárny cyklus. - M., 2010. - S.73-78.

15. Buneev R.N. atď Moja obľúbená abeceda: Učebnica pre prvákov. -M.: Balass, 2011.-192 s.

16. Buneev R.N. atď. Moja obľúbená abeceda: Pokyny pre učiteľov. M.: Balass, 2010.-64s.

17. Vanyukhina G.A. Rechetsvetik: Zábavný sprievodca rozvojom reči a myslenia: V 8 knihách.- Jekaterinburg: Sokrates, 2010.

18. Vinogradov V.V. Ruský jazyk. Gramatická náuka o slovách. - M.: Ruský jazyk, 2011. - 717 s.

19. Vinogradova N.F. Rozvoj koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku na základe oboznamovania sa s prírodou: Abstrakt dizertačnej práce pre kandidáta pedagogických vied - M., 2011.-16 s.

20. Vinogradova N.F. Svet okolo nás v 1. – 2. ročníku 4. ročníka základnej školy: Metodické rozhovory: Kniha pre učiteľov - M.: Vzdelávanie, 2010. - 2. vydanie - 64 s.

21. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. a iné Ruská abeceda: učebnica pre 1. ročník - M.: Vzdelávanie, 2007.-239s.

22. Goretsky V.G. Primer: (Pre trojročné a štvorročné základné školy). M., 2010.-207s.

23. Gurevič R.S., Shkodin M.M. Kontinuita ako princíp / Teoretické, metodologické a praktické problémy - M., 2010. S. 77-80.

24. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Vývinové vzdelávanie: teoretické základy kontinuity predškolských a základných škôl // Otázky psychológie. 2007. - č.1. - str. 3 - 18.

25. Detstvo: Program pre rozvoj a vzdelávanie detí v materskej škole / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina atď.: Vydavateľstvo Z-e, revidované - Petrohrad: Detstvo-Press, 2010 .- 244s.

26. Diagnostika vývinu reči detí predškolského veku / Ed. O.S. Ushakova. -M., 1007.-136s.

27. Dolzhikova R.A. Kontinuita vzdelávania detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách a základných školách: Abstrakt dizertačnej práce pre kandidáta pedagogických vied. Kurgan, 2008.-23s.

28. Drinyaeva O.A. Lingvistické teórie vo vývinových systémoch výučby ruského jazyka na prvom stupni vzdelávania. Tambov, 1998,5 7. Efimova S.P. Klady a zápory predškolského gymnázia // Základná škola. - 2008. - Č. 10. - S. 86 - 89.

29. Zimin V.I. Lexikálne významy ako objekt komplexného opisu v slovníkoch: Abstrakt dizertačnej práce doktora filologických vied. -Krasnodar., 2005.-32s.

30. Od detstva po dospievanie: Program pre rodičov a vychovávateľov o formovaní zdravia a rozvoji detí vo veku 4-7 rokov / T. N. Doronova, L. G. Golubeva, N. A. Gordova atď. - M.: Vzdelávanie, 2008 - 143 s.

31. Origins: Základný program pre rozvoj dieťaťa predškolského veku / T.I. Alieva, T.V. Antonová, E.P. Arnautová a ďalší - M.: Karapuz, 2007.- 288 s.

32. Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Rozvoj reči: teória a prax vyučovania. -M., 2004.-196 s.

33. Kislova T.R. Na ceste do ABC. Metodické odporúčania k časti 1 a 2. - M.: "Balass", 2009. - 144 s.

34. Klimanová L.F. ABCDeyka: ABC prváka: Učebnica pre 1. ročník základnej štvorročnej školy.-M.: Výchova, 2003.-271s.

35. Klimanová L.F., Makeeva S.G. Metodická príručka k súboru „ABC prváka“. Kniha pre učiteľov. M.: Vzdelávanie, 2006.-96s.

36. Kolunová L.A. Práca o slove v procese vývinu reči detí staršieho predškolského veku: Abstrakt dizertačnej práce. Kandidát pedagogických vied -M., 2003.-24s.

37. Konobeeva E.A. Kontinuita vo formovaní predstáv o veličinách (dĺžka, plocha, objem) u detí predškolského a primárneho školského veku: Abstrakt dizertačnej práce Kandidát pedagogických vied. -M., 2007.-17 s.

38. Koncepcia obsahu celoživotného vzdelávania (predškolský a základný stupeň) // Základná škola. 2010. - č. 4. - S.Z-20.

39. Kochurová E.E. Kontinuita vyučovacích metód v matematike mladších školákov a predškolákov: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. -M., 2005.-24s.

40. Kravtsová E.E. Psychologické novotvary predškolského obdobia vývoja: Abstrakt dizertačnej práce pre doktora psychológie. -M., 2006.-33s.

41. Kudryavtsev V.T. Kontinuita etáp vývinového vzdelávania: plán V.V. Davydova // Otázky psychológie. -2007. č. 5. - s. 58-68.

42. Lavrentieva A.I. Etapy formovania antonymických vzťahov slov v detskej reči // Problémy detskej reči: Zborník z medziuniverzitnej konferencie. Petrohrad: Vzdelávanie, 2004.- 80 s.

43. Lagutina O.R. Kontinuita vo výučbe kreslenia predškolákov a prvákov ako podmienka rozvoja zrakovej tvorivosti detí: Abstrakt dizertačnej práce Kandidát pedagogických vied. -Kostroma, 2002.-24s.

44. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekcia celkového nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku (tvorba slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči) - Petrohrad: Sojuz, 2009. - 160 s.

45. Lopsonová Z.B. Kontinuita vo výchove k etickej kultúre medzi predškolákmi a žiakmi základných škôl: k tradíciám burjatskej ľudovej pedagogiky: Abstrakt dizertačnej práce Kandidát pedagogických vied. -M, 2007.-17s.

46. ​​​​Luria A.R. Jazyk a vedomie. M.: Moskovské univerzitné vydavateľstvo, 2008.- 335 s.

47. Lykova V.Ya. Kontinuita ako vzor rozvoja / Moderné trendy a perspektívy realizácie kontinuity predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl - Smolensk: Vydavateľstvo SOIUU, 2006. - S.Z.

48. Ľvov M.R. Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2010 - 472 s.

49. Ľvov M.R. Slovník synoným a antoným s výkladom významov, odtieňov a nejednoznačnosti slov. Pre vyhľadávač, tvorivá prácažiaci základných škôl. -M.: Didact, 2004.-95 s.

50. Mali L.D. a iné.Vývoj reči žiakov základných škôl. Metodické odporúčania pre prácu na programe „Reč“ (1. a 2. ročník).- 2. vyd., prepracované. a dodatočné Penza, 2007.-198s.

51. Marková V.V. Závažnosť problému sa neznižuje. O nadväznosti medzi materskou školou a školou // Základná škola, - 2004. - č. 11. - S. 55-57.

52. Makhaneva M. Problém kontinuity medzi materskou školou a školou // Predškolská výchova. 2008, - č. 9 - S.6--11.

53. Motorina I.V. Formovanie lexikálnej konzistencie vo vývine reči žiakov základných škôl: na materiáli environmentálnej výchovy: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. -M., 2007.-17 s.

54. Mushenok N.I. Kontinuita v rozvoji humánnych vlastností u 6-10 ročných detí: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. -M., 2005.-16 s.

55. Novikov L.A. Lexikológia // Moderný ruský jazyk / Ed. V.A. Beloshapkova.- M.: Azbukovnik, 2009.- S. 190-286.

56. Opaleva I.V. Vedecké východiská pre implementáciu princípu kontinuity v celoživotnom vzdelávaní detí predškolského a primárneho školského veku: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. Iževsk, 2010-18 s.

57. Pelenkov A.I. Kontinuita výtvarnej a estetickej výchovy detí predškolského a základného školského veku vo výtvarnom umení: Abstrakt dizertačnej práce pre kandidáta pedagogických vied. M., 2008.-16 s.

58. Piskunová E.B. Kontinuita predškolákov a mladších školákov na príklade vývinu reči // Základná škola 2006.- č.8.-S. 18-22.

59. Polivanova K.I., Tsukerman G.A. Úvod do života školy - M.: Vzdelávanie, 2002- 167 s.

60. Kontinuita/ Comp. N. A. Fedosova. - Moskva - Pskov, POIPKRO, 2008. - 48 s.

61. Kontinuita v práci MŠ a ZŠ: Knižnica vedúcej predškolského výchovného zariadenia / Porov. Shirokova G.K. - M.: Ansel-Press, 2008.- 96 s.

62. Postupné spojenia v práci predškolských zariadení a ZŠ: Metodické odporúčania / Porov. Gredasova V.N. - Čeľabinsk, 2001.-35s.

63. Vymyslite si slovo: Rečové hry a cvičenia pre predškolákov / Ed. O.S.Ushakova.-M.: Vzdelávanie, 2006.-192s.

64. Problémy kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania // Základná škola: plus mínus - 2010.- č.2.- s.13-15.

65. Problémy vývinu reči predškolákov a žiakov prvého stupňa ZŠ / Ed. A.M. Shakhnarovich.-M., 2003.

66. Vzdelávacie programy vzdelávacie inštitúcie V Ruskej federácii. Primárne ročníky (1-3). -M.: Vzdelávanie, 2008. 192 s.

67. Programy vzdelávacích inštitúcií v Ruskej federácii. Primárne ročníky (1-4). M.: Vzdelávanie, 2008. - 256 s.

68. Prosvirkin V.N. Vzdelávací komplex v systéme kontinuálneho vzdelávania: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. M., 2008.-16 s.

69. Uznesenie celoruského stretnutia predsedov školských orgánov "Problémy kontinuity predškolského a základného vzdelávania" // Základná škola - 12009. - č. 1 - S.5-18.

70. Repkin V.V. Primer. Tomsk: Peleng, 2005.-191 s.

71. Roždestvensky N.S. Teória a prax vo vyučovaní jazykov // Vzťah medzi teoretickým a praktickým v základné vzdelanie Ruský jazyk: medziuniverzitný. Zborník vedeckých prác / Ed. PÁN. Ľvová.-M., 2002.- 163 s.

72. Romanová V.Yu. Kontinuita a perspektíva štúdia slovnej zásoby na základných a stredných školách: Abstrakt dizertačnej práce Kandidát pedagogických vied. M., 2007.-21s.

73. Savushkina E.V. Dieťa. Reč. Maľba: Metodická príručka pre učiteľky materských škôl Ryazan, 2008.- 33 s.

74. Svetlovskaja N.N. Učiť deti čítať. Praktická metodika.-M.: Akadémia, 2007.- 285 s.

75. Semenova Yu.A. Kontinuita by sa mala budovať v súlade so zákonmi rozvoja dieťaťa // Učiteľské noviny - 2008. - č. 7 - str. 9-10.

76. Smaga A.A. Osobitosti chápania sémantickej stránky slova deťmi vo veku 5 rokov: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. M., 2002.-18 s.

77. Moderné prístupy k realizácii kontinuity medzi predškolským a základným stupňom vzdelávacieho systému // Základná škola - 2010. - č. 1 - S. 7-13.

78. Soloveichik M.S. Prvé kroky v štúdiu jazyka a reči - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flint, 2009. - 104 s.

79. Strauning A.M. Metódy na aktiváciu myslenia predškolákov: v 3 zväzkoch.- Obninsk, 2009.

80. Strauning A.M. Rostock: Program TRIZ-RTV pre deti predškolského veku: v 2 zväzkoch. - Obninsk, 2009.

81. Strauning A.M. Sami objavujeme zázraky v prírode. Príbehy, úlohy a hry z ekológie pre deti a dospelých - 2. vyd. kor. a doplnkové - Obninsk, Printer LLC, 2011.- 167 s.

82. Timčenko O.G. Systém práce s lexikálnym významom slova na hodinách čítania ako prostriedok rozvoja reči žiakov základných škôl: Abstrakt dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied. Riazan, 2009.-23s.

83. Usanova O.N., Taskaeva L.S. Vplyv vývinu reči na vzdelávanie detí v škole // Praktická psychológia: včera, dnes, zajtra / Ed. Shakhovskoy S.N. - M., 2005. - 176 s. - S. 61-65.

84. Ushakova O.S. Program rozvoja reči pre deti predškolského veku v materskej škole. M.: TC Sfera, 2007.- 56 s.

85. Ushinsky K.D. O počiatočnom vyučovaní ruského jazyka // Pedagogické dedičstvo K.D. Ushinského. M., 2004.

86. Ushinsky K.D. Rodné slovo: Kniha pre deti a rodičov / Komp. N.G. Ermolina. - Novosibirsk: Detská literatúra, 2004. - 424 s.

87. Filozofický encyklopedický slovník M.: Infa - M., 2007-576s.

88. Khalezova N.A. Kontinuita vo vyučovaní etikety reči u detí staršieho predškolského a základného školského veku v procese osvojovania si ruského (rodinného) jazyka: Abstrakt dizertačnej práce Kandidát pedagogických vied. -M., 2010.-21s.

89. Čítanka o teórii a metódach rozvoja reči u detí predškolského veku / Porov. MM. Alekseeva, V.I. Yashina.- M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2009.- 560 s.

90. Chepel T., Yakovenko T. Nové prístupy k problému kontinuity materskej školy a školy v moderných podmienkach // Predškolská výchova - 2003. - č. 9. - S. 18-24.

91. Shapiro E.I. Mentálna gymnastika // Predškolská pedagogika.-Petrohradský vedecký a metodický časopis pre učiteľov a rodičov.-2007.-č.1. S.24-27.

92. Šachnarovič A.M. Detská reč v zrkadle psycholingvistiky: Slovná zásoba. Sémantika. Gramatika. M.: Iyaz RAS, 2009. - 165 s.

93. Škola 2100. Vzdelávací program a spôsoby jeho realizácie / Edited by A.A. Leontyev. Číslo 3.- M.: Balass, 2009.- 288 s.

94. Elkonin DB. Primer: Učebnica pre štvorročnú základnú školu. 6. vydanie - M.: Vzdelávanie, 2010.-255 s.

Príloha 1

Dodatok 2

reč deti slovná zásoba lexikálny

Diagnostický vyšetrovací materiál

1. Metodika F. G. Daskalovej.

Na testovanie pojmov významu slova sú deťom ponúknuté definičné úlohy - „Čo je...?“ a "Čo to slovo znamená?" Na diagnostiku sa používa špeciálny slovníkový test pozostávajúci zo štyroch subtestov pre deti vo veku tri, štyri, päť a šesť rokov. Zahŕňa dva typy podstatných mien – konkrétne a abstraktné. Počet abstraktných slov sa zvyšuje v testoch určených pre staršie deti. Zoznamy slov sú zostavené na základe údajov o 1000 slovách najčastejšie používaných v aktívnej reči predškolskými deťmi a 1000 podstatných menách zo sémantického atlasu Charlesa Osgooda.

Správna odpoveď na každú otázku sa podmienečne hodnotí 1 bodom. Maximálny počet bodov pre trojročné deti je 20, štvorročné - 40, päťročné - 60, šesťročné - 80. V prípade potreby si môžete koeficient hodnotenia vypočítať cez pomer medzi počtom bodov a počtom všetkých daných slov. Ak sa odhadovaný koeficient blíži k 1, svedčí to o bohatosti slovnej zásoby aj o úspešnosti zvládnutia pojmového významu slov.

2. Diagnostika lexikálneho vývinu.

Úloha č.1. Klasifikácia pojmov

Materiál: 30 obrázkov zobrazujúcich zvieratá, oblečenie, ovocie, zeleninu, dopravu, hračky. Učiteľ pomenuje pojem, ktorý označuje skupinu obrázkov, požiada subjekt, aby podrobne definoval pojem, a potom vyberie zodpovedajúce obrázky, napríklad zobrazujúce zvieratá. V každej úlohe sa počíta počet správnych výberov obrázkov, každý správny výber má hodnotu jedného bodu. Najvyššie skóre je 30 bodov.

Úloha č. 2. Výber synoným

Vykonáva sa formou hry „Povedz to inak“. Dieťa je požiadané, aby sa hralo so slovami a vybralo slovo, ktoré je významovo blízke pomenovanému slovu. Celkovo je prezentovaných 10 slov (pochmúrny, veselý, starý, veľký, zbabelý; chodiť, behať, rozprávať, smiať sa, plakať).

Najvyššie skóre je 10 bodov.

1 bod - ak je vybrané slovo synonymom pomenovaného;

0 bodov - ak vybrané slovo nezodpovedá danému sémantickému poľu.

Úloha č. 3. Výber definícií

Uskutočňuje sa formou slovnej hry. Navrhuje sa vytvoriť čo najviac definícií pre pomenované slovo. Prezentovaných je 5 slov: šaty, breza, dievča, jablko, líška („Šaty. Čo je to? Ako o tom môžete povedať? Aké by to mohlo byť??“).

Najvyššie skóre je 10 bodov.

2 body - ak sú vymyslené viac ako 3 slová.

1 bod - ak sú vymyslené menej ako 3 slová.

0 bodov - ak odpoveď chýba alebo nezodpovedá sémantickej oblasti prezentovaného slova.

Po splnení všetkých troch úloh sa vypočíta celkové skóre.

Najvyššie skóre - 50 bodov - zodpovedá vysokej úrovni.

32-49 bodov – senior.

Menej ako 32 bodov - nízka úroveň lexikálneho vývinu detí.

Pre zjednodušenie výpočtu sa body prekladajú takto:

1 bod - nízka úroveň rozvoja slovnej zásoby;

2 body - priemerná úroveň rozvoja slovnej zásoby;

3 body - vysoká úroveň rozvoja slovnej zásoby.

3. Test slovnej zásoby (úroveň slov)

Pokyny k predmetu: "Teraz si zapamätáme všetky druhy odevov. Zamyslime sa nad tým, čo si môžeme obliecť. Dobre si premyslite. Vymenujte, čo môžu nosiť muži, ženy a deti - v lete a v zime - vo dne iv noci - od hlavou a končiac nohami.“

Prvá časť pokynov sa vyslovuje normálne, ale počnúc slovami „pomenujte, čo si môžu obliecť...“ je artikulácia veľmi jasná. Experimentátor hovorí pomaly, zdôrazňujúc zvýraznené slová v hlase (pomlčky zodpovedajú krátkym pauzám). Pri vyslovovaní posledných slov robí dospelý pohyb rukou, pričom ukazuje najprv na hlavu, potom na telo a na nohy.

Ak dieťa nezačne rozprávať, môžete zopakovať požiadavku: „Pomenujte niečo, čo si môže obliecť...“ Keď si subjekt pri vymenúvaní kusov oblečenia urobí dlhšiu pauzu, pretože nevie viac slov, experimentátor mu pomáha s otázkou: "Čo ešte nosia?" Formulácia „čo iné“ je obzvlášť dobrá na motiváciu dieťaťa. Môžete tiež zopakovať slová: muži, ženy a deti a po určitom čase - v lete av zime atď. Ak je to potrebné, po 1,5-3 minútach sa môže úloha znova zopakovať.

Predmet má na vymenovanie slov 3 minúty. Experimentátor zapisuje všetko, čo dieťa hovorí. Pri posudzovaní sa berú do úvahy všetky časti oblečenia pomenované dieťaťom. Slová opakujúce sa a nesúvisiace s témou „Oblečenie“ (šatník, obrus a pod.) sa pri výpočte celkového počtu vymenovaných slov neberú do úvahy. Ale naznačujú vývojové znaky: časté opakovanie môže naznačovať nedostatočnú koncentráciu; neadekvátne, nesúvisiace slová naznačujú, že dieťa sa nevie sústrediť, aby vytvorilo asociatívny rad (logika je porušená).

Ak dieťa najprv povie slovo klobúk a potom klobúk s klapkami na uši, potom sa to považuje za dva rôznymi slovami. Ako sa hodnotí jedno slovo, ak dieťa povie červený klobúk, modrý klobúk. V niektorých prípadoch dieťa povie vrchné oblečenie a spodnú bielizeň a potom mlčí. Potom sa experimentátor pýta: "A čo vrchná a spodná bielizeň?" Niektoré deti nevedia pomenovať ani jeden kus oblečenia, ale začnú hovoriť napríklad toto: „Mama mi kúpila čižmy a išli sme jesť zmrzlinu“ alebo: „Mám krátke nohavice a dlhé modré a tiež hnedé." V tomto prípade experimentátor zastaví dieťa a priateľsky sa k nemu obráti so slovami: „Rýchlo mi povedz, čo si môžeš obliecť.“ Niekedy dieťa pri vypisovaní kusov oblečenia pomenuje úplne neadekvátne veci, ako napríklad auto. A v tomto prípade dospelý opakuje dieťaťu, že musí pomenovať iba časti oblečenia.

Slovná zásoba sa hodnotí nasledovne. Pre deti v staršej skupine materskej školy sa výsledok považuje za neuspokojivý, ak je vymenovaných 8 alebo menej slov. Pre prvákov je výsledok neuspokojivý s 11 a menej slovami.

Pri posudzovaní je potrebné brať do úvahy rozdielny vek detí v rámci tej istej skupiny. Ak teda vo vyššej skupine materskej školy dieťa vo veku 5 rokov 4 mesiace vymenuje 10 kusov oblečenia, potom je tento výsledok hodnotený vyššie ako rovnaký výsledok pre dieťa z rovnakej skupiny, ale vo veku 6 rokov 1 mesiac.

Pre zjednodušenie výpočtu sa body prekladajú takto:

1 bod - nízka úroveň rozvoja slovnej zásoby;

2 body - priemerná úroveň rozvoja slovnej zásoby;

3 body - vysoká úroveň rozvoja slovnej zásoby.

Dodatok 4

Tabuľka 1 Výsledky plnenia prvej série úloh deťmi z EG

Meno dieťaťa

Celkový počet bodov

Nikita M.

Tabuľka 2 Výsledky plnenia prvej série úloh deťmi z CG

Meno dieťaťa

Ukazovatele prvej série úloh (slovná zásoba a gramatika)

Celkový počet bodov

Ruslan Z.

Vlastnosti normálneho vývoja reči u predškolských detí v ontogenéze. Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku s mentálnou retardáciou, formovanie ich reči. Nápravné práce na rozvoji reči. kurzová práca, pridané 06.10.2015 Charakteristika vývinu reči u detí staršieho predškolského veku: dynamika verbálneho aparátu, jeho flexibilita, jasnosť. Zlepšenie sluchu reči. Hromadenie obsahu slov a práca na ich štruktúre. Základné metódy práce so slovnou zásobou. kurzová práca, pridané 25.02.2011 Základné pojmy a charakteristika problematiky vývinu reči u predškolákov. Psychologické, pedagogické a lingvistické aspekty formovania etiketného rečového správania u detí staršieho predškolského veku. Formy, metódy a techniky na rozvíjanie slovnej zásoby etikety. práca, pridané 26.06.2014 Pojem pozornosti v psychologickej a pedagogickej literatúre. Rozvoj pozornosti u detí predškolského veku. Obsah práce na rozvíjaní pozornosti pomocou didaktických hier u detí staršieho predškolského veku. Štruktúra, funkcie a typy didaktických hier. kurzová práca, pridané 11.09.2014 Hlavné znaky kognitívneho a rečového vývinu detí staršieho predškolského veku. Rečová pripravenosť detí na školské vzdelávanie. Role herná činnosť vo vývine reči detí. Systém didaktických hier, ktoré zvyšujú rečovú pripravenosť detí. práca, pridané 24.02.2012 Psychologické a jazykové základy a problémy rozvoja súvislej reči detí v teórii a praxi predškolskej výchovy. Obsah a metódy experimentálnej práce na rozvoji koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku pomocou obrázkov. práca, pridané 24.12.2017 Uskutočnenie analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme rozvoja slovnej zásoby u detí staršieho predškolského veku. Štúdium efektivity práce na rozvíjaní slovnej zásoby detí prostredníctvom ľudových a pôvodných rozprávok. Analýza výsledkov práce. kurzová práca, pridané 28.06.2014 Formovanie slovnej zásoby ako úloha rozvoja reči v predškolskom veku. Formy, metódy, techniky na obohacovanie slovnej zásoby detí staršieho predškolského veku. Výber a testovanie tejto techniky, jej testovanie a stanovenie praktickej účinnosti. kurzová práca, pridané 22.07.2011 Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku. Formovanie foneticko-fonemickej stránky reči v ontogenéze. Štúdium znakov logopedickej práce na rozvoji fonematického vnímania u detí. Analýza výskumu. diplomová práca, pridané 3.1.2009 Rozvoj zmyslu pre čas u detí ako estetického fenoménu v psychologických, pedagogických a metodologickú literatúru. Systém pedagogickej práce, diagnostiky a experimentálneho výskumu dynamiky vývinu u detí staršieho predškolského veku.

(POZNÁMKA POD ČIAROU: Výskum A.I. Lavrentievovej)

Rozvoj sémantickej stránky reči je jednou z hlavných podmienok rozvoja súvislej reči a verbálnych komunikačných schopností predškoláka. Vysvetľuje to skutočnosť, že stupeň formovania lexikálno-sémantického systému dieťaťa predškolského veku má priamy vplyv na jeho schopnosť presne a primerane vyberať slová v súlade s komunikačnou situáciou a kontextom výpovede. „Pri vyučovaní materinského jazyka by ústredné miesto mala zaujať práca na slove, ktorého určujúcou vlastnosťou je jeho sémantický obsah, význam. Práve správne pochopenie významu slov umožňuje dieťaťu vstúpiť do komunikácie s dospelými a rovesníkmi,“ píše O.S. Ushakova a E.M. Strunina. (POZNÁMKA POD ČIAROU: Pozri: „Predškolská výchova“, 1981 č. 2.)

Detekcia hladiny sémantický vývoj Deti predškolského veku by nemali odrážať ani tak kvantitatívne zloženie slovnej zásoby, ako skôr kvalitatívny stav slovnej zásoby.

Lexikálno-sémantický systém je súbor lexikálnych jednotiek navzájom prepojených sémantickými vzťahmi. Zaznamenáva všetky vzťahy, do ktorých daná lexikálna jednotka vstupuje s inými lexikálnymi jednotkami. Každá novo prichádzajúca sémantická informácia tak či onak prebuduje tento systém, takže je v neustálom pohybe. K najintenzívnejšiemu rozvoju lexikálno-sémantického systému dochádza práve v predškolskom veku: oboznamovanie sa s okolitou realitou prináša nové informácie o predmetoch, javoch a ich vlastnostiach, a to sa zasa zhmotňuje v zmenách v lexikálno-sémantickom systéme dieťaťa. Vývoj detí staršieho predškolského veku je do určitej miery výsledkom predchádzajúceho sémantického vývoja, keďže štruktúru hlavných sémantických škál už možno považovať za plne ustálenú. Z tohto dôvodu diagnostika stavu lexikálno-sémantického systému detí vo veku 5-6 rokov zjavne nepredstavuje žiadne zvláštne ťažkosti: deti sú schopné primerane reagovať na podnetné slová v podmienkach asociatívneho experimentu, nepociťujú ťažkosti. pri výbere synoným a antoným a na požiadanie experimentátorovi poskytnúť výklady významov slov. Tomuto výsledku vývoja sémantického systému dieťaťa staršieho predškolského veku, ktorý sa už svojou organizáciou približuje sémantickému systému dospelého rodeného hovoriaceho, však predchádza dlhý proces jeho formovania. Tento proces začína na samom skoré štádia vývin reči a do veku 2-3 rokov si dieťa spontánne vytvorí určitý lexikálno-sémantický systém. Zároveň sú významy mnohých slov chápané nepresne, čo je spôsobené najmä zlými rečovými a komunikačnými skúsenosťami dieťaťa. Nezohľadňujú sa podstatné sémantické súvislosti a nedôležité začínajú hrať neprimerane dôležitú úlohu, čo spôsobuje neadekvátne používanie slov v situáciách verbálnej komunikácie.

Špeciálna práca učiteľov, zameraná na formovanie lexikálno-sémantického systému, je navrhnutá tak, aby prekonala tieto spontánne momenty a pomohla deťom naučiť sa izolovať dôležité sémantické informácie. Špeciálnej výchove, ktorá sa vydáva za úspešnú, však musí predchádzať teoreticky podložená diagnostika sémantického vývinu dieťaťa v danom vekovom štádiu, v danom bode vývinu lexikálno-sémantického systému. Je známe, že každé jednotlivé dieťa má svoju vlastnú cestu k jazyku, a teda svoj vlastný spôsob osvojenia si najbohatšieho systému jazykových významov, ktorý preniká všetkými rovinami jazyka. Metodika diagnostiky sémantického vývinu mladšieho predškolského veku by preto mala pomôcť učiteľovi identifikovať individuálne vlastnosti dieťaťa pri jeho osvojovaní si lexikálnych jednotiek a ich vzťahov a na základe poznania týchto individuálnych charakteristík v každom konkrétnom prípade stavať ďalšiu prácu na rozvíjaní detských zručností. uvedomenie si jazykových významov a ich súvislostí s inými jazykovými význammi.

Diagnostike sémantického vývinu dieťaťa primárneho predškolského veku, ako aj korekcii jeho sémantického vývinu v budúcnosti pomôže znalosť hlavnej zákonitosti uvažovaného štádia formovania lexikálno-sémantického systému. Ako ukázali práce niektorých psycholingvistov, ale aj naše pozorovania, deti spočiatku ovládajú operácie kontrastných lingvistických prvkov, vrátane prvkov slovnej zásoby. Možno to vysvetľuje skutočnosť, že prvky jazykového systému na ktorejkoľvek z jeho úrovní (fonologická, gramatická, sémantická) fungujú v spojení s korelátmi, ktoré im oponujú. Mastering sémantickej úrovni jazykový systém, dieťa ovláda predovšetkým škály opozícií, prípadne antonymické škály. Tieto škály tvoria určitú štruktúru a nové sémantické prvky prichádzajúce „na vstup“ zaujmú svoje miesto v rámci tejto štruktúry. Po zvládnutí „polárnych“ bodov antonymickej stupnice si dieťa osvojí niektoré z jej medziľahlých bodov: iba zvládnutím významov polárnych slov teplý a studený môže dieťa zvládnuť význam medziľahlých slov teplý a chladný atď.

Vychádzajúc zo situačného myslenia detí raného a raného predškolského veku a tiež s prihliadnutím na veľkú úlohu osobnej skúsenosti pri využívaní jazykové znaky v ich rečovej aktivite sme predpokladali, že k identifikácii sémantického obsahu, ktorý mladší predškoláci vkladajú do slov, môže dôjsť v podmienkach hravých rečových situácií, keďže tieto podmienky sa čo najviac približujú prirodzeným.

Pre deti v predškolskom veku je lepšie ponúknuť úlohy, ktoré spolu súvisia spoločnou témou alebo špecifickou zápletkou. Tým sa počas vyšetrenia vytvorí a udrží emocionálny kontakt experimentátora so subjektmi a záujem dieťaťa o vývoj zápletky, empatia k hrdinom rozprávky alebo príbehu, „vymysleného“ spolu s dospelým v súčasnosti. , vyvolá túžbu po čo najpresnejších odpovediach, ktoré odrážajú viac či menej adekvátne sémantické súvislosti v jazykovom vedomí dieťaťa. Celé vyšetrenie sa teda môže uskutočniť pomocou rovnakého grafu. Experimentátor začína každú ďalšiu vetu a necháva ju na dieťati, aby ju dokončilo. Vety by mali byť zostavené tak, aby boli nielen vzájomne prepojené, ale aby spôsob, akým ich dieťa dopĺňa, odrážal stav tej či onej časti. jeho lexikálno-sémantického systému.

Našou úlohou bolo identifikovať nielen znaky systémovej organizácie významov lexikálnych jednotiek, ale aj gramatické prvky jazyka. Uvažovali sme o systéme usporiadania významov niektorých slovotvorných prvkov, najmä sufixov označujúcich zvieratká, zdrobnených prípon, niektorých predpôn, ako aj o chápaní významov niektorých predložiek deťmi predškolského veku. Dotklo sa zvláštností osvojenia si významov niektorých tvorivých prípon, ktoré nemenia lexikálny význam slova (rod, číslo, pád podstatných mien a prídavných mien; druh slovesa a pod.).

V prvom rade sa testovala schopnosť pomenovať predmety, ich činy a vlastnosti, schopnosť priradiť názvy predmetov k tematickým skupinám (I skupina úloh); ďalej sa posudzovali zručnosti používania kontrastných jazykových jednotiek v reči (II. skupina úloh); identifikovali sa zručnosti, ktoré umožňujú pracovať s významami gramatických prvkov jazyka, ako aj zručnosti v sémantickom výbere slov v súvislej monológovej výpovedi (skupina úloh III). Zároveň bola pozorovaná konzistentnosť vo vývoji pozemku.

Na vykonanie prieskumu sémantického vývoja mladších predškolákov pomocou opísaného systému úloh je potrebné: vizuálne pomôcky: dve bábiky (veľká a malá), tri meta (veľký, stredný a malý), dva vianočné stromčeky (vysoký a nízky), dve ceruzky (dlhé a krátke), zajačik, nábytok pre bábiky(stolička a šatník); obrázky - riad, kusy nábytku, kusy oblečenia, dva domy (veľký a malý), dvaja ľudia (veselý a smutný), dve cesty (široká a úzka), obraz dievčaťa, ktoré si umýva ruky, obraz ulica vo svetle a tme.; kačica, káčatko, káčatká; prasa, prasiatko, prasiatka; kôň, žriebä, žriebätá; kurča, kura, kurčatá; pes, šteniatko, šteniatka.

Trvanie rozhovoru s jedným dieťaťom nie je dlhšie ako 20 minút. Všetky deti bez výnimky vyjadrili túžbu zúčastniť sa vyšetrenia.

Nižšie je uvedený systém úloh, ktoré sme vyvinuli, aby sme preskúmali sémantický vývoj mladších predškolákov. Možné možnosti odpovede sú uvedené v zátvorkách.

Zoskupujem úlohy.

1. 
   Čo to je? (Bábika, bábika.)
2. 
   Aká je? (Veľký, malý, elegantný, krásny...) Ak sa dieťaťu na túto otázku ťažko odpovedá, môžete

ponúknite mu pomoc vo forme vhodného kontextu: „Táto bábika je veľká a táto... (malá)“; v tomto prípade možno úlohu zaradiť do skupiny II.

1. 
   Čo robia bábiky? Čo dokážu (láska) bábiky? (hrať, kresliť, tancovať...)
2. 
   Bábiky sa chceli hrať. Čo vzali? (Gule.)
3. 
   Čo je to za loptu? (Modrá, farebná, krásna, okrúhla...)

Ak je pre dieťa ťažké odpovedať na túto otázku, môžete mu opäť ponúknuť vhodný kontext; v tomto prípade možno úlohu zaradiť do skupiny II: „Táto lopta je veľká a tamtá...“ A ďalej: „Jedna lopta je veľká, druhá je malá a tretia lopta je väčšia ako malá, ale menšie ako veľké. Aký je? (Priemer.) Táto otázka by mala naznačovať, či je dieťa zdatné v „stredne pokročilom“ období veľkého a malého rozsahu.

1. 
   Čo dokážu bábiky s loptičkami? (Hrať, hádzať, kotúľať...)
2. 
   Vyvaľme loptičku s bábikami. Tu sa lopta odkotúľala smerom k vám a teraz je preč od vás... (odkotúľala sa).

Táto úloha pomáha identifikovať zručnosti pri používaní reči s predponami opačného významu a je zahrnutá v „priesečníku“ úloh skupín II a III. Na tomto mieste sa uvádza len preto, aby sa nenarušila postupnosť prezentácie. V opačnom prípade to môže byť vytrhnuté z kontextu.

1. 
   Bábiky, gule, kocky, pyramídy – ako to všetko nazvať jedným slovom? (Hračky.)
2. 
   Pozrime sa, čo majú bábiky oblečené. (šaty, nohavice, sako). Šaty, košele, blúzky, nohavice – ako to všetko nazvať jedným slovom? (Tkanina.)
3. 
   Teraz je čas, aby sa bábiky najedli. Čo dajú na stôl? (Taniere, šálky, podšálky...) Taniere, šálky, podšálky, hrnce – ako to všetko nazvať jedným slovom? (Jedál.)
4. 
   Bábiky využijú aj nábytok. Aký druh nábytku poznáte? (Stôl, stolička, skriňa, pohovka, kreslo...)

Úlohy 8-11 ukazujú stupeň zvládnutia zovšeobecňovania slov a schopnosť zoskupovať slová, ktoré sú si tematicky blízke. Používa sa ako zoznam názvov položiek zahrnutých v jednom tematická skupina, po ktorom je dieťa požiadané, aby uviedlo svoje všeobecné meno, ako aj použitie samotného zovšeobecňujúceho slova, po ktorom je dieťa požiadané, aby vymenovalo slová zahrnuté v tejto tematickej skupine.

1. 
   skupina úloh.

1. 
   Bábiky jedli a chceli kresliť. Veľká bábika si vezme dlhú ceruzku a malá ... (krátka).
2. 
   Toto je obrázok, ktorý nakreslila veľká bábika. Na tomto obrázku sú dvaja ľudia. Jeden je veselý a druhý ... (smutný).
3. 
   Bábika nakreslila dva domčeky: veľký a malý. Ako môžeme nazvať malý domček? (Dom, domček.)

Ak sa dieťaťu ťažko odpovedá, ponúka sa mu pomoc v podobe kontextu: „Bábika kreslila veľký dom a malý... (domček).“

1. 
   Ako sa volajú ľudia, ktorí stavajú domy? (Stavitelia.)

Úlohy 14 a 15 by mali byť zaradené do skupiny III. Uvádzajú sa tu len preto, aby nenarúšali postupnosť prezentácie.

1. 
   Bábiky omrzelo kreslenie a vybrali sa na prechádzku do lesa. Začalo pršať. Veľká bábika sa schovala pred dažďom pod vysoký strom a malá sa schovala ... (pod nízky).
2. 
   Dážď prestal a bábiky išli domov. Veľká bábika kráčala po širokej ceste a malá - ... (po úzkej).
3. 
   Po návrate z prechádzky si bábiky začali umývať ruky. Akou vodou si umývali ruky? (Horúci studený...)

Deťom môžete ponúknuť nasledujúci kontext: „Najskôr otvorili kohútik s horúcou vodou a potom... (studenou).“ A ďalej: „Ak zmiešaš horúca voda so studenou vodou, akú vodu dostanete?“ (Teplé, chladné.) Táto úloha ukáže, či má dieťa „stredné“ členy antonymickej škály „horúce-chladné“ (pozri aj úlohu 5).

1. 
   Najprv mali bábiky špinavé ruky, ale keď si ich umyli, ruky sa stali... (čisté).
2. 
   Bábiky jedli, hrali sa, pozerali von oknom a videli, že ulica sa stala... (tmavá).

A cez deň, keď boli bábiky guláš, nebola tma, ale... (svetlo).

1. 
   skupina úloh.

1. 
   Niekto prišiel navštíviť bábiky. Kto je to? (Zajac.) Ako ho môžeš láskavo volať? (Zajačik, zajačik, zajačik, zajačik.)
2. 
   Zajačik sa rozhodol hrať s bábikami na schovávačku. Kde sa schoval? (Na stoličke, pod stoličkou, za skriňou.)
3. 
   Teraz sa spolu s bábikami pozrime na obrázky, ktoré im priniesol zajačik.

Toto je matka kačica. Kto je jej mláďa? (káčatko.) Tento obrázok zobrazuje (káčatká). Mama má veľa kačíc... (káčatká).

Toto je mama prasa. Kto je dieťa prasacej mamy? (Prasa:) Tento obrázok ukazuje... (prasatá). Mamička prasiatka má veľa... (prasiatka).

Toto je matka koňa. Kto je mláďa matky koňa? (Falk.) Na obrázku je... (žriebätá).

Toto je matka sliepka. Kto je mláďa matky sliepky? (Kura.) Na obrázku je... (kurčatá). Kurča má veľa... (kurčiat).

Toto je psia matka. Kto je dieťa psej matky? (Šteniatko.) Tento obrázok ukazuje... (šteňatá). Pes má veľa... (šteňatá).

Úloha 23 odhaľuje pochopenie významov odvodzovacích aj tvorivých prvkov: testuje sa schopnosť tvoriť mená mláďat zvierat, ako aj schopnosť meniť slová podľa čísel a pádov.

1. 
   skupina úloh.

1. 
   Ktorú z hračiek položených na stole máte najradšej? (Bábika, lopta, vianočný stromček, zajačik...) Povedzte nám o tejto hračke.

Úloha 24 odhaľuje zručnosti primeraného výberu jazykových jednotiek pri zostavovaní súvislej monológovej výpovede.

Náš prieskum sémantického vývinu mladších predškolákov potvrdil, že popri všeobecnej tendencii spojenej s osvojovaním si opozičných stratégií a charakteristikou všetkých skúmaných detí existuje niekoľko veľmi významných individuálnych charakteristík, ktoré odrážajú proces formovania lexikálno-sémantického systému. v každom konkrétnom prípade.

Porovnávanie a hodnotenie určitých prvkov situácií spôsobuje výskyt antonymických škál parametrických a kvalitatívnych hodnotiacich adjektív v lexikálno-sémantickom systéme dieťaťa. Mnohé deti sa však vyznačujú stavom systému týchto šupín, pri ktorom sa pozoruje „lepenie“ šupín. Táto tendencia sa prejavuje v tom, že všetky antonymické škály parametrických adjektív (dlhý - krátky, vysoký - nízky, široký - úzky, hrubý - tenký atď.) sú zahrnuté do škály „veľký - malý“ a všetky antonymické škály sú kvalitatívne hodnotiace prídavné mená (dobrý - zlý, chytrý - hlúpy, čistý - špinavý, tmavý - svetlý, veselý - smutný atď.) sú zahrnuté v škále „dobrý-zlý“. V tomto prípade dochádza k „miešaniu“ členov rôznych antonymických párov: Táto bábika má dlhé vlasy a druhá má krátke vlasy. Táto ceruzka je tenká a tá je veľká (“lepiace” stupnice parametrických prídavných mien); Teraz sa vonku zotmelo, ale cez deň nebolo tma, ale dobre („zlepovanie“ škál kvalitatívno-hodnotiacich prívlastkov); Táto stuha je široká a tá je nízka. Malá bábika príde po úzkej ceste a veľká po hrubej („miešanie“ mierok parametrických prídavných mien); Toto

Veselý a druhý nie je veselý, ale nahnevaný a špinavý („miešanie“ škál kvalitatívne hodnotiacich prídavných mien).

Jednotlivé charakteristiky charakteristické pre vývoj sémantického systému rôznych detí sa prejavujú aj v spôsobe organizácie lexikálnych jednotiek: u niektorých detí sú slová organizované podľa tematického princípu („témy“ na zoskupovanie - materiál, účel predmetov atď. ), a v iných podľa situačných ; deti ich vnímajú ako prvky konkrétnej situácie (situácia spať, prechádzky v parku).

Pozoruhodné sú jednotlivé charakteristiky, ktoré odrážajú detské chápanie významov gramatických prvkov (slovotvorných a formatívnych). Niektoré deti ľahko operujú s významami slovotvorných prípon, no zároveň im to robí ťažkosti v prípadoch, keď je potrebné zmeniť tvar slova: zo slova zajac je dieťa schopné utvoriť niekoľko slov so zdrobneninou. prípony (holý, zajac, zajac, zajac, zajac), ale nie je schopný používať prípony, ktoré menia slovo a pád podstatného mena (Toto je kura. Matka kura má veľa sliepok). Iné deti, naopak, primerane používajú pri rečovej činnosti predložky a tvorivé prípony, ale nevedia tvoriť mená zvieratiek. Všetky tieto individuálne vlastnosti sú určené typom rečového (komunikatívneho) správania dieťaťa. Musí ich zohľadňovať učiteľ v procese špeciálnej práce na formovaní lexikálno-sémantického systému vo svojom jazykovom vedomí vytváraním herných rečových (komunikačných) situácií, ktoré menia sémantický status lexikálnych jednotiek.

Úspešnosť špeciálnopedagogickej práce zameranej na rozvoj uvedomenia si významov jazykových prvkov a vzťahov, do ktorých tieto významy vstupujú v rámci sémantického systému jazyka, je teda priamo závislá od kvalitatívnej identifikácie Východiskového stavu tohto systému na základe tzv. z najvhodnejších pre daný vek diagnostická technika. Úroveň vytvoreného™ systému sémantických spojení slov je najdôležitejším predpokladom úspešnosti ďalšieho vzdelávania predškoláka.

2.1 Metodika využívania malých foriem folklóru

vo vývine reči dieťaťa.

Predchádzajúca kapitola skúmala teórie vývinu reči, vrátane využívania malých foriem folklóru. Na testovanie účinnosti vyvinutého komplexu sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii "Solnyshko" v obci Berezovka v okrese Pervomaisky uskutočnil pedagogický experiment. Skôr ako sme začali určovať hlavné metódy a formy ich využitia pri rozvoji rečových schopností u predškolákov, rozobrali sme situáciu v skupine. Zaujímalo nás, aká je úroveň rozvoja rečových schopností u detí a nakoľko sú zdatné v malých formách folklóru. Na tento účel sme zvolili metodiku (sémantickú metódu) O.S. Ushakova a E. Strunina.

Za najdôležitejšiu podmienku rozvoja štruktúry reči detí predškolského veku považujú prácu na slove, ktorá sa zvažuje v spojení s riešením iných rečových úloh. Plynulosť slova, pochopenie jeho významu a presnosť používania slova sú nevyhnutnými podmienkami na zvládnutie gramatickej stavby jazyka, zvukovej stránky reči, ako aj na rozvoj schopnosti samostatne zostavovať súvislú výpoveď.

Nácvik verbálnej komunikácie konfrontuje deti so slovami rôzneho významu: antonymá, synonymá. U detí predškolského veku je orientácia na sémantický obsah veľmi rozvinutá: „Slovo pre dieťa pôsobí predovšetkým ako nositeľ významu a významu.“

Na zistenie chápania významu (významu) slova u starších predškolákov ponúkajú O. Ushakova a E. Strunina rôzne úlohy, na základe ktorých sme zostavili našu diagnostiku (Príloha 1).

Boli diagnostikované tieto rečové schopnosti: správne používať slová (úlohy 3, 4, 5) v rôznych gramatických formách a významoch; pochopiť rôzne významy polysémantického slova; samostatne vybrať synonymá a antonymá (úlohy 3, 7, 8); úroveň uvedomenia si sémantických vzťahov medzi slovami (úloha 9); plynulosť a plynulosť prednesu, absencia prerušovania a opakovania, zaváhania, pauzy v súvislom prejave (úloha 12); schopnosť izolovať zvuky v slovách (úloha 6); úroveň rozvoja rečových schopností – dôkazy (úloha 1); úroveň orientácie na sémantickú stránku slova (2. úloha) a vyjadrovania (2., 4., 5. úloha).

Diagnóza navyše ukazuje, ako deti rozumejú a ovládajú žánre malých foriem folklóru.

Úroveň rečových schopností s využitím malých foriem folklóru bola hodnotená podľa týchto kritérií:

Vysoký stupeň. Dieťa tvorí vetu z troch (alebo viacerých) slov. Správne vyberá synonymá a antonymá v prísloviach, v rečovej situácii (riekanka - úloha 8) vyberie dve alebo tri slová rôznych slovných druhov (prídavné mená a slovesá). Dieťa si všimne nepresnosti v bájke („To nehovoria“, „Zle“). Správne určuje význam slova podľa funkcie objektu („Les – ľudia tam chodia zbierať huby a lesné plody“) alebo podľa všeobecného pojmu („Les je miesto, kde rastie veľa stromov, húb, lesných plodov, kde je veľa zvieratá a vtáky“). Správne vysvetlí význam príslovia a dokáže vymyslieť príbeh. Vie, ako dokázať odpoveď. Okrem toho pozná množstvo prísloví, porekadiel, riekaniek atď.

Priemerná úroveň. Dieťa vytvorí vetu alebo frázu z dvoch slov. Správne vyberá synonymá a antonymá podľa ich významu, ale nie v požadovanom gramatickom tvare. V rečovej situácii pomenujte po jednom slove. Dáva svoje vlastné možnosti, opravuje nepresnosti v bájke. Namiesto toho, aby definoval význam slova, opisuje objekt, hovorí o niečom konkrétnom („Bol som v lese“, „A viem, kde je les“). Vie vysvetliť význam príslovia, ale nie celkom presne. Skladá príbeh pomocou jednotlivých slov z príslovia. Uhádni hádanku správne, ale nepoužije všetky znaky v dôkaze. Vymenuje jeden alebo dva príklady pre každý navrhovaný žáner.

Nízky level. Dieťa netvorí vetu, ale opakuje predložené slovo. Nemôže nájsť synonymá, ale pri výbere antoným používa časticu „nie“ („Človek ochorie z lenivosti, ale neochorie z práce“). V rečovej situácii vyberá slová, ktoré sú významovo nepresné, alebo používa aj časticu „nie“. Nevšimne si nepresnosti v bájke. Dieťa nevie určiť význam slov a prísloví. Hádanku uhádne nesprávne a odpoveď nedokazuje. Poskladá príbeh bez toho, aby bral do úvahy zadanie. Prakticky nepozná príslovia, hádanky, počítanie riekaniek a pod.

Treba poznamenať, že experimentu sa zúčastnilo desať detí z kontrolnej skupiny a desať detí z experimentálnej skupiny.

Výsledky diagnostiky sú uvedené v tabuľke 1, kde vysoká úroveň je 3 body za odpoveď, priemerná úroveň je 2 body, nízka úroveň je 1 bod.

Tabuľkové údaje naznačujú približnú ekvivalenciu v zložení skupín. V kontrolnej a experimentálnej skupine bol pomer medzi deťmi z hľadiska úrovne vývinu reči detí približne rovnaký. Pre deti oboch skupín sa úlohy 2, 4, 5 a 10 ukázali ako veľmi ťažké a boli splnené na nízkej úrovni.

Deti poznajú veľa riekaniek na počítanie a ponúkajú vlastné verzie, ale málo poznajú iné žánre. Pýtajú sa: Čo sú to príslovia? Navzájom sa pletú: „Neviem príslovia, ale poznám príslovia,“ a zavolala poddevki (Nastya D.). Je veľmi málo detí, ktoré dokážu vysvetliť význam prísloví a dokázať odpoveď. Deti prakticky nepoznajú uspávanky. Na otázku „aké uspávanky viete“ spievajú akékoľvek piesne, nazývajú ich „láskavý“ alebo „Unavené hračky spia...“. To všetko hovorí o nedostatočne organizovanej práci s malými formami folklóru.

Deti robili chyby pri vytváraní rôznych gramatických tvarov („bežím“ k mame); mali problém správne zostaviť vety, pretože v tomto veku sa tieto zručnosti začínajú formovať. Niektoré deti používajú slová a výrazy bez toho, aby presne pochopili ich význam. To naznačuje, že majú relatívne malú aktívnu slovnú zásobu a zároveň výraznú pasívnu slovnú zásobu. Niektoré deti pri správnom vyslovovaní hlások ich sluchom ťažko rozlišujú, čo môže viesť k ďalším ťažkostiam pri osvojovaní si gramotnosti. Je to dané aj vekom podmienenými individuálnymi charakteristikami a nedostatočnou prácou učiteľa na rozvíjaní zvukovej kultúry reči u detí.

V percentuálnom vyjadrení úrovne vývinu detí v kontrolnej a experimentálnej skupine uvádza tabuľka 2. Z tabuľky vyplýva, že rozdiel v oboch skupinách je nevýznamný a dokonca aj v kontrolnej skupine je úroveň vývinu reči o desať percent vyššia, čo , však nehrá osobitnú úlohu. Toto je jasne prezentované vo forme diagramu (Schéma 1), takže môžeme predpokladať, že za rovnakých okolností v počiatočnom štádiu experimentu bola úroveň vývoja detí v kontrolnej a experimentálnej skupine približne rovnaká. .

stôl 1

Výsledky diagnostiky rečových schopností detí (zisťovacia časť).

skupiny	Meno dieťaťa	Počet pracovných miest												St. aritmus.	úroveň
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
ovládanie	1. Nasťa D.	2,5	1	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,8	S
	2. Vika K.	2	2,5	3	1,5		2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	S
	3. Dima K.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	S
	4. Zhenya N.	1	2	1	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,4	N
	5. Váňa Ch.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,3	N
	6. Nasťa K.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	N
	7. Káťa Ts.	2	1,5	2	1	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.7	S
	8. Nasťa Ts.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	S
	9. Inna Sh.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	S
	10. Nasťa B.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	S
	St. aritmus.	1,55	1,75	2,1	1,35	1,35	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	úroveň	S	S	S	N	N	S	S	S	S	N	S	N
experimentálne	1. Róm V.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,25	N
	2. Andrej K.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2	2	3	2	2	S
	3. Maxim S.	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2,42	S
	4. Jaroslav G.	2	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,46	S
	5. Ira B.	1	1		1,5	1,5	1,5	2	2	1,5	1	2	1	1,46	S
	6. Váňa V.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	S
	7. Váňa K.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,3	N
	8. Valja M.	2	1	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	S
	9. Vadim Š.	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,3	N
	10. Vera A.	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,25	N
	St. aritmus.	1,8	1,35	1,6	1,6	1,6	1,85	1,9	1,75	1,7	1,3	2	1,4
	úroveň	S	N	S	S	S	S	S	S	S	N	S	N

tabuľka 2

Úrovne rozvoja rečových schopností detí

(zisťuje rez).

Diagram 1

Okrem toho sme zostavili dotazníky pre rodičov a učiteľov študijnej skupiny (Príloha 2). Zaujímalo nás, či sa malé formy folklóru využívajú pri práci s deťmi v škôlke a doma, za akým účelom a na čo. Opýtaných bolo dvadsať rodičov a dvaja učitelia. V dôsledku toho sa ukázalo, že rodičia s deťmi staršieho predškolského veku prakticky nevyužívajú malé formy folklóru, prakticky nepoznajú ani jednu uspávanku („Spievali sme, ale už sme veľkí“), okrem tzv. "Bayu - bayushki-bayu, neľahni si na okraj." ..." a nie úplne. To je zdôraznené aj v štúdiách O.I. Davydová. Rodiny tieto diela ústneho ľudového umenia poznajú čoraz menej, pamätajú si už len zopár hádaniek a porekadiel a medzi riekankami jednu nazývajú „Straka - bielostranná...“.

Čo sa týka odpovedí učiteľov, snažia sa tieto žánre využívať trochu širšie. Pri organizovaní vonkajších a iných hier sa používajú rôzne riekanky; v triedach rôznych cyklov - hádaniek s cieľom motivovať k nadchádzajúcim aktivitám a udržať záujem; na organizovanie detí - hry s prstami, hry - zábava. Ale tiež veria, že uspávanky, riekanky a vtipy sa používajú len v ranom predškolskom veku, a to už pri práci so staršími deťmi nie je užitočné. Keď sa hovorí o význame malých foriem folklóru pre rozvoj reči, spomínajú sa len jazykolamy.

Zistili sme teda, že práca na využívaní malých foriem folklóru so staršími predškolákmi nie je dostatočne organizovaná. Rodičia a učitelia plne nevyužívajú svoj vývinový potenciál, a to aj na rozvoj reči. Opäť sme sa teda presvedčili, že komplexná metodika rozvoja reči detí staršieho predškolského veku s využitím malých foriem folklóru je jednoducho potrebná.

Pri analýze metodologických aspektov vývinu reči pomocou malých foriem folklóru sme pre formačný experiment konvenčne identifikovali dve etapy práce:

Prípravná fáza.

Hlavná fáza (priamy tréning):

v triede;

v každodennom živote.

V prvej fáze uvažujeme o metódach a technikách G. Klimenka. Odporúča viesť si album a zapisovať deťom už známe prejavy ľudovej múdrosti. Potom urobte album – dojemný album, do ktorého si zapíšete len nové príslovia a porekadlá. Deti sa ich učia od rodičov a z kníh. Výsledkom je, že takmer každé dieťa dostane právo vziať si album domov, zapísať s pomocou rodičov nové príslovie a nakresliť k nemu obrázok (príloha 3). Vo svojej tvorbe podľa tohto systému do prvého albumu zaznamenali nielen príslovia a porekadlá, ale aj všetky drobné formy folklóru, ktoré deti poznali.

Album bol presunutý podľa prísloví a porekadiel. Deti bavilo kresliť obrázky k týmto formám folklóru a vysvetľovať, čo znamenajú a v akých prípadoch sa používajú. O túto problematiku sa začali zaujímať aj rodičia, a ak sa dozvedeli nejaké nové príslovia a porekadlá, požiadali, aby si album odniesli domov a zapísali si ich spolu s deťmi.

V druhej fáze formatívneho experimentu sme v prvom rade zorganizovali prácu v triede. N. Gavrish odporúča na hodinách používať príslovia a výroky, aby ste sa zoznámili s beletriou, pričom ponúka metódy a techniky, ako napríklad:

rozbor príslovia alebo príslovia predchádza čítaniu umeleckých diel, vedie deti k pochopeniu jeho myšlienky;

Deti môžu pri diskusii o jeho názve preukázať správne pochopenie myšlienky diela a významu príslovia;

Keď už predškoláci nazhromaždili určitú zásobu prísloví a prísloví, môžu byť požiadaní, aby si vybrali také, ktoré zodpovedá obsahu a myšlienke určitej rozprávky.

V našej experimentálnej práci sme sa riadili týmito metódami a technikami. Napríklad pred čítaním rozprávky H.K. Andersenovho „Flinta“ sme zisťovali, ako deti chápu výraz „pravý priateľ“. Potom požiadali o vysvetlenie významu slov „daždivý deň“. Deti povedali, ako rozumejú prísloviu „Zlí priatelia sú zlí až do daždivého dňa“. (Príslovie o zlých priateľoch, pretože sa kamarátia len do problémov a potom priateľa opustia). Po zhrnutí odpovedí požiadali, aby si pozorne vypočuli rozprávku a rozhodli, či má vojak skutočných priateľov. V procese diskusie o obsahu príbehu objasnili: „Myslíte si, že obyvatelia mesta sa stali skutočnými priateľmi vojaka? A zdôraznili: „Nie nadarmo sa hovorí: „Priatelia sú zlí až do daždivého dňa. Potom prišli s iným názvom pre túto rozprávku - „Dôverujúci vojak“, „Zlí kamaráti“.

Po prečítaní rozprávky Nanai „Ayoga“ sa obrátili na deti: „Povedzte mi v krátkosti, o čom je tá rozprávka? Pamätajte na príslovia, ktoré by sa k nej hodili.“ Deti volali: „Ako to príde, tak to bude reagovať“, „Kto nemiluje druhých, ničí sám seba“, „To, čo sa deje, prichádza.“

Okrem toho sa deti zoznámili s príbehmi B.V. Shergin, z ktorých každý odhaľuje význam príslovia. „Príslovia v príbehoch“ ich definoval ich autor. Deťom prístupnou formou rozpráva o tom, ako dnes v našom jazyku žijú prastaré príslovia, ako zdobia našu reč a v akých prípadoch sa používajú. Deti sa zoznámili s novými prísloviami a porekadlami a naučili sa pomocou nich skladať príbehy. To umožnilo prejsť na prácu v triedach o vývine reči, kde si deti samé skúšali poskladať určité príbehy pomocou príslovia alebo si po zostavení príbehu zapamätať a vybrať príslovie, ktoré by sa k tomuto príbehu hodilo. Tieto techniky navrhuje N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. Prispievajú k hlbšiemu pochopeniu významu prísloví, rozvíjajú u detí schopnosť korelovať názov textu s obsahom, voliť jazykové prostriedky v súlade so žánrom a pod.

N. Gavrish tiež navrhuje ilustrovať to alebo ono príslovie (príslovie) s deťmi v triede. Schopnosť sprostredkovať umelecký obraz v kresbe rozširuje možnosť jeho vyjadrenia slovami. V tomto prípade boli detské príbehy podľa príslovia výraznejšie a pestrejšie.

Okrem toho sa pracovalo aj na obohatení detskej reči o frazeologické jednotky, kde príslovia a príslovia pôsobili ako nástroje. Vo svojej práci, v nadväznosti na N. Gavrisha, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, N.V. Kazyuk, A.M. Borodich et al sa snažili pomôcť deťom pochopiť prenesený význam slov a fráz. Oboznámenie detí s prvkami ruskej frazeológie súvisí s obsahom práce so slovnou zásobou. "Frazeologické jednotky sú ustálené, nerozložiteľné slovné spojenia, originálne výrazy, ktoré nemožno doslovne preložiť do iného jazyka. Slúžia ako prostriedok na vytváranie emocionálnej, expresívnej reči, ako prostriedok na hodnotenie určitých javov alebo udalostí."

Deti predškolského veku, najmä staršie, treba učiť vnímať, teda počuť, chápať a čiastočne si zapamätať a používať jednotlivé, obsahovo jednoduché, prístupné výrazy z ľudovej hovorovej frazeológie (príslovia a porekadlá). Pre deti je ťažké naučiť sa všeobecný význam frázy, ktorá nezávisí od konkrétneho významu slov, ktoré ju tvoria („cez mesiac“ atď.). Preto musí učiteľ do svojej reči zahrnúť výrazy, ktorých význam bude deťom v určitej situácii jasný alebo s primeraným vysvetlením, napríklad: „tu máš“, „kvapka vo vedre“, „zdvihák“ všetkých odborov“, „nemôžeš rozliať vodu“, „ovládať sa“ atď.

Vo svojej experimentálnej práci učili deti uvažovať o doslovnom a prenesenom význame výrokov, ku každému prísloviu vyberali situácie zo života dieťaťa (jednoduché a prístupné), využívali jasnosť doslovného a preneseného významu frazeologických jednotiek, beletriu a pútavosť. v praktických činnostiach (hranie prísloví). Vysvetlili deťom, že v našom jazyku existuje veľa slov, ktoré označujú predmety (stôl, nos) a vykonávané činnosti (batožina, sekanie, sekanie). Ak však tieto slová skombinujete do jedného výrazu („Hack na nos“), budú mať úplne iný význam. „Zárez na nose“ znamená zapamätať si. Alebo tento výraz - "Zveste hlavu." ako tomu rozumieš? Ako to môžeš povedať inak?

S deťmi sme analyzovali niekoľko výrazov ako „Voď za nos“, „Dajte rukám voľný priebeh“, „Vešajte nos“. Potom urobili zovšeobecnenie: aby ste správne pochopili príslovie, nemusíte určovať význam každého slova. Hlavné je zamyslieť sa nad tým, o čom sa tu bavíme. Existuje príslovie: "Povedať to znamená zaviazať to na uzol." Deťom vysvetľujeme jeho význam: ak ste sľúbili, musíte to splniť, slovo pevne dodržte. A hovorili to už od pradávna, keď veľa ľudí nevedelo písať ani čítať, a aby na niečo nezabudli, na pamiatku si zaviazali uzol na vreckovku (ukázali vreckovku s uzlom). Teraz to už nerobia, ale príslovie zostáva.

Deti si tak rozvíjajú lexikálne zručnosti. Učia sa chápať etymológiu slov a výrazov a vyberajú príslovia a porekadlá, ktoré sú si blízke a opačné. Hlavnou vecou je, aby deti pochopili, že frazeologické jednotky (príslovia a príslovia) sú nedeliteľnou jednotkou, ktorá dáva určitý význam. Ak sa niečo odstráni alebo vymení, stratí sa a získa sa úplne iná fráza.

G. Klimenko odporúča plánovať prácu s prísloviami raz týždenne v druhej časti hodiny o rodnom jazyku, pričom formy a metódy práce by mali byť veľmi odlišné. Napríklad hry - súťaže v radoch: kto povie najviac prísloví. Didaktická hra „Pokračuj v prísloví“: učiteľ povie začiatok a deti pokračujú; potom začiatok príslovia vysloví jedno dieťa a druhé ho dokončí.

Postupne by sa úlohy mali stať ťažšími. Deti dostanú obrázky a pomenujú vhodné príslovie (príloha 4). Potom vyzvite deti, aby vybrali príslovia podľa ich významu: o čestnosti, odvahe, matke atď. Pomocou týchto metód a techník v našej práci sme si všimli, že postupne aj samotné deti začali v správnej situácii používať prejavy ľudovej múdrosti.

Na zlepšenie dikcie na hodinách rozvoja reči A.S. Bukhvostova, A.M. Borodich a ďalší metodici odporúčajú použiť špecifické cvičenie - učenie jazykolamov. Jazykový twister je fráza, ktorá sa ťažko vyslovuje (alebo niekoľko fráz), pričom často sa vyskytujú rovnaké zvuky. Didaktická úloha pri používaní jazykolamov je nenápadná a vzrušujúca.

Pri našej práci sme sa držali metodiky A.M. Borodich. V prvom rade sme na dlhý čas vybrali potrebný počet jazykolamov, rozdelili sme ich podľa náročnosti. Autor odporúča zapamätať si jeden až dva jazykolamy za mesiac – to je osem až pätnásť za školský rok.

Nový jazykolam bol vyslovený naspamäť pomalým tempom, zreteľne, zvýraznil často sa vyskytujúce zvuky. Čítame ho niekoľkokrát, potichu, rytmicky, s mierne tlmenými intonáciami, pričom najprv deťom stanovíme učebnú úlohu: počúvajte a pozorne sledujte, ako sa jazykolam vyslovuje, skúste si spomenúť, naučte sa ho povedať veľmi jasne. Potom ho deti vyslovujú samostatne polohlasne (ak je text veľmi ľahký, tento moment sa vynecháva).

Na zopakovanie jazykolamu najskôr zavoláme deti s dobrou pamäťou a dikciou. Pred ich odpoveďou sa opakuje pokyn: hovorte pomaly, zreteľne. Potom jazykolam vyslovuje zbor, každý, aj v radoch či malých skupinách, opäť jednotlivé deti, sám učiteľ. Pri opakovaných hodinách s jazykolammi, ak je text ľahký a deti ho hneď zvládli, sme úlohy spestrili: zapamätaný jazykolam vyslovujte hlasnejšie alebo tichšie, bez zmeny tempa a keď sa ho už všetky deti naučili správne, zmeňte tempo.

Celkové trvanie takýchto cvičení je tri až desať minút. Postupne sa tieto činnosti spestrili nasledujúcimi technikami. Opakujte jazykolamy „podľa požiadaviek“ detí a prideľte úlohu vedúceho rôznym deťom. Jazykolam opakujte po častiach v radoch: prvý rad: „Lesu, horám...“; druhý riadok: "Dedko Yegor prichádza!" Ak jazykolam pozostáva z viacerých fráz, je zaujímavé zopakovať si ho podľa roly – v skupinách. Prvá skupina: „Povedzte mi o svojich nákupoch.“ Druhá skupina: Aké nákupy? Všetci spolu: "O nakupovaní, o nakupovaní, o mojom nakupovaní!" Všetky tieto techniky aktivizujú deti a rozvíjajú ich dobrovoľnú pozornosť.

Počas opakovania jazykolamu boli deti pravidelne privolávané k stolu, aby ostatní videli ich artikuláciu a mimiku. Pri hodnotení odpovedí poukazovali na stupeň jasnosti výslovnosti a niekedy venovali pozornosť kvalite pohybov pier dieťaťa, aby na to opäť upútali pozornosť detí.

S.S. Bukhvostova navrhuje použiť zábavné cvičenia na zmenu miesta logického stresu v texte. Vykonávaním takýchto cvičení deti začínajú dobre cítiť dynamiku sémantického obsahu tej istej frázy v závislosti od zmien duševného stresu. Pomocou tejto metódy v našej práci sme videli, že deti takéto úlohy vykonávajú ľahko, slobodne a s radosťou. Iné cvičenia sa tiež celkom oplatí. Majú jedinečnú formu dialógu, postavenú na type „otázka – odpoveď“. Napríklad. Otázka: "Tká tkáč látky na šatku Tanya?" Odpoveď: "Tkáč tká látky na šatku Tane."

Všetky vyššie uvedené cvičenia majú svoj hlavný a počiatočný účel zabezpečiť rozvoj jasnej dikcie dieťaťa. Ide o cvičenia rečovej techniky. Ale keď si deti osvojujú obsah samotných textov, osvoja si schopnosť jasne ich vyslovovať, meniť tempo a silu hlasu, S.S. Bukhvostová im odporúča ponúkať úlohy čoraz kreatívnejšieho charakteru. Vyjadrite napríklad svoj postoj k obsahu reprodukovaného textu, vyjadrite svoju náladu, svoje túžby či zámery. Napríklad dieťa dostane za úlohu vyjadriť sklamanie („Vrana minul vranu“), prekvapenie („Na hore Ararat rastie veľké hrozno“), prosbu, nežnosť alebo náklonnosť („Naša Máša je malá, má na sebe šarlátový kožuch“).

V našej práci sme na tento účel použili nielen jazykolamy, ale aj príslovia a riekanky. Napríklad obsah textu ako napr

"Don - don - don - don,

Dom mačky začal horieť" -

zaväzuje sprostredkovať úzkosť, vzrušenie pri príležitosti udalosti.

Rozvíjať dobrú dikciu, zreteľnú a jasnú výslovnosť S.S. Bukhvostová tiež odporúča používať cvičenia onomatopoje. Učiteľ prečíta text, deti zapnú a vyslovia jednotlivé hlásky, slová či kombinácie zvukov. S prihliadnutím na obsah textu, jeho rytmické alebo výrazové vlastnosti, ako pri práci s jazykolamami, sa deťom ponúkajú rôzne možnosti úloh: zmeniť silu hlasu, tempo reči, jasnejšie vyjadrovať opytovaciu alebo zvolaciu intonáciu, vyjadriť nejaký zámer. Napríklad,

"Naše kačice ráno:

Kvák – kvák – kvák!...“

Pedagogickou úlohou pri reprodukcii tohto textu je prilákať dieťa k onomatopoji, napodobňovať hlasy vtákov. Upozorňovali sme deti na rôznu silu zvuku ich hlasu: kohút hlasno kikiríka, najhlasnejšie zo všetkých, husi sa tiež hlasno chichotajú, kačice prudko kvákajú, ako husi, ale nie tak hlasno atď. Preto sme sa v našej práci snažili využiť všetky možnosti diel ústneho ľudového umenia na rozvoj zvukovej kultúry detskej reči.

Paralelne sme organizovali prácu na rozvíjaní rečových schopností detí – dôkazy a reč – opis prostredníctvom hádaniek. Túto techniku ​​navrhuje Yu.G. Illarionova. Deti si postupne osvojujú techniky konštruovania reči – dôkazov a špecifickú slovnú zásobu, ktorá je s tým spojená. Typické je, že deti predškolského veku tieto konštrukcie vo svojej reči nepoužívajú („Po prvé..., po druhé...“, „Ak..., potom...“, „Raz..., potom...“ atď. ), ale je potrebné vytvárať podmienky pre ich pochopenie a rozvoj v ďalších fázach detstva – v škole.

Aby sme v deťoch vzbudili potrebu dokazovania, je potrebné dieťaťu pri riešení hádaniek stanoviť konkrétny cieľ: hádanku nielen uhádnuť, ale dokázať, že odpoveď je správna. Deti by sa mali zaujímať o proces dokazovania, o zdôvodňovanie, o výber faktov a argumentov. Na to autor odporúča zorganizovať súťaž: „Kto to dokáže správnejšie?“, „Kto to dokáže úplnejšie a presnejšie?“, „Kto to dokáže zaujímavejšie?“ Je potrebné naučiť deti vnímať predmety a javy okolitého sveta v celej úplnosti a hĺbke súvislostí a vzťahov a vopred ich oboznámiť s tými predmetmi a javmi, o ktorých budú hádanky. Potom budú dôkazy pravdivejšie a úplnejšie.

Podľa tohto systému sme pri kladení hádaniek pre deti niekoľkokrát opakovali, aby si ich deti lepšie zapamätali a identifikovali znaky. Deťom ponúkli dôkazový plán postupným kladením otázky v súlade so štruktúrou hádanky. Napríklad: "Kto má fúzatú papuľu a pruhovaný kožuch? Kto sa často umýva, ale bez vody? Kto chytá myši a rád jedáva ryby? O kom je táto hádanka?"

Ak dieťaťu v dokazovaní chýbal nejaký znak alebo súvislosť, boli mu kladené otázky diskutabilného charakteru, odhaľujúce jednostrannosť jeho odpovede. Napríklad pri hádaní hádanky: „Ja, červený, dlhý, sladký, rastiem v zemi na záhradnom záhone,“ dokazuje dieťa na základe jedného znaku: „Toto je mrkva, pretože rastie v zemi na záhradnom záhone. .“ Ukazujeme nekonzistentnosť dôkazov: "Naozaj rastie v záhrade iba mrkva? Veď cibuľa, repa a reďkovky rastú v zemi." Potom dieťa venovalo pozornosť iným znakom (červené, dlhé, sladké), vďaka čomu bola odpoveď presvedčivejšia.

Ak chcete zmeniť obsah a metódy dokazovania, Yu.G. Illarionova odporúča ponúkať rôzne hádanky o tom istom objekte alebo jave. Tým sa aktivuje slovná zásoba detí, ukazuje sa, ako rozumejú obraznému významu slov, obrazným výrazom a akým spôsobom dokazujú a potvrdzujú odpoveď. Pri výučbe detí porovnávať hádanky o rovnakom predmete alebo jave sme sa opierali o systém E. Kudryavtseva, ktorý tento aspekt podrobnejšie preskúmal a navrhol využitie didaktických hier. Tiež považuje za potrebné naučiť deti vedome identifikovať a pamätať si rôzne znaky záhady. Ak neexistuje úplná a správna analýza hádankového materiálu, bude ťažké alebo nemožné ich uhádnuť a porovnať.

Na vyriešenie hádaniek s negatívnymi prirovnaniami je vhodné naučiť deti predškolského veku používať techniku ​​preskupovania funkcií. Dieťa by malo byť schopné podľa E. Kudryavtseva identifikovať skupinu znakov prítomných v skrytom predmete alebo jave. Hádanka „Kvapalina, nie voda, biela, nie sneh“ (mlieko) bude mať po preusporiadaní značiek nasledujúcu podobu: tekutina, biela; nie voda, nie sneh.

V kombinovaných hádankách s presne pomenovanými a zašifrovanými znakmi autor pri hádaní odporúča použiť techniku ​​objasňovania znakov, pri ktorej sa zvýraznia existujúce presne pomenované znaky a odhalia sa alegórie. Takže v hádanke „Uprostred poľa leží zrkadlo, modré sklo, zelený rám“:

presne pomenované znaky: uprostred poľa, modrá, zelená;

dešifrované znaky: skrytý predmet má rovný povrch, v ktorom sa všetko odráža (zrkadlo); skrytý predmet je priehľadný (sklo); sen je zo všetkých strán obklopený zelenou (zelený rám).

Pre správnu odpoveď na základe presne pomenovaných a rozlúštených znakov deti ľahšie vyvodia potrebný záver, že na zelenej lúke je modré jazero alebo jazierko.

E. Kudryavtseva identifikuje niekoľko typov detských aktivít v didaktických hrách s hádankami: pýtanie sa hádaniek; hádanie hádaniek; dôkaz o správnosti odhadov; porovnanie hádaniek o tom istom; porovnanie hádaniek o rôznych veciach. Podľa tohto systému sme v našej práci úspešne použili všetky typy (príloha 5), ​​pričom sme dodržiavali nasledujúce podmienky, ktoré sú uvedené

pred porovnávaním hádanky deti cielene hádali;

predškoláci pozorovali, čo sa skrýva v porovnávaných hádankách;

deti si dobre pamätajú obsah hádaniek a vedia si ich zopakovať pred porovnávaním;

deti majú dostatočné vedomosti o tom, čo sa skrýva v porovnávaných hádankách;

nie sú porovnávané viac ako dve hádanky súčasne;

učiteľ v hádankách jasne vysvetlí, čo presne treba porovnávať;

Predškoláci vedia, na aké otázky majú odpovedať pri porovnávaní hádaniek.

Vedomý postoj detí k riešeniu hádaniek a výberu dôkazov rozvíja samostatnosť a originalitu myslenia. Stáva sa to najmä pri riešení a vysvetľovaní tých hádaniek, ktorých obsah možno interpretovať rôznymi spôsobmi. V takýchto prípadoch Yu.G. Illarionova odporúča nežiadať od detí tradičnú odpoveď, ale vidieť správny priebeh ich uvažovania, zdôrazňovať možnosť rôznych odpovedí a povzbudzovať ich.

S použitím vyššie uvedených metód a techník sme teda presvedčení, že vtipná a zábavná forma hádanky umožňuje ľahko a prirodzene učiť uvažovanie a dokazovanie. Deti vyvinuli živý záujem, dokázali samostatne analyzovať text hádanky, čo naznačuje schopnosť hľadať a nájsť spôsoby, ako problém vyriešiť.

Rozvíjať deskriptívne rečové schopnosti detí Yu.G. Illarionova navrhuje analyzovať jazyk hádanky. Keď deti hádanku uhádli, spýtali sme sa: „Páči sa vám hádanka? Čo sa vám na nej obzvlášť páčilo a čo si na nej pamätáte? Čo je na nej nepochopiteľné a ťažké? Aké slová a výrazy sa zdajú nezrozumiteľné? Vyzerá to ako predmet v je hádanka dobre opísaná? Aké slová sa používajú na jej opis? Aké slová vyjadrujú pohyby, zvuky, vône, farby? Zisťovali tiež, ako deti chápu ten či onen výraz, frázu, k čomu sa daný predmet prirovnáva atď.

Štruktúra hádanky si vyžaduje špecifické jazykové prostriedky, preto sme venovali pozornosť aj konštrukcii hádanky: "Akými slovami sa hádanka začína? Ako končí? Čo sa pýta?" Takéto otázky rozvíjajú citlivosť detí na jazyk, pomáhajú im všímať si výrazové prostriedky v hádankách a rozvíjajú reč dieťaťa. Je dôležité, aby si deti nielen zapamätali obrazové vyjadrenia hádanky, ale vytvorili si aj slovný obraz samotných predmetov, to znamená, že sa snažili nájsť svoje vlastné verzie opisov. Analýza hádanky teda pomáha nielen lepšie porozumieť a rýchlejšie ju uhádnuť, ale tiež učí deti venovať pozornosť slovu, vzbudzuje záujem o obrazové vlastnosti, pomáha si ich zapamätať, používať ich v reči a vytvárať presný, živý obraz. sami.

Aby sme naplno využili vývinový potenciál malých foriem folklóru, využili sme ich vo výnimočných chvíľach, aby sme vytvorili priaznivé rečové prostredie, keďže je to jedna z podmienok vývinu reči detí. V prvom rade, po vybratom obsahu a jazyku dostupnom pre deti, sme na tento účel použili príslovia a porekadlá.

E.A. Flerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlová, N. Gavrish poznamenali, že najdôležitejšou podmienkou používania prísloví a prísloví je relevantnosť, keď existujú fakty a okolnosti, ktoré ich ilustrujú, skrytý význam sa dieťaťu vyjasní. Dieťa musí cítiť, že práve týmito slovami môže najlepšie vyjadriť svoje myšlienky: dobre miereným slovom zastavte chvastúňa, posmievača; podať výstižný opis osoby alebo jej činnosti. Príslovia odhaľujú deťom určité pravidlá správania a morálne normy; s ich pomocou možno emocionálne vyjadriť povzbudenie, jemne vyjadriť výčitku alebo odsúdiť nesprávne alebo hrubé konanie. Sú teda našimi vernými pomocníkmi pri formovaní morálnych kvalít detí a predovšetkým pracovitosťou a priateľskými vzťahmi medzi sebou.

Z množstva ruských prísloví a porekadiel sme vybrali tie, ktoré môžu sprevádzať pracovné činnosti detí a, samozrejme, obohatiť ich reč. V rámci práce sa deti za vhodných podmienok učia chápať význam prísloví a jasne formulovať svoje myšlienky. Uveďme príklad takejto situácie. Deti sa hrajú, pozerajú do kníh a dvaja chlapci, ktorí nevedia nájsť niečo, čo by robili, sedia na koberci. Hovoríme: „Z nudy vezmi veci do vlastných rúk“ a dáme nejakú úlohu. Deti sa chcú pustiť do práce. A po dokončení práce chválime a pýtame sa, prečo to hovoria. Pomáhame tak pochopiť príslovie a výsledok našej práce.

Je veľmi dôležité, aby sa príslovia alebo príslovia vyslovovali expresívne, s rôznou intonáciou (s prekvapením, odsúdením, ľútosťou, radosťou, zadosťučinením, zamyslením, potvrdením atď.) a boli tiež sprevádzané gestami a mimikou. To pomáha pochopiť podstatu príslovia a podporuje požadovanú akciu. Používanie prísloví a prísloví v triedach a v každodennom živote teda aktivuje reč dieťaťa, prispieva k rozvoju schopnosti jasne formulovať svoje myšlienky a pomáha lepšie porozumieť pravidlám svetskej múdrosti.

Hádanky boli tiež široko používané v každodennom živote. Naznačuje to M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich a i. Objektívnosť, špecifickosť hádanky a zameranie na detail z nej robia výbornú metódu didaktického pôsobenia na deti. V našej práci sme deťom na začiatku vyučovania ponúkli hádanky, pozorovania a rozhovory. Pri týchto typoch prác hádanka vzbudzuje záujem a dáva podnet na podrobnejší rozhovor o predmete alebo jave, ktorý nás zaujíma. Tieto formy folklóru prinášajú do tried určité „korenie“, nútia vás pozrieť sa na určité predmety sviežo, vidieť niečo nezvyčajné a zaujímavé vo veciach, ktoré sú už dávno známe.

JUH. Illarionova odporúča používať hádanky ako prostriedok na testovanie a upevňovanie vedomostí zábavnou formou. Vtedy je vhodné ich používať pri detských aktivitách. Aby sme zatraktívnili zvyčajný proces umývania pre deti, vytvorili sme hádanky o toaletných veciach a potom sme sa spýtali: „O čom je hádanka? Čo by ste mali urobiť, aby ste sa umyli?“ Deti vykonali činnosti uvedené v hádanke. Pri chystaní na prechádzku sme sa pýtali detí na hádanky o hračkách a predmetoch, ktoré si máme vziať so sebou. Deti musia dokázať, že ide o predmety, ktoré sú uvedené v hádanke, ktorú si priniesli.

Metodisti navrhujú používať hádanky nielen na začiatku a počas aktivity, ale aj pri jej ukončení. Napríklad tým, že deti skúmajú predmety, porovnávajú ich a porovnávajú, nachádzajú medzi nimi podobnosti a rozdiely, dospievajú k záverom a vyjadrujú ich slovami. Hádanka môže slúžiť ako druh dokončenia a zovšeobecnenia procesu činnosti, ktorý pomáha upevniť znaky objektu v mysliach detí. Táto technika pomáha konkretizovať predstavy detí o charakteristických vlastnostiach predmetu alebo javu. Hádanky teda pomáhajú deťom pochopiť, ako sa dá stručne a farebne s použitím jazykových prostriedkov rôznymi spôsobmi povedať to isté.

M. Zagrutdinová, G. Shinkar, N. Krinitsyna poukazujú na osobitný význam folklóru v adaptačnom období dieťaťa v materskej škole. Chýba mu domov, mama a stále nevie dobre komunikovať s ostatnými deťmi a dospelými. Dobre zvolená, expresívne podaná riekanka niekedy pomôže nadviazať kontakt s dieťaťom, vyvolať v ňom pozitívne emócie, sympatie k ešte neznámej osobe – pani učiteľke. Koniec koncov, mnohé ľudové diela umožňujú vložiť akékoľvek meno bez zmeny obsahu. To robí dieťa šťastným a chce si ich opakovať.

Riekanky pomáhajú pri príprave do postele, pri obliekaní na prechádzku, pri umývaní a pri herných činnostiach. N. Noviková navrhuje sprevádzať folklórne diela akciami alebo naopak sprievodné akcie čítaním a hraním. Dôležité je len si ich dobre vybrať a povedať ich emocionálne, aby dieťa vycítilo postoj dospelého k opísaným situáciám. Napríklad pri našej práci pri česaní dievčatiek a zapletaní vláskov, aby sme navodili radostnú náladu, sme tento proces sprevádzali slovami detských riekaniek.

To všetko pomáha deťom zapamätať si a reprodukovať zábavnú riekanku v budúcnosti. A potom ho použite počas hier na hranie rolí. To výrazne obohacuje slovnú zásobu detí a robí ich reč emocionálne expresívnou.

Prax ukazuje, že pre komplexný rozvoj detí majú mimoriadny význam hry – zábava využívajúca folklór. Snažili sme sa do hier zaviesť deťom dobre známe riekanky, aby mali možnosť prejaviť rečovú aktivitu. Napríklad didaktická hra „Nájdite detskú rýmovačku“ (musíte si zapamätať prácu na základe obsahu obrázka) pomáha upevniť zručnosti intonačnej expresivity a schopnosť sprostredkovať črty činov rôznych postáv.

A.M. Borodich, A.Ya. Matskevič, V.I. Yashina a spol., odporúčajú využívať malé formy folklóru v divadelných aktivitách (hry - dramatizácie, koncerty, prázdniny), kde si deti upevňujú rozprávačské schopnosti, aktivizujú slovnú zásobu, rozvíjajú výraznosť a čistotu reči.

Deti staršieho predškolského veku môžu organizovať vlastné koncerty pre deti. Sami zostavujú program, prideľujú úlohy, vedú skúšky a pripravujú priestory. Takýto koncert trvá desať až pätnásť minút. Jeho program je pestrý: čítanie riekaniek, ktoré poznajú deti mladšieho ročníka, s použitím obrazového materiálu (hračky, predmety, obrázky); prerozprávanie rozprávky známej deťom; čítanie nových riekaniek pre deti; hra - dramatizácia alebo bábkové divadlo; ľudové hry; rozprávanie hádaniek. Deti, ktoré koncert vedú, pozývajú divákov – tých najmenších, aby vystupovali podľa ľubovôle, zborovo vyslovovali zvukomalebnosť atď.

Prázdniny môžu pripraviť učitelia. Niekedy sa pripravuje ako prekvapenie pre deti. Metodici sa domnievajú, že je obzvlášť cenné pripraviť matiné s deťmi vopred. Práve takáto príprava pomáha riešiť mnohé problémy duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Organizovaním zábavy pre deti tak aktivizujeme drobné formy folklóru v reči detí. To prispieva k rozvoju obraznosti a expresivity ich reči.

Použitie malých foriem folklóru pri rozvoji detskej reči sa teda uskutočňuje kombináciou rôznych prostriedkov a foriem vplyvu na ne.

Analýza experimentálnej práce o rozvoji detskej reči pomocou malých foriem folklóru.

Veľkou časťou ústnej tvorivosti ruského ľudu je ľudový kalendár. V našej práci sme sa to snažili dodržiavať a organizovali sme kalendárne a rituálne sviatky: „Kuzma a Demyan“, „Oseniny“, „Vianoce“, „Maslenitsa“ (príloha 6). Okrem toho sme uskutočnili sériu tried kognitívnych cyklov, kde sa riešili problémy s rečou s cieľom obohatiť slovnú zásobu a upriamiť pozornosť detí na žánrové a jazykové vlastnosti:

„Bývam v maľovanom kaštieli, všetkých hostí pozvem do svojej chatrče...“ (úvod do prísloví, porekadiel, vtipov o ruskom živote a pohostinnosti);

"Ruské detské riekanky";

„Návšteva hostesky“ (úvod do hádaniek);

"Šťastný Shaky";

"Bay, bye, bye, bye! Choď rýchlo spať." atď. (Príloha 7)

Na hodinách rozvoja reči sa často používali jazykolamy („Tell with Tongue Twisters“) a detské riekanky s cieľom rozvíjať fonematické povedomie a formovať gramatickú štruktúru jazyka. Tieto triedy vám umožňujú používať folklórne diela rôznych žánrov (jedna z nich je vedúca a ostatné sú pomocné), kombináciu rôznych typov aktivít (verbálne s hudobnými, vizuálnymi, divadelnými a hernými). Triedy sú teda integrované. Ako organizačný bod v každej lekcii sa použilo príslovie: „Je čas na prácu, hodina na zábavu“, čím sa deti pripravujú na ďalšiu prácu.

Počas lekcie „Happy Flutter“ boli teda oboznámení so životom a tradíciami ruského ľudu. Deti mali za úlohu spomenúť si na postieľku, v ktorej každé z nich spí. Potom pani učiteľka začala príbeh, že už dávno mali deti svoje postieľky, ale veľmi sa líšili od tých moderných a dokonca sa volali inak: kolíska, zybka, kolíska. Príbeh sprevádzala ukážka ilustrácií zobrazujúcich jasličky. Vysvetlili, prečo sa tak volali. Potom deťom povedali, že v týchto postieľkach nielen kolísali bábätká, ale im aj spievali pesničku. Deti mali premýšľať a povedať názov piesne, ktorá sa dieťaťu spievala pred spaním. Správne odpovede boli odmenené. Potom sám učiteľ dal definíciu uspávanky a snažil sa o ňu vzbudiť záujem. Po rozprávke sa ponúkli, že si vypočujú uspávanku a sami predvedú svoje obľúbené. Táto aktivita vyvolala pozitívnu emocionálnu odozvu na tieto piesne, túžbu znovu si ich vypočuť a ​​zapamätať si ich. Neskôr v uspávankách sme pri výučbe detí pri tvorbe príbuzných slov používali deťom dobre známe obrázky (obrázok mačky).

Samozrejme, keď sme pred spaním začali spievať uspávanky, starší predškoláci reagovali na ich vystúpenie s istou iróniou, že takéto pesničky počúvať nebudú, lebo nie sú malí. A to je podľa nás dané práve tým, že sú v tomto veku málo využívané pri výchove detí. Neskôr však s nemenej radosťou ako deti počúvali tieto piesne a žiadali zopakovať tie známe a obľúbené, k čomu do značnej miery prispela redukčná technika používaná v uspávankách a špeciálna rytmická organizácia, ktorá hrá určitú úlohu pri vytváraní psychickej pohody.

Počas týždňa sa deťom spievali dve-tri pesničky, ktoré si deti dobre pamätali. Ďalší týždeň zaspievali ďalšie dve alebo tri piesne, ktoré boli pre nich neznáme. Ale na uspávanky, ktoré boli deťom dobre známe, sa nezabudlo, ale hrali sa v kombinácii s novými. Treba poznamenať, že záujem detí o uspávanky sa zvýšil, keď sme ich začali používať v triede. Ponúkame množstvo textov uspávaniek, ktoré boli použité v našej tvorbe, ale aj iné drobné formy folklóru (príloha 8).

Okrem toho sa uskutočnila konzultácia s rodičmi na tému „Bay-bayushki-bayu...“ (ako uspať dieťa) (príloha 9). Textový materiál z rôznych malých foriem folklóru bol vystavený v rozkladacom leporelo, aby si ich rodičia mohli doma s deťmi zopakovať. Rodičia boli zapojení aj do organizovania folklórnych festivalov a detských vystúpení. S ich pomocou vzniklo v materskej škole múzeum starožitností a gorenka, ušili sa ľudové kroje pre deti, čo bolo veľkou pomocou pri našej práci.

Malé formy folklóru vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi sa teda integrovane využívali v triede aj v procese samostatnej činnosti (hra, voľný čas, prechádzka, individuálne rutinné chvíle). Pri našej práci sme vychádzali z týchto základných princípov:

Na overenie efektívnosti nami používanej metodiky sme opäť vykonali diagnostiku rečových schopností pomocou rovnakej formy, parametrov a ukazovateľov. Výsledky sú uvedené v tabuľke 3.

Porovnávacia analýza oboch skupín ukázala, že deti z experimentálnej skupiny si počas experimentu výrazne zvýšili rečové schopnosti a výkonovo predbehli kontrolnú skupinu. V experimentálnej skupine teda na konci štúdie jedno dieťa dostalo najvyššie skóre (nebolo žiadne), sedem detí dostalo priemerné skóre (bolo šesť) a tri deti dostali nízke skóre (boli štyri). . V kontrolnej skupine možno pozorovať aj malé pokroky, ktoré však nie sú také badateľné. Získané výsledky sú uvedené v analytickej tabuľke 5, ktorá porovnáva údaje na začiatku experimentu a po jeho ukončení.

Pri odpovedaní na diagnostické otázky boli deti z experimentálnej skupiny schopné analyzovať význam príslovia. Takže o prísloví „Práca živí, ale lenivosť kazí“ chlapci hovoria: „Kto pracuje, pracuje, je rešpektovaný“; „Kto nechce pracovať, často začína žiť nečestne“; „Platia mu peniaze za jeho prácu“; "Lenivosť človeka kazí." Pri analýze významu príslovia „Máj je chladný rok, rok pestovania obilia“ deti odpovedajú: „Bude veľká úroda.

Pomenovali aj množstvo iných malých foriem ľudovej slovesnosti a dokázali skladať poviedky na základe prísloví. Napríklad v odpovedi na príslovie „Ako príde, tak sa ozve,“ zložil Vanya K. nasledujúci príbeh: „Našli sme cudzie šteniatko, vzali sme si ho pre seba a hľadá ho majiteľ šteniatka. a plač. Ale máme šteniatko a niekto si ho môže vziať a potom budeme plakať." Vidíme, že dieťa poskladalo príbeh zo zložitých viet a postavilo ich v gramaticky správnej forme.

Analýza výsledkov experimentálnej skupiny pred a po formatívnom experimente jasne demonštruje účinnosť komplexu metód a techník, ktoré sme vyvinuli (graf 2). Experimentálna skupina zlepšila svoje výsledky. Percento detí s nízkou úrovňou vývinu sa znížilo o desať percent. V súlade s tým sa počet detí s priemernou a vysokou úrovňou rozvoja zvýšil o dvadsať percent.

Tabuľka 3

Výsledky diagnostiky rečových schopností detí (kontrolná časť).

skupiny	Meno dieťaťa	Počet pracovných miest												St. aritmus.	úroveň
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
ovládanie	1. Nasťa D.	2,5	1,5	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,9	S
	2. Vika K.	2	2,5	3	1,5	1,5	2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	S
	3. Dima K.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	S
	4. Zhenya N.	1	2	1	1,5	2	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,54	S
	5. Váňa Ch.	1	1	1,5	1	2	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,4	N
	6. Nasťa K.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	N
	7. Káťa Ts.	2	1,5	2	2	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.8	S
	8. Nasťa Ts.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	S
	9. Inna Sh.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	S
	10. Nasťa B.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	S
	St. aritmus.	1,55	1,8	2,1	1,5	1,55	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	úroveň	S	S	S	N	S	S	S	S	S	N	S	N
experimentálne	11. Róm V.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,29	N
	12. Andrej K.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2,5	2	3	2	2,38	S
	13. Maxim S.	3	2	3	2,5	2	2,5	3	2	3	2,5	3	2	2,54	IN
	14. Jaroslav G.	2	1,5	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,51	S
	15. Ira B.	1	1	1,5	1,5	2	1,5	2	2	1,5	1	2	1,5	1,54	S
	16. Váňa V.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	S
	17. Váňa K.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,38	N
	18. Valja M.	2	1,5	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,92	S
	19. Vadim Š.	2	1	1,5	2	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,54	S
	20. Vera A.	1	1,5	1,5	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,54
	St. aritmus.	1,85	1,45	1,7	1,75	1,7		1,9	1,8	1,85	1,45	2	1,6
	úroveň	S	N	S	S	S	S	S	S	S	N	S	S

Tabuľka 4

Úrovne rozvoja rečových schopností detí (kontrolná časť).

Diagram 2

Tabuľka 5

Úrovne rozvoja rečových schopností detí na prvom stupni

a posledné fázy experimentu.

Záver.

Naša práca bola zameraná na identifikáciu optimálnych podmienok pre rozvoj reči detí staršieho predškolského veku s využitím malých foriem folklóru. V súvislosti s týmto cieľom prvá kapitola našej štúdie skúma stav skúmanej problematiky v psychologickej a pedagogickej vede, analyzuje črty vývinu reči u starších detí predškolského veku a vplyv malých foriem folklóru na vývin reč u detí staršieho predškolského veku. Uviedli sme definíciu malých foriem folklóru, ktorá pozostáva zo súboru diel vytvorených neodborne ľudom. S ich pomocou je možné riešiť takmer všetky problémy v metodike rozvoja reči a spolu so základnými metódami a technikami rozvoja reči starších predškolákov možno a treba využiť aj tento bohatý materiál verbálnej tvorivosti ľudí.

Druhá kapitola skúma známe metódy práce o využití malých foriem folklóru, techniky a formy práce, ktoré navrhol Yu.G. Illarionova, E.I. Tikheyeva, A.M. Borodich, S.S. Bukhvostova,

O.S. Ushakova, A.P. Usova, A.Ya Matskevich, V.V. Ševčenko a ďalší.

Analýza teoretických ustanovení a metodických záverov umožnila prezentovať výsledky experimentálnych prác vykonaných na základe predškolského zariadenia "Solnyshko" v obci Berezovka, okres Pervomaisky, o využití malých foriem folklóru v procese rozvíjanie detskej reči. Sledovali sme dynamiku zmien úrovne vývinu reči v procese experimentálnej práce. Ak sú všetky ostatné veci rovnaké, v počiatočnom štádiu experimentu bola úroveň vývoja detí v kontrolnej a experimentálnej skupine približne rovnaká. Analýza výsledkov experimentálnej skupiny pred a po formatívnom experimente naznačuje účinnosť komplexu metód a techník, ktoré sme vyvinuli. Experimentálna skupina zlepšila svoje výsledky. Percento detí s nízkou úrovňou vývinu sa znížilo o desať percent. V súlade s tým sa počet detí s priemernou a vysokou úrovňou rozvoja zvýšil o dvadsať percent.

Počas práce boli zaznamenané tieto zmeny:

Deti majú zvýšený záujem o ústne ľudové umenie, v reči používajú príslovia a porekadlá, riekanky v rolových hrách, samostatne organizujú ľudové hry - zábavu pomocou riekaniek.

Zvýšený záujem o využívanie malých foriem folklóru pri vývine reči detí zaznamenali aj rodičia doma. Baví ich učiť sa s deťmi a vyberať príslovia a porekadlá, vysvetľovať deťom ich význam.

Samozrejme, naša štúdia si nenárokuje, že je dostatočne úplná, keďže problém je stále aktuálny. Z hľadiska rozvoja metód práce s malými formami folklóru sa však prepracovali a prispôsobili známe metodické aspekty pre deti staršieho predškolského veku v špecifických podmienkach predškolského zariadenia „Solnyshko“ v obci Berezovka, okres Pervomajsky. .

Malé formy folklóru vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi sa integrovane využívali v triedach aj v procese samostatnej činnosti (hra, voľný čas, prechádzka, individuálne rutinné chvíle). Pri našej práci sme vychádzali z týchto základných princípov:

po prvé, na starostlivom výbere materiálu, ktorý je určený vekovými schopnosťami detí;

po druhé, integrácia práce s rôznymi oblasťami výchovnej práce a typmi detských aktivít (vývoj reči, oboznamovanie sa s prírodou, rôzne hry);

po tretie, aktívne začleňovanie detí;

po štvrté, maximalizovať využitie vývinového potenciálu malých foriem folklóru pri vytváraní rečového prostredia.

Na základe analýzy experimentálnej práce môžeme dospieť k záveru, že naša hypotéza, že úroveň vývinu reči u detí staršieho predškolského veku sa zvyšuje, ak:

učitelia predškolského veku budú zainteresovanými lídrami v procese rozvoja reči;

bude organizovaný špeciálny výcvik v rodnej reči s využitím malých foriem folklóru nielen na špeciálnych hodinách o vývine reči, ale aj v iných režimových momentoch;

malé formy folklóru budú vybrané primerane veku detí na učenie a rozvoj reči, potvrdilo sa.

Ak sa organizuje systematická práca pre starších predškolákov, malé formy folklóru sú prístupné ich pochopeniu a pochopeniu. Využitie malých foriem folklóru pri rozvoji detskej reči sa uskutočňuje kombináciou rôznych prostriedkov a foriem vplyvu na ne. Využívanie malých foriem folklóru vo vývine reči detí je teda plne opodstatnené.

Bibliografia.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov. –M.: Akadémia, 2000. –400 s.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Vývoj reči detí predškolského veku. –M.: Akadémia, 1999. –159 s.

Anikin V.P. Ruské ľudové príslovia, porekadlá, hádanky, detský folklór. –M.: Uchpedgiz, 1957. –240 s.

Apollonova N.A. Predstavenie predškolských detí ruskej národnej kultúre // Doshk. vzdelanie.-1992.-č.5-6.-P.5-8.

Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Umelecké čítanie a rozprávanie v škôlke. –M.: Školstvo, 1970. –148 s.

Borodich A.M. Metódy rozvoja detskej reči. -M.: Školstvo, 1981. –255 s.

Bukhvostova S.S. Formovanie expresívnej reči u detí staršieho predškolského veku. –Kursk: Academy Holding, 1976. –178 s.

Wenger L.A., Mukhina V.S. Psychológia. –M.: Školstvo, 1988. –328 s.

Výchova detí v seniorskej skupine MŠ / Zostavil: G.M. Lyamina. –M.: Školstvo, 1984. –370 s.

Generalova N. Ruské ľudové riekanky v živote detí // Doshk. vzdelanie.-1985.-č.11.-P.21-24.

Davydová O.I., Fedorenko V.I. Uspávanky ako špecifický ochranný mechanizmus etnickej skupiny // Psychologické a pedagogické problémy moderného školstva // Zborník vedeckých článkov. –Barnaul: BSPU, 2001. –S.128-133.

Davydová O.I. Etnopedagogická príprava študentov - budúcich odborníkov v predškolskej výchove: Dis... Kand. ped. Sci. –Barnaul: BSPU, 2000. –183 s.

Dal V.I. Príslovia a porekadlá. Naputnoye // Ruská ľudová poetická tvorivosť. Čítanka o folklóre / Zostavil: Yu.G. Kruglov. –M.: absolventská škola, 1986. –S.185-193.

Detská psychológia / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. –Mn.: Universitetskoe, 1988. – 399 s.

Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlová, L.M. Gurovič. – Petrohrad: Aktsident, 1996. –205 s.

Denník učiteľa: vývoj detí predškolského veku / Ed. O.M. Djačenko, T.V. Lavrentievová. –M.: GNOM i D, 2001. –144 s.

Zagrutdinova M., Gavrish N. Použitie malých folklórnych foriem // Doshk. vzdelanie.-1991.-č.9.-str.16-22.

Hodiny rozvoja reči v materskej škole. Program a poznámky /Ed. O.S. Ushakova. –M.: Dokonalosť, 2001. –368 s.

Illarionova Yu.G. Naučte deti riešiť hádanky. –M.: Školstvo, 1976. –127 s.

Karpinskaya N.S. Umelecký jazyk pri výchove detí (raný a predškolský vek). –M.: Pedagogika, 1972. –143 s.

Klimenko G. Používanie prísloví a prísloví pri práci s deťmi (školská prípravná skupina) // Predškolské zariadenie. vzdelanie.-1983.-č.5.-str.34-35.

Koncepcia predškolskej výchovy (1989) // Predškolská výchova v Rusku. //Zbierka aktuálnych regulačných dokumentov a vedeckých a metodických materiálov. –M.: AST, 1997. –S.8-34.

Krinitsyna N. Deti milujú detské riekanky // Doshk. vzdelanie.-1991.-č.11.-P.16-17.

Kudryavtseva E. Použitie hádaniek v didaktická hra(starší predškolský vek) // Predškol. vzdelanie.-1986.-č.9.-str.23-26.

Matskevich A.Ya. Malé formy folklóru - pre predškolákov //Práca s knihami v MŠ /Zostavila: V.A. Boguslavskaja, V.D. Razová. –M.: Školstvo, 1967. –S.46-60.

Melnikov M.N. Ruský detský folklór. –M.: Školstvo, 1987. –239 s.

Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa. –M.: April-Press LLC, EKSMO-Press JSC, 1999. –315 s.

Ľudová pedagogika a výchova /Auth. -komp.: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. Barnaul: BSPU, 1996. –49 s.

Ľudové umenie vo výchove detí / Ed. T.S. Komárovej. –M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000. –256 s.

Orlova N. Používanie prísloví a prísloví pri práci s deťmi // Doshk. vzdelanie.-1984.-č.4.-P.8-11.

Školská prípravná skupina v MŠ / Ed. M.V. Zalužskaja. –M.: Školstvo, 1975. –368 s.

Výchovno-vzdelávací program v materskej škole. –M.: Školstvo, 1987. –191 s.

Program "Nadané dieťa" (Základné ustanovenia). Vedecké režisér L.A. Wenger. –M.: Nová škola, 1995. –145 s.

Program "Rozvoj" (Základné ustanovenia). Vedecké režisér L.A. Wenger. –M.: Nová škola, 1994. –158 s.

Cesta krajinou záhad / Zostavila: Shaidurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000. -67 s.

Vývin reči u detí predškolského veku /Ed. F. Sokhina – M.: Vzdelávanie, 1984. –223 s.

Romanenko L. Ústne ľudové umenie vo vývoji rečovej aktivity detí // Predškolské zariadenie. vzdelanie.-1990.-č.7.-P.15-18.

Ruská ľudová poetická tvorivosť /Ed. A.M. Novikovej. –M.: Vyššia škola, 1986. –135 s.

Ruské ľudové umenie a rituálne sviatky v materskej škole / Ed. A.V. Orlová. –Vladimir: Akadémia, 1995. –185 s.

Rybníková M.A. Hádanka, jej život a povaha //Ruská ľudová poetická tvorivosť. Čítanka o folklóre / Zostavil: Yu.G. Kruglov. –M.: Vyššia škola, 1986. –S.176-185.

Sergeeva D. A ako reč hovorí, akoby rieka šumela... (malé folklórne žánre v pracovnej činnosti predškolákov) // Doshk. vzdelanie.-1994.-č.9.-str.17-23.

Solovyová O.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka v materskej škole. –M.: Školstvo, 1966. –176 s.

Streltsova L. Naučte deti milovať svoj rodný jazyk // Doshk. vzdelanie.-1999.-č.9.-P.94-97.; č. 11.-P.77-80.; č. 12.-P.101-104.

Tarasova T. Chlapec - prst, kde si bol? (o úlohe hier a zábavy v živote predškoláka) // Doshk. vzdelanie.-1995.-č.12.-P.59-62.

Tikheyeva E.I. Vývoj reči u detí (raný a predškolský vek). –M.: Školstvo, 1981. –159 s.

Usova A.P. Ruské ľudové umenie v materskej škole. -M.: Školstvo, 1972. –78 s.

Ushakova O. Vývoj reči u detí vo veku 4-7 rokov // Predškolské zariadenie. vzdelanie.-1995.-č.1.-P.59-66.

Ushakova O., Strunina E. Metódy zisťovania úrovne vývinu reči u detí staršieho predškolského veku // Predškolské zariadenie. vzdelanie.-1998.-č.9.-P.71-78.

Shergin B.V. Urobte jednu vec, nepokazte druhú. Príslovia v príbehoch. –M.: Literatúra pre deti, 1977. –32 s.

Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metódy rozvoja reči u detí predškolského veku. –M.: Školstvo, 1977. –239 s.

Folklór ako prostriedok duchovnej sebazáchovy ruského ľudu // Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania / Materiály vedecko-praktickej konferencie / Zostavil: L.V. Volobueva. Barnaul: Grafika, 1998. –84 s.

Folklór – hudba – divadlo / Ed. CM. Merzlyakovej. –M.: Vlados, 1999. –214 s.

Khmelyuk M. Používanie hádaniek pri práci s deťmi // Doshk. vzdelanie.-1983.-č.7.-P.18-21.

Čukovskij K.I. Od dvoch do piatich. –M.: Pedagogika, 1990. –384 s.

Shinkar G., Novikova I. Využitie folklóru v práci s malými deťmi // Predškolské zariadenie. vzdelanie.-1990.-č.10.-P.8-15.

Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa: vývoj od narodenia do siedmich rokov. –M.: Školstvo, 1960. –348 s.

Aplikácie

Príloha 1

Diagnostika rečových schopností detí staršieho predškolského veku pomocou malých foriem folklóru (na základe diagnostiky vývinu reči O. Ušakovej, E. Struninu)

1. Hádaj hádanku:

Chvost so vzormi,

Čižmy s ostrohami,

Spieva piesne

Čas sa počíta. (kohút)

Prečo si myslíš, že je to kohút?

Aké ďalšie hádanky poznáte?

2. Čo sa hovorí v prísloví „Bojte sa vlkov, nechoďte do lesa“?

Čo znamená slovo „les“? ako tomu rozumieš? Aké príslovia a príslovia o práci poznáte? O priateľstve?

3. Vyzdvihnite príslovie, ktoré je svojím významom blízke „Nedávno mal zvedavý človek privretý nos vo dverách.“ Ako to môžem povedať inak?

Vytvorte si vlastnú vetu pomocou slova „nos“.

4.Čo sa hovorí v prísloví "Máj je chladný rok, rok pestovania obilia." Vytvorte si vlastnú vetu pomocou slova „studený“.

5.Čo sa hovorí v prísloví „Boj sa vlka a utekaj pred veveričkou“.

Vytvorte si vlastnú vetu pomocou slova „beh“.

6. Opakujte po mne "Vrana zmeškala malú vranu." Aké zvuky sú tu najčastejšie?

Aké ďalšie jazykolamy poznáte?

7. Doplňte príslovie:

"Človek ochorie z lenivosti, ale z práce...(zdravie)."

"Február stavia mosty a marec ich...(kazí)."

"Práca živí človeka, ale čo ju kazí? (lenivosť)."

8. Vypočujte si riekanku:

Ay, dudu, dudu, dudu!

Muž stratil oblúk.

Hrabal som a hrabal - nemohol som to nájsť,

Rozplakal sa a odišiel.

A nešiel domov, ale... Ako to môžem povedať inak? Jeho nálada bola... A keby ten oblúk našiel, nešiel by domov, ale... .

A mal by náladu...

Aké ďalšie detské riekanky poznáte?

9. Vypočujte si báseň:

Chiki - chiki - chikalochki,

Muž jazdí na palici

Manželka na vozíku -

Rozbíja orechy.

Dá sa to povedať? Ako to povedať správne?

Aké bájky poznáš?

10.Aké uspávanky poznáš?

11.Aké rýmy na počítanie poznáte?

12. Vymyslite krátky príbeh podľa príslovia „Keď dokončíte prácu, kráčajte smelo.“

Dodatok 2

Dotazník pre rodičov a učiteľov.

Aké malé formy folklóru poznáte?

Ktoré používate s deťmi? Za akým účelom?

Rozprávate deťom hádanky? Ako často?

Aké riekanky poznáte?

Spievate svojim deťom uspávanky?

Aký je podľa vás význam malých foriem folklóru v živote dieťaťa?

Dodatok 3

Detské kresby na príslovia, porekadlá, riekanky.

Počas vyučovania bolo navrhnuté s deťmi ilustrovať to či ono príslovie (príslovie). Schopnosť sprostredkovať umelecký obraz v kresbe pomohla rozšíriť možnosti jeho vyjadrenia slovami. V tomto prípade boli detské príbehy podľa príslovia výraznejšie a pestrejšie.

Dodatok 4

Ilustrácie k prísloviam a porekadlám, riekanky.

Používali sa na upevnenie a aktivizáciu týchto foriem folklóru v reči detí a použili ich ako obrazový materiál. Pre každú ilustráciu je vybraných niekoľko prísloví a výrokov.

Príloha 5 Didaktické hry. Tieto hry navrhol E. Kudryavtseva. Využili sme ich na rozvoj popisných a vysvetľovacích rečových schopností detí, ako aj na obohatenie a aktivizáciu slovnej zásoby detí.

Didaktická hra „Hádaj a porovnávaj hádanky o zvieratách“.

Príprava na hru. Pozorovanie zvierat pri prechádzkach, exkurziách, návštevách ZOO. Rozhovor o zvieratkách.

Materiál a vybavenie. Hračka zvierat, kresby zvierat, o ktorých sa hovorí v hádankách.

Pravidlá hry. Predškolák pomenuje uhádnuté zvieratko, doloží odpoveď a povie, či je domáce alebo divé. Pred porovnaním dvoch uhádnutých hádaniek o tom istom zvieratku ich dieťa zopakuje. Pre správne porovnanie je uvedený čip.

Popis hry. Učiteľka deťom pripomenie rozdiely medzi divými a domácimi zvieratami a potom kladie hádanky. Ak je odpoveď správna, príslušná hračka alebo kresba sa umiestni vedľa obrázkov tigra alebo koňa, ktoré symbolizujú divoké a domáce zvieratá.

Predškoláci tvoria a hádajú hádanky a dokazujú správnosť svojich odpovedí. Potom porovnajte dvojice hádaniek o veveričke, zajacovi, psovi atď.:

Často si umýva tvár, ale nevie, ako používať vodu. (kat.)

Narodiť sa s fúzmi a loviť tých, ktorí majú fúzy. (kat.)

Majiteľa pozná a chodí s ním na prechádzky. (Pes.)

Šteká, hryzie a nepustí ho do domu. (Pes.)

Smial som sa tak silno, že mi praskla pera. (Zajac.)

V zime biela, v lete sivá. (Zajac.)

Tieto hádanky sa líšia tým, že prvá časť hovorí o rozštiepenej pere a druhá o zmene farby jeho srsti v zime av lete. Hádanky sú podobné v tom, že hovoria o tom istom zvierati.

Hra "Hádaj a porovnávaj hádanky o ovocí a zelenine."

Príprava na hru. Pestovanie zeleniny v záhrade, ovocia v záhrade. Rozhovor o ovocí a zelenine.

Materiál a vybavenie. Ovocie a zelenina alebo ich atrapy, kresby.

Pravidlá hry. Predškoláci sú rozdelení na „predajcov“ a „kupujúcich“: prvý odhad, druhý odhad. Pred porovnaním hádaniek ich dieťa zopakuje.

Popis hry. Učiteľ pozve deti, aby sa zahrali v nezvyčajnom obchode „Ovocie a zelenina“, kde si nákupy vyžadujú hádanky a nie peniaze. Deti predškolského veku tvoria a hádajú hádanky pomocou známych a vymýšľajú svoje vlastné. Potom porovnávajú hádanky o tom istom ovocí alebo zelenine:

Na konároch visia gule, modré od tepla. (Slivka.)

Modré oblečenie, žltá podšívka a sladké vnútro. (Slivka.)

Šarlátový, malý, s kosťou a palicou. (Čerešňa.)

Okrúhla, červená guľa sa dokonale ukryla v sladkokyslom.

Ťažký a sladký, oblečený v zelenom s červenou podšívkou. (Vodný melón.)

Zelená, nie tráva, guľatá, nie mesiac, s chvostom, nie myš.

Na náplasti bola náplasť, ale ihlu som nevidel. (Kapusta.)

Nespočetné množstvo oblečenia a to všetko bez zapínania. (Kapusta.)

Hra "Hádaj a porovnávaj hádanky o doprave."

Príprava na hru. Pozorovanie rôznych áut počas prechádzok a výletov. Prezeranie obrázkov a hračiek. Rozhovor o dopravných prostriedkoch.

Materiál a vybavenie. Autíčka, lietadlá, lode či kresby. Obrázky zobrazujúce cestu, more a oblohu.

Pravidlá hry. Hádajúci musí pomenovať druh dopravy a povedať, či ide o pozemnú, vodnú alebo vzdušnú; osobný, nákladný alebo špeciálny. Pred porovnaním hádaniek musíte zopakovať hádanky. Pre správne porovnanie dostáva predškolák čip.

Popis hry. Učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanky o rôznych dopravných prostriedkoch. Ak je odpoveď správna, predškoláci vezmú zodpovedajúcu hračku alebo kresbu na stôl a umiestnia ju vedľa obrázka cesty, mora alebo oblohy, čo naznačuje dopravné prostredie určenej dopravy.

Deti tvoria a hádajú hádanky o vozidlách a dokazujú správnosť svojich odpovedí. Potom sa porovnávajú dvojice uhádnutých hádaniek o rovnakom vozidle:

Môžem zostať len v pohybe a ak vstanem, spadnem. (Bicykel.)

Po ceste behajú nohy a dve kolesá. (Bicykel.)

V železných čižmách beží mestom držiac sa lana. (Električka.)

Hlasno zazvoní a rozbehne sa po oceľovej ceste. (Električka.)

Nemá máva krídlami, ale lieta nad oblakmi. (Lietadlo.)

Je to cvrček, nie kobylka, je to vták, ktorý lieta, nie je to kôň, ktorý má šťastie. (Lietadlo.)

Hra "Hádaj a porovnajte hádanky o "dvoch bratoch"."

Príprava na hru. Oboznamovanie predškolákov so skrytými predmetmi a javmi.

Materiál a vybavenie. Kresby, „magická skrinka“ s dvoma rovnakými nakreslenými mužmi a nápisom „Dvaja bratia“.

Pravidlá hry. Osoba, ktorá hádanku uhádne, poznamená, že hádanka hovorí o vzhľade, umiestnení a činnostiach „dvoch bratov“. Správnosť odhadu musí byť preukázaná. Pred porovnaním sa hádanky zopakujú.

Popis hry. Učiteľ hovorí, že hádanky môžu obsahovať aj výrazy, napríklad „dvaja bratia“. V každej hádanke sú dvaja „bratia“ a môžu byť podobní aj úplne odlišní. Predškoláci sú vyzvaní, aby pozorne preskúmali a podrobne opísali obrázky, ktoré zobrazujú rôznych „bratov“. Potom sa kresby uložia do „kúzelnej skrinky“. Ak je odpoveď správna, príslušný výkres sa vyberie z krabice.

Deti tvoria a hádajú hádanky o „dvoch bratoch“ a dokazujú správnosť svojich odpovedí. Potom sa hádanky o rôznych „bratoch“ porovnávajú v pároch:

Dvaja bratia sa pozerajú do vody, nikdy sa nestretnú. (Brehy.)

Dve dvojčatá, dvaja bratia sedia obkročmo na ich nosoch. (Okuliare.)

Dvaja bratia bývajú na druhej strane ulice, no nevidia sa. (Oči.)

Dvaja bratia bežia vpredu, dvaja bratia dobiehajú. (Automobil.)

Vždy bežia dvaja bratia spolu, jeden vpredu, druhý vzadu.

(Bicykel.)

Dvaja bratia: jeden svieti cez deň a druhý v noci. (Slnko a Mesiac.)

Dvaja bratia: jeden každý vidí, ale nepočuje,

Každý toho druhého počuje, ale nevidí. (Hromy a blesky.)

Pri porovnávaní takýchto hádaniek musíte byť veľmi opatrní, aby ste správne identifikovali znaky ich podobností a rozdielov.

Dodatok 6

Súhrn prázdnin a zábavy.

Téma: "Jeseň."

Výzdoba: horná miestnosť.

Zaznie ruská ľudová melódia a gazdiná vyjde von.

Na troskách, na svetle

Alebo na nejaké logy

Zhromaždené zhromaždenia

Starí aj mladí.

Sedel si pri pochodni?

Alebo pod jasnou oblohou -

Rozprávali sa, spievali piesne a

Urobili okrúhly tanec.

A ako hrali! V "Horákoch"

Ach, „horáky“ sú dobré!

Jedným slovom, tieto zhromaždenia

Bola to pastva pre dušu!

Majiteľ vychádza za sprievodu ruskej ľudovej melódie.

Majiteľ: Hej, dobrí ľudia! Mali by ste dnes sedieť doma a pozerať sa z okna? Mali by ste sa dnes cítiť hmlisto, smutne a smutne?

Hosteska: Sme radi, že vás vidíme ako hosťa v našej izbe. Tu pre vás, pre našich milých hostí, bude veľká dovolenka, radostná dovolenka, podľa zvyku, za starých čias sa tomu hovorí „stretnutia“.

Hostiteľ: Vitajte, milí hostia! Príjemnú zábavu a radosť!

(Deti a dospelí vstúpia do ruskej ľudovej melódie. Pozdravte sa.)

Hosteska: Dobrý deň! Vážení hostia! Choďte prosím do chaty. Červený hosť dostane červené miesto. Vstúpte, cíťte sa ako doma.

Vychovávateľ: Nebojte sa, hostiteľka, nezostávame doma a nenavštevujeme sa.

Dieťa: Neprišli sme s prázdnymi rukami. Priniesli vám jedlo z koláčov. Kapustové koláče sú veľmi, veľmi chutné.

Dieťa: Išli sme ťa navštíviť a pokúsili sme sa upiecť niečo chutné. Vyskúšajte koláče a porozprávajte sa s nami.

Hosteska: Ďakujem, deti, poďte sem.

(Vstupuje druhá podskupina detí.)

Vychovávateľ: Vyskočte na verandu, chyťte prsteň. Sú majitelia doma?

Majiteľ: Domov, domov! Vstúpte, milí hostia!

Dieťa: Prišli sme ťa navštíviť a priniesli sme darčeky.

Dieťa: Celé leto sme nelenili, všetci sme tvrdo pracovali. Repa vyšla hladká a mrkva bola sladká.

Dieťa: Tu je misa so zeleninou na polievku aj kapustnicu. Vinaigrette bude lahodný, nie je nič lepšie ako naša repa!

Hostiteľ: Ďakujem vám, posaďte sa tu v poriadku!

Pedagóg: Hostia sú nútení ľudia, kam ich dajú, tam sedia.

(Vstúpi tretia podskupina detí. Pozdravujú sa.)

Hosteska: Dobrý deň! Nečakaný hosť je lepší ako dvaja pozvaní.

Vychovávateľ: Máte pravdu, pani! Menovaný hosť je ľahký, ale pozvaný je ťažký. Je potrebné potešiť pozvaného. A my sme vás prišli navštíviť a priniesli huby!

Dieťa: Seryozha a Tanyushka zbierali medové huby a volushki a neboli leniví. Skoro sme sa stratili v lese. Oh, huby sú dobré, deti vám ich dávajú!

(Deti si sadnú. Vstúpi štvrtá podskupina detí. Pozdravia sa.)

Hostiteľ: Vstúpte, milí hostia! Česť hosťovi - česť majiteľovi!

Vychovávateľ: Sedieť doma, pri ničom si nesadnúť. Rozhodli sme sa pozrieť na ľudí a ukázať sa.

Hosteska: Vitajte, milí hostia! Čakáme na vás dlho, nezačíname prejavy bez vás.

Dieťa: Celé leto sme si užívali slniečko a palacinky piekli ako okrúhle slniečko.

Dieťa: Jedzte palacinky s medom alebo kyslou smotanou a potom budete krásni a láskaví.

Majiteľ: A pre každého máme dúšok vody zo studne.

Hosteska: Existujú darčeky pre každý vkus: pre niekoho rozprávka, pre iného skutočný príbeh, pre iného malá pesnička. A chlieb a soľ ako za starých čias.

Majiteľ: Každý vtip je dobrý nad chlieb a soľ, kde je viac ľudí, je to zábavnejšie.

Hosteska: V stiesnených podmienkach, ale bez urážky. Sadnime si vedľa seba a porozprávajme sa priateľsky! Jesenné práce a starosti sa skončili, úroda pozbieraná, kapusta nasolená, záhradka porytá a vy môžete oddychovať.

Všetci spievajú: Tak sa poďme prejsť na našej dovolenke, krajšiu dovolenku nikde nenájdete.

Vychovávateľ: Chlapi sú tu páni, všetky záležitosti šikovne zvládajú a ženy im neustúpia!

Vychovávateľ: Keď sa blíži sviatok, všetci ľudia idú na prechádzku. Tu sú dievčatá - krásne a milé - dobre urobené, začínajú okrúhly tanec.

(Predvádzajú okrúhly tanec „Ach, na dvore je záhrada“, ruskú ľudovú pieseň. Je počuť klopanie.)

Hosteska: Počuť niekoho klopať. Toto sú bájky v tvárach, ktoré sedia vo vežiach a vo svetlých miestnostiach. Rozbíjajú orechy a vyvolávajú posmech. Kto z vás je majstrom v rozprávaní rozprávok?

Deti: - Tyukha, chceš jesť?

Nie, mal som občerstvenie.

Čo si jedol?

Áno, zjedol som kôrku chleba!

Namočili by ste si ho do hrnca s kyslou smotanou?

Áno, nezmestilo sa to do hrnca!

No opakujte!

A tvoj nos je plný medu!

Eh, chytil som ťa, Fedya! A pod nohami máte špinu! Neklaňaj sa, nie som tvoj princ!

Foma, prečo nevychádzaš z lesa?

Áno, chytil som medveďa!

Prineste to sem!

Áno, nepustí ma dnu!

Majiteľ: No, aký nezmysel! Ach áno, výborne! A bez čoho, chlapci, nemôžeme žiť?

Neprejde ani jedna dovolenka v Rusku?

Všetky: Žiadne pesničky.

Hosteska: Správne, nie nadarmo sa hovorí: "Ruské piesne povzbudzujú ducha, kde sa spieva, tam je život zábava."

(Predvádzajú ruskú ľudovú pieseň „Along and Along the River“).

Hosteska: V Rusi je to taká vec, že ​​talentovaní ľudia sú svojimi vlastnými Švajčiarmi, koscom a päsťou. On sám obuje blchu a postaví dobrý dom. Nádoby zvládnu všetko okolo domu, toho domu sa stane plný pohár.

Vychovávateľ: Medzi nami sú tesári, všestranní robotníci.

(V našej dielni hrajú pieseň „Pozri, áno.“)

Vychovávateľ: Máte tesárov a my máme kováčov, statočných chlapov.

Majiteľ: Vždy sú potrebné vyhne. Čo môžeš urobiť?

Dieťa: Môžeme všetko. A teraz ukážeme naše schopnosti.

(Uvádzajú pieseň „In the Forge.“)

Vychovávateľ: A máme ihličkové ženy, ktoré sú zručné vo všetkých remeslách. A šiť, opravovať, pliesť a variť. A aby som vás pobavil.

Vychovávateľ: Hej, dámy, začnite spievať, dievčatá.

Spievajte rýchlo, aby to bolo zábavnejšie.

(Prevádzajú sa chastooshky.)

Hosteska: Nech dnes nikto nesedí doma, poď von, úprimný

ľudia, bavme sa!

(Prevádza sa ruský ľudový tanec - dospelí.)

Dieťa: Dajte to, ľudia, všetci tancujú. Nemôžeme stáť na mieste, chceme len tancovať.

(Ruský tanec predvádzajú deti.)

Učiteľ: Spievali sme a tancovali, ale nehrali sme žiadnu hru.

(Hra "Kde si bola, moja čierna ovca.")

Učiteľ: A teraz poviem všetkým deťom hádanku.

Viem, vopred viem, že ste dôvtipní ľudia.

Hádanky o hudobných nástrojoch:

Vráskavý Titus baví celú dedinu.

Vyrástla v lese, vyviedli ju z lesa, plače v rukách a kto počúva, tancuje.

Drevená kamarátka, bez nej sme ako bez rúk, vo voľnom čase je veselá a živí všetkých naokolo. Kašu si dáva priamo do úst a nedovolí, aby ste sa popálili.

Dieťa: Náš orchester má zo všetkého trochu: zvoní zvonček,

Lyžičky už spievali. Náš orchester má zo všetkého trochu. Orchestri pomôžu aj naše dlane.

Vychovávateľ: Tam, kde pieseň plynie, je život zábava. Spievajte vtipnú pieseň, vtipnú pieseň.

(Prehráva sa pieseň ruského ľudu „Komár sedel na dube“.)

Vychovávateľ: Nuž, deti, je čas, aby sme sa rozlúčili. Ďakujem, majiteľ

hosteska pre zábavu, pre vašu pohostinnosť. Sedeli sme a bavili sa, je čas poznať tú česť.

Všetci vstanú a spievajú:

Mali sme peknú prechádzku

Na našej dovolenke

Nikde to nenájdete

Si krajšia ako dovolenka.

Takže buďte zdraví, žite bohato,

A odchádzame domov, na chatu.

Téma: "Vianoce".

S piesňou „Kolyada“ deti vbehnú do chatrče. klopú.

deti. Koleda prišla, otvorte bránu!

Pani. Kto je tam?

deti. My sme koledníci.

Pani. Vstúpte, milí hostia!

deti. Dobrý deň, gazdiná! (Ukloniť sa.)

1. dieťa. Dovoľte mi vstúpiť do malej miestnosti.

2. dieťa. Vojdite do malej miestnosti a sadnite si na lavičku.

3. dieťa. Sadnite si na lavičku a spievajte pieseň (spievajú „Carol“)

Kolyada, Kolyada

Podávajte koláč

Daj mi do pekla, daj mi guráž,

bravčové stehno,

Zo všetkého trochu.

Noste ho, netraste ním!

Poď, nezlom to!

1. dieťa. Čo nám dáš, gazdiná?

2. dieťa. Vrece peňazí alebo hrniec kaše?

3. dieťa. Džbán mlieka alebo kúsok koláča?

4. dieťa. Penny na cukríky alebo kopejky na perník?

Pani. Hej, vy prefíkaní, hádajte hádanky. (Robte hádanky.)

Dievča. Ak nám dáš darčeky, pochválime ťa,

Ak nám nedáte darček, vyčítame vám to.

Od dobrého človeka

Žito sa rodí dobré:

Klásk z hust

A slamka je prázdna.

Od lakomého chlapa

Žito sa rodí dobré:

Klásk je prázdny,

A slama je hustá.

Pani. Dám vám ďalšiu úlohu - spievať pieseň o vrabcovi. (Inscenácia piesne "Vrabec".)

Vrabec. Myslíte si, že som taký nemotorný? Som majster v zábave. Zhromaždite ľudí v okrúhlom tanci, v okrúhlom tanci. (Okrúhly tanec „Povedz vrabcom.“)

Pani. Teraz hra nie je zábavou, ale s väčším, väčším významom. Aby klások dlho vydržal, aby ľan rástol vysoko, skákal čo najvyššie, môžete skákať vyššie ako strechu. (Hra „Švihadlo“.)

Pani. Aj keď je to hra, je v nej náznak, lekcia pre dobrých ľudí!

Zaznie pieseň:

Už kráčame, blúdime

Po uličkách a zadných uličkách.

Už hľadáme a hľadáme,

Ten Sergevninov dvor je svetlý.

Pani. Tu je Sergejevnin dvor, je jasný. Vstúpte, milí hostia.

Dievča. Majiteľ a hostiteľka

Zlez zo sporáka

Zapáľte sviečky

Otvorte hrudník

Vytiahnite ňufák.

(Deti spievajú „Kolyada“.)

Koleda prišla v predvečer Vianoc!

Daj mi tú kravu a hlavu motýľa.

A Boh žehnaj každému, kto je v tomto dome.

Žito je mu husté, žito tesné.

Podávajte - nelámte, nehryzte!

Ak mi nedáš koláč, vezmeme kravu za rohy!

Gazdiná začala makať, pozerala do pece, či je dosť koláčov pre všetkých, počítala koledníkov.

Koledníci. Ak mi nedáš koláč, vezmeme kravu za rohy.

Ak mi nedáš guráž, dáme ti prasa pod krk.

Ak mi nedáš žmurkať, nakopneme majiteľa!

Hosteska dupla nohou, nie nahnevane, ale so smiechom, a povedala:

Netancovali a nespievali -

Dali by ste si nejaké maškrty?

Počkať počkať,

Najprv spievajte pieseň.

Pieseň "V hornej miestnosti, v novej." Pribehne diabol v podobe mumraja a hovorí:

Kolyada, Kolyada! Daj mi koláč!

Alebo bochník chleba, alebo pol peňazí,

Alebo sliepka s chumáčom, kohútik s hrebeňom,

Alebo snop sena - alebo vidly na stranu!

1. dievča. Nedávajte, nič mu nedávajte, nech sa s nami najprv hrá dobrý chlap!

Diabol sa na všetkých prefíkane pozerá a flirtuje s dievčatami.

Sakra. A oni! Aké milé a tučné sú všetky! Ktorý si vybrať?

(Čert má zaviazané oči. Hra "Blind Man's Bluff". Na záver sa podáva krojovaná metla, čert ju pobozká. Čertovi odpadne chvost.)

Ak mi nedáš ani nikel, chytím kravu za rohy.

Ak mi nedáš hrivnu, dám ti konskú hrivu.

2. dievča. Áno, toto je diabol! Odvezte ho preč.

Sakra. Tausen! Tausen! Zapáľte chatrč zo všetkých štyroch strán.

(Čert vezme namiesto kríža metlu, namiesto kadidelnice lykovú topánku. Pri ikone čert padá a trasie sa.)

3. dievča. Sakra, naozaj! Fuj, zlý duch, zahyň! (Diabol je vytlačený.)

1. dievča. Wow, tak som ťa vystrašil! Vykopli ma násilím.

2. dievča. Toto je dobré. Vyčistili sme cestu na nový rok, vyhnali všetkých zlých duchov z domu.

3. dievča. Potom si spievajme pre radosť.

(Pieseň „Volodya's on the current“ sa mení na všeobecné drobnosti.)

Pani. Prekvapene ste tancovali, zaslúžite si maškrtu!

Hosteska ošetruje deti. Dospelí spievajú:

Aký svetlý mesiac -

A náš pán tiež.

Ako červené slnko -

To je jeho majiteľ.

Tak často ako hviezdy -

To sú jeho deti.

Daj, Pane,

K našej hostiteľke

Prežilo sa, bolo,

Na dvore veľa pršalo!

deti. Gazdiná má vo svojom dome deti, sliepky, káčatká, húsatá, kozy, prasiatka a teliatka.

Všetky. Šťastie a láska! Chlieb a soľ! Áno, rada na dlhú dobu!

Vďaka tomuto domu

Poďme na ďalšiu.

(Odchádzajú s piesňou „Kolyada.“)

Dodatok 8

V práci použitá folklórna tvorba.

Príslovia a porekadlá.

Vták je silný svojimi krídlami a človek svojimi priateľmi.

Človek bez priateľov je ako dub bez koreňov.

Človek bez priateľov je ako výhonok na púšti.

Človek bez priateľov je ako sokol bez krídel.

Svet nie je pekný, ak nemá priateľa.

Dobrý priateľ- cennejší ako poklad.

Pevné priateľstvo sa nedá preťať sekerou.

Zlý priateľ je ako tieň: nemôžete sa ho zbaviť počas slnečného dňa, ale nenájdete ho počas búrkového dňa.

Nie krása zdobí, ale inteligencia.

Spoznajú vás podľa oblečenia, odprevadia vás svojou inteligenciou.

Nie je hanba mlčať, keď nemáte čo povedať.

To, čo dieťa naučíte, od neho dostanete.

Neučte ryby plávať.

Keď chceš veľa vedieť, nemusíš veľa spať.

Reč je červená pri počúvaní.

Aký zmysel má poklad, ak je v rodine harmónia?

Na slnku je teplo, v prítomnosti matky je dobre.

Syr Kalacha je belší a matka všetkých priateľov je sladšia.

Rodičia sú pracovití – deti nie sú lenivé.

Biele ruky milujú diela iných ľudí.

Zima je červená od snehu a jeseň od chleba.

Jar a jeseň – za deň je osem poveternostných podmienok.

Leto je na skúšanie a zima na párty.

Nečakajte dlhé leto, ale počkajte na teplé.

Práca človeka živí, ale lenivosť ho kazí. a pod.

Uspávanky.

Bai - bai - bayushok,

Moja dcéra si ľahne na svoje páperie,

Na spodnej posteli.

Moja dcéra bude pokojne spať. | 2 rub.

A budem bzučať,

Pohojdajte kolísku.

Dovidenia, je čas spať.

Hostia prichádzajú z dvora,

Idú domov z dvora

Na čiernom koni.

Bye - bye, bye - bye,

Choď rýchlo spať.

Zbohom, spať, spať,

Vezmi ťa preč.

Zbohom, zbohom,

Daj buk pod stodolu,

Daj buk pod stodolu,

Nerušte spánok dieťaťa.

Lyuli - lyuli - lyulenki,

Prišli drobci.

Sadli si kukať,

Dievčatko začali hojdať a uspávať.

Ach, ty malá šedá mačka,

Váš chvost je biely

Vykrič, mačka, nechoď!

Nebuď moje dieťa. a pod.

Daj mi mlieko, Burenushka,

Aspoň kvapku na dne.

Mačiatka, mačiatka, na mňa čakajú.

Dajte mi lyžicu smotany a trochu tvarohu.

Kravské mlieko dáva zdravie každému.

Rast, vrkoč, do pása,

Nestrať ani vlas.

Rast, vrkoč, až po prsty na nohách -

Všetky vlasy sú v rade.

Vyrásť, vrkoč, nenechaj sa zmiasť,

Mami, dcéra, počúvaj.

Naše kačice ráno -

Kvákať – kvákať – kvákať! Kvákať – kvákať – kvákať!

Naše husi pri rybníku -

Ha - ha - ha! Ha - ha - ha!

A moriak uprostred dvora -

Lopta - lopta - lopta! Kecy - kecy!

Naše malé prechádzky hore -

Grru - grru - y - grru - y - grru - y!

Naše kurčatá cez okno -

Kko - kko - kko - ko - ko - ko!

A ako je Peťo kohútik?

Skoro - skoro ráno

Bude nám spievať ku-ka-re-ku!

Dodatok 7

Poznámky k lekcii o vývoji reči.

Abstrakt 1. Téma: "Happy shaky."

Obsah programu. Udržujte pozitívny emocionálny postoj, rozvíjajte záujem o uspávanky. Formovať vedomosti detí o tradíciách ruského ľudu. Obohacovanie slovnej zásoby detí: trasľavý, kolíska. Rozvíjajte opisné jazykové zručnosti pri zostavovaní príbehu „Moja postieľka“. Rozvíjať estetickú výchovu folklórnej tvorby.

Prípravné práce. Rozhovor s deťmi o rodine. Výber obrazového materiálu. Výber hádaniek. Práca so slovnou zásobou: kolíska, chvenie, kolíska.

Priebeh lekcie. Učiteľka vyzve deti, aby sa oboznámili s tým, ako žili samotné deti. Upozorňuje deti na skutočnosť, že ľudia vždy zaobchádzali s deťmi s veľkou láskou, o čom svedčia príslovia ruského ľudu: „Matka má dieťa, mačka má mačiatko, každý má sladké dieťa,“ takže dospelí vytvorili podmienky na to, aby deti vyrastali zdravé a šťastné. Potom učiteľ ponúkne, že sa pozrie, ako bolo upravené miesto, kde deti spali. K tomu zavedie deti do kútika zariadeného v ľudovom štýle, kde je jedným z atribútov kolíska. Žiada sa od vás, aby ste si zapamätali svoju posteľ a opísali ju. Učiteľ po vypočutí odpovedí detí usúdi, že každé dieťa má svoju postieľku a nie je ako postieľka inej, ba čo viac, nie je ako tá, v ktorej spali deti v dávnych dobách. Potom vás učiteľ požiada, aby ste sa zamysleli a povedali, ako sa volali postele, v ktorých deti spali. Po vypočutí odpovedí detí to zhrnie: „Kolíska pre bábätká sa volala „kolíska“. Toto slovo pochádza zo starého ruského slova „kolybat“, čo znamená hojdať sa. Hovorilo sa mu aj „zybka“. slovo „zybka“ je tiež staré a pochádza zo slova „Zybat“, čo tiež znamená „hojdať sa". Existuje aj iné meno – „kolíska". Potom pani učiteľka hovorí, že matky nielen kolísali svoje deti v postieľkach, ale zaspievali im aj pesničky a vyzve deti, aby si zapamätali, ako sa volali Zhŕňa odpovede detí: „Nazývali sa uspávankami, pretože ich spievali, keď deti ukladali do postieľky.“ Potom učiteľ vyzve deti, aby si zapamätali uspávanky že im ich matky spievali a dávajú uspávanku, aby si ju zapamätali:

Spi, dieťatko,

Šarlátová holubica,

Moje dieťa bude spať

A budem bzučať.

Učiteľ ponúka spievať túto uspávanku a tie, ktoré poznajú samotné deti. Po rozhovore uzatvára: „Toto sú milé piesne, ktoré spievali mamičky svojim bábätkám, ktorými želali svojim deťom šťastie, zdravie a radosť.“ Na konci hodiny učiteľ vyzve deti, aby si zahrali hru „Rodina“.

Abstrakt 2. Téma: „Bývam v maľovanom kaštieli,

Pozvem všetkých hostí do mojej chatrče...“

(Zoznámenie sa s prísloviami, prísloviami, vtipmi

o ruskom živote a pohostinnosti).

Obsah programu. Zintenzívnite príslovia a výroky o ruskom živote a pohostinnosti v reči detí. Zvuková kultúra reči: precvičovanie zvukov „zh“, „sh“. Obohatenie slovnej zásoby detí: komoda, podlahová doska, hrebeň. Pestovať lásku a úctu k histórii ľudovej kultúry. Rozvíjať zručnosti v oblasti rozprávania.

Hosteska sa s vami stretne pri vchode do chaty.

Pani. Drevená Rus je drahá zem,

Rusi tu žili už dlho.

Oslavujú svoje rodné domy,

Razdolnyj sa spievajú ruské piesne... (Znie pieseň.)

Pani. Prečo sa Rusovi hovorí drevený?

Deti odpovedajú.

Pani. Kedysi dávno si ľudia na Rusi stavali domy z guľatiny. Nazývali sa chatrče. A všetko v chatrči bolo z dreva: podlahy, strop, steny, nábytok aj riad... Naša chata nás víta krásnou drevenou vyrezávanou bránou. (Idú do chatrče.)

Pani. V našej chate je presne teplo,

Žiť doma nie je šiť košík,

Žiť doma znamená chodiť s otvorenými ušami,

Žiť doma znamená smútiť za všetkým.

Koľko remeselníkov bolo v Rusku? (Hospodárka naleje čaj.)

Pitie čaju nie je rúbanie dreva! (Po dobrote sa deti poďakujú, postavia sa a uklonia sa.)

Chlapec. Eh, zoberiem balalajku,

Nech pobavím svoju milenku!

Sadnime si, bratia, všetci do radu

Poďme si spievať! (Výkon kúskov.)

Pani. Moje koláče ťa rozveselili, moje čajky zahriali. A pomohli mi s tým moji pomocníci: kachliarka, samovar - kamarát, ktorý má navrchu dieru, dole dieru a v strede je oheň a voda.

Áno, títo štyria bratia:

Prepásaný jednou vlečkou,

Stoja pod tým istým klobúkom. (Ukazuje na stôl.)

A toto sú moje holubice,

Ktoré miesto je pri reznom otvore. (Usporiada lyžice.)

To sú tí druhí asistenti priateľov, ktorých mám.

Páčilo sa vám moje miesto, milí hostia?

Vychovávateľ. Naša hostiteľka v dome je ako palacinky v mede. Upratuje, obsluhuje, len ona je zodpovedná za všetkých.

Pani. Oh! Bývam v maľovanom kaštieli,

Pozvem všetkých hostí do mojej chaty!

Chodím, kráčam, kráčam, v rukách nesiem samovar.

V rukách nosím samovar a spievam vtipy.

Čaj, čaj, čaj...

No, ty, klebety, zoznámte sa so mnou,

Pozdravte vtipom. (Vyberá palacinky a koláče z rúry.)

Čo sa týka vás, priatelia, ja som to varila, piekla

Deväťdesiatdva palaciniek, dve korytá želé,

Päťdesiat koláčov – nenašli sa žiadni jedáci!

Pobavte hostiteľku - zjedzte moje koláče!

Chata nie je červená v rohoch, ale červená vo svojich koláčoch! (Hostia sú pohostení jedlom.)

Pani. Z obyčajného kusu dreva, do ktorého ukladáme drobnosti, by mohli vyrezať takúto škatuľu. A ako krásne vyzerá drevená komoda, zdobená skrútenými drevenými doskami.

Aká ruská chata bez vŕzgajúcich podlahových dosiek! Bez viacfarebných doma tkaných kobercov, ktoré boli tkané na tomto drevenom tkáčskom stave.

Počúvaj! O akej téme vám teraz poviem?

Na kučery a chumáče

Až dvadsaťpäť klinčekov,

A pod každým zubom

Vlasy budú ležať v rade. (Odpovedajú deti.)

Pani. Za starých čias sa tento predmet nazýval hrebeň. Tu je! Je tiež vyrobený z dreva. Ako vyzerá? (Odpovedajú deti.)

Pani. Ale tu sú zhromaždené starodávne predmety potrebné pre prácu na poli. Rusi o nich tiež prišli s hádankami:

Vediem dvadsať drevených koní s jednou oťažou. (Hrabe.)

Svieti, trbliece sa, chodí po poli, rúbe všetku trávu. (Vrkoč.)

Kto berie seno s tromi zubami? (Vidly.)

Vychovávateľ. Krásne devy a milí kamaráti,

Pripravte sa, oblečte sa,

Choďte na párty.

Ďakujem, gazdiná!

Pán ti dá

A žiť a byť,

A zdravý.

Abstrakt 3. Téma: "Ruské riekanky."

Obsah programu. Zintenzívniť ruské detské riekanky v reči detí. Aktivácia slovníka: chatrč, trasľavý, rocker. Upevniť vedomosti detí o riade ruskej chatrče. Rozvíjať cit pre jazyk.

Prípravné práce:

Učenie sa ruských riekaniek „Fedul a Proshka“.

Úvod do ľudových hier „Ako strýko Griffin“, „Horáky“, „Teterka“.

Učenie hádaniek o starovekom ruskom riade.

Hra v ruštine ľudové nástroje(lyžice, tamburína, hrkálky, píšťalky).

Dvaja bifľoši sú deti, účastníci dramatizačného krúžku.

Fedul. Buffony sedeli pod kríkom pri ceste.

Proška. Ja som bifľoš Proshka.

Fedul. A ja som Fedul, blázon.

Proška. Fudul a Fedul, našpúlil pery?

Fedul. Kaftan bol spálený.

Proška. Dá sa to opraviť?

Fedul. Je to možné, ale nie je tam žiadna ihla.

Proška. Je diera veľká?

Fedul. Jedna brána zostáva.

Proška. Buffony sedeli pod kríkom pri ceste.

Fedul. Odrezali vetvičku, vydali pípnutie. (Obaja hučia.)

Buffony. Bavíte sa, chlapci a dievčatá!

(Deti hrajúce na ruské ľudové nástroje na ľudovú melódiu.)

Proška. Ja, bifľoš Proshka, mám plný košík hier a zábavy!

Fedul. Zhromaždite ľudí, postavte sa do okrúhleho tanca, bez tlačenice, bez zhonu.

Okrúhly tanec „Ako strýko Griffin“.

Proška. Horieť, horieť jasne, aby nezhaslo.

Fedul. Stoj, pozri sa do poľa – jazdia tam trubači a jedia rožky.

Proška. Pozrite sa na oblohu - hviezdy svietia, žeriavy lietajú.

Fedul. Raz, dva, nebuď vrana, bež ako oheň!

Spolu. Hra "Horáky".

Vychovávateľ. "Horáky" je stará ruská hra. Už niekoľko storočí bola hra „Horáky“ jednou z najobľúbenejších hier ruského ľudu. Na mnohých miestach sa zachovala dodnes. Naši starí rodičia radi hrali túto hru. (Deti sa hrajú.)

Buffons usporiadajú hádankovú súťaž.

Proška. Tam je kaštieľ, v kaštieli je krabica, v krabici je muka, v muke je Chrobák. (Búda, kachle, popol, teplo.)

Fedul. Dvaja bratia sa na seba pozerajú, no nevychádzajú spolu. (Podlaha a strop.)

Proška. Bez rúk, bez nôh sa klania na všetky strany. (Nestabilná, kolíska.)

Fedul. Dve brušká, štyri uši. (Vankúš.)

Proška. Čierny kôň cvála do ohňa. (Poker.)

Fedul. Ani svetlo, ani úsvit nevychádzalo, sklonené, z dvora. (Juho.)

Proška. Matka je tučná, dcéra červená, syn je sokol do neba odišiel. (Piecť.)

Fedul. Na kučery a chumáče

Až dvadsaťpäť klinčekov,

A pod každým zubom

Vlasy budú ležať v rade. (Hrebeň.)

Proška. Je svetlý, čistý - je pekný na pohľad. (Zrkadlo.)

Fedul. Štyria bratia

Prepásaný jednou vlečkou,

Stoja pod tým istým klobúkom. (Tabuľka)

Buffony. Existuje ďalšia hra - "Zlatá brána".

Teterka nimi prechádzala, viedla malé deti a jedno nechala za sebou.

Hra "Zlatá brána".

Všeobecný tanec "Ako naši na bráne."

Proška. Bol raz jeden kocúr Kolobrod, ktorý zasadil zeleninovú záhradu.

Fudul. Uhorka je na svete. Hry a piesne skončili!

Abstrakt 4. Téma: "Bay, bye, bye, bye! Choď rýchlo spať!"

Obsah programu. Zintenzívniť ruské detské riekanky v reči detí. Rozvíjať záujem o uspávanky. Rozvíjať schopnosť tvoriť slová s rovnakým koreňom. Podporujte lásku k ústnemu ľudovému umeniu.

Bábätko ešte nevie, ako povedať „mama“, ale už ho uspávajú príjemnou pesničkou. Učiteľ zavinie bábiku a hovorí:

Bye - bye, bye - bye,

Choď rýchlo spať.

Položí ho do kolísky, kolíše a spieva uspávanku:

Ach, lyuli, lyuli, lyulenki! Nechajte Vanechku spať.

Prišli malí vlkodlaci, prvý vlkodlak hovorí:

Drobci prišli: "Musíme im nakŕmiť kašu,"

Posadili sa blízko kolísky. A druhý hovorí:

Začali vrčať: "Mali by ste povedať Vanyovi, aby išiel spať."

Nenechaj Vanyu spať. A tretí ghoul hovorí:

Ach, vy vlkodlaci, nekričte: "Mali by sme ísť na prechádzku."

Toto je druh láskyplnej piesne, ktorú matka spieva svojmu synovi, a slová sú tak láskyplne zvolené: „gulenki“, „lulenki“. A znejú obzvlášť hladko. Uspávanky často spomínajú mačku, ktorá tak príjemne mrnčí, vrčia holuby – ghúlov, spia, driemu, kľudne. Uspávanka sa vždy snaží vytvárať obraz pokoja, ticha... Zaspievajme Vanechku uspávanku.

Bye - bye, bye - bye!

Ty malý pes, neštekaj.

A nezatrúbte.

Nebuď našu Vanyu...

Náš Vanyusha tvrdo spí... Matka pôjde do záhrady. Pri kolíske sedí dievča - opatrovateľka. Kýva kolískou a spieva:

Budete veľký

Nedostatok času bude spať -

Musíme pracovať:

Pluh, brány,

Oploťte záhradu,

Putujte do lesa za bobuľami,

Choďte po krave.

Zdá sa, že opatrovateľka sama „zaspí“.

Vychovávateľ. A keď je opatrovateľka úplne unavená a nahnevaná, že Vanyushka je rozmarná v kolíske, môže vystrašiť:

Ticho, bábätko, nehovor ani slovo!

Dojím šibačov,

Dvadsaťpäť šľahačov -

Váňa bude lepšie spať.

Vychovávateľ. A Váňa už dvíha hlavu a chce si sadnúť. Mama príde a hovorí: "Stačí, aby naša Vanyushka spala, je čas vstať a cvičiť." Váňa sa prebúdza, má znecitlivené ruky a nohy. Ach, ako pevne mama zavinula našu Vanyu. Matka ho otočí a začne ho hladiť po brušku, masírovať, ako sa teraz hovorí:

Natiahnuť, natiahnuť, natiahnuť!

Naprieč - tučníci,

A v nohách sú chodci,

A v rukách sú malé chmatače,

A v ústach - rozhovor,

A v hlave - rozum.

Aké dobré, milé slová, však? A sú bystré, učia bábätko a náš Vanechka očami sleduje, kde má nohy, kde má ústa. Položili Váňu na nohy, chytili ho za boky, zhodili ho a povedali:

Aj, dybok, dybok, dybok.

Vanechka bude mať čoskoro rok!

A malý brat si položí Vanyushku na nohu, kolíše ho a tiež hovorí:

Poďme, poďme

S orechmi, s orechmi.

Poďme cválať, cválať

S rolkami, s rolkami.

Skočiť, preskočiť,

Cez hrbole, cez hrbole,

Buch do diery!

Malý brat predstiera, že spustil dieťa z nôh. Ale chyť, nie, pevne drží Vanyushku. Chlapi, poznáte riekanky alebo nejaké hry pre takýchto najmenších? Deti hrajú hry s Vanyushkou: „Koza rohatá prichádza“, „Ladushki-Ladushki“, „Straka-Crow“. Toľko pestúnkov má naša Vanyushka. Vanechka sa s nimi nenudila.

Dodatok 9

Konzultácia pre rodičov "Bay - bayushki - bay..."

(Ako uspať svoje dieťa.)

Prebúdzanie a zaspávanie sú veľmi dôležité momenty v živote detí. Prebudenie je vždy ako byť trochu znovuzrodený. Ako začínate svoje ráno? S úsmevom, bozkom, dotykom. Ste pokojní, vaše oči si hovoria: obaja sme tak radi, že existujeme na tomto svete!

Teraz môžete vstať, umyť sa, osušiť sa vlhkým uterákom a spolu si zacvičiť. Určite sa treba občerstviť, niečo s teplým čajom, aj keď dieťa chodí do škôlky. A deň sa začal.

Večerné ukladanie dieťaťa do postele tiež neznáša rozruch a zhon. Bolo by dobré, keby celý postup mal nejaký stály poriadok, jasnú postupnosť a stal by sa akýmsi obradom.

Najprv dajte svojmu dieťaťu príležitosť pokojne dokončiť hru: "Je neskoro, je čas ísť spať, hrajte sa ešte päť minút a ideme spať." Zavedenie jasného pravidla zjednodušuje život: po programe „Dobrú noc, deti!“ okamžite si umyte tvár a choďte do postele.

Niektoré deti rýchlo zaspia. S ostatnými musíte dlhšie sedieť, hladkať ich, niečo si potichu šepkať, niečo ako „ruky sú unavené, nohy unavené, každý chce spať, očká sa zatvárajú, oči sú unavené, všetko odpočíva“. Aby sa dieťa upokojilo, je lepšie ho hladiť zhora nadol po rukách (od ramena k ruke), nohách (od bedra po chodidlo), brušku, chrbte, čele. Ak to budete robiť aspoň mesiac a budete s dieťaťom sedieť každý deň tak dlho, ako si to vyžaduje, začne rýchlejšie a pokojnejšie zaspávať. V určitom okamihu môže dokonca navrhnúť nechať ho na pokoji.

Je veľmi dôležité, v akom stave sedí dospelý vedľa dieťatka. Ak sa ponáhľate a chcete rýchlo dokončiť celú stylingovú procedúru, nič nevyjde. Ako naschvál bude dieťa zaspávať veľmi dlho, bude rozmarné a bude pýtať piť, jesť, ísť na toaletu alebo čítať. Ste nervózni a on to vidí, chápe, že sa ho chcú čo najrýchlejšie zbaviť. Cíti, že aspoň fyzicky blízko sú vaše myšlienky ďaleko a svojimi rozmarmi sa vás snaží priviesť späť k sebe. Ak chcete, aby sa vaše dieťa upokojilo a rýchlo zaspalo, upokojte sa aj vy.

NA. Dmitrieva, S.S. Bukhvostova A.P. Usova, O. Ushakova sme vypracovali experimentálny program práce na rozvoji reči detí primárneho predškolského veku s využitím folklóru Ciele formatívnej etapy: - Stimulovať emocionálny, rečový a multisenzorický vývin detí primárneho predškolského veku s využitím folklóru. folklór. - Formulujte správne a...

Ľudia majú iný spôsob života, začínajú sa zaujímať o prírodu. To všetko je v rozprávkach rôznych národov, cielene vybraných v programe. Kapitola 3. Experimentálna štúdia vplyvu ruských ľudových rozprávok na rozvoj súvislej reči u detí staršieho predškolského veku 3.1 Analýza vývinu súvislej reči u detí staršieho predškolského veku Štúdia bola vykonaná na základe MDOU č. “...

A prítomnosťou týchto prostriedkov zobrazovania v texte ruskej ľudovej rozprávky identifikujeme možnosti využitia ruských ľudových rozprávok ako prostriedku rozvoja obrazná reč u starších predškolákov. 1.3 ruský ľudová rozprávka ako prostriedok rozvoja obraznej reči u detí staršieho predškolského veku je ruská ľudová rozprávka zrozumiteľná pre dieťa staršieho predškolského veku...