Aihe 1. Kemian oppimisen menetelmät tiede

ja koulutus aihe pedavisesti

1. Oppimiskemian menetelmän aihe, kemian menetelmät, tutkimusmenetelmät, moderni kunto ja ongelmat

Oppimismenetelmää tutkitaan tietyssä järjestyksessä. Aluksi tarkastellaan peruskoulun perusopetuksen peruskoulutusta, kasvattamista ja kehittämistä.

Seuraavassa vaiheessa on perehdyttävä oppimisen kemian prosessin järjestämisen opiskelijat. Kurssin tämän osan rakenteelliset osatekijät ovat oppimisprosessin perusteet, kemian opetusmenetelmät, koulutusvälineet, organisaatiomuodot ja oppiaineiden ulkopuolinen työtapa.

Erillinen kemian oppimismenetelmä käsittelee suosituksia oppitunnille ja yksittäisille vaiheille ja yksittäisten osien tutkimuksiin koulukurssi. Kemia.

Kurssin erityinen osa on omistettu nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden ja tiedotusvälineiden oppimiskemian käyttöön.

Viimeisessä vaiheessa tarkastellaan kemian metodologian tutkimustyön perusteet ja sen tehokkuuden lisääminen käytännössä. Kaikki nämä vaiheet ovat molempia osapuolia ja niitä on otettava huomioon kolmen oppimisfunktion näkökulmasta (mikä?).

Tekniikan tutkimus ei rajoitu luentokurssiin. Opiskelijoiden on hankittava taitoja osoittamaan kemiallisia kokeita, hallita metodologiaa kemian koulu-ohjelman opettamisessa, oppilaitosten oppimismenetelmät kemiallisten ongelmien ratkaisemiseksi, oppimaan suunnittelemaan ja käyttämään oppitunteja ja muita. Erityisesti tärkeys on kiinnitetty kursseihin, Riippumaton metodologinen tutkimus Pedagogisen käytännön aikana paitsi keino muodostaa opettajan, myös sen valmistelun laatua koskeva keino. Opiskelijoiden on hallita nykyaikaisia \u200b\u200bpedagogisia oppimistekniikoita, mukaan lukien uusien oppimistietojen avulla. Tietyillä tärkeillä ongelmilla on erityisiä kursseja, toteutetaan erityisjärjestelmiä, jotka sisältyvät myös kemian tekniikoiden koulutuksen kokonaisjärjestelmään.

4. Modernit vaatimukset ammattilaisille

kemian opettajan valmistelu

Oppimisen kemian menetelmää yliopiston koulutusohjelmana on ensiarvoisen tärkeää lukion kemian opettajien valmistelussa. Opiskeluprosessissa se muodostuu opiskelijoiden ammattitaitoista, taitoista ja taitoista, mikä takaa kemian opiskelijoiden tehokkaan koulutuksen ja koulutuksen lukiossa. Tulevaisuuden asiantuntija ammatillinen koulutus on rakennettu opettajan ammattilaisen mukaisesti, joka on erikoistuneiden koulutuksen malli, joka takaa seuraavan tiedon, taitojen ja taitojen assimilation:

1. Kemian perusasioiden tuntemus, sen menetelmät, hallitseminen koulutuksen kemiallisen kokeilun taitojen hallitseminen. Ymmärtää kemian tieteen tehtäviä ja sen roolia yleinen järjestelmä Luonnontieteet ja kansantalous. Ulkonäkölähteiden ymmärtäminen kemofobiayhteiskunnassa ja hallitsemalla sen voittavia menetelmiä.

2. Kattava ja syvä ymmärrys kemian kurssin tehtävistä yleiskoulukoulu; Sisällön, tasojen ja profiilien tuntemus toissijaisen kemikaalin koulutuksesta yhteiskunnan kehityksen nykyaikaisessa vaiheessa. Jotta voisimme siirtyä koulutuksen ja ammatillisen koulutuksen kehittämisen käsitteen ja määräysten koulutusprosessiin.

3. Tietämys psykologisten ja pedagogisten, sosiopoliittisten tieteenalojen ja kemian yliopiston kursseista yliopisto-ohjelman määrässä.

4. Teoreettisten säätiöiden ja nykyaikaisen koulutuskemian menetelmän nykyaikaisen kehityksen assimilointi.

5. Kyky esittää kohtuullinen ominaisuus ja kriittinen analyysi nykyisistä koulu-ohjelmista, oppikirjoista ja etuuksista. Kyky eritelee itsenäisesti valinnaisia \u200b\u200bkursseja ja opiskella kemiaa eri tasolla.

6. Kyky käyttää nykyaikaisia \u200b\u200bpedagogisia teknologioita, ongelmien oppimismenetelmiä, uusimmat tietorahastot, tehostavat ja edistävät opiskelijoiden koulutustoimintaa, ohjaavat heidät riippumattomaan tietämyksen oppimiseen.

7. Kyky rakentaa ideologisten päätelmien kemian kulun aineistoa, soveltaa tieteellisiä menetelmiä, kun selität kemiallisia ilmiöitä, käyttävät kemian kurssin materiaalia opiskelijoiden kattavasta kehityksestä ja koulutuksesta.

8. Kyky toteuttaa kemian koulukunnan ammattikorkeakoulu suuntaus ja ammatillinen ohjausta kemiassa yhteiskunnan tarpeiden mukaisesti.

9. Kemiallisen kokeilun tekniikan teoreettisten perustusten assimilointi, sen kognitiivinen merkitys, mikä hallitsee kemiallisten kokeiden muotoilun tekniikkaa.

10. Oppimisen tärkeimpien luonnollisten, teknisten ja tiedotusvälineiden hallussapito kyky käyttää niitä akateemisessa työssä.

11. Kemian ulkopuolisen työn tehtävien, sisällön, menetelmien ja organisaatiomuotojen tuntemus.

12. kyky toteuttaa interpriete suhteita muihin oppilaitoksiin.

13. Tieto ja kyky järjestää kemiallisen kaappien työtä tärkeimpinä ja erityisiksi keinoina oppimiskemian turvallisuutta koskevien määräysten ja oppimisen didaktisten mahdollisuuksien mukaisesti.

14. Yhteisen tavoitteen taitojen ja työtaitojen kehittäminen opiskelijoiden, vanhempien, julkisten jne.

15. Researing-työn hallinta Kemian alan alalla ja aiheen opettamisen tehokkuuden parantaminen koulussa.

Oppimismenetelmien kurssi opiskelijoiden teoreettisessa ja käytännön harjoittelussa tulisi paljastaa sisällön, rakentamisen ja metodologian kemian koulukurssin tutkimiseen, tutustumaan opiskelijoihin, joilla on opetuskemian erityispiirteet eri tasojen ja profiilien kouluissa sekä ammatillisissa kouluissa, jotka muodostavat kestäviä taitoja ja taitoja tulevien opettajien käytössä nykyaikaiset menetelmät ja kemian oppiminen yhdistämään nykyaikaisen kemian oppitunnin vaatimukset ja saavuttavat vankka taito ja taito niiden toteuttamisessa koulussa, tutustumaan kemian valinnaisiin kursseihin ja useita muotoja Ulkopuolinen työ aiheesta. Näin ollen kemian koulutusmenetelmien yliopiston järjestelmä muodostaa suurelta osin tärkeimmät tiedot, taidot ja taidot, jotka määrittävät kemian opettajan ammatin.

Kysymykset

1. Määritelmä käsite Kemian oppimistekniikat.

2. Soita oppimiskemian menetelmän aiheeksi tieteen.

3. Kerro meille lyhyesti kemian menetelmien tehtävistä.

4. Luettele menetelmät oppimiskemian menetelmien tutkimiseksi.

5. Mitkä ovat kemian menetelmät ja ongelmat.

6. Oppimisen kemian menetelmät korkeakoulussa.

7. Luettele kemian opettajan ammatillisten ominaisuuksien perusvaatimukset.

8. Mitä näistä ominaisuuksista sinulla on jo?

Selittävä huomautus

Kun luovuttaisivat ehdokastutkinnon, jatko-opiskelija (hakija) havaitsee ymmärrys ajovoimien kuvioista ja kemiallisen tiedon kehityksen kehityksen dynamiikasta, kemiallisen tietämyksen tärkeimmistä rakenteellisista elementeistä, mukaan lukien perustavanlaatuiset menetelmät, teoriat ja luonnolliset Maailman tiedealaukset; Deep Information ohjelmista, oppikirjoista, koulutuksellisista ja metodologisista hyödyistä kemian keskiasteen kouluun ja kyky analysoida niitä; Julkaise tärkeimmät ideat ja metodologiset vaihtoehdot tärkeimpien osien ja kemian määrän esittämiseksi perus-, lisääntyneiden ja syvällisten tutkimusten perusteella kemiallisen yksikön alalla keskipitkän yksikön alalla; Syvä ymmärrys näkymistä kemikaalikunnan kehittämiseen koulutusinstituutiot erilaisia \u200b\u200btyyppejä; Kyky analysoida omaa kokemusta, kokemusta harjoittajista ja opettajien innovaattoreista. Kehittyvällä ehdokastutkinnassa on oltava innovatiivisia pedagogisia teknologioita kemikaaliverkoston koulutuskemian ja tieteenalojen osalta tutustua nykyaikaisiin suuntauksiin Valko-Venäjän tasavallassa ja koko maailmassa, tuntemaan koulun ja yliopiston järjestelmän Kemiallinen kokeilu.

Ohjelma tarjoaa luettelon vain tärkeimmistä kirjallisuudesta. Tutkimuksen valmistelussa hakija (jatko-opiskelija) nauttii koulutusohjelmista, oppikirjoista, tehtävistä ja suosittua tieteen kirjallisuutta kemikaalille lukiolle, tosiasiallisista ongelmista kemian kehityksen sekä opetusmenetelmästä Se tieteellisissä ja metodologisissa lehdissä ("Kemiassa koulussa", "Kemia: Opetusmenetelmät", "HERLYA: Prabmeys Split", "Adukatsya і Vikavanan", "Veszі BDPU" jne.) Ja lisäkirjallisuus tutkimuksensa aiheesta .

päätavoite Tämän ohjelman tarkoituksena on tunnistaa hakijat, joilla muodostetaan metodologisia näkemyksiä ja uskomuksia, tietoisia tietoja ja käytännön taitoja, varmistaen oppimisprosessin tehokkaan täytäntöönpanon kaikentyyppisten ja tasojen oppilaitoksissa.

Menetelmävalmiste sisältää seuraavien toteuttamisentehtävät:

• jatko-opiskelijoiden ja hakijoiden tieteellisen pätevyyden ja metodologisen kulttuurin muodostuminen pedagogisen tieteen tutkintojen tutkijoille, Modernin kemian koulutuksen teknologiasta;
• virkailijoiden hakijoiden kehittäminen kriittisesti analysoida pedagogista toimintaa, tutkia ja tiivistää edistyksellisen pedagogisen kokemuksen;
• tutkimuskulttuurin hakijoiden muodostuminen kemiallisen koulutuksen prosessin järjestämiseen, hallintaan ja täytäntöönpanoon.

Kun käytät ehdokastutkinta, aiheen on oltavahavaita Kemiallisen tiedon, kehityksen ja tärkeimmät rakenteelliset elementit, mukaan lukien maailman perustavanlaatuiset metodologiset ideat, teoriat ja luonnontieteelliset maalaukset; Syvä osaaminen ohjelmista, oppikirjoista, koulutuksellisista ja metodologisista eduista kemiaa varten keski- ja korkeakoulu ja kyky analysoida niitä; Ilmoita ideat ja metodologiset vaihtoehdot tärkeimpien osioiden ja kemian määrän estämiseksi pohjassa, lisääntyneessä ja syvällisessä tutkimuksessa sekä keskeisten kemikaalien kursseja lukiossa; Kemikaaliturvallisuuden kehittämisen näkymät eri tyyppisissä oppilaitoksissa; Kyky analysoida omaa kokemusta, kokemusta harjoittajista ja opettajien innovaattoreista.

Ehdokastutkimuksen pitäisioma Kemian oppimisen innovatiiviset pedagogiset teknologiat tuntevat nykyaikaiset suuntaukset Valko-Venäjän tasavallassa ja koko maailman kemikaalikemikaalisen koulutuksen kehittämisessä, koulun ja yliopiston kemiallisen työpajan järjestelmää ja rakennetta.

Hakijoiden ontietää Kaikki kemiallisen lohkon kemiallisen opettajan ja opettajien opettajien ja niiden toteutuksen psykologiset ja pedagogiset olosuhteet;voi hakea ne käytännön toiminnassa.

Jakso.

Yleiset kysymykset teoriasta ja koulutuskemian menetelmistä

Johdanto

Kemian oppimisen koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet.

Oppimiskemian metodologian sisällön rakenne tieteen, sen menetelmät. Novelli Oppimiskemian menetelmän kehittäminen. Ajatus koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen yhtenäisyydestä kemian oppimisfunktioiden johtamisesta tekniikassa. Kemian oppimistekniikan koulutuksen rakentaminen.

Moderni oppiminen ja opetusongelmat. Tapoja parantaa kemian oppimista. Jatkuvuus kemian koulutuksessa Keski- ja korkeakoulussa.

1.1 Kemian koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet Keski- ja korkeakoulussa.

Erikoismalli ja oppimis sisältö. Oppimisen oppimisen sisällön riippuvuus. Opetuksen kemian ominaisuudet profiilina ja ei-Filantic oppimisen kurinalaisena.

Kemian tieteelliset ja metodologiset perusteet.Menetelmä filosofiassa ja luonnontieteessä. Tieteellisen tietämyksen periaatteet, vaiheet ja menetelmät. Empiirinen ja teoreettinen kemiallinen tutkimus. Kemian yleiset tieteelliset tieteelliset tieteelliset menetelmät. Yksityiset kemikaalien menetelmät. Kemiallinen kokeilu, sen rakenne, tavoitteet ja merkitys aineiden ja ilmiöiden tutkimuksessa. Nykyaikaisen kemiallisen kokeilun ominaisuudet tieteellisen tiedon menetelmäksi.

Kemiakurssin rakentaminen perustuu tieteen järjestelmän siirtoon koulutusjärjestelmään. Kemikaaliteetin tärkeimmät opetukset niiden välillä. Vaikutus risteyksistä opetustieteen sisällölle. Näytetään pettymystä kemian, fysiikan, matematiikan, biologian, geologian ja muiden perustieteiden kursseja. Kemiayhteys humanitaariseen syklitieteeseen.

Monimutkainen tekijöitä, jotka määrittävät kemian ja didaktisten vaatimusten sisällön sisällön valinnasta: yhteiskunnan sosiaalinen järjestys, kemiallisen tiedon kehityksen taso, opiskelijoiden ja opiskelijoiden ikä-ominaisuudet, oppilaitosten työolot.

Modernit ideat, jotka on toteutettu kemiallisen lohkon luokkahuoneen kemian ja tieteenalojen sisällössä: metodologia, ympäristöllisyys, talous, humanisointi, integraivisuus.

Analyysi ja kemian kurssin sisällön ja rakentamisen perusteet massan koulutuskoulussa, kemiallisessa lohkossa tieteenaloilla korkeakoulujärjestelmässä. Tärkeimmät sisällön lohkot, niiden rakenne ja kotimainen viestintä. Teorioita, lakeja, käsitteitä, tosiasioita, kemiantieteiden menetelmiä ja niiden vuorovaikutusta koululaisessa kemian. Tietoa osuudesta erinomaisten kemikaalien tutkijoiden tiedettä.

Systemaattiset ja ei-järjestelmälliset kemian kurssit. ProPheeuutic Chemistry -kurssit. Luonnontieteen integroivia kursseja. Sisällön modulaarisen rakenteen käsite. Kurssin lineaarisen ja samankeskisen rakenteen käsite.

Standardit, kemian ohjelmat keskipitkällä ja korkeakoululle sääntelyasiakirja, Ohjelman standardin keskiasteen opiskelijoiden ja opiskelijoiden koulutusta, rakennetta ja metodologista laitetta säätelevät.

1.2. Koulutus ja kehitys koulutus kemian prosessissa

Henkilökohtaisen oppimisen käsite I.S. Yakiman kemian oppimisen humanisointiin. Kemian koulukurssin humanistinen suuntautuminen.

Ympäristön, taloudellisen, esteettisen jne. Kemian koulutuksen ohjeet kemian tutkimuksessa. Ekologisen kemian ekologisen kurssin ohjelma v.m. Nazarenko.

Psykologiset teoriat oppimisen kehittämisestä tieteelliseksi perustaksi optimoimaan kemian tutkimuksen toissijaisissa oppilaitoksissa.

Ongelman oppimiskemia tärkeä keino kehittää opiskelijoiden ajattelua. Kemian tutkimuksen ja sen päätöksen vaiheiden tutkimisen merkkejä. Tapoja luoda ongelmatilanne, opettajan toiminta ja opiskelijat ongelman oppimiskemian olosuhteissa. Ongelman oppimisen positiiviset ja negatiiviset sivut.

Olemus ja keinot käyttää eriytettyä lähestymistapaa kemian oppimiseen oppimisen keinona kehittää oppimista.

1.3. Kemian opetusmenetelmät Keski- ja korkeakoulussa

Kemian oppimismenetelmät didaktisen kemikaalien menetelmät. Kemian oppimismenetelmien spesifisyys. Kolmen oppimisen yhtenäisyyden täydellisin toteutus tärkeimpänä kriteerinä koulutusmenetelmien valitsemiseksi. Kemian oppimismenetelmien yhdistelmän tarve, pätevyys ja dialektiikka. Nykyaikaisten oppimistekniikoiden käsite.

Kemian koulutusmenetelmien luokittelu R.G. Ivanova. Verbaaliset oppimismenetelmät. Selitys, kuvaus, tarina, keskustelu. Luento-seminaarikemian koulutusjärjestelmä.

Vite-visuaaliset kemian oppimisen menetelmät. Kemiallinen kokeilu erityisenä menetelmänä ja oppimisen kemian, sen tyyppejä, paikkaa ja merkitystä koulutusprosessissa. Kemiallisen kokeilun koulutus, kasvattaminen ja kehittäminen.

Esittelykokeilu kemian ja vaatimusten vaatimuksiin. Menetelmät kemiallisten kokeiden osoittamiseksi. Turvallisuutta niiden toteutuksessa.

Valintamenetelmä ja erilaisten näkyvyyden käyttö kemian opiskelun aikana riippuen opiskelijoiden sisällön ja ikäryhmien luonteesta. Kemian erityisten aiheiden koulutusvälineiden monimutkaisuus. Menetelmät Kemian laatimisessa ja käyttämisessä.

Opiskelijoiden ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinta eri sanan opettajan yhdistelmissä näkyvyyttä ja kokeilua.

Vite-selkeät käytännölliset kemian oppimisen menetelmät. Opiskelijoiden ja opiskelijoiden itsenäinen työ sanallisen visuaalisten käytännön menetelmien toteuttamisena. Kemian itsenäisen työn muodot ja tyypit. Kokeilu kemiassa: laboratoriokokeet ja käytännön kemian luokat. Menetelmiä opiskelijoiden ja laboratorioiden taitojen opiskelijoiden ja opiskelijoiden muodostumismenetelmät.

Ohjelmoitu oppiminen kemian itsenäisen työn tyypiksi. Ohjelmoituneen oppimisen perusperiaatteet.

Käyttötavat kemiallisten ongelmien opetuksessa. Tehtävien rooli kolmen oppimisfunktion yhtenäisyyden täytäntöönpanossa. Tehtävien paikka kemian aikana ja koulutusprosessissa. Kemiallisten tehtävien luokittelu. Kemian oppimisen tehtävien ratkaisu tehtävät. Tavoitteiden valinta ja laatiminen oppitunnille. Kvantitatiivisten käsitteiden käyttö selvitystehtävien ratkaisemiseksi. Yksittäinen metodinen lähestymistapa kemiallisten tehtävien ratkaisemiseksi lukiossa. Kokeellisten tehtävien ratkaiseminen.

Menetelmät TSO: n käyttämiseksi kemian koulutuksessa. Menetelmät graffic projektorin, harjoitteluun elokuva- ja halkaisijat, vaippa, nauhuri ja videonauhuri.

Tietokoneiden koulutus. Ohjelmoitujen ja algoritmized oppimismenetelmien käyttö tietokoneen oppimismenetelmissä. Ohjaus tietokoneohjelmat.

1.4. Kemian oppimisen valvonta ja arviointi

Tavoitteet, tehtävät ja tärkeys kemian oppimisen tulosten seurannasta.

Oppimistavoitteiden seurantajärjestelmä. Luottojärjestelmä ja tulosvalvontajärjestelmä. Tarkkailun tehtävien sisältö. Valvontamuodot. Testien luokittelu ja toiminnot. Koulutuksen tulosten oraalisen valvonnan menetelmät: yksittäinen suullinen kysely, etupuolella hallitseva keskustelu, seisova, tentti. Tulosten kirjallinen tarkistusmenetelmät: Testaustyöt, kirjallinen itsenäinen yritys, kirjallinen kotitehtävä. Oppimistulojen kokeellinen tarkastus.

Käyttämällä tietokonelaitteisto ja muut tekniset keinot oppimistulomien seuraamiseksi.

Kemian koulutuksen tulosten arviointi Keski- ja korkeakoulun kymmenen pisteen mittakaavassa, joka hyväksyttiin Valko-Venäjän tasavallassa.

1.5. Kemian oppimistyökalut Keski- ja korkeakoulussa.

Kemiallinen kaappi

Oppimisen kemian ja koulutuslaitteiden keinojen käsite. High School Chemical Cabinet ja Student Workshop -laboratorio lukiossa edellytys Täysimittaisen kemian oppimisen toteuttaminen. Nykyaikaiset vaatimukset koulun kemialliselle kabineelle ja opiskelijalaboratoriolle. Laboratoriotilat ja huonekalut. Laitteen luokan laboratorio ja laboratoriot. Järjestelmä koulutuslaitteet Kaapin kemia ja kemialliset laboratoriot. Opettajien työpaikkoja, opiskelijoita, opiskelijoita ja laboratoriota.

Keinot turvallisuusvaatimusten varmistamiseksi, kun työskentelet kemiallisessa toimistossa ja kemiallisissa laboratorioissa. Opiskelijoiden ja opiskelijoiden työopettaja itsevarma kemiallinen kaappi ja laboratoriot.

Oppikirjan kemia ja kemialliset tieteet koulutusjärjestelmänä. Oppikirjan rooli ja paikka koulutusprosessissa. Lyhyt historia kotimaisesta koulun ja yliopiston oppikirjojen kemian oppikirjoista. Ulkomaiset kemian oppikirjat. Kemian oppikirjan sisällön rakenne ja sen ero muusta koulutuksista ja suosituista tieteen kirjallisuudesta. Kemian oppikirjan vaatimukset määräytyy sen toiminnoilla.

Menetelmät oppilaat ja oppilaat työskentelevät oppikirjan kanssa. Työskentely- ja laboratoriotietojen ylläpitäminen kemiassa.

Tekniset oppiminen, niiden tyypit ja lajikkeet: Chalk Board, Codeoskooppi (Graphop-projektori), diaperoktori, elokuvaprojektori, epidiascop, tietokone, video- ja äänentoistolaitteet. Taulukot, piirustukset ja valokuvat oppimistyökaluina. Tapoja käyttää teknistä koulutusta harjoittelijoiden kognitiivisen toiminnan parantamiseksi ja oppimisen tehokkuuden parantamiseksi. Teknisen koulutuksen didaktiset valmiudet ja niiden käytön tehokkuuden arviointi.

Tietokoneen rooli opiskelijoiden ulkopuolisen ja ulkopuolisen kognitiivisen aktiivisuuden järjestämisessä ja suorittamisessa. Tietokone opetusohjelmat Kemian kursseilla. Internetin resurssit kemian ja mahdollisuuden käyttää lukion koulutuksessa.

1.6. Kemiallinen kieli esineeksi ja kemian tuntemuksena.Kemiallisen kielen rakenne. Kemiallinen kieli ja sen tehtävät opetus- ja opetusprosessissa. Kemiallisen kielen paikka koulutusjärjestelmässä. Teoreettiset perusteet kemiallisen kielen muodostumisesta. Kielten tietämyksen, taitojen ja taitojen määrä ja -osaaminen koulussa ja kemian yliopistossa ja niiden yhteydessä kemiallisten käsitteiden järjestelmään. Menetelmät terminologian, nimikkeistön ja symbolien opiskelu- ja yliopiston kurssi kemian.

1.7. Kemian organisatoriset muodot Keski- ja korkeakoulussa

Oppitunti tärkeimmäksi organisaatiomuotona kemian koulutuksessa lukiossa. Oppitunti koulutusprosessin rakenteellisena osana. Oppitunteja. Oppitunti järjestelmänä. Kemian oppitunnin vaatimukset. Rakenne ja rakennustyöt eri tyyppejä. Oppitunnin hallitsevan didaktisen tavoitteen käsite.

Koulutus, nostaminen ja kehittäminen oppituntitarkoituksiin. Oppituntipitoisuusjärjestelmä. Arvo ja menetelmät menetelmien ja didaktisten keinojen valinnassa oppitunnissa.

Opettajan valmistelu oppitunnille. Suunnittelu ja suunnittelu oppitunti. Oppitunnin tavoitteiden määrittäminen. Menetelmä oppitunnin sisältöjärjestelmän suunnitteluun. Vaiheittaiset yleistykset. Suunnittele organisaation muotoja. Menetelmiä oppitunnin sisällön lisäämiseksi muiden koulutuskohteiden kanssa. Menetelmät loogisten lähestymistapojen määrittämiseksi menetelmien ja oppimisvälineiden kanssa suhteessa opiskelijakoulutuksen tavoitteisiin, sisällöön ja tasoon. Suunnitella oppitunnin johdantokappale. ASENNUS ASENNUS PROFININ PROFININ JA MATERIAALIEN kanssa.

Tekniikka ja menetelmä kemian suunnitelman ja abstraktin oppitunnin laatimiseksi ja niissä. Mallinnus oppitunti.

Oppitunti. Luokan organisaatio. Tiedonanto opettajan opiskelijoiden oppitunnin kanssa. Opettajan tehtäviä ja vaatimuksia oppitunnin opiskelijoille ja niiden toteutuksen varmistamiseksi. Säästää aikaa luokassa. Kemian oppitunnin analyysi. Järjestelmä oppitunnin analysoimiseksi sen tyypistä riippuen.

Facultative kemian luokat. Koulun valinnaisten tarkoituksen ja tehtävän. Valinnaisten luokkien paikka kemian muodot. Valittavien kemian luokkien suhde, niiden ylläpito ja niiden vaatimukset. Organisaation ominaisuudet ja menetelmät valinnaisten kemian luokkien johtamiseksi.

Kemian vapaaehtoinen työ. Luottoluokan työn tarkoitus ja sen merkitys koulutusprosessissa. Kemian ulkopuolisen työn järjestelmä. Kemian ulkopuolisen työn sisältö, muoto, tyypit ja menetelmät. Suunnittelu luottoluokka, Niiden organisaation ja käyttäytymisen keinoja.

Organisaatiomuodot Kemian koulutus lukiossa: Luento, seminaari, laboratoriotyöpajat. Menetelmät kemian yliopiston luennon suorittamiseksi. Nykyaikaisen luennon vaatimukset. Opetusmuodon organisointi. Tiedonanto luennoitsijasta yleisön kanssa. Luennon mielenosoitukset ja esittelykokeilu. Luennon hallinta oppimiseen.

Seminaari kemian ja seminaarien koulutuksessa. Seminaarin ammatin päätavoitteena on harjoittelijoiden puheen kehitys. Keskustelutapa seminaarien johtamiseksi. Keskustelua koskevan materiaalin valinta. Menetelmät seminaarin ammatin järjestämiseksi.

Laboratorion työpaja ja sen rooli oppimiskemikaalissa. Laboratorio-työpajojen järjestämisen muodot. Yksilöllinen ja konsernin toteutus laboratoriotyö. Koulutus ja tieteellinen viestintä laboratoriotehtävien suorittamisessa.

1.8. Olennaisten kemiallisten käsitteiden järjestelmien muodostaminen ja kehittäminen

Kemiallisten käsitteiden luokittelu, niiden suhteet teorioihin ja tosiasioihin ja metodisiin olosuhteisiin niiden muodostumiseen. Käsitteet tukevat ja kehittävät. Käsitteiden käsitteiden suhde aineista, kemiallinen elementti, kemiallinen reaktio keskenään.

Aineen käsitteiden käsitteen rakenne: sen pääkomponentit - käsitteet koostumuksesta, rakenteesta, ominaisuuksista, luokituksesta, kemiallisista tutkimuksista ja aineiden käytöstä. Näiden komponenttien viestintä käsitteiden kanssa kemiallisesta reaktiosta. Sisällön käsitteen dialektisen olemuksen julkistaminen sen tutkimuksessa. Aineen laadulliset ja määrälliset ominaisuudet.

Kemiallisen elementin käsitteiden rakenne, sen pääkomponentit: luokittelu kemialliset elementitNiiden yleisyys luonnossa, atomi alkuaine kuin tietty kantoaalto olisi käsite "kemiallinen osa". Tietojen systematisointi kemiallisessa elementissä jaksollisessa järjestelmässä. "Valence" ja "hapettumisen" käsitteiden ongelma kemian aikana sekä "kemiallisen elementin" ja "yksinkertaisen aineen" käsitteitä. Kemiallisten elementtien luonnollisen ryhmän käsitteiden muodostuminen ja kehittäminen. Kemiallisten elementtien ryhmien opiskelumenetelmät.

Kemiallisten esineiden käsitteiden ja niiden mallien käsitteiden rakenne. Kemiallisten esineiden (aine, molekyyli, molekyylimalli), niiden olemus, suhde, invariant ja muuttuvat komponentit. Mallien typologia, niiden käyttö kemian. Mallin ja kemian todellisen esineen ongelma.

"Kemiallisen reaktion" käsitteen rakenne, sen komponentit: ominaisuudet, olemus ja mekanismit, esiintymismallit ja virtaus, luokittelu, kvantitatiiviset ominaisuudet, käytännön käyttö ja kemiallisten reaktioiden tutkimuksen menetelmät. Kunkin komponentin muodostuminen ja kehittäminen suhteessa. Kemiallisen reaktion käsitteen liittäminen teoreettisilla aiheilla ja muilla kemiallisilla käsitteillä. Kemiallisen reaktion ymmärtäminen kemiallisena aineen muodossa.

2. Kemiallisten pedagogisten tutkimusten menetelmät

2.1 Kemiallisten pedagogisten tutkimusten menetelmät

Tiede ja tieteellinen tutkimus

Pedagogiset tieteet. Tieteelliset ja pedagogiset tutkimukset, NIR: n rakenteelliset komponentit. Tieteen ja tieteellisen tutkimuksen suhde.

Kemiallinen ja pedagoginen tutkimus

Kemiallinen pedagoginen tutkimus ja niiden spesifisyys. Objektin ja tieteellisten ja pedagogisten tutkimusten erityispiirteetmennessä kemiallisen koulutuksen teoriat ja menetelmät.

Kemiallisten pedagogisten tutkimusten metodologiset perusteet

Tieteellinen menetelmä. Metodologiset lähestymistavat (järjestelmärakenne, toiminnallinen, persoonallisuus-toiminta). Integroitu lähestymistapa kemiallisissa pedagogisissa tutkimuksissa.

Psykologiset ja pedagogiset käsitteet ja teoriat, joita käytetään teoriassa ja kemian oppimisen menetelmissä. Kirjanpito kemian oppimisen erityispiirteiden tutkimuksessa kemian erityispiirteiden vuoksi.

Harkinta mestarijärjestelmä Kolmanneessa koulutusta, kasvatusta ja kehitystä, opetusta ja opetuksia, teoreettisia ja akusologisia tiedon vaiheita.

Menetelmälliset perusteet luonnollisten siteiden tunnistamisesta koulutuksessa (tavoitteen, motivoidun, merkityksellisten "menettelyjen ja tehokkaiden oppimisen osapuolten riittävyys).

2.2. Kemiallisten pedagogisten tutkimusten metodologia ja organisointi

Menetelmät kemiallisessa pedagogisissa tutkimuksissa

Tutkimusmenetelmät. Tutkimusmenetelmien luokittelu (yhteisön tasolla tarkoitetun tarkoituksen mukaan).

Yleiset tieteelliset menetelmät. Teoreettinen analyysi ja synteesi. Analyyttinen yleiskatsaus menetelmäkirjallisuus. Mallinnus. Pedagogisen kokemuksen opiskelu ja yleistyminen. Suljetun ja avoimen tyypin sovellukset (arvokkuus ja haitat). Pedagoginen kokeilu

Tutkimuksen järjestäminen ja vaiheet

Kemiallisten pedagogisten tutkimusten järjestäminen. Tutkimuksen päävaiheet (lausunto, teoreettinen, kokeellinen, lopullinen).

Objektin, aiheen ja tavoitteiden valitseminenperäkkäin ongelma (aihe). Tehtävien asettaminen ja toteutus. Tutkimuksen hypoteesin muotoilu. Hypoteesin säätö tutkimuksen aikana.

Valinta ja toteutus menetelmien arvioimiseksi tutkimuksen tehokkuuden arvioimiseksi, hypoteesin vahvistaminen ja tutkimuksen tarkoituksen saavuttaminen.

Pedagoginen kokeilu kemiallisessa koulutuksessa

Pedagoginen kokeilu, olemus, vaatimukset, suunnitelma ja ehdot, toiminnot, tyypit ja lajit, menetelmät ja organisaatiot, projekti, vaiheet, vaiheet, tekijät.

2.3 Kemiallisen pedagogisen tutkimuksen tehokkuuden arviointi

Researchin uutuus ja merkitysKemiallisten pedagogisten tutkimusten uutuutta ja merkitystä koskevat kriteerit. Pedagogisten tutkimusten tehokkuuden kriteereiden käsite. Uutuus, merkitys, teoreettinen ja käytännöllinen merkitys. Mittakaava ja valmius toteutusta varten. Tehokkuus.

Mittaus pedagogisissa tutkimuksissa

Mittaus pedagogisissa tutkimuksissa. Pedagogisten tutkimusten mittausten käsite. Kriteerit ja indikaattorit koulutusprosessin tulosten arvioinnista.

Koulutusprosessin tehokkuusparametrit. Komponentin analyysi koulutuksen tuloksista. Virkamiehen analyysi opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen laadusta. Tilastolliset menetelmät pedagogiina ja oppimismenetelmät, luotettavuuskriteerit.

Tieteellisten tulosten yleistaminen ja rekisteröinti

T & K-tulosten käsittely, tulkinta ja vähentäminen. Kemiallisten pedagogisten tutkimusten tulosten käsittely ja esittely (taulukoissa, kaavioissa, kaavioissa, piirustuksissa, kaavioissa). Kemiallisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten kirjallinen muotoilu.

Opinnäytetyö valmistumisjärjestelmänä ja kirjallisuuden tyylilajina kemiallisen pedagogisen tutkimuksen tuloksista.

III jakso. Yksityiset kysymykset teoriasta ja kemian koulutuksen menetelmistä

3.1 Koulun ja yliopiston yliopiston kemian kurssit

Yleinen ja epäorgaaninen kemia

Tärkeimmät kemialliset käsitteet ja lakit. Atomi-molekyyliopetus. Kemian tärkeimmät stoikiometriset lait. Kaasun tilan lakeja.

Tärkeimmät luokat ja epäorgaanisten aineiden nimikkeistö. Yleiset säännökset Kemiallinen nimikkeistö. Luokittelu ja tavallisten ja monimutkaisten aineiden nimikkeistö.

Säännöllinen laki ja atomin rakenne. Atomi. Atomi-ydin. Isotooppit. Radioaktiivisuuden ilmiö. Atomin kvanttimekaaninen kuvaus. Sähköinen pilvi. Atomic orbitaalinen. Quantum-numerot. Atomien tukahdujen täyttämisen periaatteet. Atomien tärkeimmät ominaisuudet: atomi-säteet, ionisaatioenergia, elektronin affiniteetti, elektroniikka, suhteellinen elekniikka. Säännöllinen laki D.I. Mendeleeva. Säännöllisen lainsäädännön nykyaikainen muotoilu. Säännöllinen järjestelmä luonnon luokittelu Elementit atomien elektronisiin komponentteihin. Kemiallisten elementtien ominaisuuksien tiheys.

Kemiallinen sidos ja intermolekulaarinen vuorovaikutus.Kemiallisen sidoksen luonne. Kemiallisen sidoksen tärkeimmät ominaisuudet. Tärkeimmät kemialliset sidokset. Kovalenttinen yhteys. Valitsisuhteiden menetelmän käsite. Polar-viestintä ja molekyylien napaisuus. S ja P-linkit. Moninaisuus viestinnän. Molekyylien kovalenttisen sidoksen muodostuneet kristalliputket. ION-yhteys. Ioniset kidehallinnot ja aineiden ominaisuudet, joissa on ionitieteellinen ristikko. Polarisaatio ja ionien polarisointi, niiden vaikutus aineiden ominaisuuksiin. Metalliviestintä. Intermolekulaarinen vuorovaikutus. Vetysidos. Intramolekulaariset ja intermolekulaariset vetysidokset.

Elektrolyyttisen dissosiaation teoria.Elektrolyyttisen dissosiaation teorian tärkeimmät määräykset. Syyt ja mekanismi elektrolyyttisestä dissosiaatiosta eri tyyppisillä kemiallisilla sidoksilla. Hydraus-ionit. Elektrolyyttisen dissosiaation aste. Vahvat ja heikot elektrolyyttejä. Todellinen ja ilmeinen dissosiaatioaste. Toimintakerroin. Dissosiaatiovakio. Hapot, emäkset ja suolat elektrolyyttisen dissosiaation teorian näkökulmasta. Amfoteeriset elektrolyyttejä. Elektrolyyttinen veden dissosiaatio. Ioninen tuote. PH-ympäristö. Indikaattorit. Puskuriliuokset. Suolojen hydrolyysi. Käyttöliukoisuus. Olosuhteet saostumisen muodostamiseksi ja liukenemisessa. Proton teoria happojen ja brensteadin ja lowry-alustojen teoria. Lewisin happojen ja perusteiden käsite. Happamuuden ja emäksisyyden vakiot.

Kattavat yhdisteet.Monimutkaisten yhdisteiden rakenne. Kemiallisten sidosten luonne monimutkaisissa yhdisteissä. Luokittelu, monimutkaisten yhdisteiden nimikkeistö. Monimutkaisia \u200b\u200byhdisteitä. Vakio estävyys. Koulutus ja hävittäminen monimutkaisten ionien ratkaisuissa. Monimutkaisten yhdisteiden saattajat ja perusominaisuudet. Suljetaan hydroksidien suolojen hydrolyysi ja hydroksidien amfotorisuus happo-pohjan tasapainon kompleksointiin ja protonin teorian näkökulmasta.

Redox-prosessit. Redox-reaktioiden luokittelu. REDOX-reaktioiden yhtälöiden valmistelua koskevat säännöt. Kertoimien sijoittelumenetelmät. Ympäristön rooli redox-prosessien virtauksessa. Elektrodipotentiaali. Galvaanisen elementin käsite. Standardi Red-Oks-potentiaalit. Redoksireaktioiden painopiste ratkaisuissa. Metallien ja suojaamien korroosio. Liuosten elektrolyysi ja sulaa.

Pääosien ja niiden yhdisteiden ominaisuudet.Halogeenit. Elementtien yleiset ominaisuudet ja yksinkertaiset aineet. Yksinkertaisten aineiden kemialliset ominaisuudet. Yhdisteiden perustyyppien saaminen, rakenne ja kemialliset ominaisuudet. Elementtien biogeeninen arvo ja niiden liitännät. P-elementit kuudennen, viidennen ja neljännen ryhmän. Elementtien ja yksinkertaisten aineiden yleiset ominaisuudet. Yksinkertaisten aineiden kemialliset ominaisuudet. Saada. Yhdisteiden perustyyppien trementti ja kemialliset ominaisuudet. Elementtien biogeeninen arvo ja niiden liitännät.

Metallit. Sijainti fysikaalis-kemiallisten ominaisuuksien jaksollisessa järjestelmässä ja ominaisuuksissa. Metallien luonnolliset yhdisteet. Vastaanottoperiaatteet. Metallien rooli kasvien ja paikallisten organismien elintärkeisessä toiminnassa.

Fyysinen ja kolloidikemia

Kemiallisten prosessien energia ja suunta.Järjestelmän ja entalpin sisäisen energian käsite. Reaktion lämpö, \u200b\u200bsen termodynaamiset ja lämpökemialliset merkinnät. Hessin laki ja sen seurauksena. Arviointi mahdollisuudesta virtaa kemiallinen reaktio tietyllä suunnassa. Entropian ja isobaro-isotermisen potentiaalien käsite. Suurin prosessi toimii. Enthalpia ja entropia-pyal-tekijöiden rooli prosessien suuntaan eri olosuhteissa.

Kemiallinen reaktionopeus, kemiallinen tasapaino.Kemiallinen reaktionopeus. Tekijät, jotka vaikuttavat kemiallisen reaktionopeuteen. Kemiallisten reaktioiden luokittelu. Molekulaarisuus ja reaktiomenetelmä. Aktivointienergia. Käännettävät ja peruuttamattomia reaktioita. Kemiallisen tasapainon puhkeamisen edellytykset. Kemiallinen tasapainovakio. Princemp le chatella ruskea ja sen sovellus. Kataalyysin käsite. Katakaus on homogeeninen ja heterogeeninen. Katalysis teoria. Biokatalyysi ja biokatalyytteet.

Laimenneisten ratkaisujen ominaisuudet.Ei-elektrolyytien laimeat liuokset. Ratkaisujen ominaisuudet (tyydyttynyt höyrynpaine liuoksen yli, ebuloskopia ja kryoskopia, osmoosi). Osmoosin rooli biologisissa prosesseissa. Hajallaan olevat järjestelmät, niiden luokittelu. Kolloidiset ratkaisut ja niiden ominaisuudet: Kineettinen, optinen, sähköinen. Kolloidisten hiukkasten rakenne. Biologian kolloidien arvo.

Orgaaninen kemia

Raja hiilivedyt (alkaanit). Isomeria. Nimikkeistö. Synteesimenetelmät. Alkaanien fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet. Radikaali korvaaminen SR. . Alkaanien radikaali halogenointi. Halogeenit, kemialliset ominaisuudet ja sovellus. Ennakoimattomat hiilivedyt. Alkenes. Isomeria ja nimikkeistö. Alkenesin elektroninen rakenne. Menetelmät ja kemialliset ominaisuudet. Double-Bond-ioniyhteysreaktiot, mekanismit ja peruskuviot. Polymerointi. Polymeerien käsite, niiden ominaisuudet ja ominaisuudet, käyttö arjessa ja teollisuudessa. Alkina. Isomeria ja nimikkeistö. Hankkiminen, kemialliset ominaisuudet ja alkin käyttö. Alkadian. Luokittelu, nimikkeistö, isomerismi, elektroninen rakenne.

Aromaattiset hiilivedyt (arena). Nimikkeistö, isomeria. Aromasity, Hihukkelin sääntö. Polysykliset aromaattiset järjestelmät. Menetelmät bentseenin ja sen homologien tuottamiseksi. Electrofiilin substituution reaktiot aromaattisessa renkaassa SE. Ar, yhteiset kuviot ja mekanismi.

Alkoholit. Monatomaattiset ja monialaiset alkoholit, nimikkeistö, isomerismi, hankintamenetelmät. Fysikaaliset, kemialliset ja biolääketieteelliset ominaisuudet. Fenolit, vastaanottomenetelmät. Kemialliset ominaisuudet: Happamuus (substituenttien vaikutus), hydroksyyliryhmän reaktiot ja aromaattinen rengas.

Amiinit. Luokittelu, isomerismi, nimikkeistö. Menetelmät alifaattisten ja aromaattisten amiinien, niiden emäksisyyden ja kemiallisten ominaisuuksien saamiseksi.

Aldehydit ja ketonit. Isomeria ja nimikkeistö. Aldehydien ja ketonien vertaileva reaktiivisuus. Menetelmät ja kemialliset ominaisuudet. Aldehydit ja ketonit aromaattisen rivin. Menetelmät ja kemialliset ominaisuudet.

Karboksyylihapot ja niiden johdannaiset. Karboksyylihapot. Nimikkeistö. Happamuuteen vaikuttavat tekijät. Fysikaalis-kemialliset ominaisuudet ja menetelmät happojen saamiseksi. Karboksyylihapot aromaattinen sarja. Menetelmät ja kemialliset ominaisuudet. Karboksyylihapon johdannaiset: suolat, halogeenihydridit, anhydridit, eetterit, amidit ja niiden keskinäiset siirtymät. Esteröintireaktion mekanismi.

Hiilihydraatit. Monosakkaridit. Luokittelu, stereokemia, tautomeeria. Menetelmät ja kemialliset ominaisuudet. Tärkeimmät monosakkaridien edustajat ja niiden biologinen rooli. Distakaridit, niiden tyypit, luokittelu. Eroja kemiallisissa ominaisuuksissa. Mutaatio. Sakkaroosin inversio. Biologinen merkitys disakkarideja. Polysakkaridit. Tärkkelys ja glykogeeni, niiden rakenne. Selluloosa, rakenne ja ominaisuudet. Selluloosan kemiallinen käsittely ja sen johdannaisten käyttö.

Aminohappoja. Rakennus, nimikkeistö, synteesi ja kemialliset ominaisuudet. A-aminohapot, stereokemian luokittelu, happamat ominaisuudet, kemiallisen käyttäytymisen ominaisuudet. Peptidit, peptidiviestintä. Aminohappojen ja peptidien erottaminen.

Heterosykliset yhdisteet.Heterosykliset yhdisteet, luokittelu ja nimikkeistö. Viisi-jäseninen heterosykli, jossa on yksi ja kaksi heteroatomia, heidän aromaatt. Kuusi-jäseniset heterosyklit yhdellä ja kahdella heteroatomalla. Ajatus heterosyrosteiden kemiallisista ominaisuuksista yhdellä heteroatomilla. Heterosycles luonnollisten yhdisteiden koostumuksessa.

3.2 Kemian opiskelun sisällön, rakenteen ja menetelmien ominaisuudet Keski- ja korkeakoulussa.

Pääasialliset kurssien rakentaminen ja tieteellinen ja metodologinen analyysi. Täysi (keskikoko) ja lukio. Kemian kurssien koulutus- ja koulutusarvo.

Tieteellinen ja metodologinen analyysi osasta "Basic Chemical Concepts". Rakenne, huolto ja logiikka opiskelemaan peruskemiallisia kemiallisia käsitteitä perus-, lisääntyneisiin ja syvällisiin kemian tutkimusasteisiin. Analyysi ja menetelmä peruskemiallisten käsitteiden muodostamiseksi. Ominaisuudet kemiallisen elementin ja aineen käsitteiden muodostumisesta alkuvaiheessa. Yleinen menetelmät TUOTTEET erityisistä kemiallisista elementeistä ja yksinkertaisista aineista, jotka perustuvat atomolekyyliinteihin (esimerkissä hapen ja vedyn tutkimuksesta). Analyysi ja menetelmä aineen kvantitatiivisten ominaisuuksien muodostamiseksi. Kemiallisen reaktion käsite atomien molekyylisten esitysten tasolla. Alkuperäisten kemiallisten käsitteiden suhde. Alkuperäisten kemiallisten käsitteiden kehittäminen kahdeksannen luokan kemian tiettyjen aiheiden tutkimuksessa. Koulutuksen kemiallisen kokeilun rakenne ja sisältö kohdassa "Basic Chemical Concepts". Ongelmia opettaa tärkeimmät kemialliset käsitteet lukiossa. Ominaisuudet opiskelee "Basic Chemical Concepts" kemian yliopistokursseissa.

Tieteellinen ja metodologinen analyysi "epäorgaanisten yhdisteiden perusluokat".Rakenne, huolto ja logiikka tutkimaan epäorgaanisten yhdisteiden perusluokkia emäksessä, lisääntynyt ja syvällinen opiskelu kemia. Analyysi ja menetelmiä opiskelemaan oksideja, emäksiä, happoja ja suoloja pääkoulussa. Analyysi ja menetelmä epäorgaanisten yhdisteiden luokkien välisen suhteen muodostamiseksi. Käsitteiden kehittäminen ja yleistyminen epäorgaanisten yhdisteiden tärkeimmistä luokat ja epäorgaanisten yhdisteiden luokkien välinen suhde kokonaisuudessaan (toissijaisessa) koulussa. Koulutuksen kemiallisen kokeilun rakenne ja sisältö kohdassa "epäorgaanisten yhdisteiden perusluokat". Ongelmia opettaa epäorgaanisten yhdisteiden perusluokkia lukiossa. Ominaisuudet opiskelee "Epäorgaanisten yhdisteiden perusluokkia" kemian yliopistokursseissa.

Tieteellinen ja metodologinen analyysi osasta "Atomin rakenne ja säännöllinen laki".Säännöllinen laki ja atomin rakentamisen teoria tieteellinen perusta Koulun rohkeus kemia. Rakenne, ylläpito ja logiikka atomin rakenteen tutkimisesta ja perusoikeudellisesta oikeudesta perus-, lisääntyneestä ja perusteellisesta kemian tutkimuksesta. Analyysi ja menetelmä atomin rakenteen tutkimiseksi ja määräaikaislain tutkimiseksi. Valko-Venäjän alueen radioaktiivisen pilaantumisen ongelmat Tšernobylin ydinvoimalaitoksen onnettomuudessa.

Rakenne, huolto ja logiikka opiskelemaan kemiallisten elementtien jaksollisen järjestelmän D.I. Mendeleev kemian perus-, kohonneilla ja syvällisellä tasolla. Analyysi ja menetelmä kemiallisten elementtien jaksollisen järjestelmän tutkimiseksi atomin rakenteen teorian perusteella. Määräaikaislain arvo. Ominaisuudet, joiden tarkoituksena on opiskella "Atomin ja määräaikaislain rakenne" kemian yliopistokursseissa.

Tieteellinen ja metodologinen analyysi jakson kemiallinen sidos ja aineen rakenne ".Kemiallisen sidoksen tutkimuksen ja aineiden rakenteen arvo kemian aikana. Kemiallisen sidoksen tutkimuksen rakenne, huolto ja logiikka ja aineen rakenne pohjassa, lisääntyvät ja syvällinen opiskelu kemia. Analyysit ja menetelmät muodostumista käsitteen kemiallisen sidoksen käyttää sähköisiä ja energian esityksiä. Valenssin käsitteen kehittäminen sähköisten edustustojen perusteella. Elementtien hapettumisaste ja sen käyttö kemian oppimisen prosessissa. Kiinteiden aineiden rakenne nykyaikaisten esitysten valossa. Aineiden ominaisuuksien riippuvuuden julkistaminen niiden rakenteesta pääajaeksi koulukurssin oppimisesta. Ominaisuudet, joiden tarkoituksena on opiskelee "kemiallinen viestintä ja aineen rakenne" kemian yliopistokursseissa.

Kemiallisten reaktioiden "tieteellinen ja metodologinen analyysi.

Kemiallisten reaktioiden rakenne, huolto ja logiikka perus, lisääntynyt ja syvällinen kemian tutkimusaste. Analyysi ja menetelmät käsitteiden muodostumiseen ja kehittämiseen kemiallisesta reaktiosta tärkeimmistä ja täydellisestä (keskisuurista) koulusta.

Analyysi ja metodologia tietojen muodostamiseksi kemiallisen reaktion nopeudesta. Kemiallisen reaktion nopeuteen vaikuttavat tekijät ja niiden tietojen luominen niistä. Kemiallisen reaktion nopeuden ideologinen ja soveltava arvo.

Analyysi ja menetelmät kemiallisten prosessien ja kemiallisen tasapainon kääntämisen käsitteiden muodostamiseksi. Leuchatelin periaate ja sen merkitys deduktiivisen lähestymistavan käyttöön tutkimuksessa tasapainon olosuhteiden aikana käännettävissä olevien kemiallisten reaktioiden virtauksen aikana. Ominaisuuksia opiskelemaan "kemialliset reaktiot" kemian yliopistokursseissa.

Tieteellinen ja metodologinen analyysi osasta "Solutionin kemian ja elektrolyyttisen dissosiaatioteorian perusteet".Kemian koulutusmateriaalin koulutusmateriaalin paikka ja arvo. Rakenne, ylläpito ja logiikka opiskeluratkaisujen perus-, lisääntyneiden ja syvällisten kemian tutkimuksen syvällisyyden tasolla. Analyysi ja menetelmiä ratkaisujen opiskelu- kemian koulutuskurssissa.

Kemian elektrolyyttien teorian paikka ja arvo. Elektrolyyttien dissosiaatioprosessien rakenne, huolto ja logiikka perus-, lisääntyneiden ja syvällisten kemian tutkimuksen syvällisyyden tasolla. Analyysi ja menetelmä elektrolyyttisen dissosiaation teorian perussäännösten ja käsitteiden tutkimiseksi koulukurssissa. Elektrolyyttisten dissosiaatiomekanismien julkistaminen eri rakennuksissa. Opiskelijoiden kehittäminen ja synteesi happojen, emästen ja suolojen tuntemuksen perusteella elektrolyyttisen dissosiaation teoriaan perustuvat.

Analyysi ja menetelmät suolojen hydrolyysin opiskelemiseksi profiililuokissa ja luokissa, joilla on syvällinen kemian tutkiminen. Hydrolyysin tuntemuksen merkitys käytännössä ja ymmärtää useita luonnollisia ilmiöitä. Ominaisuudet, joiden tarkoituksena on opiskelee "Solution-ratkaisut ja elektrolyyttisen dissosiaation teorian perusteet".kemian yliopistokursseissa.

Erotusten "ei-metallien" ja "metallien" tieteellinen ja metodologinen analyysi ..Koulutus- ja koulutustehtävät muiden kuin metallien ja metallien opiskelemiseksi lukion kemian aikana. Muiden kuin metallien ja metallien tutkimuksen rakenne, huolto ja logiikka perus-, lisääntyneessä ja syvällisessä kemian tutkimuksessa. Analyysi ja menetelmät muiden kuin metallien ja metallien tutkimiseksi eri vaiheet Kemian oppiminen. Merkitys ja paikka kemiallisen kokeilun ja näkyvyyden keinoista tutkimuksessa ei-metalleja. Analyysi ja menetelmät muiden kuin metallien ja metallien alaryhmien opiskelu. Hallitustenväliset sitoumukset muiden kuin metallien ja metallien tutkimuksessa. Yhteisön ja ammattikorkeakoulun horisontin ja opiskelijoiden tieteellisen maailmankumppanuuden systematiikan ja metalloidisen kehityksen rooli. "Nemetallan" ja "metallien" tutkimuksen ominaisuudet.kemian yliopistokursseissa.

Orgaanisen kemian tieteellinen ja metodologinen analyysi. Orgaanisen kemian kulun tehtävät. Rakenne, huolto ja logiikka orgaanisten yhdisteiden opiskelun tukikohdassa, lisääntynyt ja syvällinen opiskelu kemian opiskelupaikasta lukiossa ja yliopistossa. Orgaanisten yhdisteiden kemiallisen rakenteen teoria orgaanisen kemian oppimiseen.

Analyysi ja menetelmä kemiallisen rakenteen teorian perussäännösten tutkimiseksi. Käsitteiden kehittäminen elektronin pilvestä, sen hybridisaation luonne, päällekkäiset elektroniset pilvet, liitäntävoimakkuus. Orgaanisten aineiden sähköinen ja spatiaalinen rakenne. Orgaanisten yhdisteiden isomerismin ja homologian käsite. Atomien keskinäisen vaikutuksen ydin molekyyleihin. Luonnonmukaisten aineiden rakenteen ja ominaisuuksien riippuvuudesta riippuvuudesta. Kemiallisen reaktion käsitteen kehittäminen orgaanisen kemian aikana.

Analyysi ja menetelmä hiilivetyjen, homo-, poly- ja heterofunktionaalisten ja heterosyklisten aineiden tutkimiseksi. Orgaanisten yhdisteiden luokkien suhde. Orgaanisen kemian kurssin arvo tutkimiseen ja opiskelijoiden ja opiskelijoiden tieteellisen maailmanvipujen muodostumisesta. Biologien ja kemian suhde orgaanisten aineiden tutkimisessa. Orgaaninen kemia perustana kemiallisen biologisen ja lääketieteen farmaseuttisen profiilin integraatioiden tutkimiseksi.

1. Asvents i Pedagagi Duuma ў Valko-Venäjä: Sare High Character ja 1917. Mn: Folk Asveta, 1985.
2. BESPALKO V.P. Ehdollinen pedagoginen tekniikka M.: Pedagogi, 1989.
3. Vasilevskaya E.I. Teoria ja käytäntö jatkuvuuden toteuttamisesta jatkuvan kemikaalin koulutuksen järjestelmässä Mn: BSU 2003
4. Verbicksky A.A. Aktiivinen oppiminen Korkeimmassa koulussa. - M., 1991
5. Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Kemiallisen kokeilun tekniikka. 2h. M.: Enlightenment, 1973-1975.
6. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Pedagogiikan perusteet. M.: Publishing Urao, 1999.
7. Grabetskaya A.A., Nazarova TS Kaapin kemia. M.: Enlightenment, 1983.
8. Osavaltio koulutusstandardi Yleinen keskiasteen koulutus. Osa 3. Mn: Nio, 1998.
9. Davydov v.v. Yleisarviointityypit koulutuksessa. M.: Pedagogiikka, 1972.
10. Davydov v.v. Opetuskoulutuksen teoria. - M., 1996.
11. JuA M. Kemian historia. M.: MIR, 1975.
12. Lukion / ed. M.N. Rockatina. M.: Enlightenment, 1982.
13. Zaitsev O.S. Oppimiskemian menetelmät. M.: Humanit. ed. Center Vlados, 1999.
14. Zverev i.D., Maksimova V.N. Hallitustenväliset siteet nykyaikaisessa koulussa. M.: Pedagogi, 1981.
15. Ecergin DP, Shishkin E.A. Menetelmät kemian ongelmien ratkaisemiseksi. - M., 1989.
16. Ivanova R.G., Osokina G.I. Kemian tutkimus 9-10 cl. M.: Enlightenment, 1983.
17. Ilyina ta Pedagogiikka. M.: Koulutus, 1984.
18. Kadigrob n.a. Luennot kemian opetusmenetelmässä. Krasnodar: Kubansky valtionyliopisto, 1976.
19. Kashlev S.S. Moderni teknologia pedagoginen prosessi. MN: University, 2000.
20. Kiryushkin D.M. Kemian opetusmenetelmät lukiossa. M.: STRASTSGIZ, 1958.
21. Koulutuksen käsite ja kasvatus Valko-Venäjällä. Minsk, 1994.
22. KidryAVTSEV T.V. Ongelma Oppiminen: Origins, olemus, näkymät. M.: Tieto, 1991.
23. Kuznetsova n.e. Pedagogiset teknologiat aiheessa. - C-PB., 1995.
24. Kuisisevich Ch. Yleisen didaktiikan perustukset. M.: Korkeampi koulu, 1986.
25. LERNER I.YA. Oppimismenetelmien didaktiset perustukset. M.: Pedagogi, 1981.
26. LikHachev B.T. Pedagogiikka. M.: Yurait-M, 2001.
27. Makarena A.A. Obukhov v.l. Kemian menetelmät. - M., 1985.
28. Makhmutov M.I. Ongelman oppimisen järjestäminen koulussa. M.: Enlightenment, 1977.
29. Menchinskaya N.A. Opetusten ja henkisen koululaisten ongelmat. M.: Pedagogi, 1989.
30. Kemian opetusmenetelmät / ed. EI. Kuznetsova. M.: Koulutus, 1984.
31. Kemian opetusmenetelmät. M.: Koulutus, 1984.
32. Yleinen tapa oppiakemia / ed. LA. Tsvetkov. 2 h. M. M.: Enlightenment, 1981-1982.
33. Kemian koulutus palkkaluokkaan 7 / Ed. KUTEN. Koroshchenko. M.: Enlightenment, 1992.
34. Kemian koulutus 9 cl: ssä. Opettajien käsikirja / ed. M.v. Zueva, 1990.
35. Kemian koulutus 10 cl: ssä. Osa 1 ja 2 / ED. I.N. CHERRTKOV. M.: Enlightenment, 1992.
36. Kemian koulutus 11 cl: ssä. Osa 1 / ed. N. Chertkova. M.: Enlightenment, 1992.
37. Oppimisen ja henkisen kehityksen ominaisuudet 13-17 vuotta vanha / ed. I.v. Dubrovina, B.S. Pyöreä. M.: Pedagogi, 1998.
38. Valko-Venäjän tieteen ja kulttuurin historian esseitä. MN: Woven i Tahnik, 1996.
39. Pak M.S. Didaktinen kemia. - M.: Vlados, 2005
40. Pedagogiikka / ed. Yu.k. Babanian. M.: Enlightenment, 1988.
41. Pedagogiikka / ed. P.I. Bidcisters. M.: Pedagoginen yhteiskunta
    Venäjä, 1998.
42. Pedagogi / V.a. Slastin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, e.n. Shihanov. M.: Koulu Press, 2000.
43. Pedagogiikan koulu / ed. G.I. Shchukina. M.: Enlightenment, 1977.
44. Pershhes "ratsastus Nastaўkuў RaspUblu Belarus. Tavarat, Matsisyalya, nopeus. Mynsk, 1997.
45. Psykologia ja pedagogiikka / ed. K.A. Abulkhanova, n.v. Vasina, L.G. LAPTEVA, V.A. Salazhenina. M.: Perfection, 1997.
46. Sub-lauseke i.p. Pedagogiikka. 2 kinnassa. M.: Humanit. ed. Center Vlados, 2002.
47. Polosin Vs, ProKopenko V.G. Työpaja kemian opetusmenetelmässä. M.: Enlightenment, 1989
48. Koulun psykologin työkirja / ed. I.v. Dubrovina. M.: Kansainvälinen pedagoginen akatemia, 1995.
49. Salopov E.F. Käsitteet moderni luonnontiede: Tutkimukset. Opintojen käsikirja Korkeampi. opinnot. laitokset. M.: Vlados, 2001.
50. Talyzina N.F. Pedagoginen psykologia. M.: Akatemia, 1998.
51. Yleisen keskiasteen koulutuksen teoreettiset perustukset. V.v. Krayevsky, I.Ya.lerner. M.: Enlightenment, 1983.
52. ETUVA I.M. Kemian koulutus. Psykologinen ja menetelmällinen lähestymistapa. Pietari: Karo, 2002.
53. Figurovsky n.a. Essee kemian yleinen historia muinaisista ajoista ennen XIX vuosisadan alkua. M.: Science, 1969.
54. Friedman L.M. Pedagoginen kokemus psykologin silmien kautta. M.: Enlightenment, 1987.
55. Kharlamov I.F. Pedagogiikka. MN: Universetskae, 2000.
56. Kukat la Orgaaninen orgaaninen kemia. M.: Enlightenment, 1978.
57. Kukkia la Orgaanisen kemian kokeilu. M.: Enlightenment, 1983.
58. Chernobelskaya g.m. Oppimisvaatimusten kemian menetelmät lukiossa. M.: Humanit. ed. Center Vlados, 2000.
59. Spovalenko S.G. Oppimiskemian menetelmät kahdeksan vuoden ikäisessä koulussa ja lukiossa. M.: tila Koulutus ja pedagogiikka. Julkaisija Min. Valaistuminen RSFSR, 1963.
60. Shaporinsky S.A. Koulutus ja tieteellinen tieto. M.: Pedagogi, 1981.
61. Yakovlev n.m., nauttia a.m. Metodologia ja tekniikka opetus koulussa. M.: PROSV-IE, 1985.
62. Kirjallisuus III jaksoon
63. Agronomialaiset A. Valitut orgaanisen kemian päät. M.: Korkeampi koulu, 1990.
64. Akhmetov n.S. Yleinen ja epäorgaaninen kemia. 3. ed. M.: Korkeampi koulu, 1998.
65. Glykina FB, Klyuchnikov n.g. Monimutkaisten yhdisteiden kemia. M.: Korkeampi koulu, 1982.
66. Glinkas N.L. Yleinen kemia. L.: Kemia, 1985.
67. Guise L., Kuznetsov V.N., Gusey A. S. Yleinen kemia. M.: Publishing House of Moskovan valtionyliopisto, 1999.
68. Zaitsev O.S. Yleinen kemia. M.: Kemia, 1990.
69. KNYAZEV D.A., SMARTIGIN S.N. Epäorgaaninen kemia. M.: Korkeampi koulu, 1990.
70. Korvin N. V. Yhteinen kemia. M.: Korkeampi koulu, 1998.
71. Puuvilla F., Wilkinson J. Epäorgaanisen kemian perusteet. M.: MIR, 1981.
72. Novikomў G.I., Zharski I.M.ASNOV AGULNAH XIMII. Mn: Ex-School, 1995.
73. Orgaaninen kemia / muokattu n.m. Tubvkinina / M., pudotus 1991.
74. Sykes P. Reaktiomekanismit orgaanisessa kemiassa. M., 1991.
75. Stepin B.D., kukat A.A. Epäorgaaninen kemia. M.: Korkeampi koulu, 1994.
76. Suvorov A.v., Nikolsky A.B. Yleinen kemia. Pietari: Kemia, 1994.
77. Perkalin V., Zonis S. Organic Chemistry, m.: Enlightenment, 1977.
78. Potopov V. Orgaaninen kemia. M.: Korkeampi koulu, 1983.
79. Terena A. Moderni orgaaninen kemia. T 1.2. M., 1981.
80. Ugai ya.a. Yleinen ja epäorgaaninen kemia. M.: Korkeampi koulu, 1997.
81. Williams V., Williams H. Biologien fyysinen kemia. M.: MIR, 1976.
82. ETKINS P. Fyysinen kemia. T. 1.2. M.: MIR, 1980.
83. Shabarov Yu.S. Orgaaninen kemia. T 1.2. M.: KEMIA 1996.
84. Shershavina A.P. Fyysinen ja kolloidikemia. MN: Universitekaus, 1995.

Artikkelin tärkein käsite "Opetuskemian lukiossa" on edustus oman pedagogisen kokemuksen, avustaa kouluttajia opetusmenetelmässä koulussa. Ehkä suuri tai vähemmän menestys, sitä voidaan soveltaa opetukseen ja muihin luonnontieteisiin (fysiikka, biologia, maantiede) ja matematiikka. Ylivoimaisessa suurimmassa osassa tapauksista ammatillisen toiminnan tehokas toteuttaminen edellyttää sekä kykyä toteuttaa tämä toiminta ja halu toteuttaa se (motivaatio).

Tässä artikkelissa käsitellään vuorovaikutteisten tekniikoiden roolia koulutuksessa. Kirjoittaja esittelee näiden tekniikoiden erilaisia \u200b\u200bkäyttömuotoja kemian oppitunneissa.

Elämme tieteellisen tietämyksen nopean kasvun aikakaudella. Järjestelmäanalyysin näkökulmasta lukion ja tieteellisen tietämyksen koulutusprosessi on monimutkainen, ääretön, vuorovaikutuksessa järjestelmiä, ja koulutusprosessi sisällytetään osajärjestelmään tieteellisen tietämyksen järjestelmään. Siksi tieteellisen tiedon nopea kasvu on väistämättä johtava koulutusprosessin luonnolliseen vaihteluun lukiossa ja parantaa koulutusprosessin laatua ja tehokkuutta, mikä puolestaan \u200b\u200blisää tieteellisen tiedon kasvuvauhtia.

Venäjän federaation perustamista koskeva laki osoittaa tarve parantaa koulutusta, parantaa oppilaitoksen laatua, kohdennettua opiskelijoiden luovaa kykyä. K.D. Ushensky, - Venäjän tieteellisen pedagogiikan perustaja, kirjoitti, että oppi - on työtä, täynnä toimintaa ja ajattelua. Mutta se on harjoituksen aktiivinen toiminta ja henkinen luova puoli, jota ei ole riittävästi päivitetty perinteisen koulutusjärjestön kanssa. Oppitunnin tehokkuuden parantaminen on yksi kiireellisistä tehtävistä koulutusprosessin laadun parantamisesta.

Kuka on nykyään - moderni opettaja: tietolähde, innovointi, konsultti, moderaattori, tarkkailija, resurssi, viitekirja, neuvonantaja, - joka opettaa toisia tai odottaa itseään jatkuvasti? Mikä se on - nykyaikainen opettaja: luova, itsekriittinen, yritti, stressiä kestävä, omistava tieto, psykologi?

Micyclopedistien ajat, joilla on laaja, mutta jatkuvasti matkatavarat. Tietotekniikan iässä asiantuntijat, jotka pystyvät löytämään mediamediaa, ovat arvokkaita markkinoiden jatkuvaan markkinoiden konjuguraan ja analysoida nopeasti muuttuvia tietoja. Siksi tavoite moderni koulutus - Tämä ei ole suuri määrä todellisia tietoja, vaan oppiminen tehokkaat tavat Saatavilla oleville tiedoille saadaan ja analysointiin. Kun otetaan huomioon, että koulutus on opettajan ja opiskelijan välinen kohdennettu vuorovaikutusprosessi, diskurssi toimii pedagogisessa järjestelmässä. Järjestelmä "Opettaja - opiskelijalla" on mahdollisia mahdollisuuksia lisätä opiskelijan toimintaa ja koulutusprosessin tehokkuus riippuu molempien osapuolten toimien koordinoinnista, synkronoinnista. Yksi oppimisen tehokkuuden parantamiseksi on luoda suotuisa psykologinen ilmapiiri oppimisprosessissa eli opettajan aseman muutos koulutusprosessissa on tarpeen. Opettajan päätehtävä ei ole tiedon siirto vaan opiskelijan toiminnan organisointi. Opettajan on toimittava jatkuvasti muuttuvan oppimisympäristön mentorina ja järjestäjänä eikä yksinkertaisena tietovälineeksi. Opiskelijan rooli muuttuu monimutkaisemmaksi, koska hänen on käännyttävä valmiin tiedon passiivisesta kuluttajasta aktiivinen tutkija, joka on kiinnostunut siitä, että hän ei ole niin paljon saanut erityistä tietämystä uudeksi teknologioiksi ja tutkimuksen menetelmillä ja halutun tuloksen saamiseksi. Se voi olla vuorovaikutus "Opettaja - opiskelija", "Opiskelija - opiskelija", "Opiskelija - koulutuskirja", "Opettaja - opiskelija - koulutusmateriaali."

Uutta tietoa havaitaan paremmin, kun opiskelijat ymmärtävät niiden edessä olevat haasteet ja osoittavat kiinnostusta tulevaan työhön. Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen ottaa aina huomioon, että opiskelijoiden tarve ilmenee itsenäisyyden, halutun vakuuden halusta, joka on uusi. Jos oppitunnissa on olosuhteita vastaamaan näitä tarpeita, opiskelijat osallistuvat työhön.

Kokemukseni lukiossa on osoittanut, että kiinnostuksen kehittämisessä aiheeseen on mahdotonta täysin luottaa tutkittavan materiaalin sisällöstä. Kognitiivisen koron alkuperän vähentäminen ainoastaan \u200b\u200bmateriaalin aineelliselle puolelle johtaa vain oppitunnin tilanteisiin. Jos opiskelijat eivät ole mukana aktiivisessa toiminnassa, mikä tahansa merkityksellinen materiaali aiheuttaa mietiskelevää kiinnostusta aiheeseen, joka ei ole kognitiivisia.

Koulussa opiskelijat tulevat minulle oppitunnin kanssa kiinnittämällä huomiota, joten päätehtävä minulle opettajana on kytkeä aivohalvaus kemiallisen materiaalin käsitteeseen. Opiskelijan aivot on suunniteltu siten, että tieto on melko harvoin tunkeutunut syvyyteensä, usein ne pysyvät pinnalla ja siksi ovat hauraita. Tehokas kannustin tässä tapauksessa on kiinnostusta.

Kognitiivisen koron kehittäminen on vaikea tehtävä, jonka ratkaisusta riippuu opiskelijan tutkimustoiminnan tehokkuudesta. Tietoinen työ alkaa ymmärtämällä ja ottaa opiskelijoille opetustehtäviin, jotka asetetaan niiden eteen. Useimmiten tämä tilanne syntyy, kun toistuvuus tutkitaan aikaisemmin. Sitten opiskelijat itse muodostavat tulevan työn tavoitteen. Koska tarve lisätä etenemisen, kognitiivisten intressien kehittäminen oppimisprosessin opiskelijoille on hyvin tärkeä Kaikki koulutuskohteet. Jokaisen opettajan halu on kiinnostaa kiinnostusta sen aiheeseen, mutta kemian ohjelma lukiossa, joka edistää muistoa, ei aina kehitä opiskelijoiden luovaa henkistä toimintaa.

Miten jos hyvä tieto Opettajalla ei ollut suurta ereudutiota, perinteinen oppitunti edistää opiskelijoiden emotionaalista tunnelmaa havaitsemaan edelleen koulutusmateriaalia, aktivoimaan ne henkinen toiminta, niiden mahdollisten henkisten kykyjen kehittäminen ja toteutuminen. Väsymyksen peruuttaminen, koulutuselementin paremman imeytyminen, tieteellisen edun kehittäminen, opiskelijoiden koulutustoiminnan tehostaminen, kemian käytännön suuntautumisen taso lisää aktiivisimpia muotoja, keinoja ja koulutusmenetelmiä (etukokemukset, Tutkimustoiminta, kilpailutunnit, tietokonetekniikka).

Jokaisella opiskelijalla on intohimo löytöille ja tutkimukselle. Jopa huono peräkkäinen opiskelija havaitsee kiinnostuksen kohteeseen, kun hän onnistui avaamaan jotain. Siksi heidän oppitunne heidän on usein suoritettava etukokeita. Esimerkiksi luokan 9 opiskelijat aihepiirikohtaiset "kemialliset ominaisuudet hapen kokeellisesti selvitetään ja avoimet olosuhteet paras polttaminen Joitakin yksinkertaisia \u200b\u200bja monimutkaisia \u200b\u200baineita.

Etukokeen sijainti ei ole itsessään pää, mutta se on suunnattu opiskelijoiden henkisiin toimiin. Frontal havainnot vakuuttaa opiskelijoille, että jokainen niistä voi tehdä aukko jotain, napin, joka antaa kokemusta.

Vietän myös opiskelijoiden oppimisen tutkimusta, jossa heidän tutkimuksensa aiheena on jo avoimen tieteen peruskorjaus ja opinto-opiskelijoiden toteuttaminen on kognitio, jota heille ei ole vielä poistettu käytöstä. Oppiaiheiden aikana opiskelijat kertyvät itselleen tosiasioita, esittävät hypoteesin, asettavat kokeita, luomaan teoriaa. Tämän luonteen tehtävät aiheuttavat kaverit tehostetuista korkoista, mikä johtaa syvään ja kestävään tietämyksen oppimiseen. Oppitunnin työn tulos on päätelmät, jotka ovat itsenäisesti saaneet kaverit, vastauksena opettajan ongelmaan. Esimerkiksi paljastamme ioninvaihtoreaktioiden työn, mekanismin ja syyn, joka perustuu elektrolyyttisen dissosiaation teoriaan jatko-luokan 9 kanssa. Koska käytännön työ on erottamaton osa kemiaa, olen melkein kokonaan siirtynyt pois oppikirjasta ja sen ohjeista ja ehdottaa kaverit tarjoamaan menettelyn työn suorittamiseen ja kaiken tarvitsemasi. Jos opiskelija on vaikea suorittaa työtä, se voi käyttää oppikirjaa. Uskon, että se opettaa kaverit ajatella itsenäisesti, ja opetusmenetelmä käsittelee opintoja.

Suhde uusi tieto Edellisen tiedon järjestelmän avulla vietän työskentelyn yleisten järjestelmien ja taulukoiden kanssa oppitunneissa. Esimerkiksi opiskelemalla aihepiirikohtaisia \u200b\u200b"erityisiä kemiallisia ominaisuuksia" luokassa 9, olemme järjestelmän, jolla vertailemme, selitämme näiden happojen hapettavia ominaisuuksia riippuen niiden pitoisuudesta, kun ne ovat vuorovaikutuksessa muiden kuin metallien kanssa ja eri toiminnan metallit.

Kemialla on oppitunteja, jotka liittyvät ongelmiin. Opetan kaverit ratkaisemaan ongelmat algoritmin mukaan ja tehdä se itse. Esimerkiksi palkkaluokassa 11 kaikki aiheet "-ratkaisut. Menetelmät ratkaisujen pitoisuuden ilmaisemiseksi" Opiskelijat ratkaisevat algoritmia. Kiinnitän erityistä huomiota luonnonmukaisten ja epäorgaanisten kemian laadullisten ongelmien ratkaisemiseen, jossa kaverit oppivat ajattelemaan ja soveltamaan tietämystä käytännössä. Uskon, että jopa heikossa luokassa on hyvä tulos. Yksi keino kehittää kognitiivisia kiinnostusta, jota näen käyttää yleisen oppitunnin eri lajit Tietotyyppi ristisanatehtävät, REBS, Chainvords. Tällaiset tehtävät edistävät tiettyjen kemiallisten arvojen, käsitteiden, lakien, laite- ja laboratoriolaitteiden nimittäjien nimet ja nimitykset.

Parantaa luokan opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja kehittää kiinnostuksensa opetukseen, vietän kilpailun oppitunnit. Tällaiset oppitunnit edistävät suorituskyvyn parantamista, koska ne eivät halua viivästyä tovereiden taakse ja tuomaan tiiminsä, opiskelijat alkavat lukea lisää aiheesta ja junasta ongelmien ratkaisemisessa. Tällaiset oppitunnit johtavat erilaisiin oppimisprosessiin.

Jotta opiskelijat voivat viitetieteellisen tiedon riittävyyden, ilman, että he eivät voi edistää opetuksessa, käytän työtä tukemalla abstrakteja. Viittaus Tiivistelmät antavat opiskelijalle mahdollisuuden laatia suunnitelman kemiallisen ilmiön tai lain tutkimiseksi sekä tarvittaessa hyvin nopeasti ja toistaa läpäisevän materiaalin ja seuraavista kursseista. Esimerkiksi abstrakti aiheesta "kemiallinen kinetiikka" voidaan käyttää sekä 9: ssa että palkkaluokissa.

Jotta voitaisiin tarkistaa ja säätää opiskelijoiden tietämys mistä tahansa aiheesta, vietän töitä testikorttien kanssa. He antavat minun nähdä oppilaan oppimisen aste, niiden tason koulutus.

Yksi opiskelijoiden kollektiivisen ja kognitiivisen toiminnan harjoittamisen mielenkiintoisista muodoista, katson kansalaisten etsimistä, mikä on heille luottoa. Tarkastelu kehittää kavereiden aktiivista yhteistyötä tärkeimmissä työvoimana - opetus, edistää nuorisotiimin liikearvon ilmapiiriä, vastuullisen suhteen muodostuminen paitsi hänen opintojaan myös heidän menestykseen Luokkatoverit. Tietämyksen tuntemus syventää kavereiden tietämystä aiheesta, toimivat suurten aiheiden tai kemian kurssin vaikeimpien osien konsolidoinniksi. Esimerkiksi 11. luokassa vietän tarkastelun epäorgaanisten yhdisteiden perusluokkien "," määräaikaislain ja kemiallisten elementtien jaksollisen järjestelmän D.I. Mendeleev "," rakennustomin ja kemiallisen viestinnän "rakentaminen"; Luokan 10 - "hiilivedyt", "happipitoiset orgaaniset yhdisteet"; Luokan 9 - "elektrolyyttisen dissosiaation teoria", "metallit", "Nemetalla".

Paras paikka opettajan vuoropuhelun luomiseksi opiskelijoiden kanssa on myös tietokoneen teknologioiden oppitunti. Se on sellaisessa oppitunnissa, että opiskelijoiden aistit ovat mahdollista. Ja tämä on meidän suhteemme kavereihin toisilleen, opiskella perheelle, tiimille, tietoa. Emotionaaliset suhteet maailmaan ja muodostavat vakaumukset, henkilön sielu, hänen persoonallisuutensa ydin.

Tietokone oppimistyökaluna on parhaillaan opettajan välttämätön väline. Tämä ongelma Näyttää siltä, \u200b\u200bettä tietokoneen pedagogiset valmiudet oppimisena monissa indikaattoreissa on paljon parempi kuin perinteisten varojen mahdollisuudet. Tietotekniikan käyttö mahdollistaa merkittävän määrän visuaalisia apuvälineitä, tulostaa oppituntien, tarkastusten, testien ja paljon muuta, lisää tutkittavan materiaalin näkyvyyttä. Esimerkiksi tutkitaan aihe "atomin rakennetta", voit käyttää ohjelman "kemiaa, luokkaa 8" fragmenttia, jonka avulla voimme harkita Atomin rakennetta, elektronisen jakelumallin energiatasolle, kuten sekä mekanismeja kemiallisen sidoksen muodostamiseksi, kemiallisten reaktiokuvioiden ja paljon muuta. Vielä merkityksellisempi, tämä käyttö muuttuu opiskelemaan kurssin "orgaanista kemiaa", joka perustuu monien orgaanisten aineiden spatiaaliselle rakenteelle. Tämä näyttää äärimmäisen tärkeältä, koska opiskelijat eivät yleensä ole aavistusta molekyyleistä alueen rakenteina. Perinteinen kuva aineiden molekyyleistä samassa tasossa johtaa koko ulottuvuuden menetykseen eikä stimuloi spatialaisen kuvan kehittämistä. Tietotekniikan merkittävä saavutus tässä asiassa on myös se, että molekyylien rakennetta voidaan pitää eri näkökulmissa - dynamiikassa.

Multimedia-ohjelmien käyttö mahdollistaa kemiallisen kokeilun edullisemman. Esimerkiksi koulun kemian koulussa ei ole kokemuksia haitallisilla aineilla, vaikka demonstraatiolla ja joillakin niistä on koulutuksen merkitys: kokeiluja, jotka ovat muodostaneet historiallisten löytöjen perustan ja ovat välttämättömiä koko- Valmistettu kuva kemiallisen tiedon kehittämisestä (happi, vetyominaisuudet), yksittäisten aineiden ominaisuudet eivät tarvitse tietää sanoin, koska ne muodostuvat asianmukaisen käyttäytymisen sääntöjen mukaisesti äärimmäisissä tilanteissa (rikki vuorovaikutus elohopean kanssa). CD-levyjen käyttö kemiallisen kokeilun osoittamiseksi mahdollistaa aikataulun vähentämisen pitkän aikavälin kokemuksen (öljyn tislaus), helpottamaan laitteiden valmistusta. Tämä ei tarkoita sitä, että kokeilu on korvattava kokonaan näyttelyllä. Joten ennen käytännön työtä, olen oppilaiden kanssa, käytän valmistelua heille käyttämällä analyytikko-ohjelmaa (tekijä - A.N. Levkin). Näin voit selvittää kokeilujakson ja säästää reagensseja.

Tietotekniikka tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia opiskella kemiallista tuotantoa. Kun otetaan huomioon nämä asiat, me opettajana perustuu staattisiin järjestelmiin. Multimedia-ohjelmien avulla voit osoittaa kaikki dynamiikan prosessit, katsovat reaktorin sisällä.

Koulussa perustui valmiita didaktisia materiaaleja, luotiin joukko testejä kaikkiin kemian koulukurssin aiheisiin. Käytän niitä tarkistamaan materiaalin ensisijainen assimilaatio tai teoreettisten kysymysten testi.

Tietokonetekniikan käyttö ei ainoastaan \u200b\u200bparantaa oppimisen laatua, vaan myös koulutustuotannon tällaiset henkilökohtaiset ominaisuudet ammattitaidoksi, liikkuvuudeiksi ja kilpailukyviksi, mikä tekee siitä menestyksekkäästi muissa oppilaitoksissa tulevassa koulutuksessa.

Kaikki toiminnassani, jotka käyttävät visuaalista ja teknistä koulutusta oppimisprosessissa, pyritään luomaan opiskelijoiden tietämystä ja tietoja, jotka antavat oppitunteja ja valinnaisia \u200b\u200bluokkia, johtavat kognitiivisen koron kehittämiseen, lisää koulutusprosessin tehokkuutta.

Valtio, kuten uskon, olisi kiinnostunut käyttämään ihmisen potentiaalia mahdollisimman tehokkaasti, ts. Jotta asiaankuuluvat kannat, oli niitä ihmisiä, jotka voivat käyttää asianmukaisia \u200b\u200btehtäviä asianmukaisesti.

Pedagogiassa on välttämätöntä ymmärtää, että konkreettisten ihmisten kohtalo on asteikoissa, jotka voidaan asettaa nykyisen koulutusjärjestelmän "kohtaloon".

Bibliografia

1. Henkisesti lahjakas lasten tunnistaminen, tuki ja kehittäminen. XII All-Venäjän kirjeenvaihdon parhaiden teosten kokoaminen opettajien "koulutusmahdollisuudet Venäjä" 2013/2014 lukuvuosi. - Obninsk: Man: "Tulevaisuuden äly", 2014. - 134 s.
2. Evstafieva E.I., Titova i.m. Ammattimainen koulutus: Opetusten / kemian motivaation kehittäminen koulussa, №7, 2012. -. 20 - 25.
3. Markushev V.A., Belakova V.S., Kuzmina G.A. Tieteelliset ja pedagogiset perusteet ammatillisen koulutuksen tekniikoiden kehittämisestä. Kolmannet pedagogiset lukemat. - Pietari, UMP: n koulutusvaliokunta, 2011. - 2011. - 298 s.

Venäjän federaation opetus- ja tiedekeministeriö

Liittovaltion koulutusvirasto

Gou VPO Farån State University

Kemian ja sovelletun ekologian instituutti

A.A. Kapustina Kemian opetusmenetelmät Luennot

Vladivostok.

Kaukoidän yliopiston kustantamo

Departementin valmistanut metodologinen käsikirja

epäorgaaninen ja elementogeeninen FEU: n kemia.

Painotetaan elintarvikeministeriön koulutus- ja metodologisen neuvoston päätöksellä.

Kapustina A.A.

20: een, metodologinen käsikirja seminaarikoulutukseen Kurssin "aineen rakenne" / A.A. Kapustina. - Vladivostok: Farnevaston kustantamo. Yliopisto, 2007. - 41 s.

Pakattu muoto sisältää materiaalia kurssin pääosien mukaan, näytteet annetaan ratkaistuja tehtäviä, kontrolli kysymyksiä ja tehtäviä. Suunniteltu kemiallisen tiedekunnan kolmannen kurssin opiskelijoille, kun valmistaudut seminaareihin kyseisen aineen rakenne ".

© Kapustina AA, 2007

© Julkaisija

Kaukoidän yliopisto, 2007

Luennointi nro 1.

Kirjallisuus:

1. Zaitsev O.S., oppimiskemian menetelmät, M. 1999

2. Aikakauslehti "Kemia koulussa".

3. Chernobelskaya G.M. Koulutuskemian menetelmien perusteet, M. 1987.

4. Polosin vs. koulukokeet epäorgaanisen kemian, M., 1970

Oppimismenetelmien ja sen tehtävän aihe

Kemian opetusmenetelmien aihe on nykyaikaisen kemian perusasioiden julkinen oppimisprosessi koulussa (tekninen koulu, yliopisto).

Oppimisprosessi koostuu kolmesta toisiinsa liittyvistä osapuolista:

1) koulutus aihe;

2) opetus;

3) Opetukset.

Akateeminen aihe se on suunniteltu ja tieteellisen tietämyksen taso, jonka opiskelijat voivat oppia. Näin ollen tutustumme koulu-ohjelmien, tietovaatimusten, taitojen ja ammattitaidon sisällöstä koulutuksen eri vaiheissa. Selvitämme, mitkä aiheet ovat kemiallisen tietämyksen perusta, Määritä kemiallinen lukutaito, jonka didaktisen materiaalin pelaaminen.

Opetus - Tämä on opettajan toiminta, jonka kautta hän opettaa opiskelijoita, se on:

Raportoi tieteellistä tietämystä;

Käytännössä käytännön taitoja ja taitoja;

Muodostaa tieteellisen maailmanviestin;

Valmistelee käytännön toimintaa.

Tarkastelemme: a) oppimisen perusperiaatteet; b) koulutusmenetelmät, niiden luokittelu, ominaisuudet; c) koulujen oppimisen perusmuoto, rakennusmenetelmät, oppituntien luokittelu, niiden vaatimukset; d) tutkimusmenetelmät ja tiedonhallinta; e) opetusmenetelmät lukiossa.

Oppi - Tämä on opiskelijatoiminta, joka koostuu:

Käsitys;

Ymmärtäminen;

Omaksua;

Kiinnitys ja sovellettava koulutusmateriaalin käytännössä.

Tällä tavalla, aihe Kemian oppimistekniikat ovat seuraavien ongelmien tutkimus:

a) tavoitteet ja oppimistehtävät (mitä opettaa?);

b) oppimisen aihe (oppia?);

c) opetus (miten oppia?);

d) opetukset (miten opiskelevat opiskelijat?).

Kemian opetustekniikka liittyy läheisesti ja tulee kemian todellisesta tiedeestä, perustuu pedagogiikan ja psykologian saavutuksiin.

SISÄÄN Tehtävä Koulutustekniikat ovat:

a) Didaktinen perustelu tieteellisen tietämyksen valinnasta, joka edistää opiskelijoiden tieteen perusteiden tuntemusta.

b) lomakkeiden ja opetusmenetelmien valinta tietämyksen onnistuneen oppimisen, taitojen kehittämisen ja taitojen kehittämiseksi.

Aloitetaan koulutuksen periaatteilla.

Modernit lähestymistavat kemian opetukseen koulussa

Kemian opettaja Zhmaak L.v.

Nykypäivän koulutuksessa näemme koulutuksen nykyaikaistamista. Tämän mukaisesti keskiasteen toiminnan tärkeimmät tulokset eivät ole tietämyksen tuntemus, vaan joukon sosiaalisia avaintekijöitä elämän pääosissa. Koulujen valmistuneiden pitäisi mennä "suurelle elämään" tiettyjen sosiaalisten osaamisen kanssa: poliittinen, älyllinen, siviilioikeus, tiedot. Tieteen opetus edistää tietokonseptien muodostumista, opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittämistä. Tärkeä asia Ymmärtämisessä olisi annettava tieto henkilökohtainen merkitysMikä johtaa kemian itsenäiseen tietämykseen tieteen yhteydessä ihmiskunnan globaalien ongelmien kanssa on erittäin merkityksellinen. Kasvava sukupolvi on muodostettava tieteellisellä kuvalla maailmasta ja kemian tuntemus tulee olennaisena. Maailman kemiallisen kuvan kehittäminen on tärkeää tieteellisen maailmanviivan muodostamiseksi, ympäristönäkökohdan ja käyttäytymisen kulttuurin kannalta.

Tietämyksen tärkeimmät pedagogiset tavoitteet ovat:

tietämyksen laadun parantaminen

eriytetyn lähestymistavan koulutusprosessissa

lasten mukauttaminen nykyaikaiseen tietoyhteiskuntaan.

Mikä tahansa vuorovaikutteisuus sisältää kaikkien opiskelijoiden aktiivista vuorovaikutusta. Opettaja ja opiskelija ovat intohimoinen yhdestä prosessista: ymmärtää oppitunti, erottaa tietämystä itsellesi, muodostamaan aktiivisen elämän aseman taitoja, kriittisesti ymmärtämään tilannetta, löytää totuuden, tekemään oikean päätöksen. Opettaja, itse asiassa koulutuksen ja hänen johtajansa järjestäjä. Hänen tehtävänsä niin lähestyä oppimisprosessia niin, että opiskelija on kiinnostunut ja tunsi halua tietää. Tietoprosessi on opiskelijan tietämyksen tuntemus. Oppitunti luo asennuksen, jossa opiskelijat asettavat positiivisesti uuden tiedon käsitteeseen. Aluksi uuden materiaalin tutkimuksella opettaja "käynnistää" mielenkiintoisen tosiasian, joka aiheuttaa opiskelijoille mahdollisuuden havaita materiaalia. Tehtävät elvyttävät opiskelijan ja tekevät hänet muistamaan opettavaiset tiedot. Tällaisiin menetelmiin kuuluu jäljitelmämenetelmät, joita voidaan toistaa luokissa. Se: roolipelit, keskustelut, keskustelu, aivoriihi, keskusteluongelmat, pyöreä pöytä, etsiä totuuden, vapaan mikrofonin, tilanteen analyysi, puupäätökset, pyydän sanoja, oikeudenkäynti jne.

Nykypäivän koulutuksessa näemme koulutuksen nykyaikaistamista. Tämän mukaisesti keskiasteen toiminnan tärkeimmät tulokset eivät ole tietämyksen tuntemus, vaan joukon sosiaalisia avaintekijöitä elämän pääosissa. Koulujen valmistuneiden pitäisi mennä "suurelle elämään" tiettyjen sosiaalisten osaamisen kanssa: poliittinen, älyllinen, siviilioikeus, tiedot. Tieteen opetus edistää tietokonseptien muodostumista, opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittämistä. Tärkeä kohta tietämyksen ymmärtämisessä olisi opiskelijoiden joukossa hyväksyä henkilökohtainen merkitys, mikä johtaa itsetietoon.

Osaamisen suuntautunut lähestymistapa on yksi uusista ohjeista Ukrainan koulutuksen sisällön kehittämisestä ja maailman kehittyneistä maista. Vital-osaamisen hankkiminen antaa henkilölle mahdollisuuden navigoida moderni yhteiskunta, Muodostaa henkilön kyky vastata nopeasti pyyntöihin.

Osaamisen lähestymistavan käyttöönotto on tärkeä edellytys koulutuksen laadun parantamiseksi. Tämä pätee erityisesti teoreettiseen tietämykseen, joka lakkaa olemasta kuollut matkatavarat ja siitä tulee käytännöllinen keino selittää ilmiöitä ja ratkaista käytännön tilanteita ja ongelmia.

Tärkein arvo ei ole hallita tietojen määrää, vaan opiskelijoiden kehittäminen tällaiset taidot, joiden avulla he voivat määrittää tavoitteensa, tehdä päätöksiä ja toimia tyypillisissä ja epätyypillisissä tilanteissa.

Koulutuksen osaamisen lähestymistapa liittyy persoonallisuuden suuntautuneisiin ja nykyisiin lähestymistapoihin koulutukseen, koska se koskee opiskelijan henkilöllisyyttä. Koulutusjärjestelmä on: avain, toisin sanoen viraston toimivalta - Opiskelija hankkii parhaillaan opiskella yhtä tai muuta kohdetta

Siksi pätevyyttä olisi ymmärrettävä tietyn vaatimuksen, opiskelijoiden koulutuskoulutuksen normi, ja osaaminen - realistisina henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia ja vähäistä kokemusta.

Koulun aihe "kemia" sisältää kemiallisten ilmiöiden tuntemus, filosofinen ja sosiaalinen luonne, moderni kemialliset teknologiat, ympäristöongelmat ja ihmisten terveys. Kemia, kokeellinen tiede. Oppilaat tutustuvat aineisiin ja niiden ominaisuuksiin, ratkaisemaan kokeelliset ja selvitystehtävät. Aiheen tutkimuksessa lapset voivat itseään tunnistaa persoonallisuuden, jossa opiskelija pystyy ilmaisemaan elämänasemansa ja arvon vertailupisteitä. Tämän pitäisi kuitenkin edistää erilaisia \u200b\u200bkoulutustilaisuuksia ja muotoja. On tärkeää luoda menestystilanne oppitunnin, käydä keskusteluja, kiistelyä, ratkaisemaan ongelman tai poistua tilanteesta. Jos tietona taitavasti luodaan olosuhteita, niin tylsää materiaalia voi olla jopa tapahtuma. Oppimisprosessissa tärkein asia ei ole raportoida kaikkia tietoja kerralla, vaan auttaa ymmärtämään sitä ja antavat opiskelijoille itse osallistumisen näiden tietojen ennustamiseen. Tietohaku sisältää lapset empatiassa ja halu tietää. Ongelmatilanteet - sysäys onnistumisen tilanteeseen. Tällaisissa oppijoissa on aina yhteistyötä ja henkistä ilmapiiriä ilmapiiriä. Halu tietää opiskelija käyttää lisää kirjallisuutta, hakemistoja ja internetin käyttöä.

Toimivaltainen asiantuntija, pätevä henkilö on erittäin kannattava näkymä. Ehdotetaan osaamista. Mitkä ovat sen pääkomponentit? Ensinnäkin tietämys, mutta ei vain tietoa, ja että nopeasti muuttuu, dynaaminen, tyyppi, jonka sinun on löydettävä, katkaistu tarpeettomalla, kääntää oman toiminnan kokemukseksi. Toiseksi kyky käyttää näitä tietoja tietyssä tilanteessa; Ymmärtäminen, mitä voit saada nämä tiedot. Kolmanneksi riittävä arvio on itsestään, maailmasta, heidän paikkansa maailmassa, erityinen tietämys, tarve tai tarpeettomat niiden toiminnastaan \u200b\u200bsekä menetelmää ja käyttöä tai käyttöä. Tämä kaava voidaan loogisesti ilmaistua siten:

Osaaminen \u003d Tietoliikenne + Menetelmä Joustavuus + + Ajattelun kriittinen

Ympäristöön epäedullisen vaikutuksen välttämiseksi ei tehdä ympäristövirheitä ilman terveydelle ja elämään vaarallisia tilanteita, nykyaikaisella henkilöllä on oltava peruskoulutus ja uusi ajattelutapa.

Tapoja osaamisen muodostuminen

Mitä opettajaa olisi ohjattava täyttämään ne? Ensinnäkin, riippumatta siitä, että opettaja käyttää tekniikoita, hänen on muistettava alla olevat säännöt:

Ei esine muodostaa henkilön, vaan aiheen tutkimukseen liittyvän toiminnan opettajan.

Auta opetuslapsia hallitsemaan tuottavimpia koulutus- ja koulutustoimintaa, oppia ja oppia.

On tarpeen käyttää useammin kysymystä "Miksi?" Opettaa ajattelua aiheuttaen: syy-yhteyksien ymmärtäminen on edellytys oppimisen kehittämiseen.

Muista, että se ei tunne sitä, joka peittää, vaan joka käyttää käytännössä.

Opettaa oppilaita ajattelemaan ja toimivat itsenäisesti.

Kehittää luovaa ajattelua. Kognitiiviset tehtävät ratkaistavat useilla tavoilla, useammin tekemällä luovia tehtäviä.

On välttämätöntä näyttää useammin näkymien opetuslapset.

Oppimisprosessissa on tarpeen ottaa huomioon kunkin opiskelijan yksittäiset piirteet, yhdistää opiskelijat, joilla on sama tieto eriytettyihin alaryhmiin.

Opiskella ja ottaa huomioon opiskelijoiden elämänkokemus, heidän edut, kehityksen ominaisuudet.

Opettaja itse on ilmoitettava aiheesta viimeisistä tieteellisistä saavutuksista.

Opeta niin, että opiskelija ymmärtää, että tietoa on hänelle tärkeä välttämättömyys.

Selitä opetuslapsille, että jokainen henkilö löytää paikkansa elämässä, jos oppia kaikesta, mikä on välttämätöntä elämän suunnitelmien toteuttamiseksi.

Osaamisen lähestymistapa opetuskemian aikana

Koulutusprosessi toteutetaan oppituntien, valinnaisen, yksittäisten luokkien kautta.

Itsenäisesti löydetty vastaus on lapsen pieni voitto monimutkainen luonnon maailma, luottaa luottamuksensa valmiuksiin, mikä aiheuttaa positiivisia tunteita, poistamalla tajuton vastustuskestävyys oppimisprosessiin.

Opiskelijan vähäisin tietämyksen riippumaton löytö antaa hänelle suurta iloa, voit tuntea mahdollisuuksiasi, kohottaa sitä omin silmin. Opiskelija tekee yhteistyötä henkilönä. Tämä positiivinen valikoima tunteita, koulupojan tallentaa muistiin, pyrkii selviytymään uudestaan \u200b\u200bja uudestaan. Niinpä on kiinnostunut pelkästään aiheeseen, mutta arvokkaampaan - tietoon - kognitiivinen kiinnostus, tietämyksen motivaatio.

"Ei ole kiinnostusta - ei menestystä!"

"King Salomonin mysteeri." Myydään alas Salomon Solomon torniin (korkealaatuiset reaktiot rautayhdisteisiin. Grade 10);

"Yachtin mysteeri" Soita merelle "." Metallin korroosio - 10, 11 luokkaa. Myosti miljonäärin rakas jahti kuoleman mysteeri;

Aiheen etsiväjärjestön työ: "saloninen happo" - luokka 10, aihe "epäorgaanisten aineiden luokittelu" - luokka 8;

Kaksinkertainen kemiallinen virhe A. Konan-Doyl, kun kuvataan Baskervillen koira samasta työstä. "Fosfori" - luokka 10.

Ongelma ongelman ongelma

"Glukoosi" - luokka 10. Miksi leipä, jos pureskelet pureskella pitkään?

Miksi lasite alusvaatteita ei ole tilli?

"AmPoterity Aminohapot" -9-luokka. "Biologiasta tiedät eläinten kameleonin. Onko kemian samankaltainen samanlainen?

"Alkoholi" -9-luokka. Miten saada kumikos alkoholista?;

"Aldehydit, hapot" - luokka 9 "koko muurahaissa". Mikä on yleinen aldehydien, karbohappojen ja muurahaisten välillä?

Happipitoiset orgaaniset yhdisteet. Heijastus-arvoitus. Laboratorion avustaja valmisteli reagenssit ja jätti kaapin. Täällä trokatoinen alkoholi, joka oli lentänyt hyllyn pois, meni pöydälle ja otti reagenssin. Nähdä tämä, glukoosi oli närkästynyt: "Mitä teet, miksi ottaa jonkun toisen, tämä on minun tunnistus!" "Sallikaa minun sallia, puuttua riidasi" - mainittu formaldehydi ", tämä on minun aineeni." Mikä on kiistelyn ydin?

Tosiseikkojen ristiriitaisuus

"Kaksoisasento vedyn PSHE" - luokka 8. Miksi vety on taulukossa D.I. Mendeleev kaksi paikkaa: tyypillisten metallien joukossa ja tyypillisten ei-metallien joukossa?

Tutkitaan aihe "elektrolyyttinen dissosiaatio". Tislattu vesi ei käytä sähköJa tavallinen vesiputki suoritetaan.

Miksi PSHE D.I. Inenendeev oli kemistille ja fyysikkoja, joilla oli täysi oikeus käyttää tutkimuksessaan?

Taidot turvallinen käyttäytyminen Aineilla

Elämme tieteellisen ja teknologisen kehityksen aikakaudella. Teknisen edistyksen olisi pyrittävä parantamaan ihmisen elämää. Kuitenkin ympäröivä, myös kotitalous, ympäristö on muuttunut dramaattisesti. Ilmassa vedessä rehu ilmestyi keinotekoisen alkuperän edustajana. Useimmat heistä ovat myrkyllisiä, eli myrkyllisiä.

Sosiaalisten toimivaltuuksien puitteissa määritetään myös asiaankuuluvan toiminnallisen lukutaidon vaatimukset - muodostuminen kemiallisesti turvallisen käyttäytymisen ympäristössä. Ensimmäinen kemikaalien tuntemus ja ota yhteys siihen, että henkilö saa koulussa. Kuinka käsitellä niitä ympäröivän maailman terveyden ja puhtauden säilyttämiseksi? Nämä kysymykset antavat vastauksia kemian oppitunneihin. Käytännön työssä työelämää työskentelee kemikaalien kanssa.

Kemian aikana on paljon oppitunteja, joista tutkimme eri aineiden ominaisuuksia ja välttämättä kutsua ja näyttävät aineita, joita käytetään kotimaassa ja turvallisuusohjeilla. Opetamme lapsia lukemaan tarrat, tiesi esimerkkejä kemikaalien turvallisesta käytöstä arjessa.

Interaktiivinen toiminta tarjoaa paitsi osaamisen, taitojen, taitojen, toiminnan ja viestinnän tapoja, vaan myös uusien opiskelijoiden valmiuksien julkistamista.

"Keskeisten kysymysten menetelmä"

Heuristinen keskustelu - Tämä on tietty määrä asioita, jotka ohjaavat opiskelijoiden ajatuksia ja vastauksia oikeaan suuntaan. Itse asiassa joidenkin tosiasioiden lasten löytäminen, ilmiöt.

Rakastan tätä menetelmää, koska se edistää luovaa, luovaa ajattelua ja loogista ajattelua, opiskelijoilla on tuottavia lähestymistapoja hallitsemaan tietoa, pelko häviää ilmaista väärän oletuksen (koska virhe ei aiheuta negatiivista arviointia) ja luottamuksellisia suhteita opettajaan ovat perustettuja.

Interaktiivinen oppiminen lisää osanottajien motivaatiota ja osallistumista käsiteltyjen ongelmien ratkaisemiseen, mikä antaa emotionaalisen sysäyksen osallistujien myöhempää hakutoimintaa. Interaktiivisessa oppimisessa kaikki onnistuvat, kaikki osallistuvat työn kokonaistulokseen, oppimisprosessi muuttuu mielekkäiksi ja kiehtoviksi.

Koulutusmateriaalin jättäminen heuristisen keskustelun avulla opettaja aika ajoin viittaa luokkaan, jossa on kysymyksiä, jotka kannustavat opiskelijoita sisällyttämään hakuprosessiin.

Käytämme seuraavia sanoja: "Ehkä", "Oletetaan", "Oletetaan", "ehkä", "Mitä jos ..."

1. Vedeli ei vahingossa ottaa tällaista arvoisaa paikkaa jaksollisessa järjestelmässä. Siinä on ainutlaatuiset fyysiset ja kemialliset ominaisuudet, jotka antavat hänelle oikeuden kutsua elementin nro 1. ja miksi hän sai sen oikein?

2. Miksi vesi neste? Miten kauniita kuvioita lasimuodossa?

3. Noin 100 vuotta sitten N.G. Chernyshevsky sanoi alumiinista, että tämä metalli on johtanut suuren tulevaisuuden, että alumiini on sosialismin metalli. Hän osoittautui katsomaan: XX-luvulla tämä elementti tuli monien rakenteellisten materiaalien perustana. Sitoutuvat muutokset alumiinin kustannuksiin. Kuinka selittää laaja valikoima alumiinikäyttöä?

Alumiini on yleisimpiä metallia maan päällä (se on yli 8% maankuoresta), ja tekniikassa aloitettiin suhteellisen äskettäin (Pariisin näyttelyssä 1855, alumiini esitettiin harvinaiseksi metalliksi, joka oli 10 kertaa arvokkaampi kuin kulta). Vuonna 19V. Alumiinia arvostettiin kullan painosta. Joten, kemistien kansainvälisessä kongressissa Mendeleev hänen tieteelliset ansiot Arvokas lahja esitettiin - suuri alumiinimuikki. Ajattele, miksi alumiini oli niin kallista? Miksi ajan myötä alumiinin hinta laski niin?

Uusi metalli osoittautui erittäin kaunis ja samanlainen kuin hopea, mutta paljon helpompaa. Nämä alumiinin ominaisuudet, jotka määrittivät sen korkeat kustannukset: XIX: n lopussa XX Century. Alumiini arvostettiin kultaa. Jo pitkään hän pysyi museon harvinaisuutta.

Ongelmatilanne - Tämä on vaikeus tai ristiriita, joka on syntynyt tietyn oppimisen tehtävän suorittamisprosessissa, mikä edellyttää paitsi olemassa olevaa tietoa vaan myös uusia. Tilanne voidaan ratkaista koko oppitunnin tai sen osan.

Opettaja, jolla on ongelmallinen esittely materiaalin, johtaa opiskelijoiden informatiivisen prosessin, asettaa kysymyksiä, jotka pumpataan opiskelijoiden huomion oppilaisista ilmiöstä tutkittuna ja ajattelevat. Ennen kuin opettaja antaa vastauksen kysymykseen, opiskelijat voivat jo antaa vastauksen itselleen ja tarkistaa hänet tuomion edistymisestä ja opettajan tekemisestä.

2. Kun opiskelet ilman koostumusta. Ajattele, miten kokeellisesti todistaa ilman koostumus. Kuinka edetä?

3. Esimerkiksi opettaja osoittaa rikkiä tai happea ja tarjoaa selittää, miksi ne ovat mahdollisia

4. Hypoteesin rakentaminen tunnetaan tunnettuun teoriaan ja sen tarkistus. Esimerkiksi etikkahappo on happo orgaaninen käyttää happojen yleisiä ominaisuuksia? Opiskelija ilmaista olettamuksen, opettaja asettaa kokeilun ja sitten teoreettinen selitys annetaan.

5. Suurin löydetty ongelmallinen tilanne olisi pidettävä sellaisena, jossa opiskelijat itse muodostavat ongelman. Esimerkiksi kemiallisen sidosten opiskelu opiskelijat voivat itsenäisesti toimittaa ongelman - miksi metallit atomit tulevat kemialliseen reaktioon muiden kuin metallien kanssa

6. Miksi hehkulamppu syttyi tuleen testattaessa sähkönjohtavuuden aineen liuosta

Pedagogisen aktiivisuuden menetelmät

Pedagogisissa toiminnoissa käytetään erilaisia \u200b\u200bopetusmenetelmiä, jotka on ohjattu pedagogisella tarkoituksella. Menetelmien valinta toteutetaan oppitunnin tavoiteasetusten perusteella, tutkittavan materiaalin sisällön ja oppimisprosessin opiskelijoiden kehittämisen tehtävistä. Vaihdetun lähestymistavan perusperiaatteiden ja yksittäisen ja kollektiivisen koulutuksen järkevän yhdistelmän toteuttamiseksi valittiin tehokkaimmat oppimisjärjestön menetelmät.

Kemiallisten kokeiden riippumaton omistus, tutkimustoiminta.

Loogiset menetelmät (loogisten toimintojen järjestäminen):

Induktiivinen (luokitella kemialliset reaktiot).

Deduktiivinen (jolla on yleinen kaava, jotta algoritmi voidaan ratkaista samoja erityisiä kemiallisia tehtäviä).

Analyyttinen (esimerkiksi reaktioiden opiskelussa).

Ongelmamenetelmät (ongelmanosaaminen muodostetaan).

Ongelman esitys. Sitä käytetään, kun opiskelijoilla ei ole riittävästi osaamista aktiivisesti ongelman ratkaisemiseen. Esimerkiksi opiskelemaan orgaanisten aineiden rakenteen teoriaa A.M. Butlerova. 9, 11 luokkaa.

Heuristinen menetelmä. Haku (heuristinen keskustelu). Se toteutetaan ongelman tilanteen ongelman perusteella. Esimerkiksi mikä on vety, kun litiumin elektronit "vie"? 8. luokka. "Hapettumisaste."

Tutkimusmenetelmä. Sitä käytetään, kun opiskelijoilla on riittävästi tietoa tieteellisten oletusten rakentamiseksi. Esimerkiksi alkalimetallien tutkimisessa ehdotetaan, että veden rooli tunnistaa alkalimetallien vuorovaikutuksen reaktioita eri suolojen liuoksilla. Luokka 9.

Oppimisen onnistumisen tilanne on edellytys osaamisen oppimiseen.

Luovat tehtävät. Esimerkiksi esitettyjen esitysten luominen, esimerkiksi "Rikkihappokäyttöiset sovellukset kansantaloudessa" Luokka 9, "Kemia ja kosmetiikka" -luokka 11.

Luovat tehtävät. Hankkeiden luominen "Keittiömme - kemiallinen laboratorio" "Etusivu Ensiapupakkaus"

Ongelman asettaminen tai ongelmatilanteen luominen. Perustuu materiaalin lukemiseen, opiskelijat itse ovat ongelmallisia.

Mitä pitäisi tehdä opettaja?

Katso ja ymmärrä opiskelijoiden voimassa olevat elämän edut;

Osoittavat kunnioitusta opetuslapsilleen, heidän tuomioihinsa ja kysymyksissään, vaikka ne näyttävät näyttävän vaikealta ja provosoiviksi sekä heidän itsenäiset näytteet ja virheet;

Tunne tutkittujen tilanteiden ongelma;

Sitoudu tutkittu materiaali jokapäiväinen elämä ja heidän ikäisten opiskelijoiden etuja;

Lujittaa tietämystä ja taitoja koulutuksellisessa ja oppiaikoissa;

Suunnittele oppitunti käyttäen koko koulutustyön monimuotoisuutta ja ennen kaikkea kaikenlaista itsenäistä työtä (ryhmä ja yksilölliset), dialogiset ja suunnittelumenetelmät;

Aseta tavoitteet ja arvioida niiden saavutusten aste yhdessä opiskelijoiden kanssa;

Käyttää täydellisesti menestystilanteen luomista;

Arvioi opiskelijoiden saavutukset paitsi pisteet, vaan myös mielekkäitä ominaisuuksia;

Arvioida luokan edistämistä kokonaisuutena ja yksittäisinä opiskelijoina paitsi aiheeseen, vaan myös tiettyjen elintärkeiden ominaisuuksien kehittämisessä;

Katso puutteet paitsi osaamisessa, vaan myös elämän valmiudessa.

Konsepti tietojärjestelmä

Tietotila houkuttelee suurta huomiota tutkijoihin. Tietotekniikat tunkeutuvat eri elämänaloihin ja koulutus ei voi jäädä syrjään. Nykyaikaisen ihmisen menestys ammatillisessa toiminnassa riippuu usein sen kyvystä löytää, käsitellä tarvittavat tiedot. Modernit teknologiat ovat tiukasti elämään. Integroituneen tietämyksen rooli opettaessaan nuorten työskentelyä tietotekniikan kanssa Internetissä käytetään perinteiset menetelmät - keskustelu, tarina, selitys, riippumaton tutkimus, johon liittyy visuaalinen show tietokone tietokoneessa, täydentää erilaisten visuaalisten käsikirjojen käyttöä - taulukoita, julisteita ja erilaisia \u200b\u200bopiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimuotoja: projektimenetelmät, työskentele ryhmässä virtuaalisten tekniikoiden avulla, etäopiskelu jne., jota ei voida rajoittaa kaappien järjestelmän valikoimaan,