विषय। व्यक्तिगत विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में प्रीस्कूलरों में भाषण विकास।

पूरा नाम। क्लेमेनोवा गैलिना अलेक्सेवना,

नगरपालिका बजट प्रीस्कूल के शिक्षक शैक्षिक संस्थाकिंडरगार्टन नंबर 2 "बेल", स्टारोस्कोल्स्की जिला, बेलगोरोड क्षेत्र।

वाणी एक महान शक्ति है: यह आश्वस्त करती है, परिवर्तित करती है, मजबूर करती है।

आर एमर्सो
नए संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा एक स्वतंत्र स्तर बन गई है सामान्य शिक्षा, संघीय राज्य शैक्षिक मानकपूर्वस्कूली शिक्षा (एफएसईएस डीओ)। मानक के अनुसार, कार्यक्रम की सामग्री को बच्चों के व्यक्तित्व, प्रेरणा और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ और निम्नलिखित क्षेत्रों को कवर करें: सामाजिक-संचार विकास; ज्ञान संबंधी विकास; भाषण विकास; कलात्मक और सौंदर्य विकास; शारीरिक विकास। प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस डीओ) के अनुसार: "भाषण विकास संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत शामिल है; सक्रिय शब्दावली का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवादात्मक और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन"

बच्चे के व्यक्तित्व विकास की शुरुआत का आकलन करना पूर्वस्कूली उम्रउनके भाषण विकास का आकलन किए बिना यह असंभव है। बच्चे के मानसिक विकास में वाणी का असाधारण महत्व है। वाणी का विकास संपूर्ण व्यक्तित्व और सभी बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण से जुड़ा है। इसलिए, बच्चों में भाषण के विकास के लिए दिशाओं और शर्तों का निर्धारण सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्यों में से एक है। भाषण विकास की समस्या सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है.

वाणी मानस के उच्च भागों के विकास का एक उपकरण है। शिक्षक बच्चे को बोलना सिखाकर उसकी बुद्धि का भी विकास करता है। बुद्धि का विकास वह केंद्रीय कार्य है जो एक प्रीस्कूल संस्थान में एक शिक्षक अपने लिए निर्धारित करता है।

एक कारक के रूप में मूल भाषा की शक्ति जो बुद्धि को विकसित करती है और भावनाओं और इच्छाशक्ति का पोषण करती है, उसकी प्रकृति में निहित है - एक व्यक्ति और उसके आसपास की दुनिया (अतिरिक्त-भाषाई वास्तविकता) के बीच संचार के साधन के रूप में सेवा करने की क्षमता में। भाषा की सांकेतिक प्रणाली - रूपिम, शब्द, वाक्यांश, वाक्य - किसी व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता को कूटबद्ध करती है।

भाषण विकास पर कार्य प्रणाली इसके तीन घटकों के घनिष्ठ संबंध और पूरकता में निहित है।

1. शिक्षक का भाषण एक केंद्रीय स्थान रखता है।

शिक्षक अपने भाषण के माध्यम से पूरे दिन संवाद करते हुए बच्चे को उसकी मूल भाषा सिखाता है। शिक्षक का भाषण बच्चों के भाषण विकास का मुख्य स्रोत है KINDERGARTEN, और उसे उन भाषण कौशलों में पारंगत होना चाहिए जो वह बच्चों को देता है (ध्वनि उच्चारण, अभिव्यक्ति, शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल का निर्माण, आदि)।

2. बच्चे की वाणी को समृद्ध और सक्रिय करने के उद्देश्य से बातचीत, खेल और खेल अभ्यास, जो सभी बच्चों, कुछ बच्चों और व्यक्तिगत रूप से किए जाते हैं। वे अल्पकालिक या लंबे समय तक (10-15 मिनट) हो सकते हैं; पहले से योजना बनाई जा सकती है, या अनायास उत्पन्न हो सकती है - शिक्षक को "पल" का एहसास होना चाहिए।

3. शिक्षकों द्वारा कुछ शर्तों का निर्माण - खेल क्षेत्रों से अलग एक विशेष स्थान, जहां भाषण विकास पर व्यक्तिगत और उपसमूह कार्य होता है- भाषण कोना.

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण काफी हद तक शैक्षणिक प्रभाव पर निर्भर करता है कि इसे कितनी जल्दी प्रदान करना शुरू किया जाता है। इसलिए, प्रीस्कूल संस्थाएं बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को आकार देने में एक महत्वपूर्ण कड़ी हैं।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में, भाषण विकास की प्रक्रिया में बच्चों की मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की जाती है। जैसा कि ज्ञात है, एक पूर्वस्कूली बच्चे द्वारा अर्जित भाषण की सामग्री आसपास की वास्तविकता है जो उसकी चेतना में प्रतिबिंबित होती है और उसकी इंद्रियों द्वारा महसूस की जाती है: स्वयं, उसके शरीर के अंग, करीबी लोग, वह कमरा जहां वह रहता है, किंडरगार्टन का आंतरिक भाग जहां उसका पालन-पोषण होता है, आँगन, पार्क, आस-पास की सड़कें, शहर, मानव श्रम प्रक्रियाएँ, प्रकृति - निर्जीव और सजीव। एक पुराने प्रीस्कूलर के भाषण विकास की सामग्री में आसपास के लोगों, प्रकृति, सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में विचारों और छुट्टियों के संबंध में कर्तव्य की अवधारणा से जुड़ी सौंदर्य संबंधी अवधारणाएं भी शामिल हैं। इसलिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" बच्चों को पर्यावरण के साथ-साथ कल्पना से परिचित कराने के काम के साथ भाषण विकास पर काम को जोड़ता है, और इस काम के रूपों को निर्धारित करता है।.

भाषण शिक्षा का कला के निर्माण से गहरा संबंध है भाषण गतिविधि, अर्थात। सौंदर्य शिक्षा के साथ. पूर्वस्कूली संस्थानों में, बच्चों को लोककथाओं और साहित्यिक कार्यों से परिचित कराया जाता है, इसकी बदौलत प्रीस्कूलर बोलना सीखते हैं अभिव्यंजक साधनदेशी भाषा।

साहित्य से परिचित होना, कला के कार्यों को दोबारा बताना और सामूहिक कहानी लिखना सीखना न केवल नैतिक ज्ञान और नैतिक भावनाओं के निर्माण में योगदान देता है, बल्कि प्रीस्कूलरों के नैतिक व्यवहार को भी बढ़ावा देता है।

भाषण कार्य की प्रणाली भाषा के संरचनात्मक तत्वों के लगातार अधिग्रहण को बढ़ावा देती है। इसमें मुख्य बात प्रीस्कूलरों की भाषा क्षमताओं के विकास के लिए इष्टतम शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण है। इस लिहाज से यह बढ़ जाता है विशिष्ट गुरुत्वभाषा की मूल इकाई के रूप में शब्द पर काम करना और भाषाई घटनाओं की सीमा का निर्धारण करना जिन्हें पूर्वस्कूली बच्चों से परिचित कराया जा सकता है

आयु।

पूर्वस्कूली उम्र खेलने की उम्र है। हमारी राय में, खेल-खेल में ही बच्चों के बीच रिश्ते पैदा होते हैं। वे एक-दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं और खेल के माध्यम से बच्चे की वाणी विकसित होती है।

बच्चों की रुचि और इच्छा के अनुसार खेलों का चयन किया जाता है। भाषण को विकसित करने के लिए, काम में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग किया जाता है: कहावतें, कहावतें, पहेलियाँ, लोरी, लोक गीत, नर्सरी कविताएँ, मूसल, आदि।

अपने भाषण में कहावतों और कहावतों का उपयोग करते हुए, वयस्कों की मदद से, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपने विचारों और भावनाओं को स्पष्ट रूप से, संक्षिप्त रूप से, अभिव्यंजक रूप से व्यक्त करना सीखते हैं, अपने भाषण को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से रंगते हैं, रचनात्मक रूप से शब्दों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं, आलंकारिक रूप से वर्णन करने की क्षमता विकसित करते हैं एक वस्तु, और उसका विशद विवरण दें।

अनुमान लगाने और पहेलियों का आविष्कार करने से प्रीस्कूलर के भाषण के विविध विकास पर भी प्रभाव पड़ता है। एक पहेली में एक रूपक छवि बनाने के लिए अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग (मानवीकरण का उपकरण, शब्दों, परिभाषाओं, विशेषणों, तुलनाओं, विशेष लयबद्ध संगठन के पॉलीसेमी का उपयोग) एक पुराने प्रीस्कूलर के आलंकारिक भाषण के निर्माण में योगदान देता है।

लोरी एक प्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करती है, उनके भाषण को इस तथ्य के कारण समृद्ध करती है कि उनमें उनके आसपास की दुनिया के बारे में व्यापक जानकारी होती है, मुख्य रूप से उन वस्तुओं के बारे में जो लोगों के अनुभव के करीब हैं और उनकी उपस्थिति से आकर्षित होती हैं।

लोकसाहित्य की कृतियाँ अमूल्य हैं। बच्चों के लोककथाओं से परिचित होने से आसपास की दुनिया और लोक शब्दों के प्रति रुचि और ध्यान विकसित होता है। वाणी विकसित होती है, नैतिक आदतें बनती हैं। लोक गीत, नर्सरी कविताएँ, नर्सरी कविताएँ - ये सभी उत्कृष्ट भाषण सामग्री हैं जिनका उपयोग सभी प्रकार की गतिविधियों में किया जा सकता है।

उंगलियों की बारीक गतिविधियों का विकास विशेष रूप से वाणी के विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चों के भाषण के जाने-माने शोधकर्ता एम.एम. कोल्टसोवा लिखते हैं: “ऐतिहासिक रूप से, मानव विकास के दौरान उंगलियों की गति, भाषण समारोह से निकटता से जुड़ी हुई है।

आदिम लोगों के संचार का पहला रूप इशारे थे; यहाँ हाथ की भूमिका विशेष रूप से महान थी... लोगों में हाथ और वाणी के कार्यों का विकास समानांतर रूप से आगे बढ़ा।

अपने जीवन के पहले हफ्तों से बच्चे के भाषण के समय पर विकास का ध्यान रखना आवश्यक है: उसकी सुनवाई, ध्यान, बातचीत, उसके साथ खेलना, उसके मोटर कौशल का विकास करना।

बच्चे की मोटर गतिविधि जितनी अधिक होगी, उसका भाषण उतना ही बेहतर विकसित होगा। सामान्य और वाक् मोटर कौशल के बीच संबंधों का अध्ययन और पुष्टि कई प्रमुख वैज्ञानिकों, जैसे ए.ए. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, आई.पी. पावलोव के शोध द्वारा की गई है।जब कोई बच्चा मोटर कौशल और क्षमताओं में निपुण हो जाता है, तो आंदोलनों का समन्वय विकसित होता है। आंदोलनों का निर्माण भाषण की भागीदारी से होता है। पैरों, धड़, भुजाओं और सिर के लिए व्यायाम का सटीक, गतिशील निष्पादन आर्टिकुलर अंगों की गतिविधियों में सुधार के लिए तैयार करता है: होंठ, जीभ, निचला जबड़ा, आदि।

हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि बच्चा किंडरगार्टन के बाहर बहुत समय बिताता है: अपने परिवार के साथ, यार्ड में साथियों के साथ, आदि। दूसरों के साथ संवाद करने में उसकी शब्दावली समृद्ध होती है। कुछ मुद्दों पर अपनी राय व्यक्त करने से बच्चा ध्वनियों का सही उच्चारण करना और वाक्यांश बनाना सीखता है। एक बच्चा अधिक सफलतापूर्वक भाषण में महारत हासिल करता है जब उसे न केवल प्रीस्कूल संस्थान में, बल्कि परिवार में भी सिखाया जाता है। माता-पिता द्वारा पालन-पोषण और शिक्षण के कार्यों की सही समझ, बच्चों के भाषण के विकास पर काम करने में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली कुछ पद्धतिगत तकनीकों का ज्ञान निस्संदेह उन्हें व्यवस्थित करने में मदद करेगा भाषण कक्षाएंमकानों।

सबसे प्रभावी परिणाम तभी प्राप्त किए जा सकते हैं यदि सहयोगमाता-पिता और शिक्षक. साथ ही, कार्य को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि माता-पिता विकास प्रक्रिया में समान भागीदार हों। इस उद्देश्य के लिए, मैंने माता-पिता के लिए परामर्श, मेमो विकसित किए और विषयगत अभिभावक बैठकें आयोजित कीं: "जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों में भाषण के विकास के लिए खेल और अभ्यास", "भाषण विकास" छोटे प्रीस्कूलर""बड़े बच्चों का भाषण विकास", "उपदेशात्मक खेल और बच्चों के भाषण का विकास", आदि। हम बैठकों को चंचल तरीके से आयोजित करने का प्रयास करते हैं, ताकि माता-पिता थोड़ा बच्चों की तरह महसूस करें, रोजमर्रा की चिंताओं से अलग हो जाएं। और सबसे महत्वपूर्ण बात, वे स्वयं खेलना सीखें और अपने बच्चों को भी खेलना सिखा सकेंव्यक्तिगत बातचीतहम उन माता-पिता को चतुराईपूर्वक और विनीत रूप से समझाने का प्रयास करते हैं जिनके बच्चों को स्थिति की गंभीरता के लिए विशेषज्ञ सहायता की आवश्यकता है। आख़िरकार, कई माता-पिता मानते हैं कि बच्चा बिना किसी की मदद के अपने आप बोल देगा, लेकिन यह ग़लतफ़हमी है। हम अक्सर माता-पिता को सलाह देते हैं कि वे अपने बच्चों के साथ अधिक बात करें, रात में किताबें पढ़ें, यहाँ तक कि रसोई में भी, रात का खाना बनाते समय आप शब्दों का खेल खेल सकते हैं।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान अपने प्रतिभागियों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, अपने संगठन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण और प्रभाव के एक व्यक्ति-उन्मुख मॉडल को मानता है, जो प्रीस्कूलरों में भाषण के सफल विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।

साहित्य:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

2. उशाकोवा ओ.एस. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के तरीके / ओ.एस. उशाकोवा, ई.एम. स्ट्रुनिना। - एम.: मानवतावादी। ईडी। VLADOS केंद्र, 2008

3. नोवोटोर्टसेवा एन.वी. भाषण विकास का विश्वकोश। - एम.: जेएससी

"रोसमैन - प्रेस", 2008

4. एम साइट सामग्री साइट से लिंक करें ()

परीक्षा आयोजित करने के लिए सिफारिशें
प्रीस्कूलरों के भाषण विकास का स्तर स्कूल वर्ष की शुरुआत और मध्य (या अंत) दोनों में निर्धारित किया जा सकता है। परीक्षा शिक्षकों, पद्धतिविदों और अभिभावकों द्वारा की जा सकती है। यदि बच्चे साक्षात्कार लेने वाले वयस्कों से अच्छी तरह परिचित हैं, तो वे आसानी से संपर्क बनाते हैं और स्वेच्छा से प्रश्नों का उत्तर देते हैं। परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से की जाती है (बातचीत 15 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए)। यदि कोई अपरिचित वयस्क आता है, तो उसे बच्चों को पहले से जानना चाहिए, भावनात्मक संपर्क स्थापित करना चाहिए, ताकि बच्चे आनंद के साथ मौखिक संचार में प्रवेश कर सकें। असाइनमेंट रोचक, अन्तर्राष्ट्रीय रूप से अभिव्यंजक रूप में दिए जाने चाहिए।
सही उत्तरों से अनुमोदन और समर्थन प्राप्त होना चाहिए; कठिनाई की स्थिति में, आपको बच्चे को यह नहीं दिखाना चाहिए कि वह असफल हो गया है, बल्कि स्वयं उत्तर दें (उदाहरण के लिए, बच्चा एक सामान्यीकरण शब्द का नाम नहीं बता सकता है, और वयस्क स्वयं कहता है: "इसे कपड़े शब्द कहा जा सकता है") , लेकिन प्रोटोकॉल में विफलता पर ध्यान दें।
प्रसिद्ध खिलौनों या वस्तुओं को देखते समय बच्चों को कार्य देना सबसे अच्छा है, और यदि अलग-अलग शब्द लिए जाते हैं (बिना दृश्यता के), तो उनका अर्थ बच्चों को पता होना चाहिए। प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास के स्तर की जांच करने के लिए, दृश्य सहायता (वस्तुएं, चित्र, विभिन्न खिलौने) का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, कार्यों को दृश्य सहायता के बिना, लेकिन परिचित शब्दों में प्रस्तुत किया जा सकता है। यहां प्रश्नों का सटीक शब्दांकन बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है, यह पहचानने के लिए भाषण कार्य करते समय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है:
§ विशेषणों और क्रियाओं के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द चुनने की क्षमता;
§ शब्दों का सटीक उपयोग करने की क्षमता (अर्थ के संदर्भ में);
§ विभिन्न रचनात्मक कार्यों को करने में कौशल ( भाषण स्थितियाँ);
§ विभिन्न प्रकार के कथन लिखने का कौशल. हमारे प्रश्न एक तार्किक अनुक्रम का पालन करते हैं, जो कभी-कभी सूत्रीकरण की अपूर्णता का कारण बनता है। सभी कार्यों का मूल्यांकन मात्रात्मक शब्दों (अंकों) में दिया गया है। के लिए मात्रात्मक अनुमानों की सशर्तता को देखते हुए

अलग-अलग पूर्णता और शुद्धता के बयान; वे (आकलन) भाषण विकास के स्तरों की पहचान करने में मदद करते हैं: I - उच्च, II - औसत (पर्याप्त) और III (औसत से नीचे)।
बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से दिए गए सटीक एवं सही उत्तर के लिए 3 अंक दिए जाते हैं। एक बच्चा जो छोटी सी गलती करता है और एक वयस्क के प्रमुख प्रश्नों और स्पष्टीकरणों का जवाब देता है उसे 2 अंक मिलते हैं। बच्चे को 1 अंक दिया जाता है यदि वह उत्तरों को वयस्क के प्रश्नों के साथ सहसंबद्ध नहीं करता है, उसके बाद शब्दों को दोहराता है, या कार्य की समझ की कमी प्रदर्शित करता है।
प्रत्येक कार्य के बाद बच्चों के अनुमानित (संभावित) उत्तर निम्नलिखित क्रम में दिए गए हैं:
1) सही उत्तर;
2) आंशिक रूप से सही;
3) ग़लत उत्तर.
परीक्षण के अंत में अंकों की गणना की जाती है। यदि अधिकांश उत्तरों (2/3 से अधिक) को 3 का अंक प्राप्त हुआ, तो यह एक उच्च स्तर है। यदि आधे से अधिक उत्तरों को 2 रेटिंग दी गई है, तो यह एक औसत स्तर है, और 1 की रेटिंग के साथ, स्तर औसत से नीचे है।

जूनियर प्रीस्कूल आयु
पर अनुकूल परिस्थितियांशिक्षा, भाषा की ध्वनि प्रणाली को आत्मसात करना चार साल की उम्र तक होता है (सही ध्वनि उच्चारण, भाषण की स्वर संरचना का निर्माण, किसी प्रश्न, अनुरोध, विस्मयादिबोधक के प्रारंभिक स्वर को व्यक्त करने की क्षमता)। बच्चा एक निश्चित शब्दावली जमा करता है जिसमें भाषण के सभी भाग शामिल होते हैं। बच्चों की शब्दावली में प्रमुख स्थान क्रियाओं और संज्ञाओं का है, जो तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं और वस्तुओं, उनकी क्रिया और स्थिति को दर्शाते हैं। बच्चा सक्रिय रूप से शब्दों के सामान्यीकरण कार्यों को विकसित कर रहा है। शब्द के माध्यम से, बच्चा बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है: बहुवचन प्रकट होता है, संज्ञाओं के कर्मवाचक और जननवाचक मामले, लघु प्रत्यय, क्रिया का वर्तमान और भूत काल, अनिवार्य मनोदशा; वाक्यों के जटिल रूप विकसित होते हैं, जिनमें मुख्य और अधीनस्थ उपवाक्य शामिल होते हैं, और भाषण संयोजन के माध्यम से व्यक्त कारण, लक्ष्य, सशर्त और अन्य कनेक्शन को दर्शाता है। बच्चे बोलने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, अपने विचारों को सरल और जटिल वाक्यों में व्यक्त करते हैं और उन्हें वर्णनात्मक और वर्णनात्मक प्रकार के सुसंगत कथन लिखने के लिए प्रेरित किया जाता है।
हालाँकि, जीवन के चौथे वर्ष के कई बच्चों के भाषण में अन्य विशेषताएं भी देखी जाती हैं। इस उम्र में, प्रीस्कूलर हिसिंग (श, झ, ह, श), सोनोरेंट (आर, आर, एल, एल) ध्वनियों का गलत उच्चारण कर सकते हैं (या बिल्कुल भी उच्चारण नहीं कर सकते हैं)। भाषण के स्वर पक्ष में सुधार की आवश्यकता है; बच्चे के कलात्मक तंत्र के विकास और ध्वनि संस्कृति के ऐसे तत्वों जैसे टेम्पो, डिक्शन और आवाज शक्ति के विकास पर काम करने की आवश्यकता है। बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने की भी अपनी विशेषताएं होती हैं। सभी बच्चे लिंग, संख्या और केस के आधार पर शब्दों पर सहमति बनाना नहीं जानते। सरल सामान्य वाक्यों के निर्माण की प्रक्रिया में, वे वाक्य के अलग-अलग हिस्सों को छोड़ देते हैं।
नई वाक् संरचनाओं की समस्या, जो मूल भाषा की शब्द-निर्माण प्रणाली द्वारा उत्पन्न होती है, भी बहुत स्पष्ट रूप से सामने आती है। नए शब्द बनाने की इच्छा बच्चे की अपनी मूल भाषा की रचनात्मक महारत से तय होती है।
जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के पास संवाद भाषण के सरल रूप तक पहुंच होती है, लेकिन वे अक्सर प्रश्न की सामग्री से विचलित हो जाते हैं। बच्चे का भाषण स्थितिजन्य होता है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रधान होती है।
भाषण क्षमताओं और कौशल के स्तर की पहचान करना
वाणी विकास के विभिन्न पहलू
प्रस्तुति की संक्षिप्तता के लिए, हम पारंपरिक रूप से भाषण कार्यों को नामित करते हैं: शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता, सुसंगत भाषण। शब्दावली कौशल की पहचान करें:
1) किसी संज्ञा (बिल्ली, कुत्ता, गुड़िया, गेंद) द्वारा व्यक्त किसी वस्तु को दर्शाने वाले शब्दों के नाम बताएं और प्रश्नों का उत्तर दें कि यह कौन है? यह क्या है?
2) किसी वस्तु की विशेषताओं और गुणों को निरूपित करें, जिसे विशेषण (फूलदार, गोल, सुंदर) द्वारा व्यक्त किया जाए और प्रश्नों का उत्तर दिया जाए क्या? कौन सा?
3) गति, स्थिति से जुड़ी क्रियाओं (क्रियाओं) को नाम दें, प्रश्नों का उत्तर दें कि यह क्या करता है? तुम्हारे द्वारा इससे क्या किया जा सकता है?
4) सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, खिलौने) का उपयोग करें;
5) शब्दों के विपरीत अर्थ समझें (बड़ा - छोटा, जोर से - शांत, दौड़ें - खड़े रहें)।
व्याकरण
कौशल को पहचानें:
1) छोटे प्रत्ययों (बिल्ली - बिल्ली - बिल्ली का बच्चा - बिल्ली - बिल्ली के बच्चे) का उपयोग करके जानवरों और उनके शावकों के नाम एकवचन और बहुवचन में बनाएं;
2) लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण पर सहमत हों (शराबी बिल्ली का बच्चा, छोटी बिल्ली);
3) किसी वयस्क के साथ मिलकर चित्रों के आधार पर सरल और जटिल वाक्य बनाएं।
स्वर-विज्ञान
1) अपनी मूल भाषा की ध्वनियों के उच्चारण को स्पष्ट करें, उन्हें ध्वनि संयोजनों और शब्दों में स्पष्ट रूप से व्यक्त करें;

2) पूरे वाक्य के स्वर का उपयोग करके वाक्यांशों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की क्षमता और आवाज की ताकत और भाषण की गति को नियंत्रित करने की क्षमता की पहचान करें।
जुड़ा भाषण
1) चित्र की सामग्री के बारे में प्रश्नों का उत्तर देने और किसी वयस्क के साथ मिलकर एक छोटी कहानी लिखने की बच्चों की क्षमता निर्धारित करें;
2) एक प्रसिद्ध परी कथा के पाठ को पुन: पेश करने की क्षमता की पहचान करना;
3) से एक कहानी संकलित करने का प्रस्ताव निजी अनुभवबच्चा;
4) भाषण शिष्टाचार को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करने की क्षमता की पहचान करें (धन्यवाद, कृपया, नमस्ते)।
जांच के लिए सामग्री: गुड़िया (जो बैठ सकती है, खड़ी हो सकती है, हाथ उठा सकती है, चल सकती है); गेंद (चमकीले रंग, रबर); बिल्ली (सर्वोत्तम नरम खिलौना); छोटे प्रारूप के चित्र: 1) बिल्ली के बच्चे के साथ एक बिल्ली, 2) खिलौनों की एक छवि, 3) व्यंजन, कपड़े, फर्नीचर की अलग-अलग वस्तुएँ।
जांच की प्रगति
कार्य 1. गुड़िया।
शिक्षक बच्चे को एक गुड़िया दिखाता है और निम्नलिखित क्रम में प्रश्न पूछता है।
1. गुड़िया का नाम क्या है? उसे एक नाम दो.
1) बच्चा एक वाक्य में एक नाम बताता है (मैं उसे मरीना कहना चाहता हूँ);
2) एक नाम देता है (एक शब्द में);
3) कोई नाम नहीं देता (गुड़िया शब्द दोहराता है)।
2. बताओ मरीना कैसी है?
1) दो या दो से अधिक शब्दों के नाम बताएं (सुंदर, सुरुचिपूर्ण);
2) एक शब्द का नाम (अच्छा);
3) गुणों या विशेषताओं का नाम नहीं देता (गुड़िया शब्द दोहराता है)।
3. उसने (मरीना) क्या पहना है?
1) स्वतंत्र रूप से कपड़ों की दो से अधिक वस्तुओं के नाम बताएं (हरे रंग की पोशाक, सफेद मोज़े में);
2) शिक्षक के प्रश्नों की सहायता से: “यह क्या है? मुझे दिखाओ...'' (ये मोज़े हैं, यह एक पोशाक है);
3) कपड़ों की वस्तुएं दिखाता है, लेकिन उनका नाम नहीं बताता।
4. इसे एक शब्द में क्या कहें? (शिक्षक बुलाता है: "पोशाक, मोज़े - क्या यह...?")
1) बच्चा सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, चीजें) का नाम देता है;
2) अन्य प्रकार के कपड़ों के नाम (पैंटी, चड्डी, जैकेट...);
3) शिक्षक द्वारा बताए गए शब्दों को दोहराता है (पोशाक, मोज़े)।
5. आपने कौन से कपड़े पहने हैं?
1) दो से अधिक शब्दों के नाम (शर्ट, टी-शर्ट, पतलून);
2) कपड़ों की दो वस्तुओं के नाम बताएं (सुंड्रेस, टी-शर्ट);
3) केवल एक शब्द (पोशाक) नाम दें या जूते (चप्पल, जूते) सूचीबद्ध करें।
6. मरीना क्या कर रही है? (शिक्षक क्रियाएँ करता है: गुड़िया बैठती है, खड़ी होती है, अपना हाथ उठाती है, हिलाती है।)
1) बच्चा सभी क्रियाओं के नाम बताता है;
2) दो कार्यों के नाम बताए (खड़े हुए, हाथ उठाया);
3) एक शब्द का नाम बताएं - क्रिया (खड़े होना या बैठना)।
7. आप गुड़िया के साथ क्या कर सकते हैं?
1) दो से अधिक शब्द कहता है (उसे बिस्तर पर सुलाओ, उसे झुलाओ, खेलो);
2) दो क्रियाओं के नाम बताएं (घुमक्कड़ में घुमाना, गुड़िया को खाना खिलाना);
8. साशा, मरीना को विनम्रता से उठकर बैठने के लिए कहें।
1) सीधे भाषण और विनम्र रूपों का उपयोग करता है (मरीना, कृपया खड़े हो जाओ);
2) अनिवार्य रूप में दो क्रियाओं के नाम बताइए (खड़े हो जाओ, बैठ जाओ);
3) उन क्रियाओं को नाम दें जो आवश्यक रूप में नहीं हैं (खड़े हो जाएं, बैठ जाएं)।
9. योजना के अनुसार एक संयुक्त कहानी संकलित करना: "यह है... (गुड़िया)। वह सुंदर है)। उसका नाम है...
(मरीना)। नेट है... (लाल पोशाक, सफेद धनुष)। आप गुड़िया के साथ... (खेल) सकते हैं।
2) दो वाक्य समाप्त करता है;

3) एक शब्द का नाम बताता है (या दूसरे के बारे में बात करता है, उसकी गुड़िया के बारे में बात करता है)।
कार्य 2. गेंद.
1. कौन सी गेंद (बच्चे के हाथ में देनी है)?
1) दो या दो से अधिक चिन्हों के नाम (गोल, रबर);
2) एक शब्द का नाम बताएं;
3) गुणों का नाम नहीं लेता, दूसरा शब्द कहता है (नाटक)।
2. आप इसके साथ क्या कर सकते हैं?
1) दो से अधिक शब्दों के नाम (क्रिया) (टॉस करना, फुटबॉल खेलना);
2) दो क्रियाओं के नाम बताएं (खेलें, फेंकें);
3) एक शब्द का नाम बताएं (नाटक)।
3. कार्रवाई के बाद वयस्क एक प्रश्न पूछता है। बच्चे की ओर गेंद फेंकता है और कहता है:
- मैंने क्या किया (गेंद फेंकता है)? (गिरा दिया।)
- आपने क्या किया? (पकड़ा गया।)
- अब आप छोड़ें। आपने क्या किया? (गिरा दिया।)
- मैंने क्या किया? (पकड़ा गया।)
1) बच्चा सभी क्रियाओं को आवश्यक रूप में नाम देता है;
2) 2-3 क्रियाओं के सही नाम बताएं;
3) केवल एक क्रिया को नाम दें।
4. आइए गेंद के बारे में एक कहानी बनाएं: "यह है... (गेंद)। वह... (गोल, नीला)। गेंद... (लुढ़कना, पकड़ना, फेंकना) कर सकती है। मुझे... (गेंद से खेलना) पसंद है।”
1) बच्चा 2-3 संकेतों और कार्यों का नाम बताकर वाक्य समाप्त करता है;
2) वयस्क ने जो कहा उसे दोहराते हुए एक समय में एक शब्द का नाम बताएं;
3) किसी वयस्क द्वारा शुरू किया गया वाक्य पूरा नहीं कर सकता।
कार्य 3. पेंटिंग "बिल्ली के बच्चे के साथ बिल्ली"।
1. शिक्षक पूछता है: “यह कौन है? (बिल्ली) वह कैसी है?”
1) बच्चा स्वतंत्र रूप से उत्तर देता है (यह एक बिल्ली है, उसके पास बिल्ली के बच्चे हैं। बिल्ली काली है);
2) शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देता है;
3) अपनी बिल्ली का वर्णन करता है (अनुभव से) (मेरे पास एक बिल्ली मार्टिन है, वह बहुत मोटी है)।
2. आप बिल्ली के बच्चे का क्या नाम रखते हैं?
1) सही नाम (एकवचन - बिल्ली का बच्चा, बिल्ली);
2) वह एकवचन के स्थान पर बहुवचन (को-तेंकी, बिल्ली के बच्चे) कहता है;
3) कार्य पूरा नहीं किया.
3. जब बहुत सारे शावक हों तो कैसे कहें?
1) बहुवचन नाम दें (बिल्ली के बच्चे, कई बिल्ली के बच्चे);
2) वह बहुवचन के स्थान पर एकवचन संख्या (बिल्ली का बच्चा, बिल्ली) कहता है",
3) कार्य पूरा नहीं किया.
4. शिक्षक कहते हैं: “आइए एक बिल्ली और बिल्ली के बच्चे की तुलना करें। बिल्ली बड़ी है, और बिल्ली के बच्चे... (छोटे); बिल्ली की एक लंबी पूंछ होती है, और बिल्ली का बच्चा... (छोटा); बिल्ली तेज़ दौड़ती है, और बिल्ली के बच्चे... (धीरे-धीरे); माँ बिल्ली ज़ोर से म्याऊँ करती है, और बिल्ली के बच्चे (चुपचाप) म्याऊँ करते हैं।
1) सभी कार्यों का उत्तर दिया;
2) 2-3 कार्य पूरे किये;
3) एक ने उत्तर दिया.
5. साझा कहानी सुनाना. “यह है... (दलिया)। वह... (बड़ी). बिल्ली के पास... (बिल्ली के बच्चे) हैं। बिल्ली प्यार करती है... (उसके बिल्ली के बच्चे; खेलते हैं, दूध पीते हैं)।"
1) बच्चा सभी वाक्य पूरे करता है;
2) 2-3 वाक्य समाप्त करता है;
3) एक शब्द का नाम बताएं।
कार्य 4.
1. किसी गुड़िया या गेंद को एक शब्द में क्या कहें?
1) बच्चा एक सामान्यीकरण शब्द (खिलौने) देता है;
2) नाम सूचीबद्ध करता है (कात्या, गेंद);
3) एक शब्द कहता है (गुड़िया)।

2. हमें बताएं कि आपके घर पर कौन से खिलौने हैं, आप उनके साथ कैसे खेलते हैं, किसके साथ खेलते हैं?
1) व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी बनाएं (मेरे पास घर पर कारें हैं। उनमें से कई हैं, सभी कारें अलग-अलग हैं।
मैंने उन्हें गैरेज में रख दिया);
2) खिलौनों की सूची;
3) एक खिलौने का नाम बताएं।
कार्य 5.
एक वयस्क बच्चे को एक परी कथा सुनाने के लिए आमंत्रित करता है: “क्या आप चिकन रयाबा के बारे में परी कथा जानते हैं? बोलिए।"
1) बच्चा स्वतंत्र रूप से परी कथा दोबारा कहता है;
2) शिक्षक के प्रश्नों के बारे में बात करता है;
3) कॉल व्यक्तिगत शब्द.
कार्य 6.
बच्चे को चित्र दिखाए जाते हैं, वह उनका नाम रखता है (गेंद, फर कोट, बीटल, खरगोश, मछली, ट्राम, दीपक, फावड़ा)। वयस्क नोट्स का उच्चारण ऐसा लगता है जैसे बच्चा उच्चारण नहीं करता है। भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष की पहचान के लिए एक तालिका अलग से संकलित की गई है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र
भाषण विकास की विशेषताएं
जीवन के पांचवें वर्ष में भाषण विकास की मुख्य दिशा सुसंगत एकालाप भाषण का विकास है। शब्द निर्माण विधियों के विकास में भी ध्यान देने योग्य परिवर्तन हो रहे हैं और शब्द निर्माण का विस्फोट शुरू हो गया है। बच्चों को एक ध्वनि प्रक्रिया के रूप में एक शब्द की प्रारंभिक समझ प्राप्त होती है (यह ध्वनियाँ होती हैं, इसमें ध्वनियाँ शामिल होती हैं, ध्वनियों का उच्चारण एक के बाद एक, क्रमिक रूप से किया जाता है)। इस उम्र के बच्चों में तुकबंदी के प्रति बहुत गहरा लगाव होता है। वे ऐसे शब्द चुनते हैं जिनका कभी-कभी कोई मतलब नहीं होता।
लेकिन यह गतिविधि स्वयं निरर्थक से बहुत दूर है: यह भाषण सुनने के विकास को बढ़ावा देती है और समान ध्वनि वाले शब्दों का चयन करने की क्षमता विकसित करती है।
बच्चा शब्द, ध्वनि, ध्वनि जैसे शब्दों को सही ढंग से समझना और उपयोग करना सीखता है, शब्द की ध्वनि को ध्यान से सुनना, स्वतंत्र रूप से ऐसे शब्द ढूंढना जो ध्वनि में भिन्न और समान हों, किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करना और कुछ ध्वनियों को उजागर करना सीखता है। यह बच्चों को शब्द से परिचित कराने की अवधि है - इसका अर्थ पक्ष (इसका अर्थ है, किसी वस्तु, घटना, क्रिया, गुणवत्ता को दर्शाता है)। बच्चे की सक्रिय शब्दावली वस्तुओं के गुणों और उनके साथ किए गए कार्यों को दर्शाने वाले शब्दों से समृद्ध होती है। बच्चे किसी वस्तु का उद्देश्य, उसकी कार्यात्मक विशेषताएं निर्धारित कर सकते हैं (गेंद एक खिलौना है: वे इसके साथ खेलते हैं)। वे विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करना शुरू करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करते हैं, और सामान्यीकृत शब्दों (सामूहिक अर्थ वाले संज्ञा) का उपयोग करते हैं।
यह व्याकरणिक साधनों के प्रयोग के नियमों की व्यावहारिक निपुणता का काल है। बच्चों का भाषण व्याकरण संबंधी त्रुटियों, नवविज्ञान ("बच्चों के" शब्द जैसे "माशिंस्की") से भरा हुआ है।
"खुला", "क्रॉलर")।
बच्चे भाषा के रूपात्मक साधनों (लिंग, संख्या, मामले में शब्द समझौता; क्रिया और संज्ञा के आधार में व्यंजन का विकल्प) में महारत हासिल करते हैं। बच्चे को व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों की बहुरूपता को समझने के लिए प्रेरित किया जाता है। वह भावनात्मक-अभिव्यंजक मूल्यांकन के प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं के शब्द निर्माण के तरीकों को सीखता है, युवा जानवरों को दर्शाने वाले प्रत्ययों के साथ-साथ उपसर्गों के साथ क्रिया बनाने के कुछ तरीकों, विशेषणों की तुलना की डिग्री भी सीखता है।
बच्चे निर्माण करना सीखते हैं अलग - अलग प्रकारकथन - विवरण और कथन। कहानियों की रचना करते समय, भाषण के शब्दार्थ पक्ष की समझ, वाक्यों की वाक्यात्मक संरचना, भाषण के ध्वनि पक्ष में सुधार होता है, यानी वे सभी कौशल जो जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे के लिए सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए आवश्यक हैं। भाषण गतिविधि इस तथ्य के कारण भी बढ़ जाती है कि यह "क्यों" का युग है।
वहीं, पांच साल की उम्र के बच्चों की वाणी में भी गड़बड़ी होने लगती है। सभी बच्चे हिसिंग और सोनोरेंट ध्वनियों का सही ढंग से उच्चारण नहीं करते हैं; कुछ में अपर्याप्त रूप से विकसित स्वर-संवेदना होती है। भाषण के व्याकरणिक नियमों में महारत हासिल करने में भी कमियाँ हैं (लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण को सहमत करना, संबंधकारक मामले का उपयोग करना) बहुवचन).

चार से पांच वर्ष की आयु के बच्चों की वाणी में गतिशीलता और अस्थिरता होती है। वे शब्द के अर्थ पक्ष पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, लेकिन शब्द का सटीक उपयोग कई बच्चों के लिए कठिनाई का कारण बनता है। अधिकांश बच्चों में विवरण और कथा का निर्माण करने की पर्याप्त क्षमता नहीं होती है: वे संरचना, अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, और वाक्यों और कथन के हिस्सों को एक-दूसरे से जोड़ने की क्षमता नहीं रखते हैं।
यह विशिष्टता अनुमानित है. एक ही उम्र के बच्चों के भाषण विकास के स्तर बहुत भिन्न होते हैं। ये अंतर विशेष रूप से मध्य पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट हो जाते हैं। सबसे पहले, इस समय तक अधिकांश बच्चे शब्दों और ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल कर चुके होते हैं।
दूसरे, बच्चा सुसंगत भाषण में महारत हासिल कर लेता है और एक स्वतंत्र कथन बनाना शुरू कर देता है, जिसमें पहले केवल कुछ वाक्य होते हैं।
जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के भाषण विकास का स्तर विकसित पद्धति का उपयोग करके निर्धारित किया जा सकता है कनिष्ठ समूह. हालाँकि, कुछ कार्य जोड़े गए और जटिल हैं।
जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चों के संबंध में भाषण कार्य इस प्रकार हैं।
शब्दकोष
1) उन शब्दों को समझें जो अर्थ में समान और विपरीत हैं, साथ ही एक बहुअर्थी शब्द के विभिन्न अर्थ भी;
2) सामान्यीकृत शब्दों (फर्नीचर, सब्जियां, व्यंजन) को समझें और उनका उपयोग करें;
3) वस्तुओं के नाम के लिए संकेत, गुण और क्रिया का चयन करें;
4) आकार, रंग, साइज़ के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें और उन्हें नाम दें।
व्याकरण
1) जानवरों और उनके शावकों के नाम सहसंबंधित करें (लोमड़ी - लोमड़ी, गाय - बछड़ा);
2) क्रियाओं का प्रयोग करें जरूरी मूड(भागो, लहराओ);
3) अंत (शराबी बिल्ली, भुलक्कड़ बिल्ली) पर ध्यान केंद्रित करते हुए लिंग, संख्या, मामले में संज्ञा और विशेषण का सही ढंग से समन्वय करें;
4) विभिन्न प्रकार के वाक्य बनायें।
स्वर-विज्ञान
1) अपनी मूल भाषा की ध्वनियों का सही उच्चारण करें;
2) ऐसे शब्द ढूंढें जो समान और भिन्न लगते हों;
3) वाणी की मध्यम गति, आवाज की ताकत और अभिव्यंजना के गहन साधनों का सही ढंग से उपयोग करें।
जुड़ा भाषण
1) पहले से अपरिचित सामग्री के साथ लघु परी कथाओं और कहानियों को फिर से सुनाने की बच्चों की क्षमता निर्धारित करें;
2) किसी चित्र पर आधारित या किसी वयस्क के साथ मिलकर किसी खिलौने के बारे में कहानी लिखें;
3) चित्र में चित्रित वस्तु का वर्णन करने, संकेतों, गुणों, कार्यों का नामकरण करने, अपना मूल्यांकन व्यक्त करने की क्षमता की पहचान करें;
4) भाषण के विभिन्न विनम्र रूपों का उपयोग करने की क्षमता की पहचान करें।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के समान कार्य दिए जाते हैं, लेकिन वे इस तथ्य से जटिल हैं कि बच्चे को खिलौनों और पालतू जानवरों के नाम रखने के अलावा, किसी वस्तु के संकेतों और गुणों की पहचान करने के लिए भी कहा जाता है। वस्तु को दर्शाने वाले शब्द का अर्थ निर्धारित करें।
जांच की प्रगति

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छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

2.3 प्रयोगात्मक रूप से परिणामों का विश्लेषण - प्रयोगिक कामवरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के भाषण विकास में निरंतरता के आयोजन पर

अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति को स्पष्ट करने के लिए, नगर शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 24 के ग्रेड 1 ए के छात्रों के साथ एक नियंत्रण प्रयोग किया गया था। सर्वेक्षण में वे बच्चे शामिल थे जो किंडरगार्टन नंबर 11 में पढ़ते थे, जिनके साथ पता लगाने का प्रयोग किया गया था, और अन्य बच्चे (20 लोग) जिन्हें प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों को सौंपा गया था।

• इस उद्देश्य के लिए, हमने ओ.एस. उशाकोवा और ई. स्ट्रुनिना (परिशिष्ट 3) की पद्धति (अर्थ विधि) को चुना।

वे पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण संरचना के विकास के लिए शब्द पर काम करने को सबसे महत्वपूर्ण शर्त मानते हैं, जिसे अन्य भाषण कार्यों के समाधान के साथ संयोजन में माना जाता है। किसी शब्द में प्रवाह, उसके अर्थ को समझना, शब्द प्रयोग की सटीकता है आवश्यक शर्तेंभाषा की व्याकरणिक संरचना, भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से एक सुसंगत कथन बनाने की क्षमता विकसित करना।

किसी शब्द के अर्थ (अर्थ) के बारे में छात्रों की समझ की पहचान करने के लिए, ओ. उशाकोवा और ई. स्ट्रुनिना विभिन्न कार्यों की पेशकश करते हैं, जिसके आधार पर हमने अपना निदान संकलित किया (परिशिष्ट 2)।

कार्यों का उद्देश्य स्कूली बच्चों के भाषण विकास के शब्दार्थ, व्याकरणिक, संरचनात्मक और संचार संबंधी पहलुओं का अध्ययन करना है। परीक्षण प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया गया और केवल तभी किया गया जब बच्चा खेल कार्यों को पूरा करने में रुचि रखता था।

I कार्यों की श्रृंखला (शब्दावली और व्याकरण)।

शब्दकोष। कौशल का पता चला:

सक्रिय रूप से विशेषणों और क्रियाओं का उपयोग करें, ऐसे शब्दों का चयन करें जो भाषण स्थिति के अर्थ में सटीक हों;

भाषण के विभिन्न भागों के दिए गए शब्दों के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करें;

बहुअर्थी शब्दों के विभिन्न अर्थों को समझें और उनका प्रयोग करें;

सामान्य अवधारणाओं में अंतर करें (उदाहरण के लिए, जंगली और घरेलू जानवर)।

व्याकरण. कौशल का पता चला:

बच्चों के जानवरों के नाम बनाएं (लोमड़ी - लोमड़ी शावक, गाय - बछड़ा);

समान मूल वाले शब्दों का चयन करें, संज्ञाओं और विशेषणों का लिंग और संख्या में समन्वय करें;

अनिवार्य और वशीभूत मनोदशाओं के विभिन्न रूप बनाएं (छिपें, नृत्य करें, देखें); जननात्मक मामला (खरगोश, बछेड़े, भेड़ के बच्चे);

विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्यों का निर्माण करें।

आइए हम परीक्षा प्रगति का एक उदाहरण दें। बच्चे को आराम से बिठाकर उन्होंने उससे पूछा:

1. आप पहले से ही बहुत सारे शब्द जानते हैं। व्यंजन, गुड़िया, गेंद शब्दों का क्या अर्थ है? शब्दों के अर्थ को सही ढंग से समझाएं (वे इससे खाते हैं और पीते हैं, ये खिलौने हैं)।

जेड वान्या, जी वोवा, के लीना, एस यूलिया, डी ओलेग और अन्य:

व्यक्तिगत चिह्नों, क्रियाओं के नाम (प्लेट, कांटा, कप, बार्बी डॉल, गोल, रोल, आदि) - कोस्त्या आर., स्टासिक श., एंटोन के., आदि।

नाम 1-2 शब्द - निकिता एम., अलीसा ए., रामिल ए., आदि।

2.गहरा क्या है? छोटा? लंबा? कम? आसान? भारी?

सभी कार्यों को पूरा करता है, प्रत्येक विशेषण के लिए 1-2 शब्द बताता है (गहरा गड्ढा, गहरा समुद्र);

2-3 विशेषणों के लिए शब्दों का चयन करता है;

एक कार्य करता है, अर्थात्। केवल एक विशेषण (उच्च बाड़) के लिए एक शब्द का चयन करता है।

3. कलम शब्द को क्या कहते हैं?

इस शब्द के कई अर्थ बताएं (एक कलम लिखती है; एक बच्चे के पास एक कलम है; दरवाजे के पास एक कलम है)।

इस शब्द के 1-2 अर्थ बताएं;

उन वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है जिनमें एक हैंडल है (1-3 शब्द)।

4. पेन शब्द से एक वाक्य बनाइये। बच्चा:

3 शब्दों का व्याकरणिक रूप से सही वाक्य बनाता है;

नाम 2 शब्द (वाक्यांश);

केवल एक शब्द (कलम) का नाम बताता है।

5. ... (लिखने, कप पकड़ने, बैग पकड़ने आदि) के लिए एक कलम की आवश्यकता होती है। आप एक पेन का उपयोग कर सकते हैं... (लिखें, दरवाज़ा खोलें)।

विभिन्न प्रकार के वाक्यों को सही ढंग से पूरा करता है;

नाम 2 शब्द;

6. प्रयोगकर्ता बच्चे को एक स्थिति प्रदान करता है: छोटा खरगोश जंगल में टहलने गया। वह प्रसन्न मुद्रा में है. वह इस तरह घर लौटा... (खुश, सजीव, संतुष्ट)। और यदि छोटा खरगोश प्रसन्न और प्रसन्न था, तो वह न केवल चलता था, बल्कि... (दौड़ा, दौड़ा, उड़ गया)।

1) उन शब्दों का सही चयन करता है जो अर्थ में समान हैं (समानार्थी);

2) 2-3 शब्दों के नाम;

3) केवल एक शब्द का चयन करता है। प्रयोगकर्ता एक और स्थिति सुझाता है:

एक और खरगोश उदास होकर आया, वह नाराज था। "हंसमुख" शब्द के लिए, ऐसे शब्दों का चयन करें जो अर्थ में विपरीत हों... (दुखद, दुःखी, आहत)। और यदि बन्नी को बुरा लगा, तो वह न केवल चला, बल्कि... (घिसा-पिटा, घसीटा, भटका)।

उन शब्दों का सही चयन करता है जो अर्थ में विपरीत हैं (विलोम);

नाम 2-3 शब्द;

केवल एक शब्द का चयन करता है.

7. यदि खरगोश को भेड़िया (लोमड़ी) मिले तो वह क्या करेगा? (भाग जाएगा, छिप जाएगा, डर जाएगा)।

वशीभूत मनोदशा में सभी शब्दों को सही ढंग से नाम दें;

2 शब्द चुनता है;

केवल एक शब्द कहता है.

8. बन्नी को कूदने, छिपने, नाचने को कहो।

अनिवार्य मनोदशा में शब्दों को सही ढंग से नाम दें;

2 शब्द चुनता है;

एक शब्द कहता है.

9. बताओ, खरगोश का बच्चा कौन है?... (नंगे) शावकों को क्या कहा जाता है?

इसी तरह के प्रश्न अन्य जानवरों (लोमड़ी, भेड़िया, भालू, हाथी) के बारे में भी पूछे जाते हैं।

सभी बच्चों के नाम सही व्याकरणिक रूप में रखें;

केवल एक रूप को सही नाम दें;

कार्य पूरा नहीं होता.

10. कुत्ते, गाय, घोड़े, भेड़ के बच्चों के नाम बताइए (कुत्ता - पिल्ला - पिल्ले, कई पिल्ले; गाय - बछड़ा - बछड़े - दो बछड़े; घोड़ा - बछड़ा - बछड़ा - कई बच्चे; भेड़ - मेमना - मेमना - कई मेमना ).

सभी शब्दों को सही नाम दें;

नाम 2-3 शब्द;

वह एक शब्द कहता है.

11. जानवर कहाँ रहते हैं?.. (जंगल में)। वन शब्द से कौन से शब्द बनाये जा सकते हैं?

2 शब्दों से अधिक नाम;

नाम 2 शब्द;

दिए गए शब्द को दोहराता है.

12.सुई शब्द को क्या कहा जाता है? आप और कौन सी सुइयां जानते हैं?

सुइयों के नाम (क्रिसमस ट्री, हेजहोग, पाइन, सिलाई और चिकित्सा सुई);

इस शब्द का केवल एक ही अर्थ बताता है;

एक वयस्क के बाद एक शब्द दोहराता है।

13. हाथी के पास किस प्रकार की रीढ़ होती है? (मसालेदार)। हम किस बारे में बात कर रहे हैं - मसालेदार! मसालेदार! मसालेदार?

कई वस्तुओं के नाम बताएं (तेज चाकू, तेज आरी, तेज कैंची);

2 शब्दों का सही चयन करता है;

एक शब्द कहता है.

14. आप सुई से क्या कर सकते हैं? यह किस लिए है?

विभिन्न क्रियाओं के नाम बताएं (सीना, कढ़ाई करना, सिलाई करना);

2 क्रियाओं के नाम (मशरूम चुभाना, सिलना);

एक क्रिया को नाम दें (सीना)।

15. सुई शब्द से वाक्य बनाइये।

एक जटिल वाक्य बनाता है (सिलाई के लिए सुई की आवश्यकता होती है);

एक सरल वाक्य बनाता है (सुई से एक इंजेक्शन लगाया जाता है);

एक शब्द कहता है.

16. प्रयोगकर्ता दूसरे किंडरगार्टन के बच्चों के कथन को उद्धृत करता है: "पिताजी, फुसफुसा कर जाओ," "माँ, मैं तुम्हें ज़ोर से प्यार करता हूँ," "मैं अपना जूता अंदर बाहर पहनता हूँ।" - क्या ऐसा कहना संभव है? इसे सही तरीके से कैसे कहें?

वाक्य के अर्थ को सही ढंग से सही करता है (पिताजी, चुपचाप चलो; माँ, मैं आपसे बहुत प्यार करता हूँ; मैंने जूता गलत पैर पर रख दिया है;)

2 वाक्यों को सही ढंग से सही करता है;

वाक्यों को बिना बदले दोहराता है

सभी कार्यों को पूरा करने के बाद, उत्तरों को स्कोर किया गया और तालिका संख्या 1 और 2 में दर्ज किया गया, जो (परिशिष्ट संख्या 3) में प्रस्तुत किए गए हैं।

पहली श्रृंखला के लिए अंकों की अधिकतम संख्या 48 अंक है (प्रत्येक पूर्ण सही उत्तर के लिए 3; अपूर्ण के लिए 2 और संक्षिप्त उत्तर के लिए 1 अंक, उत्तर देने से इनकार करने और गलत उत्तर के लिए 0 अंक)। फिर अंकों का सारांश दिया गया और एक मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन किया गया (उच्च, औसत, औसत से नीचे और कम शब्दावली विकास)।

जैसा कि तालिकाओं से देखा जा सकता है, नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में परिणामों में अंतर नगण्य है।

अधिकांश स्कूली बच्चों ने भाषण विकास का औसत स्तर (30%) दिखाया। विषयों में, उच्च स्तर के भाषण विकास वाले केवल एक बच्चे की पहचान की गई थी। 17.2% उत्तरदाताओं में निम्न स्तर देखा गया।

कार्यों को पूरा करने के परिणामों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के आधार पर, शब्दावली विकास के 4 स्तरों की पहचान की गई:

उच्च स्तर (ईजी में 15%, सीजी में 10%)। वे स्वतंत्र रूप से वर्गीकरण करते हैं, प्रस्तावित चित्रों को आवश्यक विशेषताओं के अनुसार समूहित करते हैं, अपनी पसंद को उचित ठहराते हैं; सामान्यीकृत शब्दों के साथ स्वतंत्र रूप से कार्य करें। बच्चों के पास प्राकृतिक इतिहास शब्दावली का एक बड़ा भंडार है: एक सामान्यीकरण शब्द का खुलासा करते समय वे 8 से अधिक शब्दों का नाम बता सकते हैं।

शाब्दिक अर्थ की व्याख्या करते समय, शब्दकोश के करीब की परिभाषाओं का उपयोग किया जाता है। बहुअर्थी शब्दों के विभिन्न अर्थों को समझें और उनका सार्थक प्रयोग करें, उनके लिए पर्यायवाची शब्द चुनें। वे विपरीत अर्थ वाले शब्दों को समझते हैं और विपरीतार्थक जोड़े बनाते समय विभिन्न मूलों के विलोमशब्दों का उपयोग करते हैं।

औसत स्तर (35% ईजी, 30% सीजी)। प्रस्तावित चित्रों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार समूहीकृत करके वर्गीकरण किया जाता है; सामान्यीकरण शब्दों के साथ काम करें। बच्चों के पास प्राकृतिक इतिहास शब्दावली का भंडार है: सामान्यीकरण शब्द प्रकट करते समय वे 6-8 शब्दों का नाम बता सकते हैं।

शाब्दिक अर्थ की व्याख्या करते समय, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर या सामान्य अवधारणा की सहायता से अपूर्ण शब्दकोश परिभाषा का उपयोग किया जाता है। वे बहुअर्थी शब्दों के कई अर्थ बताते हैं, लेकिन साथ ही उनके लिए पर्यायवाची शब्द चुनना और वाक्य बनाना मुश्किल होता है। मल्टी-रूट और सिंगल-रूट एंटोनिम्स का उपयोग किया जाता है।

स्तर औसत से नीचे है (ईजी में 10%, और सीजी में 25%)। प्रस्तावित चित्रों को महत्वहीन विशेषताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की सहायता से वर्गीकृत करें; सामान्यीकरण शब्दों का ग़लत प्रयोग करें।

बच्चों के पास प्राकृतिक इतिहास शब्दावली का एक छोटा भंडार है: सामान्यीकरण शब्द प्रकट करते समय वे 4-5 शब्दों का नाम बता सकते हैं। किसी शब्द का अर्थ महत्वहीन विशेषताओं से निर्धारित होता है। वे पॉलीसेमी से परिचित हैं, लेकिन उन्हें पॉलीसेमस शब्दों के अर्थ समझाने में कठिनाई होती है। एंटोनिमिक जोड़े बनाते समय, केवल एकल-रूट एंटोनिम्स का उपयोग किया जाता है।

निम्न स्तर (ईजी में 10%, सीजी में 25%)। वर्गीकृत करना कठिन लगता है; सामान्यीकरण शब्दों का ग़लत प्रयोग करें। बच्चों के पास प्राकृतिक इतिहास शब्दावली का एक छोटा सा भंडार है: सामान्यीकरण शब्द का खुलासा करते समय वे 4 शब्दों से कम का नाम बता सकते हैं। वे प्रस्तावित शब्द का अर्थ नहीं बता सकते. पॉलीसेमी से परिचित नहीं. उन्हें शब्दों और वाक्यांशों के लिए विपरीतार्थी शब्द चुनने में कठिनाई होती है।

किसी दिए गए विषय पर कहानियों का विश्लेषण करते समय, मानदंड का उपयोग किया गया था जो गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से पाठ की सामग्री और संरचनात्मक पहलुओं, उनकी भाषाई अभिव्यक्ति की विशेषताओं को प्रतिबिंबित करता था, जिसे ओ.एस. द्वारा विकसित किया गया था। उषाकोवा और ई.एम. स्ट्रुनिना। यह पता चला कि अधिकांश बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का स्तर औसत से नीचे और निम्न (55%) होता है, उच्च स्तर केवल 5% स्कूली बच्चों में देखा जाता है, और औसत स्तर 45% में देखा जाता है।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में सुसंगत भाषण का विकास औसत स्तर पर था (ईजी में 60%; सीजी में 50%); ईजी में 5% स्कूली बच्चे उच्च स्तर के अनुरूप थे। कई बच्चों को सुसंगत पाठ बनाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव हुआ (ईजी में 40%, सीजी में 36%)। अधिकांश बच्चों के निबंधों में, पाठ के तार्किक अनुक्रम और संरचना का उल्लंघन किया गया था; सुसंगतता के स्तर के बीच एक संबंध दर्ज किया गया था गुणात्मक विशेषताएंपाठ और शब्दकोश के विकास का स्तर (पहला जितना निचला होगा, दूसरा उतना ही निचला)।

यह महत्वपूर्ण प्रतीत होता है कि ईजी और सीजी के बच्चों में शब्दावली और सुसंगत भाषण के विकास के स्तर में कोई बड़ा अंतर नहीं है।

तालिका 1 नियंत्रण चरण में शब्दावली विकास के स्तर

विश्लेषण से पता चला कि आधे से अधिक विषयों ने शब्दों के अर्थ समझाने, भाषण के विभिन्न हिस्सों के दिए गए शब्दों के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करने के कार्यों को बेहतर ढंग से निभाया। हालाँकि, बच्चों ने 2-3 से अधिक विशेषणों और क्रियाओं का उपयोग नहीं किया और संभावित 48 अंकों में से 25 से 30 अंक के बीच स्कोर किया। प्रायोगिक समूह में केवल 20% और नियंत्रण समूह में 10% बच्चे ही इन कार्यों को पूर्ण रूप से पूरा करने में सक्षम थे, लेकिन फिर भी वे अधिकतम अंक प्राप्त करने में सक्षम नहीं थे।

भाषण की स्थिति के लिए सटीक अर्थ वाले शब्दों का चयन करने और समझने और उपयोग करने के कार्यों के कारण विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं विभिन्न अर्थबहुअर्थी शब्द. व्याकरण संबंधी कार्यों के बीच, बच्चों को अनिवार्य और वशीभूत मनोदशाओं (छिपना, नृत्य करना, देखना) के विभिन्न रूपों को तैयार करना विशेष रूप से कठिन लगा, साथ ही जनन मामले (खरगोश, बछेड़े, भेड़ के बच्चे) का उपयोग भी; 40% स्कूली बच्चों ने कठिनाइयों का अनुभव किया और कार्यों को आंशिक रूप से पूरा करने में सक्षम थे, प्रत्येक पूर्ण कार्य के लिए 1 अंक से अधिक नहीं प्राप्त किया।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

किंडरगार्टन बच्चों की सभी क्षमताओं और झुकावों को विकसित करता है, और बाद वाले में बोलने की क्षमता से अधिक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण कुछ भी नहीं है। इसलिए, व्यवस्थित भाषण प्रशिक्षण, भाषण और भाषा का पद्धतिगत विकास किंडरगार्टन में संपूर्ण शिक्षा प्रणाली का आधार बनना चाहिए।

किंडरगार्टन पर एक विशिष्ट वातावरण बनाने का आरोप लगाया जाना चाहिए जिसमें बच्चों का भाषण सही ढंग से और निर्बाध रूप से विकसित हो सके।

कार्य से निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

किंडरगार्टन में शब्दावली कार्य के निम्नलिखित सिद्धांतों की पहचान की गई है।

1. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, प्रतिनिधित्व, सोच) के विकास के साथ शब्दावली विकास की एकता।

2. पाठ के दौरान बच्चों के भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्यपूर्ण संगठन।

3. भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के आधार के रूप में दृश्यता की उपलब्धता।

4. प्रत्येक पाठ में शब्दावली कार्य के सभी कार्यों के कार्यान्वयन की एकता।

5. कक्षा में शब्दावली का काम वस्तुओं के गुणों और गुणों की पहचान पर आधारित है, इसलिए शिक्षक को उनकी संपूर्ण संवेदी परीक्षा आयोजित करने में सक्षम होना चाहिए। उन्हीं कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चों में परीक्षा पद्धतियाँ विकसित की जाती हैं।

6. परीक्षा विधियों के निर्माण के लिए शिक्षक से सटीक निर्देशों की आवश्यकता होती है ताकि पहचानी जा रही गुणवत्ता के लिए पर्याप्त परीक्षा क्रिया का उपयोग किया जा सके (उदाहरण के लिए, दबाएं - कठोरता को उजागर करने के लिए, स्ट्रोक - चिकनाई, सतह की खुरदरापन को उजागर करने के लिए, रगड़ें - कोमलता को उजागर करने के लिए) , वगैरह।)।

7. प्रत्येक बच्चे को उनकी पहचान और धारणा के आधार पर वस्तुओं के गुणों और गुणों को दर्शाने वाले शब्दों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए सक्रिय अनुसंधान गतिविधियों के लिए दृश्य सामग्री प्रदान की जाती है।

8. गुण हम किसी वस्तु के उन लक्षणों को कहते हैं जो वस्तु की अखंडता का उल्लंघन किए बिना इंद्रियों द्वारा समझे जाते हैं, उदाहरण के लिए: कठोर, नरम, चिकना, ठंडा, लचीला, आदि।

9. प्रत्येक गुण और गुण को अलग करना, उसे उसके साथ आने वाले गुणों से अलग करना, उसके विपरीत के साथ तुलना करके सबसे प्रभावी ढंग से प्राप्त किया जाता है। उदाहरण के लिए, नरम की तुलना में कठोर, प्रकाश के साथ भारी, अपारदर्शी के साथ पारदर्शी आदि जैसी गुणवत्ता दी जाती है। इससे गुणवत्ता के रूप में कठोरता को तापमान संवेदनाओं, चिकनाई की संवेदनाओं या खुरदरेपन की संवेदनाओं से सबसे सटीक रूप से अलग करना संभव हो जाता है। किसी कथित वस्तु की सतह आदि।

10. वस्तुओं के गुणों और गुणों को बच्चों द्वारा पहचानने और उन पर महारत हासिल करने के लिए, उन्हें महत्वपूर्ण बनाना आवश्यक है, अर्थात उन्हें प्रभावी, सार्थक गतिविधियों में शामिल करना, जिनकी सफलता इस गुण को ध्यान में रखने पर निर्भर करती है। . इसके लिए बच्चे को वांछित गुणवत्ता या संपत्ति को अलग करना होगा और परिणाम प्राप्त करने के लिए इसे ध्यान में रखना होगा।

11. इस प्रकार की कक्षाओं में शब्दावली कार्य की समस्याओं को हल करने की सफलता दृश्य सामग्री के चयन पर भी निर्भर करती है। पाठ के लिए वस्तुओं का चयन करना महत्वपूर्ण है जिसमें पहचाने गए गुणों का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व किया जाएगा, और यथासंभव कम ध्यान भटकाने वाले गुण (चमकीले रंग, गतिशील भागों की उपस्थिति, चंचल मनोरंजन, आदि) होंगे।

12. तुलना के लिए वस्तुओं का चयन. उनके पास पर्याप्त संख्या में तुलनीय विशेषताएं होनी चाहिए: अंतर और समानता के दोनों संकेत (रंग, आकार, आकार, भाग, विवरण, उद्देश्य, सामग्री, आदि); और बच्चों की मदद करने के लिए शिक्षक के निर्देश: ए) लगातार निर्माण करें

13. नियोजित तुलना. शिक्षक बच्चों को संपूर्ण वस्तुओं (उद्देश्य, रंग, आकार, आकार के आधार पर) की तुलना करने से लेकर भागों, विवरणों को पहले अंतर और फिर समानता के आधार पर अलग करने और तुलना करने तक मार्गदर्शन और लगातार मार्गदर्शन करता है। तुलना एक सामान्यीकरण के साथ समाप्त होती है, जहां प्रत्येक आइटम की विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डाला जाता है;

14. शिक्षण विधियों का चयन. ऐसी कक्षाओं में मुख्य शिक्षण विधियाँ प्रश्न हैं

एक तुलना;

बी) उन विशेषताओं को देखें जिन पर बच्चे स्वयं ध्यान नहीं देते;

ग) सबसे सटीक उत्तर तैयार करें और सही शब्द चुनें;

15. शिक्षक और बच्चों की भाषण गतिविधि का अनुपात।

16. पाठ दृश्य सामग्री पर आधारित है। वस्तुओं के सेट में एक ही प्रकार की वस्तुएं, महत्वहीन विशेषताओं में भिन्न और समान प्रकार की वस्तुएं शामिल होनी चाहिए, उदाहरण के लिए: कप, रंग, आकार, आकार में भिन्न, साथ ही एक गिलास, गिलास, आदि, जिससे बच्चों को चाहिए कपों में अंतर करना.

17. बच्चे को समान वस्तुओं के समूह में से कोई वस्तु चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। उसे पसंद में अंतर्निहित विशेषता को उजागर करके अपने निर्णय को प्रेरित करना चाहिए।

18. बच्चे को विकल्प की आवश्यकता स्पष्ट होनी चाहिए। इस संबंध में, पसंद का कार्य एक ऐसी गतिविधि में शामिल है जो बच्चे के लिए दिलचस्प है, अक्सर एक खेल।

प्रायोगिक कार्य के विश्लेषण के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुँच सकते हैं कि हमारी परिकल्पना यह है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास का स्तर बढ़ता है यदि:

· पूर्वस्कूली शिक्षक भाषण विकास की प्रक्रिया में रुचि रखने वाले नेता होंगे;

· देशी भाषण में विशेष प्रशिक्षण न केवल भाषण विकास पर विशेष कक्षाओं में, बल्कि अन्य शासन क्षणों में भी आयोजित किया जाएगा

· विभिन्न क्षेत्रों के साथ कार्य का एकीकरण शैक्षिक कार्यऔर बच्चों की गतिविधियों के प्रकार (भाषण विकास, प्रकृति से परिचित होना, विभिन्न खेल);

· बच्चों का सक्रिय समावेश.

प्रयोग के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि प्रायोगिक समूह के बच्चों ने भाषण कौशल के स्तर में वृद्धि की, वाक्यांशों, वाक्यों को बनाना, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर पाठ बनाना और पूरा करना सीखा।

प्रयोग शुरू होने से पहले नियंत्रण चरण के परिणाम

नियंत्रण समूह में:

औसत स्तर - 3 बच्चे - 30%

निम्न स्तर - 6 बच्चे - 60%

प्रायोगिक समूह में:

उच्च स्तर - 1 बच्चा - 10%

औसत स्तर - 4 बच्चे - 40%

निम्न स्तर - 5 बच्चे - 50%

प्रयोग से पहले किए गए विश्लेषण से पता चला कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बच्चों में विकास का औसत और निम्न स्तर मुख्य रूप से प्रबल होता है।

प्रयोग के नियंत्रण चरण के परिणाम:

नियंत्रण समूह में:

उच्च स्तर - 1 बच्चा - 10%

औसत स्तर - 6 बच्चे - 60%

निम्न स्तर - 3 बच्चे - 30%

प्रायोगिक समूह में:

उच्च स्तर - 2 बच्चे - 20%

औसत स्तर - 7 बच्चे - 70%

निम्न स्तर - 3 बच्चे - 30%

इस प्रकार, हम आश्वस्त थे कि प्रायोगिक समूह के बच्चों ने भाषण विकास में परिपक्वता के स्तर को बढ़ाया है। शब्दावली निर्माण पर काम का बच्चों के भाषण विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा। निरंतरता को लागू करने की आवश्यकता संदेह से परे है, लेकिन कार्यक्रमों और शिक्षण सहायता के स्तर पर व्यवहार में, इस दृष्टिकोण को और अधिक समाधान और सुधार की आवश्यकता है। शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, बच्चों को स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार करने की समस्या किंडरगार्टन के लिए एक महत्वपूर्ण व्यावहारिक कार्य बनती जा रही है। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूल के लिए तत्परता के संकेतकों में से एक बच्चे के व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विकास का ऐसा स्तर हो सकता है जो उसे एक जटिल प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल करने की अनुमति देगा।

बच्चों के उत्तरों से पता चला कि विषयों के बीच विषयगत संघों की प्रधानता है, जो दर्शाता है कि शब्दार्थ क्षेत्र का मूल अपर्याप्त रूप से बना है। यह सब इंगित करता है कि बच्चों के साथ व्यवस्थित, सुसंगत शाब्दिक कार्य आवश्यक है, क्योंकि कार्यक्रमों की सामग्री के लिए प्राथमिक स्कूलध्यान शब्द पर काम करने पर केंद्रित है: यह वाक्य और पाठ की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण की मुख्य विश्लेषण इकाई के रूप में कार्य करता है। इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए, हमारी राय में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और प्राथमिक विद्यालय के बीच निरंतरता के सिद्धांत को लागू करना आवश्यक है।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि प्राइमरों में पढ़ना सीखने में बड़ी मात्रा में प्राकृतिक इतिहास शब्दावली शामिल है, हमने इस विशेष विषय पर शब्दावली ज्ञान के स्तर को बढ़ाने के लिए काम किया है।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के चरणों में भाषण विकास के गठन में निरंतरता 6-7 साल के बच्चे के भाषण विकास की एक पंक्ति के कार्यान्वयन के माध्यम से की जाती है और यह लक्ष्यों, उद्देश्यों के अंतर्संबंध और स्थिरता की विशेषता है। शब्दों पर काम की सामग्री, तरीके और रूप। यह दृष्टिकोण शैक्षणिक प्रक्रिया को एक समग्र, सुसंगत और आशाजनक चरित्र प्रदान करता है, जिससे शिक्षा के दो प्रारंभिक चरण एक-दूसरे से अलग-थलग नहीं, बल्कि निकट अंतर्संबंध में संचालित होते हैं, जिससे बच्चे का प्रगतिशील भाषण विकास सुनिश्चित होता है।

भाषाविज्ञान में शब्दावली निर्माण की निरंतरता के शैक्षणिक पहलू का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। भाषण विकास और शब्दावली निर्माण पर काम में निरंतरता की वर्तमान स्थिति के विश्लेषण से पता चला कि अधिकांश प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और पूर्वस्कूली शिक्षक(68%) निरंतरता को आम तौर पर स्वीकृत संगठनात्मक रूपों के रूप में समझा जाता है, न कि कार्य की सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों में घनिष्ठ संबंध के रूप में। व्यावहारिक शिक्षक शैक्षिक परिसरों के संगठन की प्रणाली और इन शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षित स्नातक समूहों के बच्चों के विकास के स्तर का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। शिक्षक और शिक्षक बच्चों की शब्दावली और सुसंगत भाषण के विकास के स्तर को स्कूल के लिए भाषण की तैयारी का सबसे जानकारीपूर्ण संकेतक मानते हैं।

सुनिश्चित अध्ययन के परिणामों ने स्कूल के लिए आधुनिक बच्चों की भाषण तैयारी के स्तर को चिह्नित करना संभव बना दिया। उनमें से अधिकांश (74.5%) में भाषण विकास का औसत स्तर था, 17.2% बच्चों में भाषण विकास का स्तर निम्न था। बच्चों के शब्दकोशों के एक सर्वेक्षण से पता चला कि वे किसी शब्द को वस्तुओं के एक निश्चित वर्ग के साथ आसानी से जोड़ लेते हैं, वर्गीकरण संचालन में महारत हासिल कर लेते हैं, लेकिन सामान्यीकरण शब्दों को चुनना मुश्किल होता है, और प्राकृतिक इतिहास सामग्री के कई शब्दों का गलत तरीके से उपयोग करते हैं। अपने अर्थ समझाते समय वे महत्वहीन विशेषताओं पर ध्यान देते हैं। बच्चों का केवल एक छोटा हिस्सा ही प्रस्तावित बहुअर्थी शब्दों के अर्थ जानता है; पर्यायवाची और विलोम शब्दों के प्रयोग में कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। बच्चों को सुसंगत भाषण में शब्दों का उपयोग करना मुश्किल लगता है।

शब्दकोश बनाने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और एक प्राथमिक विद्यालय के बीच निरंतरता का सफल कार्यान्वयन कई स्थितियों पर निर्भर करता है: 6-7 साल के बच्चे के भाषण विकास की प्रवृत्तियों और गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए एक कार्य कार्यक्रम का निर्माण करना। सामान्य के आधार पर बच्चा पद्धति संबंधी सिद्धांत, जिनमें से संचार-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं; बच्चों के संवेदी, मानसिक और वाक् विकास के बीच संबंध; भाषाई समझ का विकास; भाषण गतिविधि के उद्देश्यों को समृद्ध करना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूल की पहली कक्षा में शब्दावली कार्य की सामग्री शब्दों की संप्रेषणीय उपयुक्तता, विषयगत सिद्धांत, प्राइमरों और मौखिक भाषण में उनके उपयोग की आवृत्ति के आधार पर निर्धारित की जाती है। स्कूल की पहली कक्षा में किसी शब्द पर काम करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर द्वारा संचित अनुभव और ओण्टोजेनेसिस में शब्दों के शाब्दिक अर्थों में महारत हासिल करने की ख़ासियत पर भरोसा करना आवश्यक है। अध्ययन से पता चला है कि एक अनुमानित थिसॉरस, जिसमें भाषण के विभिन्न हिस्सों के शब्द शामिल हैं, जो उनके शाब्दिक, ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक विशेषताओं, बहुविकल्पीय शब्दों, समानार्थक शब्द, एंटोनिम्स द्वारा सुलभ हैं, पुराने प्रीस्कूलर और प्रथम-ग्रेडर के शाब्दिक विकास में अधिक लक्षित निरंतरता की अनुमति देते हैं।

प्रायोगिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, यह पता चला कि बच्चों द्वारा प्राकृतिक इतिहास शब्दावली के उपयोग की सटीकता उनके संवेदी अनुभव और वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूल की पहली कक्षा दोनों में, शब्दावली संवर्धन और प्रासंगिक विचारों और अवधारणाओं के विकास के बीच संबंध सुनिश्चित करना आवश्यक है।

6-7 वर्ष के बच्चों की शब्दावली बनाने की प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका उन विधियों और तकनीकों की है जिनका उद्देश्य किसी शब्द को शाब्दिक प्रणाली की एक इकाई के रूप में और दूसरे शब्दों के साथ उसके संबंध में महारत हासिल करना है। किसी शब्द के शब्दार्थ में महारत हासिल करने से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

प्रायोगिक शिक्षण से पता चला है कि शब्दावली के निर्माण में निरंतरता के लिए, परिचित वस्तुओं, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के गुणों को उजागर करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास का उपयोग करने की सलाह दी जाती है; सजातीय वस्तुओं की विशेषताओं को अमूर्त और सामान्यीकृत करने की क्षमता का विकास; वस्तुओं का वर्गीकरण और तुलना; सामान्य नामों का समेकन; भाषण के विभिन्न भागों के शब्दों के लिए विलोम और समानार्थक शब्द की समझ और चयन; प्रेरित शब्दों के शाब्दिक अर्थों का स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण; बहुअर्थी शब्दों के शाब्दिक अर्थों का निर्माण; सुसंगत कथनों में सीखे गए शब्दों का उपयोग करने के कार्य।

प्रायोगिक समूह में शब्दावली निर्माण पर काम का छात्रों के भाषण विकास, सचेत पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने और सामान्य रूप से सीखने की सफलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा।

यह कार्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों और प्रथम श्रेणी के छात्रों के भाषण विकास में निरंतरता की समस्याओं के समाधान को समाप्त नहीं करता है। विकास में निरंतरता के मुद्दों पर और अध्ययन की आवश्यकता है अलग-अलग पक्षपूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का भाषण।

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परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

भाषण बच्चों शब्दावली शाब्दिक

नैदानिक ​​परीक्षण सामग्री

1. एफ जी डस्कालोवा की पद्धति।

किसी शब्द के अर्थ की अवधारणाओं का परीक्षण करने के लिए, बच्चों को परिभाषा कार्य दिए जाते हैं - "क्या है...?" और "शब्द का क्या अर्थ है?" निदान के लिए, एक विशेष शब्दकोश परीक्षण का उपयोग किया जाता है, जिसमें तीन, चार, पांच और छह साल के बच्चों के लिए चार उप-परीक्षण शामिल होते हैं। इसमें दो प्रकार के संज्ञा शामिल हैं - ठोस और अमूर्त। बड़े बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षणों में अमूर्त शब्दों की संख्या बढ़ जाती है। शब्दों की सूची पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा सक्रिय भाषण में सबसे अधिक बार उपयोग किए जाने वाले 1000 शब्दों और चार्ल्स ऑसगूड के सिमेंटिक एटलस से 1000 संज्ञाओं के डेटा के आधार पर संकलित की गई है।

प्रत्येक प्रश्न का सही उत्तर सशर्त रूप से 1 अंक के रूप में मूल्यांकन किया जाता है। तीन साल के बच्चों के लिए अंकों की अधिकतम संख्या 20 है, चार साल के बच्चों के लिए - 40, पांच साल के बच्चों के लिए - 60, छह साल के बच्चों के लिए - 80। यदि आवश्यक हो, तो आप मूल्यांकन गुणांक की गणना कर सकते हैं अंकों की संख्या और सभी दिए गए शब्दों की संख्या के बीच अनुपात। यदि अनुमानित गुणांक 1 के करीब पहुंचता है, तो यह शब्दावली की समृद्धि और शब्दों के वैचारिक अर्थ में महारत हासिल करने की सफलता दोनों को इंगित करता है।

2. शाब्दिक विकास का निदान।

कार्य क्रमांक 1. अवधारणाओं का वर्गीकरण

सामग्री: जानवरों, कपड़ों, फलों, सब्जियों, परिवहन, खिलौनों को दर्शाने वाली 30 तस्वीरें। शिक्षक एक अवधारणा को नाम देता है जो चित्रों के एक समूह को दर्शाता है, विषय से अवधारणा की विस्तृत परिभाषा देने के लिए कहता है, और फिर संबंधित चित्रों का चयन करता है, उदाहरण के लिए, जानवरों का चित्रण। प्रत्येक कार्य में, चित्रों के सही विकल्पों की संख्या गिना जाता है, प्रत्येक सही विकल्प का मूल्य एक अंक होता है। उच्चतम स्कोर 30 अंक है.

टास्क नंबर 2. पर्यायवाची शब्दों का चयन

इसे "इसे अलग तरीके से कहें" खेल के रूप में आयोजित किया जाता है। बच्चे को शब्दों के साथ खेलने और ऐसा शब्द चुनने के लिए कहा जाता है जो नामित शब्द के अर्थ के करीब हो। कुल 10 शब्द प्रस्तुत किए गए हैं (उदास, हंसमुख, बूढ़ा, बड़ा, कायर; चलना, दौड़ना, बात करना, हंसना, रोना)।

उच्चतम स्कोर 10 अंक है.

1 अंक - यदि चयनित शब्द नामित शब्द का पर्यायवाची है;

0 अंक - यदि चयनित शब्द दिए गए शब्दार्थ क्षेत्र के अनुरूप नहीं है।

कार्य संख्या 3. परिभाषाओं का चयन

इसे शब्द खेल के रूप में चलाया जाता है। नामित शब्द के लिए यथासंभव अधिक से अधिक परिभाषाएँ देने का प्रस्ताव है। 5 शब्द प्रस्तुत हैं: पोशाक, सन्टी, लड़की, सेब, लोमड़ी ("पोशाक। यह क्या है? आप इसके बारे में कैसे कह सकते हैं? यह कैसा हो सकता है?")।

उच्चतम स्कोर 10 अंक है.

2 अंक - यदि 3 से अधिक शब्दों का आविष्कार किया गया है।

1 अंक - यदि 3 से कम शब्दों का आविष्कार किया गया है।

0 अंक - यदि उत्तर गायब है या प्रस्तुत शब्द के शब्दार्थ क्षेत्र के अनुरूप नहीं है।

तीनों कार्यों को पूरा करने के बाद कुल अंक की गणना की जाती है।

उच्चतम स्कोर - 50 अंक - एक उच्च स्तर से मेल खाता है।

32-49 अंक - वरिष्ठ।

32 अंक से कम - बच्चों के शाब्दिक विकास का निम्न स्तर।

गणना में आसानी के लिए, अंकों का अनुवाद इस प्रकार किया गया है:

1 अंक - शब्दावली विकास का निम्न स्तर;

2 अंक - शब्दावली विकास का औसत स्तर;

3 अंक - शब्दावली विकास का उच्च स्तर।

3. शब्दावली परीक्षण (शब्द स्तर)

विषय के लिए निर्देश: "अब हम सभी प्रकार के कपड़ों को याद रखेंगे। आइए सोचें कि हम क्या पहन सकते हैं। ध्यान से सोचें। नाम बताएं कि पुरुष, महिलाएं और बच्चे क्या पहन सकते हैं - गर्मी और सर्दी में - दिन और रात - से शुरू करके सिर और पैरों के साथ समाप्त।”

निर्देशों का पहला भाग सामान्य रूप से उच्चारित किया जाता है, लेकिन "नाम बताएं कि वे क्या पहन सकते हैं..." शब्दों से शुरू करने पर अभिव्यक्ति बहुत स्पष्ट हो जाती है। प्रयोगकर्ता धीरे-धीरे बोलता है, अपनी आवाज में हाइलाइट किए गए शब्दों पर जोर देता है (डैश छोटे विराम के अनुरूप होते हैं)। अंतिम शब्दों का उच्चारण करते समय, वयस्क अपने हाथ से हरकत करता है, पहले सिर की ओर, फिर शरीर की ओर और पैरों की ओर इशारा करता है।

यदि बच्चा बोलना शुरू नहीं करता है, तो आप अनुरोध दोहरा सकते हैं: "कुछ ऐसा नाम बताएं जिसे वे पहन सकें..." जब कपड़ों की वस्तुओं को सूचीबद्ध करते समय विषय अधिक समय तक रुकता है क्योंकि वह अधिक शब्द नहीं जानता है, प्रयोगकर्ता उसे इस प्रश्न में मदद करता है: “वे और क्या पहनते हैं?" शब्द "और क्या" एक बच्चे को प्रेरित करने के लिए विशेष रूप से अच्छा है। आप शब्दों को भी दोहरा सकते हैं: पुरुष, महिलाएं और बच्चे, और कुछ समय बाद - गर्मी और सर्दी आदि में। यदि आवश्यक हो, तो 1.5-3 मिनट के बाद कार्य फिर से दोहराया जा सकता है।

शब्दों को सूचीबद्ध करने के लिए विषय को 3 मिनट का समय दिया जाता है। प्रयोगकर्ता वह सब कुछ लिखता है जो बच्चा कहता है। मूल्यांकन करते समय बच्चे द्वारा नामित कपड़ों की सभी वस्तुओं को ध्यान में रखा जाता है। नामित शब्दों की कुल संख्या की गणना करते समय दोहराए गए और "कपड़े" विषय (अलमारी, मेज़पोश, आदि) से संबंधित नहीं होने वाले शब्दों को ध्यान में नहीं रखा जाता है। लेकिन वे विकासात्मक विशेषताओं का संकेत देते हैं: बार-बार दोहराव अपर्याप्त एकाग्रता का संकेत दे सकता है; अपर्याप्त, असंबंधित शब्द इंगित करते हैं कि बच्चा साहचर्य श्रृंखला बनाने के लिए ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है (तर्क का उल्लंघन होता है)।

यदि कोई बच्चा पहले टोपी शब्द बोलता है, और फिर कान फड़फड़ाकर टोपी कहता है, तो इसे दो माना जाता है अलग-अलग शब्दों में. यदि कोई बच्चा लाल टोपी, नीली टोपी कहता है तो एक शब्द का मूल्यांकन कैसे किया जाता है। कुछ मामलों में, बच्चा बाहरी वस्त्र और अंडरवियर कहता है और फिर चुप हो जाता है। फिर प्रयोगकर्ता पूछता है: "बाहरी और अंडरवियर के बारे में क्या?" कुछ बच्चे कपड़ों की एक भी वस्तु का नाम नहीं बता पाते हैं, लेकिन उदाहरण के लिए, निम्नलिखित कहना शुरू कर देते हैं: "माँ ने मेरे लिए जूते खरीदे, और फिर हम आइसक्रीम खाने गए" या: "मेरे पास छोटी पैंट और लंबी नीली पैंट हैं, और साथ ही भूरे वाले।" इस मामले में, प्रयोगकर्ता बच्चे को रोकता है और मित्रवत तरीके से शब्दों के साथ उसकी ओर मुड़ता है: "जल्दी से मुझे वह सब कुछ बताओ जो तुम पहन सकते हो।" कभी-कभी, कपड़ों की वस्तुओं की सूची बनाते समय, एक बच्चा पूरी तरह से अपर्याप्त वस्तुओं का नाम लेता है, जैसे कि कार। और इस मामले में, वयस्क बच्चे से दोहराता है कि उसे केवल कपड़ों की वस्तुओं का नाम देना चाहिए।

शब्दावली का मूल्यांकन इस प्रकार किया जाता है। किंडरगार्टन के बड़े समूह के बच्चों के लिए, यदि 8 या उससे कम शब्दों का नाम दिया गया है तो परिणाम असंतोषजनक माना जाता है। प्रथम-ग्रेडर के लिए, परिणाम 11 या उससे कम शब्दों के साथ असंतोषजनक है।

मूल्यांकन करते समय, एक ही समूह के बच्चों की अलग-अलग उम्र को ध्यान में रखना आवश्यक है। इसलिए, यदि किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में 5 साल 4 महीने का बच्चा कपड़ों की 10 वस्तुओं के नाम बताता है, तो यह परिणाम उसी समूह के बच्चे के समान परिणाम से अधिक आंका जाता है, लेकिन 6 साल 1 महीने की उम्र में।

गणना में आसानी के लिए, अंकों का अनुवाद इस प्रकार किया गया है:

1 अंक - शब्दावली विकास का निम्न स्तर;

2 अंक - शब्दावली विकास का औसत स्तर;

3 अंक - शब्दावली विकास का उच्च स्तर।

परिशिष्ट 4

ईजी के बच्चों द्वारा कार्यों की पहली श्रृंखला को पूरा करने के लिए तालिका 1 परिणाम

बच्चे का नाम

कुल अंक

निकिता एम.

तालिका 2 सीजी के बच्चों द्वारा कार्यों की पहली श्रृंखला को पूरा करने के परिणाम

बच्चे का नाम

कार्यों की पहली श्रृंखला के संकेतक (शब्दावली और व्याकरण)

कुल अंक

रुस्लान ज़ेड.

ओटोजेनेसिस में पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य भाषण विकास की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, उनका भाषण गठन। भाषण विकास पर सुधारात्मक कार्य। कोर्स वर्क, 06/10/2015 जोड़ा गया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं: मौखिक तंत्र की गतिशीलता, इसकी लचीलापन, स्पष्टता। वाणी श्रवण में सुधार. शब्दों की सामग्री को एकत्रित करना और उनकी संरचना पर काम करना। शब्दावली कार्य की बुनियादी विधियाँ। पाठ्यक्रम कार्य, 02/25/2011 जोड़ा गया प्रीस्कूलर में भाषण विकास की समस्या की बुनियादी अवधारणाएँ और विशेषताएं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शिष्टाचार भाषण व्यवहार के गठन के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषाई पहलू। शिष्टाचार शब्दावली विकसित करने के रूप, तरीके और तकनीकें। थीसिस, 06/26/2014 को जोड़ा गया मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में ध्यान की अवधारणा। पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान का विकास। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में उपदेशात्मक खेलों की मदद से ध्यान विकसित करने पर काम की सामग्री। उपदेशात्मक खेलों की संरचना, कार्य और प्रकार। पाठ्यक्रम कार्य, 11/09/2014 को जोड़ा गया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास की मुख्य विशेषताएं। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की भाषण तत्परता। भूमिका खेल गतिविधिबच्चों के भाषण विकास में. उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली जो बच्चों की भाषण तत्परता को बढ़ाती है। थीसिस, 02/24/2012 को जोड़ा गया पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास की मनोवैज्ञानिक और भाषाई नींव और समस्याएं। चित्रों का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर प्रयोगात्मक कार्य की सामग्री और तरीके। थीसिस, 12/24/2017 को जोड़ा गया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना। लोक और मूल परी कथाओं के माध्यम से बच्चों की शब्दावली विकसित करने पर काम की प्रभावशीलता का अध्ययन करना। कार्य परिणामों का विश्लेषण। पाठ्यक्रम कार्य, 06/28/2014 जोड़ा गया पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास के कार्य के रूप में शब्दावली निर्माण। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के रूप, तरीके, तकनीकें। इस तकनीक का चयन एवं परीक्षण, इसका परीक्षण एवं व्यावहारिक प्रभावशीलता का निर्धारण। पाठ्यक्रम कार्य, 07/22/2011 जोड़ा गया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। ओण्टोजेनेसिस में भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पहलू का गठन। स्पीच थेरेपी की विशेषताओं का अध्ययन बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम करता है। अनुसंधान विश्लेषण। थीसिस, 03/01/2009 को जोड़ा गया मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और एक सौंदर्यात्मक घटना के रूप में बच्चों में समय की भावना का विकास पद्धति संबंधी साहित्य. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विकास की गतिशीलता पर शैक्षणिक कार्य, निदान और प्रयोगात्मक अनुसंधान की एक प्रणाली।

(फुटनोट: ए.आई. लावेरेंटिएवा द्वारा शोध)

भाषण के शब्दार्थ पक्ष का विकास एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण और मौखिक संचार कौशल के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली के गठन की डिग्री संचार स्थिति और कथन के संदर्भ के अनुसार शब्दों का सटीक और पर्याप्त रूप से चयन करने की उसकी क्षमता पर सीधा प्रभाव डालती है। “मूल ​​भाषा को पढ़ाने में, शब्द पर काम को एक केंद्रीय स्थान दिया जाना चाहिए, जिसकी परिभाषित संपत्ति इसकी अर्थ सामग्री, अर्थ है। यह शब्दों के अर्थ की सही समझ है जो एक बच्चे को वयस्कों और साथियों के साथ संचार में प्रवेश करने की अनुमति देती है," ओ.एस. लिखें उषाकोवा और ई.एम. स्ट्रुनिना। (फुटनोट: देखें: "प्री-स्कूल शिक्षा", 1981 क्रमांक 2.)

स्तर का पता लगाना अर्थ विकासपूर्वस्कूली बच्चों को अपनी शब्दावली की मात्रात्मक संरचना को इतना प्रतिबिंबित नहीं करना चाहिए जितना कि उनकी शब्दावली की गुणात्मक स्थिति को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

लेक्सिकल-सिमेंटिक प्रणाली सिमेंटिक संबंधों द्वारा परस्पर जुड़ी हुई लेक्सिकल इकाइयों का एक समूह है। यह उन सभी रिश्तों को रिकॉर्ड करता है जो एक दी गई शाब्दिक इकाई अन्य शाब्दिक इकाइयों के साथ बनाती है। कोई भी नई आने वाली अर्थ संबंधी जानकारी किसी न किसी तरह से इस प्रणाली का पुनर्निर्माण करती है, इसलिए यह निरंतर गति में रहती है। लेक्सिकल-सिमेंटिक सिस्टम का सबसे गहन विकास पूर्वस्कूली उम्र में होता है: आसपास की वास्तविकता से परिचित होना लाता है नई जानकारीवस्तुओं, घटनाओं और उनके गुणों के बारे में, और यह, बदले में, बच्चे की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली में परिवर्तन में सन्निहित है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का विकास, कुछ हद तक, पिछले अर्थ संबंधी विकास का परिणाम है, क्योंकि मुख्य अर्थ पैमानों की संरचना को पहले से ही पूरी तरह से स्थापित माना जा सकता है। जाहिर है, इस कारण से, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली की स्थिति का निदान करने में कोई विशेष कठिनाई नहीं होती है: बच्चे साहचर्य प्रयोग की स्थितियों में प्रोत्साहन शब्दों पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने में सक्षम होते हैं, कठिनाइयों का अनुभव नहीं करते हैं पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करना, और प्रयोगकर्ता के अनुरोध पर शब्दों के अर्थ की व्याख्या देना। लेकिन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे की शब्दार्थ प्रणाली के विकास का यह परिणाम, जो पहले से ही अपने संगठन में एक वयस्क देशी वक्ता की शब्दार्थ प्रणाली के करीब पहुंच रहा है, इसके गठन की एक लंबी प्रक्रिया से पहले होता है। यह प्रक्रिया यहीं से शुरू होती है प्रारम्भिक चरणभाषण विकास, और 2-3 वर्ष की आयु तक बच्चा अनायास ही एक निश्चित शाब्दिक-अर्थ प्रणाली विकसित कर लेता है। साथ ही, कई शब्दों के अर्थ गलत समझे जाते हैं, जो विशेष रूप से बच्चे के खराब भाषण और संचार अनुभव के कारण होता है। आवश्यक अर्थ संबंधी संबंधों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, और महत्वहीन संबंध अनुचित रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगते हैं, जिससे मौखिक संचार की स्थितियों में शब्दों का अपर्याप्त उपयोग होता है।

शिक्षकों का विशेष कार्य, जिसका उद्देश्य एक शाब्दिक-अर्थ प्रणाली का निर्माण करना है, इन सहज क्षणों को दूर करने और बच्चों को महत्वपूर्ण अर्थ संबंधी जानकारी को अलग करना सीखने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। लेकिन विशेष शिक्षा जो सफल होने का दावा करती है, उसे लेक्सिकल-सिमेंटिक प्रणाली के विकास में एक निश्चित बिंदु पर, एक निश्चित आयु चरण में बच्चे के शब्दार्थ विकास के सैद्धांतिक रूप से आधारित निदान से पहले होना चाहिए। यह ज्ञात है कि प्रत्येक बच्चे के पास भाषा के प्रति अपना रास्ता होता है और इसलिए, भाषा के सभी स्तरों में व्याप्त भाषाई अर्थों की सबसे समृद्ध प्रणाली में महारत हासिल करने का उसका अपना तरीका होता है। इसलिए, छोटे प्रीस्कूलरों के शब्दार्थ विकास का निदान करने की पद्धति से शिक्षक को शाब्दिक इकाइयों और उनके संबंधों की महारत में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने में मदद मिलनी चाहिए और, प्रत्येक विशिष्ट मामले में इन व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर, बच्चों के विकास पर आगे काम करना चाहिए। भाषाई अर्थों और अन्य भाषाई अर्थों के साथ उनके संबंधों के बारे में जागरूकता।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे के शब्दार्थ विकास का निदान, साथ ही भविष्य में उसके शब्दार्थ विकास में सुधार, लेक्सिकल-सिमेंटिक प्रणाली के गठन के विचारित चरण की मुख्य नियमितता के ज्ञान से मदद मिलेगी। जैसा कि कुछ मनोवैज्ञानिकों के काम के साथ-साथ हमारी टिप्पणियों से पता चला है, बच्चे शुरू में शब्दावली के तत्वों सहित विपरीत भाषाई तत्वों के संचालन में महारत हासिल करते हैं। शायद यह इस तथ्य से समझाया गया है कि भाषा प्रणाली के तत्व अपने किसी भी स्तर (ध्वनिविज्ञान, व्याकरणिक, अर्थ संबंधी) पर उन सहसंबंधों के साथ मिलकर कार्य करते हैं जो उनका विरोध करते हैं। मास्टरिंग शब्दार्थ स्तरभाषा प्रणाली में, बच्चा सबसे पहले विरोध के पैमानों, या एंटोनिमिक पैमानों में महारत हासिल करता है। ये पैमाने एक निश्चित संरचना बनाते हैं, और "इनपुट पर" आने वाले नए अर्थ तत्व इस संरचना के भीतर अपना स्थान लेते हैं। एंटोनिमिक पैमाने के "ध्रुवीय" बिंदुओं पर महारत हासिल करने के बाद, बच्चा इसके कुछ मध्यवर्ती बिंदुओं पर महारत हासिल कर लेता है: केवल ध्रुवीय शब्दों गर्म और ठंडे के अर्थों में महारत हासिल करके ही बच्चा मध्यवर्ती शब्दों गर्म और ठंडा आदि के अर्थ पर महारत हासिल कर सकता है।

प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की स्थितिजन्य सोच के आधार पर, और उपयोग करते समय व्यक्तिगत अनुभव की बड़ी भूमिका को भी ध्यान में रखते हुए भाषाई संकेतउनकी भाषण गतिविधि में, हमने माना कि छोटे प्रीस्कूलरों द्वारा शब्दों में डाले गए शब्दार्थ सामग्री की पहचान चंचल भाषण स्थितियों की स्थितियों में हो सकती है, क्योंकि ये स्थितियाँ यथासंभव प्राकृतिक स्थितियों के करीब हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ऐसे कार्यों की पेशकश करना बेहतर है जो एक सामान्य विषय या एक विशिष्ट कथानक द्वारा एक दूसरे से संबंधित हों। यह परीक्षा के दौरान विषयों के साथ प्रयोगकर्ता के भावनात्मक संपर्क को बनाए रखेगा और बनाए रखेगा, और कथानक के विकास में बच्चे की रुचि, एक परी कथा या कहानी के नायकों के लिए सहानुभूति, जो इस समय एक वयस्क के साथ "आविष्कृत" है। , सबसे सटीक उत्तरों की इच्छा पैदा करेगा जो बच्चे की भाषाई चेतना में कमोबेश पर्याप्त रूप से अर्थ संबंधी संबंधों को प्रतिबिंबित करेगा। इस प्रकार, पूरी परीक्षा एक ही कथानक का उपयोग करके की जा सकती है। प्रयोगकर्ता प्रत्येक अगले वाक्य को शुरू करता है, और इसे पूरा करने के लिए बच्चे पर छोड़ देता है। वाक्यों का निर्माण इस तरह से किया जाना चाहिए कि वे न केवल आपस में जुड़े हों, बल्कि यह भी कि जिस तरह से बच्चा उन्हें पूरा करता है वह एक या दूसरे भाग की स्थिति को दर्शाता है। उसकी शाब्दिक-शब्दार्थ प्रणाली का।

हमारा कार्य न केवल शाब्दिक इकाइयों के अर्थों के प्रणालीगत संगठन की विशेषताओं की पहचान करना था, बल्कि भाषा के व्याकरणिक तत्वों की भी पहचान करना था। हमने कुछ शब्द-निर्माण तत्वों के अर्थों को व्यवस्थित करने की प्रणाली पर विचार किया, विशेष रूप से शिशु जानवरों को दर्शाने वाले प्रत्यय, लघु प्रत्यय, कुछ उपसर्ग, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कुछ पूर्वसर्गों के अर्थ की समझ। कुछ रचनात्मक प्रत्ययों के अर्थों में महारत हासिल करने की ख़ासियतें जो शब्द के शाब्दिक अर्थ (लिंग, संख्या, संज्ञा और विशेषण का मामला; क्रिया का प्रकार, आदि) को नहीं बदलती हैं, को छुआ गया था।

सबसे पहले, वस्तुओं, उनके कार्यों और गुणों को नाम देने की क्षमता, विषयगत समूहों (कार्यों के I समूह) को वस्तुओं के नाम निर्दिष्ट करने की क्षमता का परीक्षण किया गया; इसके अलावा, भाषण में विपरीत भाषा इकाइयों का उपयोग करने के कौशल पर विचार किया गया (कार्यों का समूह II); ऐसे कौशलों की पहचान की गई जो किसी भाषा के व्याकरणिक तत्वों के अर्थों के साथ काम करने की अनुमति देते हैं, साथ ही एक सुसंगत एकालाप कथन (कार्यों का समूह III) में शब्दों के अर्थपूर्ण चयन में कौशल भी। साथ ही कथानक के विकास में एकरूपता देखी गई।

कार्यों की वर्णित प्रणाली का उपयोग करके युवा प्रीस्कूलरों के शब्दार्थ विकास का सर्वेक्षण करने के लिए, निम्नलिखित की आवश्यकता है: विजुअल एड्स: दो गुड़िया (बड़ी और छोटी), तीन मेटा (बड़ी, मध्यम और छोटी), दो क्रिसमस पेड़ (ऊंची और नीची), दो पेंसिल (लंबी और छोटी), एक बनी, गुड़िया फर्नीचर(कुर्सी और अलमारी); चित्र - बर्तन, फर्नीचर के टुकड़े, कपड़ों के टुकड़े, दो घर (बड़े और छोटे), दो आदमी (हंसमुख और उदास), दो रास्ते (चौड़े और संकरे), हाथ धोती एक लड़की की छवि, एक की छवि रोशनी और अंधेरे में सड़क. ; बत्तख, बत्तख का बच्चा, बत्तख का बच्चा; सुअर, सूअर का बच्चा, सूअर का बच्चा; घोड़ा, बछेड़ा, बछेड़ा; चिकन, चिकन, मुर्गियां; कुत्ता, पिल्ला, पिल्ले.

एक बच्चे के साथ बातचीत की अवधि 20 मिनट से अधिक नहीं है। बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों ने परीक्षा में भाग लेने की इच्छा व्यक्त की।

नीचे कार्यों की एक प्रणाली दी गई है जिसे हमने छोटे प्रीस्कूलरों के शब्दार्थ विकास की जांच करने के लिए विकसित किया है। संभावित उत्तर विकल्प कोष्ठक में दर्शाए गए हैं।

मैं कार्यों का समूह.

1. 
   यह क्या है? (गुड़िया, गुड़िया।)
2. 
   वह किसके जैसी है? (बड़ा, छोटा, सुंदर, सुंदर...) यदि बच्चे को इस प्रश्न का उत्तर देना कठिन लगता है, तो आप दे सकते हैं

उचित संदर्भ के रूप में उसे सहायता प्रदान करें: "यह गुड़िया बड़ी है, और यह... (छोटी)"; इस स्थिति में, कार्य को समूह II के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

1. 
   गुड़िया क्या करती हैं? गुड़िया (प्रेम) क्या कर सकती हैं? (खेलें, चित्र बनाएं, नृत्य करें...)
2. 
   गुड़िया खेलना चाहती थी. उन्होंने क्या लिया? (गेंदें।)
3. 
   यह किस प्रकार की गेंद है? (नीला, रंगीन, सुंदर, गोल...)

यदि बच्चे को इस प्रश्न का उत्तर देना कठिन लगता है, तो आप उसे फिर से उचित संदर्भ दे सकते हैं; इस मामले में, कार्य समूह II को सौंपा जा सकता है: "यह गेंद बड़ी है, और वह..." और आगे: "एक गेंद बड़ी है, दूसरी छोटी है, और तीसरी गेंद छोटी से बड़ी है, लेकिन बड़े से छोटा. वह किस तरह का है? (औसत।) इस प्रश्न से यह संकेत मिलना चाहिए कि क्या बच्चा बड़े-छोटे पैमाने के "मध्यवर्ती" शब्द में कुशल है।

1. 
   गुड़िया गेंदों के साथ क्या कर सकती हैं? (खेलें, फेंकें, लुढ़कें...)
2. 
   आइए गुड़िया के साथ गेंद को रोल करें। यहां गेंद आपकी ओर लुढ़की, और अब यह आपसे दूर है... (लुढ़क गई)।

यह कार्य विपरीत अर्थ के उपसर्गों के साथ भाषण का उपयोग करने में कौशल की पहचान करने में मदद करता है और समूह II और III के कार्यों के "प्रतिच्छेदन के क्षेत्र" में शामिल है। इस स्थान पर यह केवल प्रस्तुति के क्रम को बाधित न करने के लिए दिया गया है। अन्यथा, इसे संदर्भ से बाहर निकाला जा सकता है।

1. 
   गुड़िया, गेंदें, घन, पिरामिड - हम इन सबको एक शब्द में कैसे कह सकते हैं? (खिलौने।)
2. 
   आइए देखें कि गुड़िया ने क्या पहना है। (पोशाक, पतलून, जैकेट)। कपड़े, शर्ट, ब्लाउज, पतलून - हम इसे एक शब्द में कैसे कह सकते हैं? (कपड़ा।)
3. 
   अब गुड़ियों के खाने का समय हो गया है। वे मेज पर क्या रखेंगे? (प्लेटें, कप, तश्तरियाँ...) प्लेटें, कप, तश्तरियाँ, बर्तन - हम इन सबको एक शब्द में कैसे कह सकते हैं? (व्यंजन।)
4. 
   गुड़िया फर्नीचर का भी उपयोग करेंगी। आप किस प्रकार के फर्नीचर के बारे में जानते हैं? (टेबल, कुर्सी, अलमारी, सोफ़ा, कुर्सी...)

कार्य 8-11 शब्दों को सामान्य बनाने में महारत की डिग्री और उन शब्दों को समूहित करने की क्षमता को दर्शाता है जो विषयगत रूप से एक दूसरे के करीब हैं। एक में शामिल वस्तुओं के नामों की सूची के रूप में उपयोग किया जाता है विषयगत समूह, जिसके बाद बच्चे को अपना सामान्य नाम, साथ ही सामान्यीकरण शब्द का उपयोग करने के लिए कहा जाता है, जिसके बाद बच्चे को इस विषयगत समूह में शामिल शब्दों को सूचीबद्ध करने के लिए कहा जाता है।

1. 
   कार्य समूह।

1. 
   गुड़ियों ने खाना खाया और चित्र बनाना चाहती थीं। बड़ी गुड़िया एक लंबी पेंसिल लेगी, और छोटी गुड़िया... (छोटी) लेगी।
2. 
   यह वह चित्र है जो बड़ी गुड़िया ने बनाया था। इस तस्वीर में दो लोग हैं. एक है हर्षित, और दूसरा है... (उदास)।
3. 
   छोटी गुड़िया ने दो घर बनाए: एक बड़ा और एक छोटा। छोटे घर को हम क्या कह सकते हैं? (घर, छोटा घर।)

यदि बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, तो उसे संदर्भ के रूप में सहायता की पेशकश की जाती है: “गुड़िया ने चित्र बनाया बड़ा घरऔर एक छोटा... (घर)।"

1. 
   घर बनाने वाले लोगों को क्या कहा जाता है? (बिल्डर्स।)

कार्य 14 और 15 को समूह III के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। प्रस्तुति के क्रम को बाधित न करने के लिए ही इन्हें यहां प्रस्तुत किया गया है।

1. 
   गुड़ियाएँ चित्र बनाते-बनाते थक गईं और जंगल में टहलने चली गईं। बरसात शुरू हो गई। बड़ी गुड़िया बारिश से एक ऊँचे पेड़ के नीचे छिप गई, और छोटी गुड़िया... (एक निचले पेड़ के नीचे) छिप गई।
2. 
   बारिश रुक गई और गुड़ियाँ घर चली गईं। बड़ी गुड़िया चौड़े रास्ते पर चली, और छोटी - ... (संकरे रास्ते पर)।
3. 
   सैर से लौटकर गुड़ियाएँ हाथ धोने लगीं। उन्होंने किस तरह के पानी से हाथ धोये? (ठंड गर्म...)

आप बच्चों को निम्नलिखित संदर्भ दे सकते हैं: "पहले उन्होंने गर्म पानी से नल खोला, और फिर... (ठंडे से)।" और आगे: “यदि आप मिश्रण करते हैं गर्म पानीठंडे पानी से तुम्हें कैसा पानी मिलेगा?” (गर्म, ठंडा।) यह कार्य दिखाएगा कि क्या बच्चे के पास एंटोनिमिक "गर्म-ठंडा" पैमाने के "मध्यवर्ती" सदस्य हैं (कार्य 5 भी देखें)।

1. 
   पहले तो गुड़ियों के हाथ गंदे थे, पर जब धोये तो हाथ... (साफ) हो गये।
2. 
   गुड़ियों ने खाया, खेला, खिड़की से बाहर देखा और देखा कि सड़क बन गई है... (अँधेरी)।

और दिन के दौरान, जब गुड़िया गोलश थीं, तो अंधेरा नहीं था, लेकिन... (रोशनी)।

1. 
   कार्य समूह।

1. 
   कोई गुड़ियों से मिलने आया। यह कौन है? (हरे।) आप उसे प्यार से कैसे बुला सकते हैं? (बनी, बनी, बन्नी, बन्नी।)
2. 
   बन्नी ने गुड़ियों के साथ लुका-छिपी खेलने का फैसला किया। वह कहाँ छिप गया? (कुर्सी पर, कुर्सी के नीचे, कोठरी के पीछे।)
3. 
   आइए अब गुड़ियों के साथ उन चित्रों को देखें जो बन्नी उनके लिए लाया था।

यह माँ बत्तख है. उसका शावक कौन है? (बत्तख का बच्चा।) यह चित्र दिखाता है (बत्तख का बच्चा)। माँ के पास बहुत सारी बत्तखें हैं... (बत्तखें)।

यह माँ सुअर है. माँ सुअर का बच्चा कौन है? (सुअर:) यह चित्र दिखाता है... (सूअर)। माँ सुअर के पास बहुत सारे... (सूअर के बच्चे) हैं।

यह माँ घोड़ा है. घोड़े की माँ का बच्चा कौन है? (फ़ॉक।) चित्र दिखाता है... (फ़ॉल्स)।

यह माँ मुर्गी है. मुर्गी का बच्चा कौन है? (मुर्गियां।) चित्र दिखाता है... (मुर्गियां)। मुर्गे में बहुत सारे... (मुर्गियां) हैं।

यह एक माँ कुत्ता है. माँ कुत्ते का बच्चा कौन है? (पिल्ला।) यह चित्र दिखाता है... (पिल्ले)। कुत्ते के पास बहुत कुछ है... (पिल्ले)।

टास्क 23 से व्युत्पन्न और रचनात्मक दोनों तत्वों के अर्थों की समझ का पता चलता है: शिशु जानवरों के नाम बनाने की क्षमता का परीक्षण किया जाता है, साथ ही संख्याओं और मामलों के आधार पर शब्दों को बदलने की क्षमता का भी परीक्षण किया जाता है।

1. 
   कार्य समूह।

1. 
   आपको मेज़ पर पड़े खिलौनों में से कौन सा सबसे अच्छा लगता है? (गुड़िया, गेंद, क्रिसमस ट्री, बन्नी...) हमें इस खिलौने के बारे में बताएं।

टास्क 24 एक सुसंगत एकालाप कथन का निर्माण करते समय भाषाई इकाइयों के पर्याप्त चयन के कौशल को प्रकट करता है।

युवा प्रीस्कूलरों के शब्दार्थ विकास के हमारे सर्वेक्षण ने पुष्टि की है कि, विपक्षी रणनीतियों की महारत से जुड़ी सामान्य प्रवृत्ति और जांच किए गए सभी बच्चों की विशेषताओं के साथ, कुछ बहुत महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जो लेक्सिकल-सिमेंटिक प्रणाली के गठन की प्रक्रिया को दर्शाती हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में.

स्थितियों के कुछ तत्वों की तुलना और मूल्यांकन बच्चे की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली में पैरामीट्रिक और गुणात्मक मूल्यांकनात्मक विशेषणों के एंटोनिमिक पैमानों की उपस्थिति का कारण बनता है। हालाँकि, कई बच्चों को इन तराजू की प्रणाली की एक स्थिति की विशेषता होती है जिसमें तराजू का "चिपकना" देखा जाता है। यह प्रवृत्ति इस तथ्य में प्रकट होती है कि पैरामीट्रिक विशेषणों के सभी एंटोनिमिक स्केल (लंबे - छोटे, उच्च - निम्न, चौड़े - संकीर्ण, मोटे - पतले, आदि) को "बड़े - छोटे" स्केल में शामिल किया गया है, और सभी एंटोनिमिक स्केल हैं गुणात्मक रूप से मूल्यांकनात्मक विशेषण (अच्छा - बुरा, स्मार्ट - बेवकूफ, साफ - गंदा, अंधेरा - प्रकाश, हंसमुख - उदास, आदि) "अच्छे-बुरे" पैमाने में शामिल हैं। इस मामले में, विभिन्न एंटोनिमिक जोड़ियों के सदस्यों का "मिश्रण" होता है: इस गुड़िया के बाल लंबे हैं, और उस गुड़िया के बाल छोटे हैं। यह पेंसिल पतली है, और वह बड़ी है (पैरामीट्रिक विशेषणों के तराजू को "चिपकाना"); अब बाहर अँधेरा हो गया है, लेकिन दिन में अँधेरा नहीं था, बल्कि अच्छा था (गुणात्मक-मूल्यांकन विशेषणों के तराजू को "एक साथ चिपकाना"); यह रिबन चौड़ा है, और वह नीचा है। छोटी गुड़िया संकरे रास्ते से आएगी, और बड़ी गुड़िया मोटे रास्ते से आएगी (पैरामीट्रिक विशेषणों के तराजू को "मिश्रित" करते हुए); यह

हर्षित, और दूसरा हर्षित नहीं है, बल्कि क्रोधित और गंदा है (गुणात्मक रूप से मूल्यांकनात्मक विशेषणों के "मिश्रण" पैमाने)।

विभिन्न बच्चों की शब्दार्थ प्रणाली के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएँ शाब्दिक इकाइयों को व्यवस्थित करने के तरीके में भी प्रकट होती हैं: कुछ बच्चों में शब्दों को विषयगत सिद्धांत (समूहीकरण के लिए "विषय" - सामग्री, वस्तुओं का उद्देश्य, आदि) के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है। ), और दूसरों में स्थितिजन्य के अनुसार ; बच्चों द्वारा उन्हें एक विशेष स्थिति (बिस्तर पर जाने की स्थिति, पार्क में टहलने की स्थिति) के तत्वों के रूप में माना जाता है।

उल्लेखनीय व्यक्तिगत विशेषताएँ हैं जो व्याकरणिक तत्वों (शब्द-निर्माणात्मक और रचनात्मक) के अर्थों के बारे में बच्चों की समझ को दर्शाती हैं। कुछ बच्चे आसानी से शब्द-निर्माण प्रत्ययों के अर्थ के साथ काम करते हैं, लेकिन साथ ही उन्हें उन मामलों में कठिनाई होती है जहां शब्द के रूप को बदलना आवश्यक होता है: हरे शब्द से, एक बच्चा छोटे शब्दों के साथ कई शब्द बनाने में सक्षम होता है प्रत्यय (नंगे, हरे, हरे, हरे, हरे), लेकिन उन प्रत्ययों का उपयोग करने में सक्षम नहीं है जो संज्ञा के शब्द और मामले को बदलते हैं (यह एक मुर्गी है। माँ मुर्गी के पास बहुत सारी मुर्गियाँ हैं)। इसके विपरीत, अन्य बच्चे अपनी भाषण गतिविधि में पूर्वसर्गों और रचनात्मक प्रत्ययों का पर्याप्त रूप से उपयोग करते हैं, लेकिन शिशु जानवरों के नाम नहीं बना पाते हैं। ये सभी व्यक्तिगत विशेषताएँ बच्चे के भाषण (संचारी) व्यवहार के प्रकार से निर्धारित होती हैं। उन्हें शिक्षक द्वारा अपनी भाषाई चेतना में एक शाब्दिक-शब्दार्थ प्रणाली के निर्माण पर विशेष कार्य की प्रक्रिया में खेल भाषण (संचारी) स्थितियों का निर्माण करके ध्यान में रखा जाना चाहिए जो शाब्दिक इकाइयों की शब्दार्थ स्थिति को बदल देते हैं।

इस प्रकार, भाषाई तत्वों के अर्थों और उन संबंधों के बारे में जागरूकता विकसित करने के उद्देश्य से विशेष शैक्षणिक कार्य की सफलता, जिनमें ये अर्थ भाषा की शब्दार्थ प्रणाली के भीतर प्रवेश करते हैं, सीधे तौर पर इस प्रणाली की प्रारंभिक स्थिति की गुणात्मक पहचान पर निर्भर है। किसी निश्चित आयु के लिए सबसे उपयुक्त निदान तकनीक. शब्दों के शब्दार्थ कनेक्शन की गठित™ प्रणाली का स्तर प्रीस्कूलर की आगे की शिक्षा की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

2.1 लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करने की पद्धति

बच्चे के भाषण विकास में.

पिछले अध्याय में भाषण विकास के सिद्धांतों की जांच की गई, जिसमें लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग भी शामिल है। विकसित परिसर की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, पेरवोमैस्की जिले के बेरेज़ोव्का गांव में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "सोल्निशको" में एक शैक्षणिक प्रयोग आयोजित किया गया था। इससे पहले कि हम प्रीस्कूलरों में भाषण कौशल के विकास में उनके उपयोग के मुख्य तरीकों और रूपों को निर्धारित करना शुरू करें, हमने समूह में स्थिति का विश्लेषण किया। हम बच्चों में भाषण कौशल के विकास के स्तर में रुचि रखते थे और वे लोककथाओं के छोटे रूपों में कितने कुशल हैं। इस उद्देश्य के लिए, हमने ओ.एस. की कार्यप्रणाली (अर्थ विधि) को चुना। उषाकोवा और ई. स्ट्रुनिना।

वे पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण संरचना के विकास के लिए शब्द पर काम करने को सबसे महत्वपूर्ण शर्त मानते हैं, जिसे अन्य भाषण कार्यों के समाधान के साथ संयोजन में माना जाता है। किसी शब्द में प्रवाह, उसके अर्थ को समझना और शब्द के उपयोग की सटीकता किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना, भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से एक सुसंगत कथन बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

मौखिक संचार का अभ्यास बच्चों को विभिन्न अर्थों के शब्दों से परिचित कराता है: विलोम, समानार्थक शब्द। पूर्वस्कूली बच्चों में, शब्दार्थ सामग्री के प्रति अभिविन्यास बहुत विकसित होता है: "एक बच्चे के लिए, एक शब्द, सबसे पहले, अर्थ और अर्थ के वाहक के रूप में कार्य करता है।"

किसी शब्द के अर्थ (अर्थ) के बारे में पुराने प्रीस्कूलरों की समझ की पहचान करने के लिए, ओ. उशाकोवा और ई. स्ट्रुनिना विभिन्न कार्यों की पेशकश करते हैं, जिसके आधार पर हमने अपना निदान संकलित किया है (परिशिष्ट 1)।

निम्नलिखित भाषण कौशल का निदान किया गया: विभिन्न व्याकरणिक रूपों और अर्थों में शब्दों (कार्य 3, 4, 5) का सटीक उपयोग; एक बहुअर्थी शब्द के विभिन्न अर्थों को समझ सकेंगे; स्वतंत्र रूप से समानार्थक शब्द और एंटोनिम्स का चयन करें (कार्य 3, 7, 8); शब्दों के बीच शब्दार्थ संबंधों के बारे में जागरूकता का स्तर (कार्य 9); प्रस्तुति की सहजता और प्रवाह, रुक-रुक कर और दोहराव की अनुपस्थिति, झिझक, सुसंगत भाषण में रुकावट (कार्य 12); शब्दों में ध्वनियों को अलग करने की क्षमता (कार्य 6); भाषण कौशल के विकास का स्तर - साक्ष्य (कार्य 1); शब्द के शब्दार्थ पक्ष (कार्य 2) और अभिव्यक्ति (कार्य 2, 4, 5) पर अभिविन्यास का स्तर।

इसके अलावा, निदान से पता चलता है कि बच्चे लोककथाओं के छोटे रूपों की शैलियों को कितनी अच्छी तरह समझते हैं और उनमें महारत हासिल करते हैं।

लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके भाषण कौशल के स्तर का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया गया था:

उच्च स्तर। बच्चा तीन (या अधिक) शब्दों का एक वाक्य बनाता है। कहावतों में पर्यायवाची और विलोम शब्दों का सही चयन करता है; एक भाषण स्थिति में (एक नर्सरी कविता - कार्य 8) भाषण के विभिन्न भागों (विशेषण और क्रिया) के दो या तीन शब्दों का चयन करता है। बच्चा कल्पित कहानी में अशुद्धियाँ देखता है ("वे ऐसा नहीं कहते हैं," "गलत")। वस्तु के कार्य ("वन - लोग वहां मशरूम और जामुन लेने जाते हैं") या सामान्य अवधारणा ("जंगल एक ऐसा स्थान है जहां कई पेड़, मशरूम, जामुन उगते हैं, जहां कई हैं) द्वारा किसी शब्द का सही अर्थ निर्धारित करता है पशु पक्षी")। एक कहावत का अर्थ सही ढंग से समझाता है और एक कहानी पेश कर सकता है। वह जानता है कि उत्तर को कैसे सिद्ध करना है। इसके अलावा, वह बहुत सारी कहावतें, कहावतें, छंद आदि भी जानता है।

औसत स्तर। बच्चा दो शब्दों का एक वाक्य या वाक्यांश बनाता है। पर्यायवाची और विलोम शब्द का उनके अर्थ के अनुसार सही चयन करता है, लेकिन आवश्यक व्याकरणिक रूप में नहीं। भाषण की स्थिति में, एक समय में एक शब्द का नाम बताएं। कल्पित कहानी में अशुद्धियों को सुधारते हुए, अपने स्वयं के विकल्प देता है। किसी शब्द के अर्थ को परिभाषित करने के बजाय, यह किसी वस्तु का विवरण देता है, किसी विशिष्ट चीज़ के बारे में बात करता है ("मैं जंगल में था," "और मुझे पता है कि जंगल कहाँ है")। कहावत के अर्थ की व्याख्या तो दे सकते हैं, परन्तु पूर्णतः सटीक नहीं। एक कहावत के अलग-अलग शब्दों का उपयोग करके एक कहानी बनाता है। पहेली का सही अनुमान लगाएं, लेकिन प्रमाण में सभी संकेतों का उपयोग न करें। प्रत्येक प्रस्तावित शैली के लिए एक या दो उदाहरण बताएं।

कम स्तर। बच्चा वाक्य नहीं बनाता, बल्कि प्रस्तुत शब्द को दोहराता है। वह पर्यायवाची शब्द नहीं ढूंढ पाता है, लेकिन विलोम शब्द चुनते समय वह "नहीं" कण का उपयोग करता है ("एक व्यक्ति आलस्य से बीमार हो जाता है, लेकिन काम से बीमार नहीं पड़ता")। भाषण की स्थिति में, वह ऐसे शब्दों का चयन करता है जो अर्थ में गलत हैं, या कण "नहीं" का भी उपयोग करता है। कल्पित कहानी में अशुद्धि पर ध्यान नहीं देता। बच्चा शब्दों और कहावतों का अर्थ निर्धारित नहीं कर सकता। वह पहेली का ग़लत अनुमान लगाता है और उत्तर सिद्ध नहीं कर पाता। असाइनमेंट को ध्यान में रखे बिना कहानी बनाता है। व्यावहारिक रूप से कहावतें, पहेलियाँ, छंद गिनती आदि नहीं जानता।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण समूह के दस बच्चों और प्रयोगात्मक समूह के दस बच्चों ने प्रयोग में भाग लिया।

निदान परिणाम तालिका 1 में दिखाए गए हैं, जहां उच्च स्तर प्रति उत्तर 3 अंक है, औसत स्तर 2 अंक है, निम्न स्तर 1 अंक है।

तालिका डेटा समूहों की संरचना में अनुमानित समानता दर्शाता है। नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में, बच्चों के भाषण विकास के स्तर के संदर्भ में बच्चों के बीच का अनुपात लगभग समान था। दोनों समूहों के बच्चों के लिए, कार्य 2, 4, 5 और 10 बहुत कठिन निकले और निम्न स्तर पर पूरे हुए।

बच्चे गिनती की बहुत सारी तुकबंदी जानते हैं और अपने स्वयं के संस्करण पेश करते हैं, लेकिन वे अन्य शैलियों से बहुत कम परिचित होते हैं। वे पूछते हैं: "नीतिवचन क्या हैं?" वे एक-दूसरे को भ्रमित करते हैं: "मैं कहावतें नहीं जानता, लेकिन मैं कहावतें जानता हूं," और उसने पोडदेवकी (नास्त्य डी.) को बुलाया। ऐसे बहुत कम बच्चे होते हैं जो कहावतों का अर्थ समझा सकें और उत्तर सिद्ध कर सकें। बच्चे व्यावहारिक रूप से लोरी नहीं जानते। जब उनसे पूछा गया कि "आप कौन सी लोरी जानते हैं," तो वे कोई भी गाना गाते हैं, उन्हें "स्नेही" या "थके हुए खिलौने सो रहे हैं..." कहते हैं। यह सब लोककथाओं के छोटे रूपों के साथ अपर्याप्त रूप से संगठित कार्य की बात करता है।

बच्चों ने विभिन्न व्याकरणिक रूपों ("मैं माँ के पास दौड़ रहा हूँ") के निर्माण में गलतियाँ कीं; उन्हें वाक्यों को सही ढंग से बनाने में कठिनाई हुई, क्योंकि इस उम्र में ये कौशल बनना शुरू हो जाते हैं। कुछ बच्चे शब्दों और अभिव्यक्तियों का अर्थ ठीक से समझे बिना ही उनका प्रयोग करते हैं। इससे पता चलता है कि उनके पास अपेक्षाकृत छोटी सक्रिय शब्दावली है जबकि महत्वपूर्ण निष्क्रिय शब्दावली है। कुछ बच्चे, ध्वनियों का सही उच्चारण करते समय, उन्हें कान से अलग करना मुश्किल पाते हैं, जिससे साक्षरता में महारत हासिल करने में और भी कठिनाइयाँ हो सकती हैं। यह उम्र से संबंधित व्यक्तिगत विशेषताओं और बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करने के लिए शिक्षक के अपर्याप्त कार्य के कारण भी है।

प्रतिशत के संदर्भ में, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों के विकास के स्तर को तालिका 2 में प्रस्तुत किया गया है। तालिका से पता चलता है कि दोनों समूहों में अंतर महत्वहीन है और यहां तक ​​कि नियंत्रण समूह में भी भाषण विकास का स्तर दस प्रतिशत अधिक है, जो हालाँकि, कोई विशेष भूमिका नहीं निभाता है। इसे एक आरेख (आरेख 1) के रूप में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है, इसलिए हम मान सकते हैं कि, अन्य चीजें समान होने पर, प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों के विकास का स्तर लगभग समान था। .

तालिका नंबर एक

बच्चों के भाषण कौशल के निदान के परिणाम (पता लगाना अनुभाग)।

समूह	बच्चे का नाम	नौकरी की नंबर												बुध। अंकगणित	स्तर
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
नियंत्रण	1. नास्त्य डी.	2,5	1	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,8	साथ
	2. विका के.	2	2,5	3	1,5		2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	साथ
	3. दीमा के.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	साथ
	4. झेन्या एन.	1	2	1	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,4	एन
	5. वान्या च.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,3	एन
	6. नास्त्य के.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	एन
	7. कात्या टी.एस.	2	1,5	2	1	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.7	साथ
	8. नास्त्य टी.एस.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	साथ
	9. इन्ना श.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	साथ
	10. नास्त्य बी.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	साथ
	बुध। अंकगणित	1,55	1,75	2,1	1,35	1,35	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	स्तर	साथ	साथ	साथ	एन	एन	साथ	साथ	साथ	साथ	एन	साथ	एन
प्रयोगात्मक	1. रोमा वी.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,25	एन
	2. एंड्री के.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2	2	3	2	2	साथ
	3. मैक्सिम एस.	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2,42	साथ
	4. यारोस्लाव जी.	2	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,46	साथ
	5. इरा बी.	1	1		1,5	1,5	1,5	2	2	1,5	1	2	1	1,46	साथ
	6. वान्या वी.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	साथ
	7. वान्या के.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,3	एन
	8. वाल्या एम.	2	1	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	साथ
	9. वादिम श्री.	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,3	एन
	10. वेरा ए.	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,25	एन
	बुध। अंकगणित	1,8	1,35	1,6	1,6	1,6	1,85	1,9	1,75	1,7	1,3	2	1,4
	स्तर	साथ	एन	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	एन	साथ	एन

तालिका 2

बच्चों के भाषण कौशल के विकास का स्तर

(कटौती का पता लगाते हुए)।

आरेख 1

इसके अलावा, हमने अध्ययन समूह के माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली संकलित की (परिशिष्ट 2)। हमारी रुचि इस बात में थी कि क्या लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग किंडरगार्टन और घर पर बच्चों के साथ काम करने में, किस उद्देश्य से और किस लिए किया जाता है। बीस अभिभावकों और दो शिक्षकों का साक्षात्कार लिया गया। परिणामस्वरूप, यह पता चला कि माता-पिता व्यावहारिक रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग नहीं करते हैं, वे व्यावहारिक रूप से एक भी लोरी नहीं जानते हैं ("हम गाते थे, लेकिन अब हम पहले से ही बड़े हैं"), सिवाय इसके कि "बायु - बायुशकी-बायु, किनारे पर मत लेटो।" ..." और पूरी तरह से नहीं। ओ.आई. के अध्ययन में भी इस बात पर जोर दिया गया है। डेविडोवा। मौखिक लोक कला के इन कार्यों को परिवार कम से कम जानते हैं; अब उन्हें केवल कुछ पहेलियाँ और कहावतें याद हैं, और नर्सरी कविताओं में से एक को वे "मैगपाई - व्हाइट-साइडेड..." कहते हैं।

जहाँ तक शिक्षकों के उत्तरों की बात है, वे इन शैलियों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करने का प्रयास करते हैं। आउटडोर और अन्य खेलों का आयोजन करते समय, विभिन्न तुकबंदी का उपयोग किया जाता है; विभिन्न चक्रों की कक्षाओं में - आगामी गतिविधियों के लिए प्रेरित करने और रुचि बनाए रखने के लिए पहेलियाँ; बच्चों के आयोजन के लिए - फिंगर गेम्स, गेम्स - मनोरंजन। लेकिन उनका यह भी मानना ​​है कि लोरी, नर्सरी कविताएं और चुटकुले केवल प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में उपयोग किए जाते हैं, और बड़े बच्चों के साथ काम करते समय यह अब उपयोगी नहीं है। जब वाणी के विकास के लिए लोककथाओं के छोटे रूपों के महत्व के बारे में बात की जाती है, तो केवल जीभ जुड़वाँ का उल्लेख किया जाता है।

इस प्रकार, हमें पता चला कि पुराने प्रीस्कूलरों के साथ लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग पर काम पर्याप्त रूप से व्यवस्थित नहीं है। माता-पिता और शिक्षक भाषण विकास सहित अपनी विकासात्मक क्षमता का पूरी तरह से उपयोग नहीं करते हैं। इसलिए, हम एक बार फिर आश्वस्त हैं कि लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण को विकसित करने के लिए एक व्यापक पद्धति बस आवश्यक है।

लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके भाषण विकास के पद्धतिगत पहलुओं का विश्लेषण करते हुए, रचनात्मक प्रयोग के लिए हमने पारंपरिक रूप से काम के दो चरणों की पहचान की:

प्रारंभिक चरण.

मुख्य चरण (प्रत्यक्ष प्रशिक्षण):

कक्षा में;

रोजमर्रा की जिंदगी में।

पहले चरण में, हम जी. क्लिमेंको की विधियों और तकनीकों पर विचार करते हैं। वह एक एल्बम रखने और बच्चों को पहले से ज्ञात लोक ज्ञान की अभिव्यक्तियाँ लिखने की सलाह देती हैं। फिर एक एलबम बनाएं - एक चलता फिरता एलबम, जिसमें आप केवल नई कहावतें और कहावतें लिखें। बच्चे इन्हें अपने माता-पिता और किताबों से सीखते हैं। परिणामस्वरूप, लगभग हर बच्चे को एल्बम घर ले जाने, अपने माता-पिता की मदद से एक नई कहावत लिखने और उसके लिए एक चित्र बनाने का अधिकार मिलता है (परिशिष्ट 3)। अपने काम में, इस प्रणाली का पालन करते हुए, पहले एल्बम में उन्होंने न केवल कहावतें और कहावतें रिकॉर्ड कीं, बल्कि लोककथाओं के सभी छोटे रूप भी रिकॉर्ड किए जो बच्चे जानते थे।

एल्बम को कहावतों और कहावतों के अनुसार आगे बढ़ाया गया था। बच्चों को लोककथाओं के इन रूपों के लिए चित्र बनाने और यह समझाने में आनंद आया कि उनका क्या मतलब है और किस मामले में उनका उपयोग किया जाता है। माता-पिता भी इस मुद्दे में रुचि लेने लगे, और यदि उन्होंने कुछ नई कहावतें और कहावतें सीखीं, तो उन्होंने एल्बम को घर ले जाने के लिए कहा और अपने बच्चों के साथ मिलकर उन्हें लिखा।

रचनात्मक प्रयोग के दूसरे चरण में, सबसे पहले, हमने कक्षा में काम का आयोजन किया। एन. गैवरिश खुद को कल्पना से परिचित कराने के लिए कक्षाओं में कहावतों और कहावतों का उपयोग करने की सलाह देते हैं, तरीकों और तकनीकों की पेशकश करते हैं जैसे:

किसी कहावत या कहावत का विश्लेषण कला के कार्यों को पढ़ने से पहले किया जाता है, जिससे बच्चे इसके विचार को समझ पाते हैं;

बच्चे कार्य के नाम पर चर्चा करते समय उसके विचार और कहावत के अर्थ की सही समझ प्रदर्शित कर सकते हैं;

जब प्रीस्कूलर ने पहले से ही कहावतों और कहावतों का एक निश्चित भंडार जमा कर लिया है, तो उन्हें एक ऐसा विकल्प चुनने के लिए कहा जा सकता है जो एक निश्चित परी कथा की सामग्री और विचार से मेल खाता हो।

अपने प्रायोगिक कार्य में हमने इन विधियों और तकनीकों का पालन किया। उदाहरण के लिए, एच.के. की परी कथा पढ़ने से पहले। एंडरसन के "फ्लिंट" से हमें पता चला कि बच्चे "सच्चे दोस्त" अभिव्यक्ति को कैसे समझते हैं। फिर उन्होंने "बरसात के दिन" शब्द का अर्थ समझाने के लिए कहा। बच्चों ने कहा कि वे इस कहावत को कैसे समझते हैं "बुरे दोस्त बरसात के दिनों तक बुरे ही रहते हैं।" (बुरे दोस्तों के बारे में एक कहावत है, क्योंकि वे मुसीबत आने तक ही दोस्त बनाते हैं और फिर अपने दोस्त को छोड़ देते हैं)। उत्तरों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के बाद, उन्होंने कहानी को ध्यान से सुनने और निर्णय लेने के लिए कहा कि क्या सैनिक के वास्तविक दोस्त थे। कहानी की सामग्री पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, उन्होंने स्पष्ट किया: "क्या आपको लगता है कि शहर के निवासी सैनिक के सच्चे दोस्त बन गए हैं?" और उन्होंने इस बात पर जोर दिया: "यह अकारण नहीं है कि लोग कहते हैं:" बरसात के दिन तक दोस्त बुरे होते हैं। फिर वे इस परी कथा के लिए एक और नाम लेकर आए - "द ट्रस्टिंग सोल्जर", "बैड कॉमरेड्स"।

नानाई की परी कथा "अयोग" पढ़ने के बाद वे बच्चों की ओर मुड़े: "मुझे संक्षेप में बताओ, परी कथा किस बारे में है? उन कहावतों को याद रखें जो इसमें फिट बैठती हैं।" बच्चों ने आह्वान किया: "जैसी परिस्थिति होगी, वैसी ही प्रतिक्रिया होगी," "जो दूसरों से प्यार नहीं करता वह खुद को नष्ट कर लेता है," "जो जैसा होता है वैसा ही होता है।"

इसके अलावा, बच्चों को बी.वी. की कहानियों से परिचित कराया गया। शेरगिन, जिनमें से प्रत्येक कहावत का अर्थ प्रकट करता है। "कहानियों में कहावतें" इस प्रकार उनके लेखक ने उन्हें परिभाषित किया है। बच्चों के लिए सुलभ रूप में, वह इस बारे में बात करते हैं कि प्राचीन कहावतें आज हमारी भाषा में कैसे जीवित हैं, वे हमारे भाषण को कैसे सजाती हैं, और किन मामलों में उनका उपयोग किया जाता है। बच्चे नई कहावतों और कहावतों से परिचित हुए और उनका उपयोग करके कहानियाँ लिखना सीखा। इससे भाषण विकास पर कक्षाओं में काम करना संभव हो गया, जहां बच्चे स्वयं एक कहावत का उपयोग करके कुछ कहानियां लिखने की कोशिश करते थे या कहानी लिखने के बाद, उस कहावत को याद करते थे और चुनते थे जो इस कहानी में फिट होगी। ये तकनीकें एन. गैवरिश, एम.एम. द्वारा सुझाई गई हैं। अलेक्सेवा, वी.आई. यशिना. वे कहावतों के अर्थ की गहरी समझ में योगदान करते हैं, और बच्चों में पाठ के शीर्षक को सामग्री के साथ सहसंबंधित करने, शैली के अनुसार भाषाई साधनों का चयन करने आदि की क्षमता विकसित करते हैं।

एन. गैवरिश कक्षा में बच्चों के साथ इस या उस कहावत (कहावत) को चित्रित करने का भी सुझाव देते हैं। किसी चित्र में किसी कलात्मक छवि को व्यक्त करने की क्षमता उसे शब्दों में व्यक्त करने की संभावना का विस्तार करती है। इस मामले में, कहावत पर आधारित बच्चों की कहानियाँ अधिक अभिव्यंजक और विविध थीं।

इसके अलावा, बच्चों के भाषण को वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के साथ समृद्ध करने के लिए भी काम किया गया, जहां कहावतें और कहावतें उपकरण के रूप में काम करती थीं। अपने काम में, एन. गवरिश के बाद, एम.एम. अलेक्सेवा, वी.आई. याशिना, एन.वी. कज़्युक, ए.एम. बोरोडिच और अन्य ने बच्चों को शब्दों और वाक्यांशों के लाक्षणिक अर्थ को समझने में मदद करने की कोशिश की। बच्चों को रूसी वाक्यांशविज्ञान के तत्वों से परिचित कराना शब्दावली कार्य की सामग्री से संबंधित है। "वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ स्थिर, अविभाज्य वाक्यांश, मूल अभिव्यक्तियाँ हैं जिनका किसी अन्य भाषा में शाब्दिक अनुवाद नहीं किया जा सकता है। वे कुछ घटनाओं या घटनाओं के मूल्यांकन के साधन के रूप में भावनात्मक, अभिव्यंजक भाषण बनाने के साधन के रूप में कार्य करते हैं।"

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों, विशेष रूप से बड़े बच्चों को, लोक बोलचाल की शब्दावली (नीतिवचन और कहावतें) से व्यक्तिगत, सामग्री में सरल, सुलभ अभिव्यक्तियों को सुनना, समझना और आंशिक रूप से याद रखना और उपयोग करना सिखाया जाना चाहिए। बच्चों के लिए किसी वाक्यांश का सामान्य अर्थ सीखना कठिन होता है, जो इसे बनाने वाले शब्दों के विशिष्ट अर्थ ("चाँद के ऊपर," आदि) पर निर्भर नहीं करता है। इसलिए, शिक्षक को अपने भाषण में ऐसे भावों को शामिल करना चाहिए, जिनका अर्थ किसी निश्चित स्थिति में या उचित स्पष्टीकरण के साथ बच्चों के लिए स्पष्ट होगा, उदाहरण के लिए: "यहाँ आप जाएं," "बाल्टी में एक बूंद," "एक जैक" सभी ट्रेडों में से,'' ''आप पानी नहीं गिरा सकते,'' ''खुद पर नियंत्रण रखें'', आदि।

अपने प्रयोगात्मक कार्य में, उन्होंने बच्चों को कथनों के शाब्दिक और आलंकारिक अर्थ पर विचार करना सिखाया, प्रत्येक कहावत के लिए बच्चे के जीवन (सरल और सुलभ) से स्थितियों का चयन करना, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों, कल्पना और आकर्षकता के शाब्दिक और आलंकारिक अर्थ की स्पष्टता का उपयोग करना सिखाया। व्यावहारिक गतिविधियों में (नीतिवचन बजाना)। उन्होंने बच्चों को समझाया कि हमारी भाषा में ऐसे कई शब्द हैं जो वस्तुओं (टेबल, नाक) और किए गए कार्यों (सामान, काटना, हैक) को दर्शाते हैं। लेकिन, यदि आप ऐसे शब्दों को एक अभिव्यक्ति ("नाक पर हैक") में जोड़ते हैं, तो उनका एक बिल्कुल अलग अर्थ होगा। "नाक पर निशान" का अर्थ है याद रखना। या यह अभिव्यक्ति - "अपना सिर लटकाओ।" आप इसे कैसे समझते हैं? आप इसे अलग ढंग से कैसे कह सकते हैं?

हमने बच्चों के साथ कई अभिव्यक्तियों का विश्लेषण किया जैसे "नाक से नेतृत्व करें", "अपने हाथों को खुली लगाम दें", "अपनी नाक लटकाएं"। फिर उन्होंने एक सामान्यीकरण किया: कहावत को सही ढंग से समझने के लिए, आपको प्रत्येक शब्द का अर्थ निर्धारित करने की आवश्यकता नहीं है। मुख्य बात यह सोचना है कि हम यहां किस बारे में बात कर रहे हैं। एक कहावत है: "कहना मतलब गांठ बांध लेना।" हम बच्चों को इसका मतलब समझाते हैं: वादा किया है तो निभाना भी है, अपनी बात मजबूती से रखना है. और वे प्राचीन काल से यह कहते आ रहे हैं, जब बहुत से लोग लिखना या पढ़ना नहीं जानते थे, और किसी चीज़ को न भूलने के लिए, उन्होंने एक स्मृति चिन्ह के रूप में एक रूमाल पर एक गाँठ बाँध दी थी (एक गाँठ के साथ एक रूमाल का प्रदर्शन)। अब वे ऐसा नहीं करते, लेकिन कहावत कायम है।

इस प्रकार, बच्चों में शाब्दिक कौशल विकसित होते हैं। वे शब्दों और अभिव्यक्तियों की व्युत्पत्ति को समझना सीखते हैं, और ऐसी कहावतों और कहावतों का चयन करते हैं जो अर्थ में करीब और विपरीत हों। बच्चों के लिए मुख्य बात यह समझना है कि वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ (नीतिवचन और कहावतें) एक अविभाज्य इकाई हैं जो एक निश्चित अर्थ देती हैं। यदि कोई चीज़ हटा दी जाती है या बदल दी जाती है, तो वह खो जाती है और एक बिल्कुल अलग वाक्यांश प्राप्त होता है।

जी. क्लिमेंको मूल भाषा पर पाठ के दूसरे भाग में सप्ताह में एक बार कहावतों के साथ काम की योजना बनाने की सलाह देते हैं, और काम के रूप और तरीके बहुत अलग होने चाहिए। उदाहरण के लिए, खेल - पंक्तियों में प्रतियोगिताएं: सबसे अधिक कहावतें कौन कह सकता है। उपदेशात्मक खेल "कहावत जारी रखें": शिक्षक शुरुआत कहता है, और बच्चे जारी रखते हैं; तब कहावत का आरंभ एक बच्चा कहता है और दूसरा उसे समाप्त करता है।

धीरे-धीरे कार्य और अधिक कठिन हो जाने चाहिए। बच्चों को चित्र दिए जाते हैं, और वे एक उपयुक्त कहावत का नाम देते हैं (परिशिष्ट 4)। फिर बच्चों को उनके अर्थ के अनुसार कहावतें चुनने के लिए आमंत्रित करें: ईमानदारी, साहस, माँ, आदि के बारे में। अपने काम में इन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करते हुए, हमने देखा कि धीरे-धीरे बच्चे स्वयं लोक ज्ञान की अभिव्यक्तियों का सही स्थिति में उपयोग करने लगे।

भाषण विकास कक्षाओं में उच्चारण में सुधार के लिए ए.एस. बुख्वोस्तोवा, ए.एम. बोरोडिच और अन्य पद्धतिविज्ञानी एक विशिष्ट व्यायाम का उपयोग करने की सलाह देते हैं - जीभ जुड़वाँ सीखना। टंग ट्विस्टर एक ऐसा वाक्यांश (या कई वाक्यांश) है जिसका उच्चारण करना कठिन होता है और जिसमें समान ध्वनियाँ बार-बार आती हैं। टंग ट्विस्टर्स का उपयोग करते समय उपदेशात्मक कार्य विनीत और रोमांचक होता है।

अपने काम में हमने ए.एम. की पद्धति का पालन किया। बोरोडिच। सबसे पहले, हमने लंबी अवधि के लिए आवश्यक संख्या में टंग ट्विस्टर्स का चयन किया, उन्हें कठिनाई के अनुसार वितरित किया। लेखक प्रति माह एक से दो टंग ट्विस्टर्स याद करने की सलाह देता है - यानी स्कूल वर्ष के लिए आठ से पंद्रह।

नई टंग ट्विस्टर को दिल से धीमी गति से, स्पष्ट रूप से, बार-बार होने वाली ध्वनियों को उजागर करते हुए उच्चारित किया गया था। हम इसे कई बार पढ़ते हैं, शांति से, लयबद्ध तरीके से, थोड़े दबे स्वरों के साथ, पहले बच्चों के लिए एक सीखने का कार्य निर्धारित करते हैं: ध्यान से सुनें और देखें कि टंग ट्विस्टर का उच्चारण कैसे किया जाता है, याद रखने की कोशिश करें, इसे बहुत स्पष्ट रूप से कहना सीखें। फिर बच्चे धीमी आवाज़ में स्वतंत्र रूप से इसका उच्चारण करते हैं (यदि पाठ बहुत आसान है, तो यह क्षण छोड़ दिया जाता है)।

टंग ट्विस्टर को दोहराने के लिए हम सबसे पहले अच्छी याददाश्त और बोलचाल वाले बच्चों को बुलाते हैं। उनके उत्तर से पहले निर्देश दोहराया जाता है: धीरे-धीरे, स्पष्ट रूप से बोलें। फिर टंग ट्विस्टर का उच्चारण गाना बजानेवालों द्वारा, सभी द्वारा, साथ ही पंक्तियों या छोटे समूहों में, फिर से व्यक्तिगत बच्चों द्वारा, शिक्षक द्वारा स्वयं किया जाता है। टंग ट्विस्टर के साथ बार-बार पाठ के दौरान, यदि पाठ आसान है और बच्चों ने तुरंत उस पर महारत हासिल कर ली है, तो हमने कार्यों में विविधता ला दी है: याद किए गए टंग ट्विस्टर का उच्चारण बिना गति बदले, जोर से या शांत तरीके से करें, और जब सभी बच्चे इसे पहले ही सही ढंग से सीख लें, तो इसे बदल दें। गति.

ऐसे अभ्यासों की कुल अवधि तीन से दस मिनट है। धीरे-धीरे इन गतिविधियों को निम्नलिखित तकनीकों से विविधीकृत किया गया। अलग-अलग बच्चों को नेता की भूमिका सौंपते हुए, बच्चों के "अनुरोध के अनुसार" टंग ट्विस्टर्स दोहराएं। टंग ट्विस्टर को पंक्तियों में भागों में दोहराएं: पहली पंक्ति: "जंगल के कारण, पहाड़ों के कारण..."; दूसरी पंक्ति: "दादाजी येगोर आ रहे हैं!" यदि एक टंग ट्विस्टर में कई वाक्यांश होते हैं, तो इसे भूमिका के अनुसार - समूहों में दोहराना दिलचस्प होता है। पहला समूह: "मुझे अपनी खरीदारी के बारे में बताएं।" दूसरा समूह: "किस प्रकार की खरीदारी?" सभी एक साथ: "खरीदारी के बारे में, खरीदारी के बारे में, मेरी खरीदारी के बारे में!" ये सभी तकनीकें बच्चों को सक्रिय करती हैं और उनका स्वैच्छिक ध्यान विकसित करती हैं।

टंग ट्विस्टर दोहराते समय, बच्चों को समय-समय पर मेज पर बुलाया जाता था ताकि अन्य लोग उनकी अभिव्यक्ति और चेहरे के भाव देख सकें। उत्तरों का मूल्यांकन करते समय, उन्होंने उच्चारण की स्पष्टता की डिग्री की ओर इशारा किया, और कभी-कभी बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित करने के लिए बच्चे के होठों की गति की गुणवत्ता पर भी ध्यान दिया।

एस.एस. बुखवोस्तोवा पाठ में तार्किक तनाव के स्थान को बदलने के लिए मनोरंजक अभ्यासों का उपयोग करने का सुझाव देती है। इस तरह के अभ्यास करने से बच्चे मानसिक तनाव में परिवर्तन के आधार पर एक ही वाक्यांश की शब्दार्थ सामग्री की गतिशीलता को अच्छी तरह महसूस करने लगते हैं। अपने काम में इस पद्धति का उपयोग करके हमने देखा कि बच्चे ऐसे कार्यों को आसानी से, स्वतंत्र रूप से और आनंद के साथ करते हैं। अन्य व्यायाम भी काफी सार्थक हैं। उनके पास संवाद का एक अनोखा रूप है, जो "प्रश्न-उत्तर" प्रकार पर आधारित है। उदाहरण के लिए। प्रश्न: "क्या बुनकर तान्या स्कार्फ के लिए कपड़ा बुनता है?" उत्तर: "एक बुनकर ताने स्कार्फ के लिए कपड़ा बुनता है।"

ऊपर सूचीबद्ध सभी अभ्यासों का मुख्य और प्रारंभिक उद्देश्य बच्चे के स्पष्ट उच्चारण के विकास को सुनिश्चित करना है। ये भाषण तकनीक अभ्यास हैं। लेकिन जैसे-जैसे बच्चे पाठ की सामग्री को स्वयं आत्मसात करते हैं, उन्हें स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, आवाज की गति और ताकत को बदलते हैं, एस.एस. बुख़्वोस्तोवा उन्हें अधिकाधिक रचनात्मक प्रकृति के कार्यों की पेशकश करने की सलाह देती हैं। उदाहरण के लिए, पुनरुत्पादित पाठ की सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें, अपनी मनोदशा, अपनी इच्छाओं या इरादों को व्यक्त करें। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को निराशा व्यक्त करने का काम दिया जाता है ("कौवा कौवे से चूक गया"), आश्चर्य ("अरारत पर्वत पर बड़े अंगूर उगते हैं"), एक अनुरोध, कोमलता या स्नेह ("हमारा माशा छोटा है, वह पहन रही है") एक लाल रंग का फर कोट”)।

इस उद्देश्य के लिए अपने काम में, हमने न केवल टंग ट्विस्टर्स का उपयोग किया, बल्कि कहावतों और नर्सरी कविताओं का भी उपयोग किया। उदाहरण के लिए, किसी पाठ की सामग्री जैसे

"डॉन - डॉन - डॉन - डॉन,

बिल्ली के घर में आग लग गई"-

घटना के अवसर पर चिंता, उत्साह व्यक्त करने के लिए बाध्य करता है।

एस.एस. का अच्छा उच्चारण, विशिष्ट और स्पष्ट उच्चारण विकसित करना। बुख्वोस्तोवा भी ओनोमेटोपोइया व्यायाम का उपयोग करने की सलाह देती हैं। शिक्षक पाठ पढ़ता है, बच्चे चालू होते हैं और अलग-अलग ध्वनियों, शब्दों या ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं। पाठ की सामग्री, उसकी लयबद्ध या अभिव्यंजक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जैसे कि जीभ जुड़वाँ के साथ काम करते समय, बच्चों को कार्यों के लिए विभिन्न विकल्प दिए जाते हैं: आवाज की ताकत, भाषण की गति को बदलना, अधिक स्पष्ट रूप से प्रश्नवाचक या विस्मयादिबोधक स्वर को व्यक्त करना, कुछ इरादा बताएं. उदाहरण के लिए,

"सुबह हमारी बत्तखें:

क्वैक - क्वैक - क्वैक!..."

इस पाठ को पुन: प्रस्तुत करते समय शैक्षणिक कार्य बच्चे को ओनोमेटोपोइया की ओर आकर्षित करना, पक्षियों की आवाज़ की नकल करना है। हमने बच्चों का ध्यान उनकी आवाज़ की अलग-अलग ताकत की ओर आकर्षित किया: कॉकरेल ज़ोर से बांग देता है, सबसे तेज़, कलहंस भी ज़ोर से कूकते हैं, बत्तख अचानक कलहंस की तरह कूकते हैं, लेकिन इतनी ज़ोर से नहीं, आदि। इस प्रकार, हमारे काम में हमने बच्चे के भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करने के लिए मौखिक लोक कला के कार्यों की सभी संभावनाओं का उपयोग करने का प्रयास किया।

समानांतर में, हमने पहेलियों के माध्यम से बच्चों के भाषण कौशल - साक्ष्य और भाषण - विवरण विकसित करने के लिए काम का आयोजन किया। यह तकनीक यू.जी. द्वारा प्रस्तावित है। इलारियोनोवा. बच्चे धीरे-धीरे भाषण-साक्ष्य निर्माण की तकनीक और उसमें निहित विशिष्ट शब्दावली में महारत हासिल कर लेते हैं। आमतौर पर, प्रीस्कूलर अपने भाषण में इन निर्माणों का उपयोग नहीं करते हैं ("पहला..., दूसरा...", "अगर..., फिर...", "एक बार..., फिर...", आदि। ) लेकिन बचपन के अगले चरण - स्कूल में - उनकी समझ और विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है।

बच्चों में प्रमाण की आवश्यकता जगाने के लिए, पहेलियाँ हल करते समय बच्चे के लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है: न केवल पहेली का अनुमान लगाना, बल्कि यह साबित करना कि उत्तर सही है। बच्चों को प्रमाण की प्रक्रिया में, तर्क-वितर्क में, तथ्यों और तर्कों के चयन में रुचि होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, लेखक एक प्रतियोगिता आयोजित करने की सिफारिश करता है: "कौन इसे अधिक सही ढंग से साबित कर सकता है?", "कौन इसे अधिक पूर्ण और सटीक रूप से साबित कर सकता है?", "कौन इसे अधिक दिलचस्प तरीके से साबित कर सकता है?" बच्चों को आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को संबंधों और संबंधों की पूर्णता और गहराई में समझना सिखाना और उन्हें उन वस्तुओं और घटनाओं से पहले से परिचित कराना आवश्यक है जिनके बारे में पहेलियां पेश की जाएंगी। तब साक्ष्य अधिक मान्य और पूर्ण होंगे।

इस प्रणाली का अनुसरण करते हुए, बच्चों से पहेलियाँ पूछते समय, हमने उन्हें कई बार दोहराया ताकि बच्चे उन्हें बेहतर ढंग से याद कर सकें और संकेतों को पहचान सकें। उन्होंने बच्चों को पहेली की संरचना के अनुसार क्रमिक रूप से एक प्रश्न पूछकर प्रमाण की एक योजना पेश की। उदाहरण के लिए: "किसके पास मूंछों वाला थूथन और धारीदार फर कोट है? कौन खुद को अक्सर धोता है, लेकिन पानी के बिना? कौन चूहे पकड़ता है और मछली खाना पसंद करता है? यह पहेली किसके बारे में है?"

यदि बच्चा अपने प्रमाण में कोई संकेत या संबंध भूल जाता है, तो उससे बहस योग्य प्रकृति के प्रश्न पूछे जाते थे, जिससे उसके उत्तर की एकतरफाता का पता चलता था। उदाहरण के लिए, पहेली का अनुमान लगाते समय: "मैं, लाल, लंबा, मीठा, बगीचे के बिस्तर में जमीन में उगता हूं," एक बच्चा एक संकेत के आधार पर साबित करता है: "यह एक गाजर है क्योंकि यह बगीचे के बिस्तर में जमीन में उगता है ।” हम सबूतों की असंगति दिखाते हैं: "क्या वास्तव में केवल गाजर ही बगीचे में उगते हैं? आखिरकार, प्याज, चुकंदर और मूली जमीन में उगते हैं।" फिर बच्चे ने अन्य संकेतों (लाल, लंबा, मीठा) पर ध्यान दिया, जिससे उत्तर अधिक निर्णायक हो गया।

सबूत की सामग्री और तरीकों को बदलने के लिए, यू.जी. इलारियोनोवा एक ही वस्तु या घटना के बारे में अलग-अलग पहेलियां पेश करने की सलाह देती हैं। यह बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करता है, दिखाता है कि वे शब्दों के आलंकारिक अर्थ, आलंकारिक अभिव्यक्तियों को कैसे समझते हैं और किस तरह से उत्तर को सिद्ध और पुष्टि करते हैं। बच्चों को एक ही वस्तु या घटना के बारे में पहेलियों की तुलना करना सिखाते समय, हमने ई. कुद्रियात्सेवा की प्रणाली पर भरोसा किया, जिन्होंने इस पहलू की अधिक विस्तार से जांच की और उपदेशात्मक खेलों के उपयोग का प्रस्ताव रखा। वह बच्चों को किसी रहस्य के विभिन्न संकेतों को सचेत रूप से पहचानना और याद रखना सिखाना भी आवश्यक मानती हैं। यदि पहेली सामग्री का पूर्ण एवं सही विश्लेषण न हो तो उनका अनुमान लगाना एवं तुलना करना कठिन अथवा असंभव होगा।

नकारात्मक तुलनाओं के साथ पहेलियों को हल करने के लिए, प्रीस्कूलरों को सुविधाओं को फिर से समूहित करने की तकनीक का उपयोग करना सिखाने की सलाह दी जाती है। ई. कुद्रियावत्सेवा के अनुसार, एक बच्चे को किसी छिपी हुई वस्तु या घटना में मौजूद संकेतों के समूह की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए। इस प्रकार, पहेली "तरल, पानी नहीं, सफेद, बर्फ नहीं" (दूध), संकेतों को पुनर्व्यवस्थित करने के बाद, निम्नलिखित रूप होगा: तरल, सफेद; न पानी, न बर्फ.

सटीक रूप से नामित और एन्क्रिप्टेड विशेषताओं के साथ संयुक्त पहेलियों में, अनुमान लगाते समय, लेखक सुविधाओं को स्पष्ट करने की तकनीक का उपयोग करने की सिफारिश करता है, जिसके लिए मौजूदा सटीक नामित विशेषताओं को हाइलाइट किया जाता है और रूपक प्रकट किए जाते हैं। इस प्रकार, पहेली में "मैदान के बीच में एक दर्पण, नीला कांच, हरा फ्रेम है":

सटीक नामित चिह्न: मैदान के बीच में, नीला, हरा;

समझने योग्य संकेत: छिपी हुई वस्तु की एक सपाट सतह होती है जिसमें सब कुछ प्रतिबिंबित होता है (दर्पण); छिपी हुई वस्तु पारदर्शी (कांच) है; सपना चारों तरफ से हरे (हरे फ्रेम) से घिरा हुआ है।

सही उत्तर देने के लिए, सटीक नामित और समझे गए संकेतों के आधार पर, बच्चों के लिए आवश्यक निष्कर्ष निकालना आसान होता है कि हरे मैदान पर एक नीली झील या तालाब है।

ई. कुद्रियावत्सेवा ने पहेलियों के साथ उपदेशात्मक खेलों में बच्चों की कई प्रकार की गतिविधियों की पहचान की: पहेलियाँ पूछना; पहेलियों का अनुमान लगाना; अनुमानों की सत्यता का प्रमाण; एक ही चीज़ के बारे में पहेलियों की तुलना; विभिन्न चीज़ों के बारे में पहेलियों की तुलना। इस प्रणाली का पालन करते हुए, हमने निम्नलिखित शर्तों का पालन करते हुए अपने काम में सभी प्रकारों का सफलतापूर्वक उपयोग किया है (परिशिष्ट 5), जो उल्लिखित हैं

तुलना से पहले, बच्चों द्वारा जानबूझकर पहेलियों का अनुमान लगाया गया था;

प्रीस्कूलरों ने देखा कि तुलनात्मक पहेलियों में क्या छिपा था;

बच्चे पहेलियों की सामग्री को अच्छी तरह याद रखते हैं और तुलना से पहले उन्हें दोहरा सकते हैं;

तुलनात्मक पहेलियों में क्या छिपा है, इसके बारे में बच्चों को पर्याप्त ज्ञान है;

एक ही समय में दो से अधिक पहेलियों की तुलना नहीं की जाती है;

शिक्षक स्पष्ट रूप से बताते हैं कि पहेलियों में वास्तव में क्या तुलना करने की आवश्यकता है;

प्रीस्कूलर जानते हैं कि पहेलियों की तुलना करते समय किन प्रश्नों का उत्तर देना है।

पहेलियों को सुलझाने और साक्ष्यों के चयन के प्रति बच्चों की जागरूक प्रवृत्ति से स्वतंत्रता और सोच की मौलिकता विकसित होती है। ऐसा खासतौर पर उन पहेलियों को सुलझाने और समझाने के दौरान होता है, जिनकी विषय-वस्तु की अलग-अलग तरीकों से व्याख्या की जा सकती है। ऐसे मामलों में, यू.जी. इलारियोनोवा बच्चों से पारंपरिक उत्तर देने के लिए नहीं कहने की सलाह देती हैं, बल्कि उनके तर्क के सही क्रम को देखते हुए, विभिन्न उत्तरों की संभावना पर जोर देती हैं और उन्हें प्रोत्साहित करती हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त विधियों और तकनीकों का उपयोग करके, हम आश्वस्त हैं कि पहेली का मजाकिया और मनोरंजक रूप आसानी से और स्वाभाविक रूप से तर्क और प्रमाण सिखाना संभव बनाता है। बच्चों में गहरी रुचि विकसित हुई, वे पहेली के पाठ का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने में सक्षम हुए, जो समस्या को हल करने के तरीके खोजने और खोजने की क्षमता को इंगित करता है।

बच्चों के वर्णनात्मक भाषण कौशल को विकसित करने के लिए यू.जी. इलारियोनोवा पहेली की भाषा का विश्लेषण करने का सुझाव देती है। बच्चों द्वारा पहेली का अनुमान लगाने के बाद, हमने पूछा: "क्या आपको पहेली पसंद है? आपको इसमें विशेष रूप से क्या पसंद आया और क्या याद है? इसमें क्या समझ से बाहर है और क्या मुश्किल है? कौन से शब्द और अभिव्यक्तियाँ समझ से बाहर लगती हैं? क्या यह वस्तु की तरह दिखती है पहेली का अच्छी तरह से वर्णन किया गया है? इसका वर्णन करने के लिए किन शब्दों का उपयोग किया जाता है? "कौन से शब्द आंदोलनों, ध्वनियों, गंधों, रंगों को व्यक्त करते हैं?" उन्होंने यह भी पता लगाया कि बच्चे इस या उस अभिव्यक्ति, वाक्यांश को कैसे समझते हैं, वस्तु की तुलना किससे की जाती है, आदि।

पहेली की संरचना के लिए विशिष्ट भाषाई साधनों की आवश्यकता होती है, इसलिए हमने पहेली के निर्माण पर भी ध्यान दिया: "पहेली किन शब्दों से शुरू होती है? इसका अंत कैसे होता है? यह क्या पूछती है?" इस तरह के प्रश्न बच्चों में भाषा के प्रति संवेदनशीलता विकसित करते हैं, उन्हें पहेलियों में अभिव्यंजक साधनों को नोटिस करने में मदद करते हैं और बच्चे की वाणी विकसित करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल पहेली के आलंकारिक भावों को याद रखें, बल्कि स्वयं वस्तुओं की एक मौखिक छवि भी बनाएं, यानी वे विवरण के अपने स्वयं के संस्करण खोजने का प्रयास करें। इस प्रकार, पहेली का विश्लेषण न केवल बेहतर ढंग से समझने और तेजी से अनुमान लगाने में मदद करता है, बल्कि बच्चों को शब्द पर ध्यान देना भी सिखाता है, आलंकारिक विशेषताओं में रुचि जगाता है, उन्हें याद रखने में मदद करता है, उन्हें अपने भाषण में उपयोग करता है और एक सटीक, ज्वलंत छवि बनाता है। खुद।

लोककथाओं के छोटे रूपों की विकासात्मक क्षमता का पूरी तरह से उपयोग करने के लिए, हमने अनुकूल भाषण वातावरण बनाने के लिए विशेष क्षणों में उनका उपयोग किया, क्योंकि यह बच्चों के भाषण विकास के लिए शर्तों में से एक है। सबसे पहले, बच्चों के लिए सुलभ सामग्री और भाषा का चयन करके, हमने इस उद्देश्य के लिए कहावतों और कहावतों का उपयोग किया।

ई.ए. फ़्लेरिना, ए.पी. उसोवा, जी. क्लिमेंको, एन. ओरलोवा, एन. गैवरिश ने कहा कि कहावतों और कहावतों के उपयोग के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त प्रासंगिकता है, जब उन्हें दर्शाने वाले तथ्य और परिस्थितियाँ होती हैं, तो छिपा हुआ अर्थ बच्चे के लिए स्पष्ट हो जाता है। बच्चे को यह महसूस करना चाहिए कि ये बिल्कुल वही शब्द हैं जिनके साथ वह अपने विचारों को सर्वोत्तम रूप से व्यक्त कर सकता है: एक अच्छे उद्देश्य वाले शब्द के साथ, डींग मारने वाले, उपहास करने वाले को रोकें; किसी व्यक्ति या उसकी गतिविधि का उपयुक्त विवरण दें। नीतिवचन बच्चों को व्यवहार और नैतिक मानकों के कुछ नियमों के बारे में बताते हैं; उनकी मदद से, कोई भावनात्मक रूप से प्रोत्साहन व्यक्त कर सकता है, नाजुक ढंग से निंदा व्यक्त कर सकता है, या किसी गलत या असभ्य कार्य की निंदा कर सकता है। इस प्रकार, वे बच्चों के नैतिक गुणों और सबसे ऊपर, कड़ी मेहनत और एक-दूसरे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों को आकार देने में हमारे वफादार सहायक हैं।

कई रूसी कहावतों और कहावतों में से, हमने उन्हें चुना है जो बच्चों की कार्य गतिविधियों में सहायक हो सकती हैं और निश्चित रूप से, उनके भाषण को समृद्ध कर सकती हैं। काम के संदर्भ में, उपयुक्त परिस्थितियों में, बच्चे कहावतों का अर्थ समझना सीखते हैं और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सीखते हैं। आइए ऐसी स्थिति का एक उदाहरण दें। बच्चे खेलते हैं, किताबें देखते हैं, और दो लड़के, कुछ करने में असमर्थ होकर, कालीन पर बैठ जाते हैं। हम कहते हैं: "बोरियत से बाहर, मामलों को अपने हाथों में लें" और किसी प्रकार का कार्यभार दें। बच्चे व्यवसाय में उतरने के लिए उत्सुक हैं। और काम ख़त्म होने के बाद हम तारीफ़ करते हैं और पूछते हैं कि वो ऐसा क्यों कहते हैं. इस प्रकार, हमें कहावत और हमारे काम के परिणाम को समझने में मदद मिलती है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि कहावतें या कहावतें अलग-अलग स्वरों (आश्चर्य, निंदा, अफसोस, खुशी, संतुष्टि, प्रतिबिंब, पुष्टि आदि के साथ) के साथ अभिव्यंजक रूप से उच्चारित की जाती हैं, और इशारों और चेहरे के भावों के साथ भी होती हैं। यह कहावत के सार को समझने में मदद करता है और वांछित कार्रवाई को प्रोत्साहित करता है। इस प्रकार, कक्षाओं और रोजमर्रा की जिंदगी में कहावतों और कहावतों का उपयोग बच्चे के भाषण को सक्रिय करता है, उसके विचारों को स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है और सांसारिक ज्ञान के नियमों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

रोजमर्रा की जिंदगी में पहेलियों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। यह एम. खमेल्युक, यू.जी. द्वारा इंगित किया गया है। इलारियोनोवा, एम.एम. अलेक्सेवा, ए.एम. बोरोडिच और अन्य। पहेली की निष्पक्षता, विशिष्टता और विस्तार पर ध्यान इसे बच्चों पर उपदेशात्मक प्रभाव का एक उत्कृष्ट तरीका बनाता है। अपने काम में, हमने कक्षाओं की शुरुआत में बच्चों को पहेलियाँ, अवलोकन और बातचीत की पेशकश की। इस प्रकार के कार्यों में, पहेली रुचि जगाती है और उस वस्तु या घटना के बारे में अधिक विस्तृत बातचीत को जन्म देती है जिसमें हमारी रुचि होती है। लोककथाओं के ये रूप कक्षाओं में एक निश्चित "मसाला" लाते हैं; वे आपको कुछ वस्तुओं पर नए सिरे से नज़र डालने के लिए मजबूर करते हैं, उन चीज़ों में कुछ असामान्य और दिलचस्प देखने के लिए जो लंबे समय से परिचित हैं।

दक्षिण। इलारियोनोवा मनोरंजक तरीके से ज्ञान का परीक्षण करने और उसे समेकित करने के साधन के रूप में पहेलियों का उपयोग करने की सलाह देती हैं। फिर बच्चों की गतिविधियों के दौरान इनका उपयोग करना उचित है। इसलिए, बच्चों के लिए सामान्य धुलाई प्रक्रिया को आकर्षक बनाने के लिए, हमने शौचालय की वस्तुओं के बारे में पहेलियाँ बनाईं, फिर पूछा: "पहेली किस बारे में है? आपको खुद को धोने के लिए क्या करना चाहिए?" बच्चों ने पहेली में बताई गई क्रियाएं कीं। टहलने के लिए तैयार होते समय, हमने बच्चों से उन खिलौनों और वस्तुओं के बारे में पहेलियां पूछीं जिन्हें हमें अपने साथ ले जाना था। बच्चों को यह साबित करना होगा कि ये वे वस्तुएं हैं जिनका उल्लेख उनके द्वारा लाई गई पहेली में किया गया है।

मेथोडिस्ट न केवल शुरुआत में और गतिविधि के दौरान, बल्कि इसके पूरा होने पर भी पहेलियों का उपयोग करने का सुझाव देते हैं। उदाहरण के लिए, वस्तुओं की जांच करके, उनकी तुलना और तुलना करके, उनके बीच समानताएं और अंतर ढूंढकर, बच्चे निष्कर्ष पर पहुंचते हैं और उन्हें शब्दों में व्यक्त करते हैं। एक पहेली गतिविधि की प्रक्रिया के एक प्रकार के समापन और सामान्यीकरण के रूप में काम कर सकती है, जिससे बच्चों के दिमाग में किसी वस्तु के संकेतों को मजबूत करने में मदद मिलती है। यह तकनीक किसी वस्तु या घटना के विशिष्ट गुणों के बारे में बच्चों के विचारों को ठोस बनाने में मदद करती है। इस प्रकार, पहेलियाँ बच्चों को यह समझने में मदद करती हैं कि भाषाई साधनों का अलग-अलग तरीकों से उपयोग करके, कैसे, संक्षेप में और रंगीन ढंग से, कोई एक ही बात कह सकता है।

एम. ज़ग्रुतदीनोवा, जी. शिंकर, एन. क्रिनित्स्याना किंडरगार्टन में एक बच्चे के अनुकूलन अवधि के दौरान लोककथाओं के विशेष महत्व को इंगित करते हैं। उसे घर, अपनी माँ की याद आती है और वह अभी भी अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ ठीक से संवाद नहीं कर पाता है। एक अच्छी तरह से चुनी गई, स्पष्ट रूप से बताई गई नर्सरी कविता कभी-कभी एक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने, उसमें सकारात्मक भावनाएं पैदा करने और एक अपरिचित व्यक्ति - शिक्षक के लिए सहानुभूति पैदा करने में मदद करती है। आख़िरकार, कई लोक रचनाएँ आपको सामग्री को बदले बिना कोई भी नाम डालने की अनुमति देती हैं। इससे बच्चा खुश होता है और उन्हें दोहराना चाहता है।

नर्सरी कविताएँ सोने की तैयारी करते समय, टहलने के लिए कपड़े पहनते समय, कपड़े धोते समय और खेल गतिविधियों के दौरान मदद करती हैं। एन. नोविकोवा सुझाव देते हैं कि लोककथाओं को कार्यों के साथ जोड़ा जाए या, इसके विपरीत, कार्यों को पढ़ने और उन पर अभिनय करने के साथ जोड़ा जाए। केवल उन्हें अच्छी तरह से चुनना और उन्हें भावनात्मक रूप से बताना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चा वर्णित स्थितियों के प्रति वयस्क के दृष्टिकोण को महसूस कर सके। उदाहरण के लिए, हमारे काम में, जब लड़कियों के बालों में कंघी की जाती है और उनके बालों में चोटी बनाई जाती है, तो एक आनंदमय मनोदशा पैदा करने के लिए, हम इस प्रक्रिया के साथ नर्सरी कविता के शब्दों का उपयोग करते हैं।

यह सब बच्चों को भविष्य में मज़ेदार नर्सरी कविता को याद रखने और पुन: पेश करने में मदद करता है। और फिर रोल-प्लेइंग गेम के दौरान इसका उपयोग करें। यह बच्चों की शब्दावली को काफी समृद्ध करता है और उनके भाषण को भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक बनाता है।

अभ्यास से पता चलता है कि बच्चों के सर्वांगीण विकास के लिए खेल - लोककथाओं का उपयोग करके मनोरंजन - का विशेष महत्व हो जाता है। हमने बच्चों को भाषण गतिविधि प्रदर्शित करने का अवसर देने के लिए बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात नर्सरी कविताओं को खेल में शामिल करने का प्रयास किया। उदाहरण के लिए, उपदेशात्मक खेल "एक नर्सरी कविता खोजें" (आपको चित्र की सामग्री के आधार पर काम को याद रखने की आवश्यकता है) स्वर की अभिव्यक्ति के कौशल और विभिन्न पात्रों के कार्यों की विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता को मजबूत करने में मदद करता है।

पूर्वाह्न। बोरोडिच, ए.या. मत्सकेविच, वी.आई. याशिना और अन्य नाटकीय गतिविधियों (खेल - नाटकीयता, संगीत कार्यक्रम, छुट्टियां) में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करने की सलाह देते हैं, जहां बच्चे अपने कहानी कहने के कौशल को मजबूत करते हैं, अपनी शब्दावली को सक्रिय करते हैं, और भाषण की अभिव्यक्ति और स्पष्टता विकसित करते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे बच्चों के लिए अपने स्वयं के संगीत कार्यक्रम आयोजित कर सकते हैं। वे स्वयं कार्यक्रम बनाते हैं, भूमिकाएँ निर्धारित करते हैं, पूर्वाभ्यास करते हैं और परिसर तैयार करते हैं। ऐसा संगीत कार्यक्रम दस से पंद्रह मिनट तक चलता है। इसका कार्यक्रम विविध है: दृश्य सामग्री (खिलौने, वस्तुएं, चित्र) का उपयोग करके छोटे समूह के बच्चों को ज्ञात नर्सरी कविताएँ पढ़ना; बच्चों को ज्ञात एक परी कथा को दोबारा सुनाना; बच्चों के लिए नई नर्सरी कविताएँ पढ़ना; खेल - नाटकीयता या कठपुतली थियेटर; लोक खेल; पहेलियां बताना. संगीत कार्यक्रम का नेतृत्व करने वाले बच्चे दर्शकों - छोटे बच्चों - को अपनी इच्छानुसार प्रदर्शन करने, कोरस में ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करने आदि के लिए आमंत्रित करते हैं।

छुट्टियाँ शिक्षकों द्वारा तैयार की जा सकती हैं। कभी-कभी इसे बच्चों के लिए आश्चर्य के रूप में तैयार किया जाता है। कार्यप्रणाली विशेषज्ञों का मानना ​​है कि बच्चों के साथ पहले से ही मैटिनी तैयार करना विशेष रूप से मूल्यवान है। यह ऐसी तैयारी है जो मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की कई समस्याओं को हल करने में मदद करती है। इस प्रकार, बच्चों के लिए मनोरंजन का आयोजन करके, हम बच्चों के भाषण में लोककथाओं के छोटे रूपों को सक्रिय करते हैं। यह उनके भाषण की कल्पना और अभिव्यक्ति के विकास में योगदान देता है।

इसलिए, बच्चों के भाषण के विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग उन पर प्रभाव के विभिन्न साधनों और रूपों के संयोजन से किया जाता है।

लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके बच्चों के भाषण के विकास पर प्रयोगात्मक कार्य का विश्लेषण।

रूसी लोगों की मौखिक रचनात्मकता का एक बड़ा हिस्सा लोक कैलेंडर है। अपने काम में, हमने इसका पालन करने की कोशिश की और कैलेंडर और अनुष्ठान छुट्टियों का आयोजन किया: "कुज़्मा और डेमियन", "ओसेनीनी", "क्रिसमस", "मास्लेनित्सा" (परिशिष्ट 6)। इसके अलावा, हमने संज्ञानात्मक चक्र कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की जहां शब्दावली को समृद्ध करने और शैली और भाषा की विशेषताओं पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए भाषण समस्याओं को हल किया गया:

"मैं एक चित्रित हवेली में रहता हूं, मैं सभी मेहमानों को अपनी झोपड़ी में आमंत्रित करूंगा..." (रूसी जीवन और आतिथ्य के बारे में कहावतों, कहावतों, चुटकुलों का परिचय);

"रूसी नर्सरी कविताएँ";

"परिचारिका का दौरा" (पहेलियों का परिचय);

"हैप्पी शैकी";

"बे, बाय, बाय, बाय! जल्दी सो जाओ।" आदि (परिशिष्ट 7)

भाषण विकास कक्षाओं में, ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करने और भाषा की व्याकरणिक संरचना बनाने के लिए टंग ट्विस्टर्स ("टंग ट्विस्टर्स के साथ बताना") और नर्सरी कविताओं का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। ये कक्षाएं आपको विभिन्न शैलियों के लोकगीत के कार्यों का उपयोग करने की अनुमति देती हैं (उनमें से एक अग्रणी है, और अन्य सहायक हैं), विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संयोजन (संगीत, दृश्य, नाटकीय और गेमिंग के साथ मौखिक)। इस प्रकार, कक्षाएं एकीकृत हैं। प्रत्येक पाठ में एक आयोजन बिंदु के रूप में, कहावत का उपयोग किया गया था: "काम के लिए समय है, मनोरंजन के लिए एक घंटा," बच्चों को अगले काम के लिए तैयार करना।

इस प्रकार, "हैप्पी फ़्लटर" पाठ के दौरान उन्हें रूसी लोगों के जीवन और परंपराओं से परिचित कराया गया। बच्चों को उस पालने को याद रखने के लिए कहा गया जिसमें उनमें से प्रत्येक सोता है। फिर शिक्षक ने कहानी शुरू की कि बहुत समय पहले बच्चों के पास भी अपने पालने होते थे, लेकिन वे आधुनिक पालने से बहुत अलग थे और उन्हें अलग तरह से भी कहा जाता था: पालना, ज़िबका, पालना। कहानी के साथ पालने का चित्रण करने वाले चित्र भी प्रदर्शित किए गए थे। उन्होंने बताया कि उन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है। तब बच्चों को बताया गया कि इन पालनों में उन्होंने न केवल बच्चों को झुलाया, बल्कि उनके लिए एक गाना भी गाया। बच्चों को उस गीत का नाम सोचने और बोलने के लिए कहा गया जो सोने से पहले बच्चे को गाया गया था। सही उत्तरों को पुरस्कृत किया गया। तब शिक्षक ने स्वयं इसमें रुचि जगाने का प्रयास करते हुए लोरी की परिभाषा दी। कहानी के बाद, उन्होंने लोरी सुनने और अपने पसंदीदा लोरी स्वयं प्रस्तुत करने की पेशकश की। इस गतिविधि ने इन गीतों के प्रति एक सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया, उन्हें दोबारा सुनने और याद करने की इच्छा पैदा की। बाद में, लोरी में, हमने बच्चों को सजातीय शब्दों का निर्माण सिखाते समय उन छवियों का उपयोग किया जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात थीं (एक बिल्ली की छवि)।

निःसंदेह, जब हमने सोने से पहले लोरी गाना शुरू किया, तो पुराने प्रीस्कूलरों ने उनके प्रदर्शन पर कुछ व्यंग्य के साथ प्रतिक्रिया व्यक्त करते हुए कहा कि वे ऐसे गाने नहीं सुनेंगे क्योंकि वे छोटे नहीं हैं। और यह, हमारी राय में, इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में बच्चों के पालन-पोषण में उनका बहुत कम उपयोग किया जाता है। हालाँकि, बाद में, बच्चों से कम आनंद के साथ, उन्होंने इन गीतों को सुना और प्रसिद्ध और प्रिय गीतों को दोहराने के लिए कहा, जो काफी हद तक लोरी में इस्तेमाल की जाने वाली कमी तकनीक और विशेष लयबद्ध संगठन द्वारा सुविधाजनक था, जो एक निश्चित बजाता है मनोवैज्ञानिक आराम पैदा करने में भूमिका।

सप्ताह के दौरान बच्चों को दो-तीन गाने सुनाए गए, जो बच्चों को अच्छे से याद थे। अगले सप्ताह उन्होंने दो या तीन और गाने गाए जो उनके लिए अपरिचित थे। लेकिन लोरी, जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात थी, भुलाई नहीं गई, बल्कि नई लोरी के साथ संयोजन में प्रस्तुत की गई। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जब से हमने कक्षा में लोरी का उपयोग करना शुरू किया तब से बच्चों की रुचि लोरी में बढ़ गई। हम लोरी के कई पाठ प्रस्तुत करते हैं जिनका उपयोग हमारे काम में किया गया था, साथ ही लोककथाओं के अन्य छोटे रूप भी (परिशिष्ट 8)।

इसके अलावा, "बे-बायुस्की-बायु..." (बच्चे को कैसे सुलाएं) (परिशिष्ट 9) विषय पर माता-पिता के साथ परामर्श आयोजित किया गया। लोककथाओं के विभिन्न छोटे रूपों की पाठ्य सामग्री को एक फोल्डिंग फ़ोल्डर में प्रदर्शित किया गया ताकि माता-पिता उन्हें अपने बच्चों के साथ घर पर दोहरा सकें। लोकगीत उत्सवों और बच्चों के प्रदर्शन के आयोजन में माता-पिता भी शामिल थे। उनकी मदद से, किंडरगार्टन में प्राचीन वस्तुओं का एक संग्रहालय और एक गोरेंका बनाया गया, बच्चों के लिए लोक पोशाकें सिल दी गईं, जो हमारे काम में एक बड़ी मदद थी।

इसलिए, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग कक्षा में और स्वतंत्र गतिविधि (खेल, अवकाश, सैर, व्यक्तिगत दिनचर्या के क्षण) की प्रक्रिया में एकीकृत रूप में किया गया था। हमने अपना काम निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित किया है:

हमारे द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता को सत्यापित करने के लिए, हमने फिर से उसी फॉर्म, मापदंडों और संकेतकों का उपयोग करके भाषण कौशल का निदान किया। परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत हैं।

दोनों समूहों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला कि प्रयोगात्मक समूह के बच्चों ने प्रयोग के दौरान अपने भाषण कौशल के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि की और प्रदर्शन के मामले में नियंत्रण समूह से आगे थे। इस प्रकार, प्रायोगिक समूह में, अध्ययन के अंत में, एक बच्चे को उच्चतम अंक प्राप्त हुए (वहां कोई नहीं था), सात बच्चों को औसत अंक प्राप्त हुआ (वहां छह थे), और तीन बच्चों को कम अंक प्राप्त हुए (वहां चार थे) . नियंत्रण समूह में भी छोटी प्रगति देखी जा सकती है, लेकिन यह उतनी ध्यान देने योग्य नहीं है। प्राप्त परिणाम विश्लेषणात्मक तालिका 5 में सूचीबद्ध हैं, जो प्रयोग की शुरुआत में और उसके पूरा होने के बाद डेटा की तुलना करता है।

निदानात्मक प्रश्नों का उत्तर देते हुए प्रायोगिक समूह के बच्चे कहावत के अर्थ का विश्लेषण करने में सक्षम हुए। तो, कहावत के बारे में "काम खिलाता है, लेकिन आलस्य बिगाड़ता है" लोग कहते हैं: "जो काम करता है, वह काम करता है, उसका सम्मान किया जाता है"; "जो काम नहीं करना चाहता वह अक्सर बेईमानी से जीने लगता है"; "वे उसे उसके काम के लिए पैसे देते हैं"; "आलस्य इंसान को बिगाड़ देता है।" कहावत के अर्थ का विश्लेषण करते हुए "मई एक ठंडा वर्ष है, अनाज उगाने वाला वर्ष है," बच्चे उत्तर देते हैं: "बड़ी फसल होगी।"

उन्होंने लोककथाओं के कई अन्य छोटे रूपों का भी नाम दिया, और कहावतों के आधार पर लघु कथाएँ लिखने में सक्षम थे। उदाहरण के लिए, कहावत "जैसा आएगा, वैसा ही जवाब देगा" के जवाब में, वान्या के ने निम्नलिखित कहानी लिखी: "हमने किसी और का पिल्ला पाया और इसे अपने लिए ले लिया, और पिल्ला का मालिक उसकी तलाश कर रहा है और रो रहे हैं। लेकिन हमारे पास एक पिल्ला है, और कोई उसे ले जा सकता है, और फिर हम रोएंगे।" हम देखते हैं कि बच्चे ने जटिल वाक्यों को व्याकरण की दृष्टि से सही रूप में बनाकर एक कहानी बनाई है।

प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रायोगिक समूह के परिणामों का विश्लेषण स्पष्ट रूप से हमारे द्वारा विकसित तरीकों और तकनीकों के परिसर की प्रभावशीलता को दर्शाता है (आरेख 2)। प्रायोगिक समूह ने अपने परिणामों में सुधार किया। निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों का प्रतिशत दस प्रतिशत कम हो गया। तदनुसार, औसत और उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में बीस प्रतिशत की वृद्धि हुई।

टेबल तीन

बच्चों के भाषण कौशल (नियंत्रण अनुभाग) के निदान के परिणाम।

समूह	बच्चे का नाम	नौकरी की नंबर												बुध। अंकगणित	स्तर
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
नियंत्रण	1. नास्त्य डी.	2,5	1,5	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,9	साथ
	2. विका के.	2	2,5	3	1,5	1,5	2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	साथ
	3. दीमा के.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	साथ
	4. झेन्या एन.	1	2	1	1,5	2	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,54	साथ
	5. वान्या च.	1	1	1,5	1	2	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,4	एन
	6. नास्त्य के.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	एन
	7. कात्या टी.एस.	2	1,5	2	2	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.8	साथ
	8. नास्त्य टी.एस.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	साथ
	9. इन्ना श.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	साथ
	10. नास्त्य बी.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	साथ
	बुध। अंकगणित	1,55	1,8	2,1	1,5	1,55	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	स्तर	साथ	साथ	साथ	एन	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	एन	साथ	एन
प्रयोगात्मक	11. रोमा वी.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,29	एन
	12. एंड्री के.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2,5	2	3	2	2,38	साथ
	13. मैक्सिम एस.	3	2	3	2,5	2	2,5	3	2	3	2,5	3	2	2,54	में
	14. यारोस्लाव जी.	2	1,5	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,51	साथ
	15. इरा बी.	1	1	1,5	1,5	2	1,5	2	2	1,5	1	2	1,5	1,54	साथ
	16. वान्या वी.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	साथ
	17. वान्या के.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,38	एन
	18. वाल्या एम.	2	1,5	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,92	साथ
	19. वादिम श्री.	2	1	1,5	2	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,54	साथ
	20. वेरा ए.	1	1,5	1,5	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,54
	बुध। अंकगणित	1,85	1,45	1,7	1,75	1,7		1,9	1,8	1,85	1,45	2	1,6
	स्तर	साथ	एन	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	साथ	एन	साथ	साथ

तालिका 4

बच्चों के भाषण कौशल के विकास के स्तर (नियंत्रण अनुभाग)।

आरेख 2

तालिका 5

प्राथमिक स्तर पर बच्चों के भाषण कौशल के विकास के स्तर

और प्रयोग का अंतिम चरण।

निष्कर्ष।

हमारा काम लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास के लिए इष्टतम स्थितियों की पहचान करने पर केंद्रित था। इस लक्ष्य के संबंध में, हमारे अध्ययन का पहला अध्याय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति की जांच करता है, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास की विशेषताओं और विकास पर लोककथाओं के छोटे रूपों के प्रभाव का विश्लेषण करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण। हमने लोककथाओं के छोटे रूपों की एक परिभाषा दी है, जिसमें लोगों द्वारा गैर-व्यावसायिक रूप से बनाए गए कार्यों का एक समूह शामिल है। उनकी मदद से, भाषण विकास की पद्धति में लगभग सभी समस्याओं को हल करना संभव है, और पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण विकास की बुनियादी विधियों और तकनीकों के साथ, लोगों की मौखिक रचनात्मकता की इस समृद्ध सामग्री का उपयोग किया जा सकता है और किया जाना चाहिए।

दूसरा अध्याय लोककथाओं के छोटे रूपों, तकनीकों और काम के रूपों के उपयोग पर काम के प्रसिद्ध तरीकों की जांच करता है जो यू.जी. द्वारा प्रस्तावित किए गए थे। इलारियोनोवा, ई.आई. तिखेयेवा, ए.एम. बोरोडिच, एस.एस. बुख्वोस्तोवा,

ओ.एस. उषाकोवा, ए.पी. उसोवा, ए.या मत्स्केविच, वी.वी. शेवचेंको और अन्य।

सैद्धांतिक प्रावधानों और पद्धतिगत निष्कर्षों के विश्लेषण ने इस प्रक्रिया में लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग पर पेरवोमैस्की जिले के बेरेज़ोव्का गांव में पूर्वस्कूली संस्था "सोल्निशको" के आधार पर किए गए प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों को प्रस्तुत करना संभव बना दिया। बच्चों के भाषण का विकास करना। हमने प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में भाषण विकास के स्तर में परिवर्तन की गतिशीलता पर नज़र रखी। अन्य सभी बातें समान होने पर, प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों के विकास का स्तर लगभग समान था। प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रयोगात्मक समूह के परिणामों का विश्लेषण हमारे द्वारा विकसित विधियों और तकनीकों के परिसर की प्रभावशीलता को इंगित करता है। प्रायोगिक समूह ने अपने परिणामों में सुधार किया। निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों का प्रतिशत दस प्रतिशत कम हो गया। तदनुसार, औसत और उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में बीस प्रतिशत की वृद्धि हुई।

कार्य के दौरान निम्नलिखित परिवर्तन देखे गए:

बच्चों की मौखिक लोक कला में रुचि बढ़ गई है, वे अपने भाषण में कहावतों और कहावतों का उपयोग करते हैं, भूमिका निभाने वाले खेलों में नर्सरी कविताएँ, और स्वतंत्र रूप से लोक खेलों का आयोजन करते हैं - तुकबंदी की मदद से मनोरंजन।

माता-पिता ने घर पर बच्चों के भाषण विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग में बढ़ती रुचि देखी है। उन्हें बच्चों के साथ सीखना और कहावतें और कहावतें चुनना और बच्चों को उनका अर्थ समझाना अच्छा लगता है।

बेशक, हमारा अध्ययन पर्याप्त रूप से पूर्ण होने का दावा नहीं करता है, क्योंकि मुद्दा अभी भी प्रासंगिक बना हुआ है। हालाँकि, लोककथाओं के छोटे रूपों के साथ काम करने के तरीकों के विकास के संदर्भ में, प्रसिद्ध पद्धतिगत पहलुओं को संशोधित किया गया है और पेरवोमैस्की जिले के बेरेज़ोव्का गांव में पूर्वस्कूली संस्थान "सोल्निशको" की विशिष्ट परिस्थितियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अनुकूलित किया गया है। .

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग कक्षाओं और स्वतंत्र गतिविधि (खेल, अवकाश, सैर, व्यक्तिगत दिनचर्या के क्षण) की प्रक्रिया में एकीकृत रूप में किया गया था। हमने अपना काम निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित किया है:

सबसे पहले, बच्चों की आयु क्षमताओं द्वारा निर्धारित सामग्री के सावधानीपूर्वक चयन पर;

दूसरे, शैक्षिक कार्य के विभिन्न क्षेत्रों और बच्चों की गतिविधियों के प्रकार (भाषण विकास, प्रकृति से परिचित होना, विभिन्न खेल) के साथ काम का एकीकरण;

तीसरा, बच्चों का सक्रिय समावेशन;

चौथा, भाषण वातावरण बनाने में लोककथाओं के छोटे रूपों की विकासात्मक क्षमता का अधिकतम उपयोग करना।

प्रायोगिक कार्य के विश्लेषण के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुँच सकते हैं कि हमारी परिकल्पना यह है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास का स्तर बढ़ता है यदि:

पूर्वस्कूली शिक्षक भाषण विकास प्रक्रिया में रुचि रखने वाले नेता होंगे;

न केवल भाषण विकास पर विशेष कक्षाओं में, बल्कि अन्य शासन क्षणों में भी लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके देशी भाषण में विशेष प्रशिक्षण आयोजित किया जाएगा;

यह पुष्टि की गई कि सीखने और भाषण विकास के लिए बच्चों की उम्र के अनुरूप लोककथाओं के छोटे रूपों का चयन किया जाएगा।

यदि पुराने प्रीस्कूलरों के लिए व्यवस्थित कार्य का आयोजन किया जाता है, तो लोककथाओं के छोटे रूप उनकी समझ और जागरूकता के लिए सुलभ होते हैं। बच्चों के भाषण के विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग उन पर प्रभाव के विभिन्न साधनों और रूपों के संयोजन से किया जाता है। इस प्रकार, बच्चों के भाषण विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग पूरी तरह से उचित है।

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अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1

लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण कौशल का निदान (ओ. उषाकोवा, ई. स्ट्रुनिना द्वारा भाषण विकास के निदान के आधार पर)

1. पहेली का अनुमान लगाएं:

पैटर्न के साथ पूंछ,

स्पर्स वाले जूते,

गाने गाता है

समय गिन रहा है. (मुर्गा)

आपको ऐसा क्यों लगता है कि यह मुर्गा है?

आप और कौन सी पहेलियाँ जानते हैं?

2.'भेड़ियों से डरो, जंगल में मत जाओ' कहावत में क्या कहा गया है?

"वन" शब्द का क्या अर्थ है? आप इसे कैसे समझते हैं? आप काम के बारे में कौन सी कहावतें और कहावतें जानते हैं? दोस्ती के बारे में?

3.एक ऐसी कहावत चुनें जिसका अर्थ "एक दिन एक जिज्ञासु व्यक्ति ने दरवाजे पर अपनी नाक भींच ली थी" के करीब हो। मैं इसे अलग ढंग से कैसे कह सकता हूँ?

"नाक" शब्द का प्रयोग करके अपना स्वयं का वाक्य बनाइये।

4.कहावत में क्या कहा गया है "मई एक ठंडा वर्ष है, अनाज उगाने वाला वर्ष है।" "ठंडा" शब्द का प्रयोग करके अपना स्वयं का वाक्य बनाइये।

5.कहावत में क्या कहा गया है "भेड़िया से डरो और गिलहरी से भागो।"

"रन" शब्द का उपयोग करके अपना स्वयं का वाक्य बनाएं।

6.मेरे बाद दोहराएँ "कौवा छोटे कौवे से चूक गया।" यहाँ कौन सी ध्वनियाँ सबसे आम हैं?

आप और कौन से टंग ट्विस्टर्स जानते हैं?

7.नीतिवचन पूरा करें:

"आलस्य से व्यक्ति बीमार हो जाता है, लेकिन काम से...(वह स्वस्थ हो जाता है)।"

"फरवरी पुल बनाता है, और मार्च...उन्हें बिगाड़ देता है।"

"श्रम एक व्यक्ति का पेट भरता है, लेकिन क्या बिगाड़ता है? (आलस्य)।"

8.नर्सरी कविता सुनें:

अय, डुडु, डुडु, डुडु!

आदमी ने अपनी चाप खो दी.

मैंने खोजा और खोजा - मुझे यह नहीं मिला,

वह रोया और चला गया.

और वह घर नहीं गया, लेकिन... मैं इसे अलग ढंग से कैसे कह सकता हूँ? उसका मूड था... और अगर उसे आर्क मिल जाता तो वह घर नहीं जाता, लेकिन... .

और वह मूड में होगा...

आप अन्य कौन सी नर्सरी कविताएँ जानते हैं?

9.कविता सुनें:

चिकी - चिकी - चिकालोचकी,

एक आदमी छड़ी पर चलता है

गाड़ी पर पत्नी -

वह पागल तोड़ता है।

क्या ऐसा कहना संभव है? इसे सही तरीके से कैसे कहें?

आप कौन सी दंतकथाएँ जानते हैं?

10.आप कौन सी लोरी जानते हैं?

11.आप किस प्रकार की गिनती की तुकबंदी जानते हैं?

12. "जब आप अपना काम पूरा कर लें, तो साहसपूर्वक चलें" कहावत पर आधारित एक लघु कहानी लेकर आएं।

परिशिष्ट 2

माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली.

आप लोकसाहित्य के कौन से छोटे रूप जानते हैं?

आप बच्चों के साथ किनका उपयोग करते हैं? किस कारण के लिए?

क्या आप बच्चों को पहेलियाँ सुनाते हैं? कितनी बार?

आप कौन सी नर्सरी कविताएँ जानते हैं?

क्या आप अपने बच्चों के लिए लोरी गाते हैं?

आपके अनुसार एक बच्चे के जीवन में लोककथाओं के छोटे-छोटे रूपों का क्या महत्व है?

परिशिष्ट 3

कहावतों, कहावतों, नर्सरी कविताओं के लिए बच्चों के चित्र।

कक्षाओं के दौरान बच्चों के साथ इस या उस कहावत (कहावत) का वर्णन करने का सुझाव दिया गया। एक चित्र में एक कलात्मक छवि व्यक्त करने की क्षमता ने इसे शब्दों में व्यक्त करने की संभावना का विस्तार करने में मदद की। इस मामले में, कहावत पर आधारित बच्चों की कहानियाँ अधिक अभिव्यंजक और विविध थीं।

परिशिष्ट 4

कहावतों और कहावतों के लिए चित्र, नर्सरी कविताएँ।

इन्हें दृश्य सामग्री के रूप में उपयोग करके बच्चों के भाषण में लोककथाओं के इन रूपों को समेकित और सक्रिय करने के लिए उपयोग किया गया था। प्रत्येक दृष्टांत के लिए कई कहावतें और कहावतें चुनी गई हैं।

परिशिष्ट 5 उपदेशात्मक खेल। इन खेलों का प्रस्ताव ई. कुद्रियावत्सेवा द्वारा दिया गया था। हमने उनका उपयोग बच्चों के वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक भाषण कौशल को विकसित करने के साथ-साथ बच्चों की शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करने के लिए किया।

उपदेशात्मक खेल "जानवरों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाएं और तुलना करें।"

खेल की तैयारी. सैर, भ्रमण, चिड़ियाघर के दौरे के दौरान जानवरों का अवलोकन। जानवरों के बारे में बातचीत.

सामग्री एवं उपकरण. खिलौने वाले जानवर, जानवरों के चित्र जिनकी चर्चा पहेलियों में की जाती है।

खेल के नियम। प्रीस्कूलर अनुमानित जानवर का नाम बताता है, उत्तर साबित करता है, और बताता है कि यह घरेलू है या जंगली। एक ही जानवर के बारे में दो अनुमानित पहेलियों की तुलना करने से पहले, बच्चा उन्हें दोहराता है। सही तुलना के लिए एक चिप दी गई है.

खेल का विवरण. शिक्षक बच्चों को जंगली और घरेलू जानवरों के बीच अंतर याद दिलाते हैं, फिर पहेलियाँ पूछते हैं। यदि उत्तर सही है, तो संबंधित खिलौना या चित्र बाघ या घोड़े की छवियों के बगल में रखा जाता है, जो जंगली और घरेलू जानवरों का प्रतीक है।

प्रीस्कूलर पहेलियाँ बनाते और अनुमान लगाते हैं और अपने उत्तरों की सत्यता साबित करते हैं। फिर गिलहरी, खरगोश, कुत्ते आदि के बारे में पहेलियों के जोड़े की तुलना करें:

वह अक्सर अपना चेहरा धोता है, लेकिन पानी का उपयोग करना नहीं जानता। (बिल्ली।)

मूंछों के साथ पैदा होना और मूंछों वाले का शिकार करना। (बिल्ली।)

वह मालिक को जानती है और उसके साथ घूमने जाती है। (कुत्ता।)

वह भौंकता है, काटता है और उसे घर में नहीं आने देता। (कुत्ता।)

इतना जोर से हंसा कि मेरे होंठ फट गए. (खरगोश।)

सर्दी में सफेद, गर्मी में भूरा। (खरगोश।)

ये पहेलियाँ इस मायने में भिन्न हैं कि पहला भाग फटे कटे होंठ के बारे में बात करता है, और दूसरा सर्दी और गर्मी में उसके फर के रंग में बदलाव के बारे में बात करता है। पहेलियाँ इस मायने में समान हैं कि वे एक ही जानवर के बारे में बात करती हैं।

खेल "फलों और सब्जियों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाएं और तुलना करें।"

खेल की तैयारी. बगीचे में सब्जियाँ, बगीचे में फल उगाना। फलों और सब्जियों के बारे में बातचीत.

सामग्री एवं उपकरण. फल और सब्जियाँ या उनकी डमी, चित्र।

खेल के नियम। प्रीस्कूलर को "विक्रेताओं" और "खरीदारों" में विभाजित किया गया है: पहला अनुमान, दूसरा अनुमान। पहेलियों की तुलना करने से पहले बच्चा उन्हें दोहराता है।

खेल का विवरण. शिक्षक बच्चों को एक असामान्य "फल और सब्जियों" की दुकान में खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं, जहाँ खरीदारी के लिए पैसे की बजाय पहेलियों की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलर पहेलियां बनाते और अनुमान लगाते हैं, ज्ञात पहेलियों का उपयोग करते हैं और अपनी पहेलियां बनाते हैं। फिर वे उसी फल या सब्जी के बारे में पहेलियों की तुलना करते हैं:

गेंदें शाखाओं पर लटकी हुई हैं, गर्मी से नीली। (आलूबुखारा।)

नीले कपड़े, पीली परत और अंदर से मीठा। (आलूबुखारा।)

लाल रंग का, छोटा, एक हड्डी और एक बेंत वाला। (चेरी।)

गोल, लाल गेंद मीठे और खट्टेपन में पूरी तरह छुपी हुई थी।

भारी और मधुर, लाल अस्तर के साथ हरे रंग के कपड़े पहने हुए। (तरबूज।)

हरा, घास नहीं, गोल, चंद्रमा नहीं, पूंछ वाला, चूहा नहीं।

एक पैच पर एक पैच था, लेकिन मुझे सुई नहीं दिखी। (पत्ता गोभी।)

अनगिनत कपड़े, और सभी बिना फास्टनर के। (पत्ता गोभी।)

खेल "परिवहन के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाएं और तुलना करें।"

खेल की तैयारी. सैर और भ्रमण के दौरान विभिन्न कारों का अवलोकन करना। तस्वीरें और खिलौने देख रहे हैं. परिवहन के साधनों के बारे में बातचीत.

सामग्री एवं उपकरण. खिलौना कारें, हवाई जहाज़, जहाज़ या चित्र। सड़क, समुद्र और आकाश को दर्शाती तस्वीरें।

खेल के नियम। अनुमान लगाने वाले को परिवहन के प्रकार का नाम बताना होगा और बताना होगा कि यह भूमि, जल या वायु है; यात्री, कार्गो या विशेष। आपको उनकी तुलना करने से पहले अनुमानित पहेलियों को दोहराना होगा। सही तुलना के लिए, प्रीस्कूलर को एक चिप प्राप्त होती है।

खेल का विवरण. शिक्षक बच्चों को परिवहन के विभिन्न साधनों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं। यदि उत्तर सही है, तो प्रीस्कूलर टेबल पर संबंधित खिलौना या ड्राइंग लेते हैं और इसे सड़क, समुद्र या आकाश की छवि के बगल में रखते हैं, जो निर्दिष्ट परिवहन के परिवहन वातावरण को दर्शाता है।

बच्चे वाहनों के बारे में पहेलियाँ बनाते और अनुमान लगाते हैं और उनके उत्तरों की सत्यता सिद्ध करते हैं। फिर एक ही वाहन के बारे में अनुमानित पहेलियों के जोड़े की तुलना की जाती है:

मैं केवल चलते रह सकता हूं, और अगर मैं उठूंगा, तो गिर जाऊंगा। (बाइक।)

सड़क पर पैर और दो पहिये दौड़ रहे हैं। (बाइक।)

लोहे के जूतों में वह रस्सी पकड़कर शहर में दौड़ता है। (ट्राम।)

वह जोर से बजता है और स्टील के रास्ते पर दौड़ता है। (ट्राम।)

यह अपने पंख नहीं फड़फड़ाता, बल्कि बादलों के ऊपर उड़ता है। (विमान।)

यह झींगुर है, टिड्डा नहीं, यह एक पक्षी है जो उड़ता है, यह घोड़ा नहीं जो भाग्यशाली है। (विमान।)

खेल "दो भाइयों" के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाएं और तुलना करें।

खेल की तैयारी. छिपी हुई वस्तुओं और घटनाओं से पूर्वस्कूली बच्चों को परिचित कराना।

सामग्री एवं उपकरण. चित्र, एक "जादुई बक्सा" जिसमें दो समान चित्रित पुरुष और शिलालेख "दो भाई"।

खेल के नियम। पहेली का अनुमान लगाने वाला व्यक्ति नोट करता है कि पहेली "दो भाइयों" की उपस्थिति, स्थान और कार्यों के बारे में बात करती है। अनुमान की सत्यता सिद्ध होनी चाहिए. तुलना से पहले पहेलियाँ दोहराई जाती हैं।

खेल का विवरण. शिक्षक कहते हैं कि पहेलियों में भाव भी हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, "दो भाई।" प्रत्येक पहेली में दो "भाई" हैं, और वे दोनों समान और पूरी तरह से अलग हो सकते हैं। प्रीस्कूलरों को विभिन्न "भाइयों" को दर्शाने वाले चित्रों की सावधानीपूर्वक जांच करने और उनका विस्तार से वर्णन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इसके बाद, चित्रों को एक "जादुई बक्से" में रख दिया जाता है। यदि उत्तर सही है, तो संबंधित चित्र बॉक्स से बाहर निकाल लिया जाता है।

बच्चे "दो भाइयों" के बारे में पहेलियाँ बनाते और अनुमान लगाते हैं और उनके उत्तरों की सत्यता सिद्ध करते हैं। फिर विभिन्न "भाइयों" के बारे में पहेलियों की तुलना जोड़ियों में की जाती है:

दो भाई पानी में देखते हैं, वे कभी नहीं मिलेंगे। (किनारे।)

दो जुड़वाँ, दो भाई नाक पर हाथ रखकर बैठे हैं। (चश्मा।)

सड़क के उस पार दो भाई रहते हैं, लेकिन एक-दूसरे को नहीं देखते। (आँखें।)

दो भाई आगे दौड़ रहे हैं, दो भाई पकड़ रहे हैं। (ऑटोमोबाइल।)

दो भाई हमेशा एक साथ दौड़ते हैं, एक आगे, दूसरा पीछे।

(साइकिल।)

दो भाई: एक दिन में चमकता है, और दूसरा रात में। (सूरज और चांद।)

दो भाई: एक को सब देखते हैं, परन्तु सुनते नहीं,

हर कोई दूसरे को सुनता है, लेकिन देखता नहीं है। (गर्जन और बिजली।)

ऐसी पहेलियों की तुलना करते समय, आपको उनकी समानता और अंतर के संकेतों को सही ढंग से पहचानने के लिए बहुत सावधान रहने की आवश्यकता है।

परिशिष्ट 6

छुट्टियों और मनोरंजन का सारांश.

विषय: "शरद ऋतु।"

सजावट: ऊपरी कमरा.

एक रूसी लोक धुन बजती है और परिचारिका बाहर आती है।

मलबे पर, रोशनी में

या कुछ लॉग पर

महफ़िलें इकट्ठी कीं

बूढ़ा और जवान।

क्या आप टॉर्च के पास बैठे थे?

या उज्ज्वल आकाश के नीचे -

उन्होंने बातें कीं, गाने गाए और

उन्होंने गोल नृत्य किया.

और वे कैसे खेले! "बर्नर" में

आह, "बर्नर" अच्छे हैं!

एक शब्द में, ये सभाएँ

यह आत्मा के लिए एक दावत थी!

मालिक एक रूसी लोक राग की संगत में बाहर आता है।

मालिक: अरे, अच्छे लोग! क्या आपको आज घर पर बैठकर खिड़की से बाहर देखना चाहिए? क्या आपको आज धुँधला, उदास और उदास महसूस करना चाहिए?

परिचारिका: हमें आपको अपने कमरे में अतिथि के रूप में देखकर खुशी हुई। यहां आपके लिए, हमारे प्यारे मेहमानों के लिए, एक शानदार छुट्टी होगी, एक आनंदमय छुट्टी, रिवाज के अनुसार, पुराने दिनों में इसे "सभा" कहा जाता है।

मेज़बान: स्वागत है प्रिय अतिथियों! आनंद और आनंद लें!

(बच्चे और वयस्क रूसी लोक धुन पर चलते हैं। नमस्ते कहें।)

परिचारिका: नमस्ते! प्यारे मेहमान! कृपया कुटिया में जाएँ। लाल अतिथि को लाल सीट मिलती है। अंदर आओ, अपने आप को घर पर बनाओ।

शिक्षक: चिंता मत करो, परिचारिका, हम घर पर नहीं रहते हैं और न ही आते हैं।

बच्चा: हम खाली हाथ नहीं आए. वे आपके लिए पाई का एक व्यंजन लाए हैं। पत्तागोभी के पकौड़े बहुत ही स्वादिष्ट बनते हैं.

बच्चा: हम आपसे मिलने जा रहे थे और कुछ स्वादिष्ट बनाने की कोशिश की। कुछ पाई आज़माएं और हमसे बात करें।

परिचारिका: ओह, धन्यवाद बच्चों, यहाँ आओ।

(बच्चों का दूसरा उपसमूह प्रवेश करता है।)

शिक्षक: पोर्च पर छलांग लगाओ, अंगूठी पकड़ो। क्या मालिक घर पर हैं?

मालिक: घर, घर! अंदर आओ, प्रिय अतिथियों!

बच्चा: हम आपसे मिलने आए थे और उपहार लाए थे।

बच्चा: हम पूरी गर्मियों में आलसी नहीं थे, हम सभी ने काम किया और कड़ी मेहनत की। चुकंदर चिकने निकले और गाजर मीठी थीं।

बच्चा: यहां सूप और पत्तागोभी सूप दोनों के लिए सब्जियों की एक डिश है। विनिगेट स्वादिष्ट होगा, हमारे चुकंदर से बेहतर कुछ नहीं है!

होस्ट: धन्यवाद दोस्तों, यहीं क्रम से बैठिए!

शिक्षक: मेहमान मजबूर लोग हैं, वे उन्हें जहां बिठाते हैं, वहीं बैठते हैं।

(बच्चों का तीसरा उपसमूह प्रवेश करता है। वे नमस्ते कहते हैं।)

परिचारिका: नमस्ते! एक अप्रत्याशित मेहमान दो आमंत्रित मेहमानों से बेहतर है।

शिक्षक: आप सही कह रही हैं, मालकिन! नामित अतिथि हल्का है, लेकिन आमंत्रित व्यक्ति भारी है। आमंत्रित व्यक्ति को प्रसन्न करना आवश्यक है। और हम आपसे मिलने आए और मशरूम लाए!

बच्चा: शेरोज़ा और तनुष्का ने शहद मशरूम और वॉलुस्की एकत्र किए और आलसी नहीं थे। हम जंगल में लगभग खो गये थे। ओह, मशरूम अच्छे हैं, बच्चे उन्हें आपको देते हैं!

(बच्चे बैठ जाते हैं। बच्चों का चौथा उपसमूह प्रवेश करता है। वे नमस्ते कहते हैं।)

मेज़बान: प्रिय अतिथियों, अंदर आएँ! अतिथि का सम्मान - मालिक का सम्मान!

शिक्षक: घर पर बैठे रहना, कुछ भी करने में सक्षम नहीं होना। हमने लोगों को देखने और खुद को दिखाने का फैसला किया।

परिचारिका: स्वागत है प्रिय अतिथियों! हम बहुत दिनों से आपका इंतज़ार कर रहे हैं, आपके बिना हम भाषण शुरू नहीं करते.

बच्चा: हमने पूरी गर्मियों में धूप का आनंद लिया और गोल सूरज की तरह पैनकेक बनाए।

बच्चा: शहद या खट्टी क्रीम के साथ पैनकेक खाओ, और फिर तुम सुंदर और दयालु बन जाओगे।

मालिक: और हमारे पास हर किसी के लिए कुएं से एक घूंट पानी है।

परिचारिका: हर स्वाद के लिए उपहार हैं: कुछ के लिए एक परी कथा, दूसरों के लिए एक सच्ची कहानी, दूसरों के लिए एक छोटा सा गीत। और रोटी और नमक बिल्कुल पुराने दिनों की तरह।

मालिक: रोटी और नमक पर कोई भी मजाक अच्छा होता है, जहां ज्यादा भीड़ होती है, वहां ज्यादा मजा आता है।

परिचारिका: तंग परिस्थितियों में, लेकिन कोई अपराध नहीं। आइए एक-दूसरे के बगल में बैठें और सौहार्दपूर्ण ढंग से बात करें! शरद ऋतु का काम और चिंताएँ खत्म हो गई हैं, फसल काट ली गई है, गोभी को नमकीन कर दिया गया है, बगीचे को खोद दिया गया है, और आप आराम कर सकते हैं।

हर कोई गाता है: तो चलो अपनी छुट्टियों पर टहलें, इससे खूबसूरत छुट्टी आपको कहीं नहीं मिलेगी।

शिक्षक: यहाँ के पुरुष स्वामी हैं, वे चतुराई से सभी मामलों का प्रबंधन करते हैं, और महिलाएँ उनके आगे झुकेंगी नहीं!

शिक्षक: जैसे ही छुट्टियाँ करीब आती हैं, सभी लोग टहलने निकल जाते हैं। यहाँ लड़कियाँ हैं - सुंदर और दयालु - अच्छा किया, एक गोल नृत्य शुरू किया।

(वे गोल नृत्य करते हैं "ओह, यार्ड में एक बगीचा है", एक रूसी लोक गीत। दस्तक सुनाई देती है।)

परिचारिका: किसी के खटखटाने की आवाज़ सुनी। ये उन चेहरों की दंतकथाएँ हैं जो टावरों और रोशनी वाले कमरों में बैठे हैं। वे पागलों को तोड़ते हैं और उपहास उड़ाते हैं। अच्छा, आपमें से कौन बड़ी-बड़ी कहानियाँ सुनाने में माहिर है?

बच्चे:- तुखा, क्या तुम खाना चाहोगी?

नहीं, मैंने नाश्ता किया था।

आपने क्या खाया?

हाँ, मैंने ब्रेड का एक टुकड़ा खाया!

क्या आप इसे खट्टी क्रीम वाले बर्तन में भिगो देंगे?

हाँ, यह बर्तन में फिट नहीं हुआ!

खैर, दोहराएँ!

और तुम्हारी नाक शहद से भरी है!

एह, मैंने तुम्हें पकड़ लिया, फेड्या! और तुम्हारे पैरों के नीचे मिट्टी है! झुको मत, मैं तुम्हारा राजकुमार नहीं हूँ!

फ़ोमा, तुम जंगल से बाहर क्यों नहीं आ रही हो?

हाँ, मैंने एक भालू पकड़ लिया!

तो इसे यहाँ ले आओ!

हाँ, वह मुझे अंदर नहीं जाने देगा!

मालिक: अच्छा, क्या बकवास है! अरे हाँ, बहुत बढ़िया! और क्या, दोस्तों, क्या हम बिना नहीं रह सकते?

क्या रूस में एक भी छुट्टी नहीं मिल सकती?

सभी: कोई गाना नहीं.

परिचारिका: यह सही है, यह अकारण नहीं है कि वे कहते हैं: "रूसी गाने आत्मा को उत्साहित करते हैं, जहां गीत गाया जाता है, वहां जीवन मजेदार है।"

(वे रूसी लोक गीत "नदी के किनारे और किनारे" प्रस्तुत करते हैं)।

परिचारिका: रूस में यह ऐसी बात है कि प्रतिभाशाली लोग अपने स्वयं के स्विस, रीपर और फ़ाइफ़ प्लेयर होते हैं। वह खुद एक पिस्सू को जूता देगा और एक अच्छा घर बनाएगा। बर्तन घर का सब कुछ संभाल लेंगे, वह घर पूर्ण प्याला बन जाएगा।

शिक्षक: हमारे बीच बढ़ई, सभी प्रकार के काम करने वाले मजदूर हैं।

(वे "देखो, हाँ, हमारी कार्यशाला में" गीत प्रस्तुत करते हैं।)

शिक्षक: आपके पास बढ़ई हैं, और हमारे पास लोहार हैं, बहादुर साथी।

मालिक: फोर्ज की हमेशा जरूरत होती है। आप क्या कर सकते हैं?

बच्चा: हम सब कुछ कर सकते हैं. और अब हम अपना हुनर ​​दिखाएंगे.

(वे "इन द फोर्ज" गीत प्रस्तुत करते हैं।)

शिक्षक: और हमारे पास सुईवुमेन हैं जो सभी व्यवसायों में कुशल हैं। और सीना, और सुधारना, और बुनना, और पकाना। और आपका मनोरंजन करने के लिए.

शिक्षक: अरे, देवियों - छोटी लड़कियाँ गाना शुरू करो।

इसे और अधिक मज़ेदार बनाने के लिए तेज़ी से गाएँ।

(चास्तोष्का का प्रदर्शन किया जाता है।)

परिचारिका: आज किसी को घर पर बैठने मत देना, बाहर आओ, ईमानदार

लोग, चलो आनंद लें!

(रूसी लोक नृत्य वयस्कों द्वारा किया जाता है।)

बच्चा: छोड़ो भी लोगों, सब नाच रहे हैं। हम स्थिर खड़े नहीं रह सकते, हम सिर्फ नृत्य करना चाहते हैं।

(रूसी नृत्य बच्चों द्वारा किया जाता है।)

शिक्षक: हमने गाया और नृत्य किया, लेकिन कोई खेल नहीं खेला।

(खेल "तुम कहाँ थे, मेरी काली भेड़ें।")

शिक्षक: और अब मैं सभी बच्चों को एक पहेली बताऊंगा।

मैं जानता हूं, मैं पहले से जानता हूं कि आप समझदार लोग हैं।

संगीत वाद्ययंत्रों के बारे में पहेलियाँ:

झुर्रीदार टाइटस पूरे गांव का मनोरंजन करता है।

वह जंगल में पली-बढ़ी, जंगल से बाहर निकाली गई, उसके हाथों में चीखें थीं और जो भी सुनता वह नाचता।

एक लकड़ी की दोस्त, उसके बिना हम बिना हाथों के जैसे हैं, वह अपने खाली समय में खुश रहती है और अपने आस-पास के सभी लोगों को खाना खिलाती है। वह दलिया सीधे अपने मुँह में डालता है और आपको जलने नहीं देता।

बच्चा: हमारे ऑर्केस्ट्रा में सब कुछ थोड़ा-थोड़ा है: घंटी बजती है,

चमचे पहले से ही गा रहे थे। हमारे ऑर्केस्ट्रा में थोड़ा-थोड़ा सब कुछ है। हमारी हथेलियाँ ऑर्केस्ट्रा की भी मदद करेंगी।

शिक्षक: जहां गीत बहता है, वहां जीवन मजेदार है। कोई मज़ाकिया गाना, कोई मज़ाक वाला गाना गाओ।

(रूसी लोगों का गीत "एक मच्छर एक ओक के पेड़ पर बैठा है" प्रस्तुत किया गया है।)

शिक्षक: ठीक है, बच्चों, अब हमारे लिए अलविदा कहने का समय आ गया है। धन्यवाद, मालिक

मनोरंजन के लिए, आपके आतिथ्य के लिए परिचारिका। हमने बैठकर मौज-मस्ती की, अब सम्मान जानने का समय आ गया है।'

हर कोई खड़ा होता है और गाता है:

हमने अच्छी सैर की

हमारी छुट्टी पर

यह आपको कहीं नहीं मिलेगा

आप छुट्टियों से भी ज्यादा खूबसूरत हैं.

इसलिए स्वस्थ रहें, समृद्ध रहें,

और हम घर के लिए, झोपड़ी के लिए निकल पड़ते हैं।

थीम: "क्रिसमस"।

"कोल्याडा" गीत के साथ बच्चे झोपड़ी में दौड़ते हैं। वे दस्तक दे रहे हैं.

बच्चे। कैरल आ गया है, गेट खोलो!

मालकिन. वहाँ कौन है?

बच्चे। हम कैरोल्स हैं.

मालकिन. अंदर आओ, प्रिय अतिथियों!

बच्चे। नमस्ते, परिचारिका! (झुकना।)

पहला बच्चा. मुझे छोटे कमरे में प्रवेश करने दो।

दूसरा बच्चा. छोटे कमरे में प्रवेश करें और एक बेंच पर बैठें।

तीसरा बच्चा. एक बेंच पर बैठें और एक गाना गाएं। (वे "कैरोल" गाते हैं)

कोल्याडा, कोल्याडा

पाई परोसें

मुझे धिक्कार दो, मुझे कुछ हिम्मत दो,

सूअर का मांस पैर,

हर चीज़ थोड़ा थोड़ा।

इसे ले जाओ, इसे हिलाओ मत!

चलो, इसे मत तोड़ो!

पहला बच्चा. आप हमें क्या दोगी, परिचारिका?

दूसरा बच्चा. पैसे का एक थैला या दलिया का एक बर्तन?

तीसरा बच्चा. दूध का एक जग या पाई का एक टुकड़ा?

चौथा बच्चा. कैंडी के लिए पेनीज़ या जिंजरब्रेड के लिए कोपेक?

मालकिन. अरे, चालाक लोग, पहेलियों का अनुमान लगाओ। (पहेलियाँ बनाओ।)

लड़की। यदि तुम हमें उपहार दोगे तो हम तुम्हारी प्रशंसा करेंगे,

यदि तुम हमें कोई उपहार नहीं दोगे तो हम तुम्हें निन्दा करेंगे।

एक अच्छे इंसान से

राई अच्छी पैदा होती है:

मोटी की एक स्पाइकलेट

और भूसा खाली है.

एक कंजूस आदमी से

राई अच्छी पैदा होती है:

स्पाइकलेट खाली है,

और भूसा मोटा है.

मालकिन. मैं तुम्हें एक और काम दूँगा - गौरैया के बारे में एक गीत गाने का। ("स्पैरो" गीत का मंचन।)

गौरैया। क्या तुम्हें लगता है कि मैं इतना घटिया आदमी हूं? मैं मौज-मस्ती करने में माहिर हूं. लोगों को इकट्ठा करो, एक गोल नृत्य में, एक गोल नृत्य में। (गोल नृत्य "गौरैया को बताओ।")

मालकिन. अब खेल मनोरंजन नहीं है, बल्कि अधिक, अधिक अर्थ वाला है। ताकि स्पाइकलेट लंबे समय तक टिके रहे, ताकि सन ऊंचा हो जाए, जितना संभव हो उतना ऊंचा कूदें, आप छत से भी ऊंचा कूद सकते हैं। (खेल "रस्सी कूदो"।)

मालकिन. हालाँकि यह एक खेल है, इसमें एक संकेत है, अच्छे साथियों के लिए एक सबक!

एक गाना सुनाई देता है:

हम पहले से ही चल रहे हैं, हम भटक रहे हैं

गलियों और पिछली सड़कों पर।

हम पहले से ही खोज रहे हैं, और हम खोज रहे हैं,

वह सर्गेविन का आँगन उज्ज्वल है।

मालकिन. यहाँ सर्गेइविन का आँगन है, यह उज्ज्वल है। प्रिय अतिथियों, अंदर आएँ।

लड़की। मालिक और परिचारिका

चूल्हे से उतर जाओ

प्रकाश करो

संदूक खोलो

थूथन बाहर निकालो.

(बच्चे "कोल्याडा" गाते हैं।)

क्रिसमस की पूर्वसंध्या पर कैरोल का आगमन हुआ!

मुझे गाय और तितली का सिर दे दो।

और जो कोई भी इस घर में है उसे भगवान आशीर्वाद दे.

उसके लिए राई गाढ़ी है, राई कड़ी है।

परोसें - तोड़ें नहीं, काटें नहीं!

यदि तुम मुझे पाई नहीं दोगे, तो हम गाय को सींग से पकड़ लेंगे!

गृहिणी ने उपद्रव करना शुरू कर दिया, ओवन में यह देखने के लिए कि क्या सभी के लिए पर्याप्त केक हैं, कैरोल्स की गिनती की।

कैरोलर्स। यदि तुम मुझे एक पाई नहीं दोगे तो हम गाय को सींग से पकड़ लेंगे।

यदि तुम मुझे साहस नहीं दोगे तो हम तुम्हारी गर्दन काट देंगे।

अगर तुमने मुझे पलक नहीं झपकाई तो हम मालिक को लात मार देंगे!

परिचारिका ने गुस्से से नहीं, बल्कि हंसते हुए अपने पैर पर थपथपाया और कहा:

उन्होंने न तो नृत्य किया और न ही गाया -

क्या आप कुछ दावतें चाहेंगे?

रुको,

पहले एक गाना गाओ.

गीत "ऊपरी कमरे में, नये कमरे में।" शैतान मम्मर के रूप में दौड़ता हुआ आता है और कहता है:

कोल्याडा, कोल्याडा! मुझे कुछ पाई दो!

या रोटी का एक टुकड़ा, या पैसे का आधा टुकड़ा,

या शिखावाली मुर्गी, और कंघीवाला मुर्गे,

या घास का एक ढेर - या किनारे पर एक पिचकारी!

पहली लड़की. मत दो, उसे कुछ मत दो, पहले अच्छे साथी को हमारे साथ खेलने दो!

शैतान हर किसी को चालाकी से देखता है और लड़कियों से फ़्लर्ट करता है।

बकवास। और उन्हें! वे सभी कितने प्यारे और मोटे हैं! किसे चुनना है?

(शैतान की आंखों पर पट्टी बंधी हुई है। खेल "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ"। अंत में, एक पोशाक वाली झाड़ू परोसी जाती है, शैतान उसे चूमता है। शैतान की पूंछ गिर जाती है।)

यदि तुम मुझे एक सिक्का नहीं दोगे, तो मैं गाय को सींग से पकड़ लूँगा।

यदि तुम मुझे रिव्निया नहीं दोगे, तो मैं तुम्हें घोड़े की अयाल दूँगा।

दूसरी लड़की. हाँ, यह शैतान है! उसे भगाओ.

बकवास। तौसेन! तौसेन! झोपड़ी को चारों तरफ से रोशन करें।

(शैतान क्रॉस के बजाय झाड़ू लेता है, सेंसर के बजाय बास्ट शू लेता है। आइकन पर, शैतान गिरता है और कांपता है।)

तीसरी लड़की. सचमुच लानत है! उह, दुष्टात्मा, नष्ट हो जाओ! (शैतान को बाहर धकेल दिया जाता है।)

पहली लड़की. वाह, मैंने तुम्हें बहुत डरा दिया! उन्होंने मुझे जबरदस्ती बाहर निकाल दिया.

दूसरी लड़की. यह अच्छा है। हमने नए साल के लिए रास्ता साफ़ कर दिया, सभी बुरी आत्माओं को घर से बाहर निकाल दिया।

तीसरी लड़की. तो फिर आइए खुशी से गाएं।

(गीत "वोलोडाज़ ऑन द करंट" सामान्य गीत में बदल जाता है।)

मालकिन. आपने आश्चर्य से नृत्य किया, आप सम्मान के पात्र हैं!

परिचारिका बच्चों का इलाज करती है। वयस्क गाते हैं:

कितना उज्ज्वल महीना है -

और हमारे स्वामी भी.

लाल सूरज की तरह -

वही उसका मालिक है.

जितनी बार सितारे -

वे उसके बच्चे हैं.

दे दो प्रभु,

हमारी परिचारिका को

यह जी चुका है, यह रहा है,

आँगन में बहुत बारिश हुई!

बच्चे। गृहिणी के घर में बच्चे, मुर्गियाँ, बत्तखें, गोस्लिंग, बकरियाँ, सूअर और बछड़े हैं।

सभी। खुशी और प्यार! रोटी और नमक! हाँ, लंबे समय के लिए सलाह!

इस घर को धन्यवाद

चलिए दूसरे पर चलते हैं.

(वे "कोल्याडा" गीत के साथ निकलते हैं)

परिशिष्ट 8

लोकसाहित्य का उपयोग कार्य में किया जाता है।

कहावतें और कहावतें.

पक्षी अपने पंखों से बलवान है, और मनुष्य अपने मित्रों से।

मित्रों के बिना मनुष्य जड़ों के बिना ओक के पेड़ के समान है।

मित्रों के बिना मनुष्य रेगिस्तान में उगे अंकुर के समान है।

मित्रों के बिना मनुष्य पंखों के बिना बाज़ के समान है।

अगर दोस्त न हो तो दुनिया अच्छी नहीं लगती.

अच्छा दोस्त- ख़ज़ाने से भी अधिक मूल्यवान।

एक मजबूत दोस्ती को कुल्हाड़ी से नहीं काटा जा सकता।

एक बुरा दोस्त छाया की तरह होता है: धूप वाले दिन में आप उससे छुटकारा नहीं पा सकते, लेकिन तूफ़ानी दिन में आप उससे छुटकारा नहीं पा सकते।

शोभा सौंदर्य से नहीं, बुद्धि से है।

वे आपसे अपनी पोशाक से मिलते हैं, वे आपको अपनी बुद्धिमत्ता से विदा करते हैं।

जब आपके पास कहने को कुछ न हो तो चुप रहने में कोई शर्म नहीं है।

आप एक बच्चे को जो सिखाते हैं वही आपको उससे प्राप्त होगा।

मछली को तैरना मत सिखाओ.

जब आप बहुत कुछ जानना चाहते हैं, तो आपको बहुत अधिक सोने की ज़रूरत नहीं है।

सुनने से वाणी लाल होती है।

यदि परिवार में सामंजस्य है तो खजाने का क्या मतलब है?

यह धूप में गर्म है, माँ की उपस्थिति में अच्छा है।

कलचा पनीर सफेद होता है, और सभी दोस्तों की माँ अधिक प्यारी होती है।

माता-पिता मेहनती होते हैं - बच्चे आलसी नहीं होते।

गोरे हाथों को दूसरे लोगों का काम पसंद होता है।

सर्दी बर्फ से लाल है, और शरद ऋतु रोटी से लाल है।

वसंत और शरद ऋतु - प्रति दिन आठ मौसम स्थितियाँ होती हैं।

गर्मी कोशिश करने के लिए है, और सर्दी पार्टी करने के लिए है।

लंबी गर्मी की उम्मीद न करें, बल्कि गर्म गर्मी की प्रतीक्षा करें।

परिश्रम से मनुष्य का पेट भरता है, परन्तु आलस्य उसे बिगाड़ देता है। और आदि।

लोरी।

बाई - बाई - बायुशोक,

मेरी बेटी अपने फुल पर लेटेगी,

नीचे बिस्तर पर.

मेरी बेटी गहरी नींद सोयेगी. | 2 रगड़.

और मैं गुनगुनाऊंगा,

पालना झुलाओ.

अलविदा, सोने का समय हो गया है।

मेहमान आँगन से आ रहे हैं,

वे आँगन से घर जा रहे हैं

काले घोड़े पर.

अलविदा - अलविदा, अलविदा - अलविदा,

जल्दी सो जाओ.

अलविदा - अलविदा, सो जाओ - सो जाओ,

तुमको कहीं दूर ले जाएं।

अलविदा, अलविदा,

बीच के पेड़ को खलिहान के नीचे रखें,

बीच के पेड़ को खलिहान के नीचे रखें,

बच्चे की नींद में खलल न डालें।

ल्युली - ल्युली - ल्युलेंकी,

छोटे बच्चे आ गए हैं.

वे सहवास करने बैठ गए,

वे लड़की को हिलाने-डुलाने लगे और उसे सुलाने लगे।

ओह, तुम छोटी भूरी बिल्ली,

तुम्हारी पूँछ सफ़ेद है

भागो, बिल्ली, मत जाओ!

मेरे बच्चे को मत जगाओ. और आदि।

मुझे दूध दो, बुरेनुष्का,

कम से कम तल पर एक बूंद.

बिल्ली के बच्चे, छोटे लड़के, मेरी प्रतीक्षा कर रहे हैं।

मुझे एक चम्मच क्रीम और थोड़ा सा पनीर दो।

गाय का दूध सभी को स्वास्थ्य प्रदान करता है।

बढ़ो, चोटी बनाओ, कमर तक,

एक बाल भी मत झड़ना.

बढ़ो, चोटी बनाओ, अपने पैर की उंगलियों तक -

सारे बाल एक कतार में हैं.

बड़े हो जाओ, चोटी बनाओ, भ्रमित मत हो,

माँ, बेटी, सुनो.

सुबह हमारी बत्तखें -

क्वैक - क्वैक - क्वैक! क्वैक - क्वैक - क्वैक!

तालाब के किनारे हमारे कलहंस -

हा - हा - हा! हा - हा - हा!

और आँगन के बीच में टर्की -

गेंद-गेंद-गेंद! बकवास - बकवास!

ऊपर हमारी छोटी सी सैर -

ग्र्रू - ग्र्रू - वाई - ग्र्रू - वाई - ग्र्रू - वाई!

खिड़की से हमारी मुर्गियाँ -

क्को - क्को - क्को - को - को - को!

और पेट्या एक कॉकरेल कैसे है?

जल्दी - सुबह जल्दी

वह हमारे लिए कू-का-रे-कू गाएगा!

परिशिष्ट 7

भाषण विकास पर पाठ नोट्स.

सार 1. विषय: "खुश अस्थिर।"

कार्यक्रम सामग्री. सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण बनाए रखें, लोरी में रुचि विकसित करें। रूसी लोगों की परंपराओं के बारे में बच्चों का ज्ञान बनाना। बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करना: अस्थिर, पालना। "माई क्रिब" ​​कहानी लिखते समय वर्णनात्मक भाषा कौशल विकसित करें। लोकगीत कार्यों की सौंदर्य शिक्षा विकसित करें।

प्रारंभिक काम। परिवार के बारे में बच्चों से बातचीत। दृश्य सामग्री का चयन. पहेलियों का चयन. शब्दावली कार्य: पालना, अस्थिर, पालना।

पाठ की प्रगति. शिक्षक बच्चों को यह जानने के लिए आमंत्रित करते हैं कि बच्चे स्वयं कैसे रहते थे। वह बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि लोगों ने हमेशा बच्चों के साथ बहुत प्यार से व्यवहार किया है, जैसा कि रूसी लोगों की कहावतों से पता चलता है: "एक माँ के पास एक बच्चा है, एक बिल्ली के पास एक बिल्ली का बच्चा है, हर किसी के पास एक प्यारा बच्चा है," इसलिए वयस्कों ने इसके लिए परिस्थितियाँ बनाईं ताकि बच्चे स्वस्थ और खुश रहें। फिर शिक्षक यह देखने की पेशकश करता है कि जिस स्थान पर बच्चे सोते थे उसकी व्यवस्था कैसे की गई थी। ऐसा करने के लिए, वह बच्चों को लोक शैली में सजाए गए एक कोने में ले जाता है, जहां एक विशेषता एक पालना है। आपसे अपने बिस्तर को याद करने और उसका वर्णन करने के लिए कहा जाता है। बच्चों के उत्तर सुनने के बाद, शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्येक बच्चे का अपना पालना है, और यह दूसरे के पालने जैसा नहीं है, और इससे भी अधिक वह उस पालने जैसा नहीं है जिसमें प्राचीन काल में बच्चे सोते थे। फिर शिक्षक आपको सोचने और बताने के लिए कहते हैं कि जिन बिस्तरों पर बच्चे सोते थे उनका क्या नाम था। बच्चों के उत्तर सुनने के बाद, उन्होंने संक्षेप में कहा: "बच्चों के पालने को "पालना" कहा जाता था। यह शब्द पुराने रूसी शब्द "कोलिबैट" से आया है, जिसका अर्थ है हिलाना। और इसे "ज़ीबका" भी कहा जाता था। शब्द "ज़ीबका" भी पुराना है और "ज़ीबट" शब्द से आया है, जिसका अर्थ "हिलाना" भी है। एक और नाम है - "पालना"। बाद में, शिक्षक कहते हैं कि माताओं ने न केवल अपने बच्चों को पालने में झुलाया, बल्कि उनके लिए गीत भी गाए, और बच्चों को यह याद करने के लिए आमंत्रित किया कि उन्हें क्या कहा जाता था। बच्चों के उत्तरों का सारांश दिया: "उन्हें लोरी कहा जाता था क्योंकि वे उन्हें तब गाते थे जब बच्चों को बिस्तर पर लिटाया जाता था।" फिर शिक्षक बच्चों से लोरी गीत याद करने के लिए कहते हैं। कि उनकी माताएं उनके लिये गाती हैं, और याद करने के लिये एक लोरी देती हैं:

सो जाओ, छोटे बच्चे,

स्कार्लेट कबूतर,

मेरा बच्चा सो जायेगा

और मैं गुनगुनाऊंगा.

शिक्षक यह लोरी और वह लोरी गाने की पेशकश करता है जो बच्चे स्वयं जानते हैं। बातचीत के बाद, उन्होंने निष्कर्ष निकाला: "ये वे दयालु गीत हैं जो माताओं ने अपने बच्चों के लिए गाए थे, जिसके साथ वे अपने बच्चों की खुशी, स्वास्थ्य और खुशी की कामना करती थीं।" पाठ के अंत में, शिक्षक बच्चों को "परिवार" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है।

सार 2. विषय: "मैं एक चित्रित हवेली में रहता हूँ,

मैं सभी मेहमानों को अपनी झोपड़ी में आमंत्रित करूंगा..."

(नीतिवचनों, कहावतों, चुटकुलों से परिचित होना

रूसी जीवन और आतिथ्य के बारे में)।

कार्यक्रम सामग्री. बच्चों के भाषण में रूसी जीवन और आतिथ्य के बारे में कहावतें और कहावतें शामिल करें। भाषण की ध्वनि संस्कृति: "ज़", "श" ध्वनियों का अभ्यास करना। बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करना: दराजों का संदूक, फ़्लोरबोर्ड, कंघी। लोक संस्कृति के इतिहास के प्रति प्रेम और सम्मान को बढ़ावा देना। बोलने-सबूत कौशल विकसित करें।

परिचारिका आपसे झोपड़ी के प्रवेश द्वार पर मिलती है।

मालकिन. वुडन रस' एक महंगी भूमि है,

रूसी लोग यहां लंबे समय से रहते आ रहे हैं।

वे अपने मूल घरों की महिमा करते हैं,

राज़डोल्नी रूसी गाने गाए जाते हैं... (एक गाना लगता है।)

मालकिन. रूस को लकड़ी क्यों कहा जाता है?

बच्चे उत्तर देते हैं.

मालकिन. बहुत समय पहले रूस में लोग अपने घर लकड़ियों से बनाते थे। उन्हें झोपड़ियाँ कहा जाता था। और झोपड़ी में सब कुछ लकड़ी से बना था: फर्श, छत, दीवारें, फर्नीचर और बर्तन... हमारी झोपड़ी एक सुंदर लकड़ी के नक्काशीदार द्वार से हमारा स्वागत करती है। (वे झोपड़ी में चले जाते हैं।)

मालकिन. हमारी झोपड़ी बिल्कुल गर्म है,

घर पर रहना टोकरी सिलना नहीं है,

घर में रहने का मतलब है कान खोलकर घूमना,

घर पर रहने का मतलब है हर बात पर शोक मनाना।

रूस में कितने शिल्पकार थे? (परिचारिका चाय डालती है।)

चाय पीना लकड़ी काटना नहीं है! (उपहार के बाद, बच्चे धन्यवाद देते हैं, खड़े होते हैं और झुकते हैं।)

लड़का। एह, मैं बालालिका उठाऊंगा,

क्या मैं अपनी मालकिन को खुश कर सकता हूँ!

आओ भाईयों, सब एक पंक्ति में बैठें

चलो गीत गाते हैं! (दित्तियों का प्रदर्शन।)

मालकिन. मेरे पाई ने तुम्हें खुश कर दिया, मेरे सीगल ने तुम्हें गर्म कर दिया। और मेरे सहायकों ने इसमें मेरी मदद की: स्टोव-महिला, समोवर - एक दोस्त जिसके ऊपर एक छेद है, नीचे एक छेद है, और बीच में आग और पानी है।

हाँ, ये चार भाई:

एक सैश से बेल्ट,

वे एक ही टोपी के नीचे खड़े हैं। (मेज की ओर इशारा करते हुए।)

और ये मेरे कबूतर हैं,

कटिंग होल पर कौन सी जगह है. (चम्मच व्यवस्थित करता है।)

मेरे पास इस तरह के सहायक मित्र हैं।

प्रिय अतिथियों, क्या आपको मेरी जगह पसंद आई?

शिक्षक. घर में हमारी परिचारिका शहद में पैनकेक की तरह है। वह सफ़ाई करती है, वही सेवा करती है, वही सबके लिए ज़िम्मेदार है।

मालकिन. ओह! मैं एक चित्रित हवेली में रहता हूँ,

मैं सभी मेहमानों को अपनी झोपड़ी में आमंत्रित करूंगा!

मैं अपने हाथों में समोवर लेकर चलता हूं, चलता हूं, चलता हूं।

मैं अपने हाथों में समोवर लेकर चलता हूं और चुटकुले गाता हूं।

एह, चाय, चाय, चाय...

खैर, तुम, गपशप, मुझसे मिलो,

मजाक के साथ स्वागत करें. (पैनकेक और पाई को ओवन से बाहर निकालता है।)

जहां तक ​​आपकी बात है, मेरे दोस्तों, मैंने इसे पकाया है, पकाया है

निन्यानबे पैनकेक, जेली के दो कुंड,

पचास पाई - कोई खाने वाला नहीं मिलेगा!

परिचारिका का मनोरंजन करें - मेरी पाई खाओ!

झोपड़ी अपने कोनों में लाल नहीं है, लेकिन इसके पाई में लाल है! (मेहमानों को भोजन कराया जाता है।)

मालकिन. वे लकड़ी के एक साधारण टुकड़े से इस तरह का एक बक्सा काट सकते हैं जिसमें हम छोटी-छोटी चीज़ें रखते हैं। और मुड़े हुए लकड़ी के तख्तों से सजा हुआ लकड़ी का दराज का संदूक कितना सुंदर दिखता है।

चरमराती फ़्लोरबोर्ड के बिना कैसी रूसी झोपड़ी! बिना उन बहुरंगी घरेलू बुने हुए गलीचों के जो इस लकड़ी के करघे पर बुने जाते थे।

सुनना! अब मैं आपको किस विषय के बारे में बताने जा रहा हूँ?

कर्ल और टफ्ट्स के लिए

पच्चीस लौंग जितनी,

और प्रत्येक दांत के नीचे

बाल एक कतार में पड़े रहेंगे. (बच्चे उत्तर देते हैं।)

मालकिन. पुराने दिनों में इस वस्तु को कंघी कहा जाता था। यहाँ वह है! यह भी लकड़ी से बना है. वह कैसा दिखता है? (बच्चे उत्तर देते हैं।)

मालकिन. लेकिन यहां क्षेत्र में काम करने के लिए आवश्यक प्राचीन वस्तुएं एकत्र की गई हैं। रूसी लोग भी उनके बारे में पहेलियाँ लेकर आए:

मैं एक लगाम से बीस लकड़ी के घोड़ों को चलाता हूँ। (रेक।)

चमकता है, चमकता है, पूरे मैदान में चलता है, सारी घास काट देता है। (चोटी।)

तीन दांतों वाली घास कौन लेता है? (पिचफोर्क।)

शिक्षक. सुंदर युवतियां और दयालु साथी,

तैयार हो जाओ, सज जाओ,

किसी पार्टी में जाओ.

धन्यवाद, परिचारिका!

प्रभु तुम्हें अनुदान देंगे

और जीना और होना,

और स्वस्थ।

सार 3. विषय: "रूसी नर्सरी कविताएँ।"

कार्यक्रम सामग्री. बच्चों के भाषण में रूसी नर्सरी कविताओं को तीव्र करें। शब्दकोश का सक्रियण: झोपड़ी, अस्थिर, घुमाव। रूसी झोपड़ी के बर्तनों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। भाषा की समझ विकसित करें.

प्रारंभिक काम:

रूसी नर्सरी कविताएँ "फेडुल और प्रोशका" सीखना।

लोक खेलों का परिचय "लाइक अंकल ग्रिफिन", "बर्नर", "टेटेरका"।

प्राचीन रूसी बर्तनों के बारे में पहेलियाँ सीखना।

रूसी में खेल लोक वाद्य(चम्मच, डफ, खड़खड़ाहट, सीटियाँ)।

दो विदूषक बच्चे हैं, जो एक नाटकीय मंडली में भाग लेते हैं।

फेडुल। रास्ते के किनारे एक झाड़ी के नीचे भैंसे बैठे थे।

प्रोशका। मैं विदूषक प्रोश्का हूं।

फेडुल। और मैं फेदुल हूं, एक विदूषक।

प्रोशका। फुदुल, और फेदुल, क्या उसने अपने होंठ थपथपाये?

फेडुल। कफ्तान जल गया।

प्रोशका। क्या इसे ठीक करना संभव है?

फेडुल। यह संभव है, लेकिन कोई सुई नहीं है।

प्रोशका। क्या छेद बड़ा है?

फेडुल। एक गेट बाकी है.

प्रोशका। रास्ते के किनारे एक झाड़ी के नीचे भैंसे बैठे थे।

फेडुल। उन्होंने एक टहनी काटी, उन्होंने एक बीप बजाई। (दोनों गुनगुनाते हैं।)

विदूषक। आप लोग और लड़कियाँ मजे कर रहे हैं!

(बच्चे लोक धुन पर रूसी लोक वाद्य बजाते हैं।)

प्रोशका। मैं, विदूषक प्रोश्का, के पास खेलों और मौज-मस्ती से भरी टोकरी है!

फेडुल। लोगों को इकट्ठा करो, गोल नृत्य में खड़े हो जाओ, बिना भीड़ लगाए, बिना जल्दबाजी के।

गोल नृत्य "लाइक अंकल ग्रिफिन"।

प्रोशका। जलाओ, साफ़-साफ़ जलाओ ताकि बुझे नहीं.

फेडुल। खड़े रहो, मैदान में देखो - तुरही बजाने वाले वहां सवार हैं और रोल खा रहे हैं।

प्रोशका। आकाश की ओर देखो - तारे चमक रहे हैं, सारस उड़ रहे हैं।

फेडुल। एक, दो, कौआ मत बनो, आग की तरह भागो!

एक साथ। "बर्नर" का खेल.

शिक्षक. "बर्नर" एक पुराना रूसी खेल है। कई शताब्दियों तक, "बर्नर" खेल रूसी लोगों के सबसे पसंदीदा खेलों में से एक था। यह आज तक कई स्थानों पर जीवित है। हमारे दादा-दादी को यह खेल खेलना बहुत पसंद था। (बच्चे खेल रहे हैं।)

भैंसे पहेली प्रतियोगिता आयोजित करते हैं।

प्रोशका। एक हवेली है, हवेली में एक बक्सा है, उस बक्से में एक अज़ाब है, उस यातना में एक कीड़ा है। (झोपड़ी, चूल्हा, राख, गर्मी।)

फेडुल। दो भाई एक-दूसरे को देखते हैं, लेकिन उनकी आपस में नहीं बनती। (फर्श और छत।)

प्रोशका। बिना हाथ, बिना पैर, वह सभी दिशाओं में झुकता है। (अस्थिर, पालना।)

फेडुल। दो पेट, चार कान. (तकिया।)

प्रोशका। काला घोड़ा आग में सरपट दौड़ता है। (पोकर.)

फेडुल। आँगन से न तो प्रकाश गया और न ही भोर, झुककर। (योक।)

प्रोशका। माँ मोटी है, बेटी लाल है, बेटा स्वर्ग चला गया बाज़ है। (सेंकना।)

फेडुल। कर्ल और टफ्ट्स के लिए

पच्चीस लौंग जितनी,

और प्रत्येक दांत के नीचे

बाल एक कतार में पड़े रहेंगे. (शिखा.)

प्रोशका। यह चमकीला, साफ-सुथरा है - यह देखने में अच्छा लगता है। (आईना।)

फेडुल। चार भाई

एक सैश से बेल्ट,

वे एक ही टोपी के नीचे खड़े हैं। (मेज़)

विदूषक। एक और खेल है - "गोल्डन गेट"।

टेटेरका उनके बीच से गुजरी, छोटे बच्चों का नेतृत्व किया और एक को पीछे छोड़ दिया।

खेल "गोल्डन गेट"।

सामान्य नृत्य "गेट पर हमारे जैसा।"

प्रोशका। एक बार की बात है, एक बिल्ली कोलोब्रोड थी, उसने एक सब्जी का बगीचा लगाया।

फ़ुडुल. ककड़ी का जन्म होता है. खेल और गाने ख़त्म हो गए!

सार 4. विषय: "बे, बाय, बाय, बाय! जल्दी सो जाओ!"

कार्यक्रम सामग्री. बच्चों के भाषण में रूसी नर्सरी कविताओं को तीव्र करें। लोरी में रुचि विकसित करें। एक ही मूल से शब्द बनाने की क्षमता विकसित करें। मौखिक लोक कला के प्रति प्रेम को बढ़ावा दें।

बच्चा अभी भी नहीं जानता कि "माँ" कैसे कहें, लेकिन उसे पहले से ही एक आरामदायक गीत के साथ सुला दिया जा रहा है। शिक्षक गुड़िया को लपेटता है और कहता है:

अलविदा - अलविदा, अलविदा - अलविदा,

जल्दी सो जाओ.

वह उसे पालने में रखता है, झुलाता है और लोरी गाता है:

ओह, ल्यूली, ल्यूली, ल्यूलेंकी! वनेचका को सोने दो।

छोटे ग़ुलाम आ गए हैं, पहला ग़ुलाम कहता है:

छोटे बच्चे आये, "हमें उन्हें कुछ दलिया खिलाना है,"

वे पालने के पास बैठ गये। और दूसरा कहता है:

वे पुचकारने लगे, “तुम्हें वान्या को सोने के लिए कहना चाहिए।”

वान्या को सोने मत दो। और तीसरा पिशाच कहता है:

ओह, तुम भूतों, चिल्लाओ मत, "हमें टहलने जाना चाहिए।"

यह उस प्रकार का स्नेहपूर्ण गीत है जो एक माँ अपने बेटे के लिए गाती है, और शब्द बहुत स्नेहपूर्वक चुने गए हैं: "गुलेंकी", "लुलेंकी"। और वे विशेष रूप से मधुर लगते हैं। लोरी में अक्सर एक बिल्ली का उल्लेख होता है जो बहुत सुखद तरीके से गुर्राती है, कबूतरों को सहलाती है - भूत, नींद, ऊंघ रही है, शांत। लोरी गीत हमेशा शांति, मौन की छवि बनाने की कोशिश करता है... आइए वनेचका के लिए एक लोरी गीत गाएं।

अलविदा - अलविदा, अलविदा - अलविदा!

तुम छोटे कुत्ते, भौंको मत।

और हार्न मत बजाओ.

हमारी वान्या को मत जगाओ...

हमारी वानुशा गहरी नींद में सो रही है... माँ बगीचे में जायेगी। एक लड़की-नानी पालने पर बैठती है। वह पालने को झुलाती है और गाती है:

तुम बड़े हो जाओगे

समय की कमी से होगी नींद -

हमें काम करने की जरूरत है:

हल, हेरो,

बगीचे की बाड़ लगाओ,

जामुन के लिए जंगल में घूमो,

गाय पर चलो.

ऐसा लगता है कि नानी खुद ही "सो गई" है।

शिक्षक. और जब नानी पूरी तरह से थक गई है और गुस्से में है कि वानुष्का पालने में मनमौजी हो रही है, तो वह डरा सकती है:

चुप रहो, छोटे बच्चे, एक शब्द भी मत कहो!

मैं पीटने वालों को दूध दूँगा,

पच्चीस पीटने वाले -

वान्या को बेहतर नींद आएगी.

शिक्षक. और वान्या पहले से ही अपना सिर उठा रही है और बैठना चाहती है। माँ आती है और कहती है: "हमारे वानुष्का के लिए सोने के लिए पर्याप्त है, यह जागने और व्यायाम करने का समय है।" वान्या जाग गई, उसके हाथ और पैर सुन्न हो गए। ओह, माँ ने हमारी वान्या को कितनी कसकर लपेट लिया। उसकी माँ उसे घुमाती है और उसके पेट को सहलाना, मालिश करना शुरू कर देती है, जैसा कि वे अब कहते हैं:

खिंचाव, खिंचाव, खिंचाव!

पार - मोटे,

और पैरों में चलने वाले हैं,

और हाथों में छोटे-छोटे पकड़ने वाले हैं,

और मुँह में - एक बात,

और सिर में - कारण.

क्या अच्छे, दयालु शब्द हैं, है ना? और वे होशियार हैं, वे बच्चे को पढ़ाते हैं, और हमारा वनेचका अपनी आँखों से देखता है कि उसके पैर कहाँ हैं, उसका मुँह कहाँ है। उन्होंने वान्या को उसके पैरों पर खड़ा किया, उसे बगल से पकड़ लिया, उसे ऊपर फेंक दिया और कहा:

अय, डाइबोक, डाइबोक, डाइबोक।

वनेच्का जल्द ही एक साल की हो जाएगी!

और छोटा भाई वानुष्का को अपने पैर पर रखता है, उसे हिलाता है और यह भी कहता है:

चलो चले चलो चले

नट्स के साथ, नट्स के साथ.

चलो सरपट दौड़ें, सरपट दौड़ें

रोल के साथ, रोल के साथ.

छलाँग लगाओ, छोड़ो,

धक्कों के ऊपर, धक्कों के ऊपर,

छेद में ठोको!

छोटा भाई बच्चे को अपने पैरों से गिराने का नाटक करता है। लेकिन पकड़ो, नहीं, वह वानुष्का को कसकर पकड़ता है। दोस्तों, क्या आप ऐसे छोटे बच्चों के लिए नर्सरी कविताएँ या कोई खेल जानते हैं? बच्चे वानुष्का के साथ खेल खेलते हैं: "सींग वाली बकरी आ रही है," "लडुष्की-लडुष्की," "मैगपाई-क्रो।" हमारी वानुष्का के पास इतनी ही नानी हैं। वनेच्का उनसे ऊबती नहीं थी।

परिशिष्ट 9

माता-पिता के लिए परामर्श "बे - बायुशकी - बे..."

(अपने बच्चे को कैसे सुलाएं।)

जागना और सोना बच्चों के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण क्षण होते हैं। जागना हमेशा थोड़ा सा दोबारा जन्म लेने जैसा होता है। आप अपनी सुबह की शुरुआत कैसे करते हैं? एक मुस्कान, एक चुंबन, एक स्पर्श के साथ। आप शांत हैं, आपकी आँखें एक दूसरे से कहती हैं: हम दोनों बहुत खुश हैं कि हम इस दुनिया में मौजूद हैं!

अब आप उठ सकते हैं, धो सकते हैं, अपने आप को गीले तौलिये से सुखा सकते हैं और साथ में कुछ व्यायाम भी कर सकते हैं। आपको निश्चित रूप से नाश्ते की ज़रूरत है, गर्म चाय के साथ कुछ, भले ही बच्चा किंडरगार्टन में जाता हो। और दिन शुरू हुआ.

शाम को अपने बच्चे को सुलाना भी उपद्रव और जल्दबाजी बर्दाश्त नहीं करता है। यह अच्छा होगा यदि पूरी प्रक्रिया में किसी प्रकार का निरंतर क्रम, स्पष्ट अनुक्रम हो और यह एक प्रकार का समारोह बन जाए।

सबसे पहले, अपने बच्चे को शांति से खेल खत्म करने का अवसर दें: "देर हो गई है, बिस्तर पर जाने का समय हो गया है, पांच मिनट और खेलें और हम बिस्तर पर चले जाएंगे।" एक स्पष्ट नियम का परिचय जीवन को सरल बनाता है: कार्यक्रम के बाद "शुभ रात्रि, बच्चों!" तुरंत अपना चेहरा धोएं और बिस्तर पर जाएं।

कुछ बच्चे जल्दी सो जाते हैं। दूसरों के साथ आपको देर तक बैठना होगा, उन्हें सहलाना होगा, धीरे से कुछ फुसफुसाना होगा, कुछ इस तरह कि "बाहें थक गई हैं, पैर थक गए हैं, हर कोई सोना चाहता है, छोटी आंखें बंद हो रही हैं, आंखें थक गई हैं, सब कुछ आराम कर रहा है।" बच्चे को शांत करने में मदद करने के लिए, उसे ऊपर से नीचे तक बाहों (कंधे से हाथ तक), पैरों (कूल्हे से पैर तक), पेट, पीठ, माथे पर सहलाना बेहतर होता है। यदि आप कम से कम एक महीने तक ऐसा करते हैं और हर दिन अपने बच्चे के साथ उतने समय तक बैठते हैं जितनी उसे आवश्यकता है, तो वह तेजी से और अधिक शांति से सोना शुरू कर देगा। किसी बिंदु पर, वह उसे अकेला छोड़ने का सुझाव भी दे सकता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वयस्क शिशु के बगल में किस स्थिति में बैठा है। यदि आप जल्दी में हैं और पूरी स्टाइलिंग प्रक्रिया को जल्दी से पूरा करना चाहते हैं, तो कुछ भी काम नहीं आएगा। मानो जानबूझकर, बच्चा बहुत देर तक सोता रहेगा, मूडी रहेगा और पीने, खाने, शौचालय जाने या पढ़ने के लिए कहेगा। आप घबराए हुए हैं, और वह इसे देखता है, समझता है कि वे जितनी जल्दी हो सके उससे छुटकारा पाना चाहते हैं। उसे लगता है कि, कम से कम शारीरिक रूप से करीब, आपके विचार बहुत दूर हैं, और अपनी सनक से वह आपको वापस अपने पास लाने की कोशिश करता है। यदि आप चाहते हैं कि आपका बच्चा शांत हो जाए और जल्दी सो जाए, तो खुद को शांत करें।

पर। दिमित्रीवा, एस.एस. बुख्वोस्तोवा ए.पी. उसोवा, ओ. उशाकोवा, हमने लोककथाओं का उपयोग करके प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास पर काम का एक प्रयोगात्मक कार्यक्रम विकसित किया है। प्रारंभिक चरण के लक्ष्य: - प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक, भाषण और बहुसंवेदी विकास को प्रोत्साहित करना लोकगीत. - सही फॉर्म बनाएं और...

लोगों का जीवन जीने का तरीका अलग होता है, वे प्राकृतिक दुनिया में रुचि लेने लगते हैं। यह सब विभिन्न लोगों की परियों की कहानियों में है, जिन्हें उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्यक्रम में चुना गया है। अध्याय 3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर रूसी लोक कथाओं के प्रभाव का प्रायोगिक अध्ययन 3.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का विश्लेषण अध्ययन एमडीओयू नंबर 43 के आधार पर आयोजित किया गया था “...

और रूसी लोक कथा के पाठ में कल्पना के इन साधनों की उपस्थिति से, हम रूसी लोक कथाओं को विकास के साधन के रूप में उपयोग करने की संभावनाओं की पहचान करेंगे। आलंकारिक भाषणपुराने प्रीस्कूलरों में. 1.3 रूसी लोक कथावरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आलंकारिक भाषण विकसित करने के साधन के रूप में, रूसी लोक कथा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए समझने योग्य है...