कक्षा 5-6 में जीव विज्ञान के खेल के लिए प्रस्तुतिकरण तैयार किया गया था। यूएमके कोई भी।

लक्ष्य:शुरुआती फूल वाले पौधों के बारे में छात्रों के क्षितिज का विस्तार करना।

कार्य:छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देना; बौद्धिक क्षमता और तार्किक सोच विकसित करना; पहेलियों के उदाहरण का उपयोग करते हुए विद्यार्थियों को प्राइमरोज़ से परिचित कराना।

प्रस्तुति में पहेलियों, उनके उत्तर और शुरुआती फूलों के पौधों के बारे में चित्र शामिल हैं। स्लाइड्स और उन पर वस्तुओं को बदलने का काम क्लिक करके किया जाता है। सबसे पहले, पहेली का पाठ आता है, फिर पौधे का नाम और चित्रण। प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक।

पाठ्येतर कार्यक्रम "आप स्वस्थ रहेंगे, आपको सब कुछ मिलेगा" एक बौद्धिक खेल के रूप में होता है।

बौद्धिक खेल का उद्देश्य, कार्यक्रम के खेल क्षणों के माध्यम से, छात्रों को एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए तैयार करना, स्वस्थ जीवन शैली की आदतों को विकसित करना, उन्हें नई जानकारी से परिचित कराना है।

• यह पहचानने के लिए कि छात्रों को स्वास्थ्य, स्वस्थ जीवन शैली के बारे में कितनी अच्छी जानकारी है
• छात्रों के बीच स्वस्थ जीवन शैली कौशल के निर्माण को बढ़ावा देना

उपकरण: कार्यालय को लेखकों, वैज्ञानिकों के बयानों, एक स्वस्थ जीवन शैली के बारे में बातें, एक मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, एक प्रस्तुति के साथ पोस्टर से सजाया गया है।

यह गेम कक्षा 5 के बच्चों के लिए है। जीव विज्ञान सप्ताह के ढांचे के भीतर धारण करने के लिए उपयुक्त। भाग लेने वाली टीमों की संख्या भिन्न हो सकती है, लेकिन 5 से अधिक नहीं।

खेल में दो राउंड होते हैं। I राउंड में प्रश्न की श्रेणी और लागत का चयन करना आवश्यक है। घड़ी की सुई दबाते ही मुद्दे की चर्चा के लिए दिए गए समय की उलटी गिनती शुरू हो जाएगी। निचले दाएं कोने में कागज के टुकड़े पर क्लिक करके, आप प्रश्नों के विकल्प के साथ स्लाइड पर लौट सकते हैं। दूसरे दौर में, टीमें बारी-बारी से उस श्रेणी को हटा देती हैं, जिसका वे जवाब नहीं देना चाहतीं। जब केवल एक प्रश्न शेष हो, तो आपको कागज के टुकड़े पर क्लिक करना होगा और प्रश्न हाइलाइट हो जाएगा। आप स्वयं इस मुद्दे पर चर्चा करने के लिए समय चुन सकते हैं।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 5 . के लिए

जीवन क्या है? मैं क्यों रहता हूँ? मेरी नियति क्या है?

किशोरों के लिए विनीत रूप में, लेखक उत्तर खोजने और जीवन के अर्थ को समझने का प्रस्ताव करता है: परिवार, दोस्त, खेल, अध्ययन, यात्रा। और, सबसे महत्वपूर्ण बात, यह विश्वास दिलाता है कि भविष्य खुद पर निर्भर करता है, कि जीवन एक अमूल्य उपहार है जिसे संजोना चाहिए।
प्रस्तुति स्वचालित रूप से सेट हो जाती है। यह अतिरिक्त रूप से एम. बर्न्स "आई लव यू, लाइफ" (बैकिंग ट्रैक) की ध्वनि फ़ाइल से सुसज्जित है, जिसे एक शांत श्रवण पर रखा जाना चाहिए।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 10 . के लिए

प्रस्तुति आभासी भ्रमण "पौधे की दुनिया में रिकॉर्ड" का संचालन करने के लिए बनाया गया था अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंजीव विज्ञान में छठी कक्षा में।

इस संसाधन में शामिल हैं रोचक तथ्यफोटो और वीडियो सामग्री का उपयोग करके हमारे ग्रह के असामान्य पौधों के बारे में।

इसके अलावा, प्रस्तुति का उपयोग कक्षा में, पाठ्येतर गतिविधियों में, या प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा किसी पाठ्येतर कार्यक्रम में किया जा सकता है।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 6 . के लिए

संसाधन में दो जानकारी और गेम ब्लॉक होते हैं:
"मशरूम के बारे में पहेलियों"
इंटरएक्टिव टेस्ट "पहेली लीजिए"
प्राकृतिक विज्ञान विषयों के एक सप्ताह के दौरान, मशरूम के साम्राज्य का अध्ययन करते समय, शिक्षक की पाठ्येतर गतिविधियों में, इस संसाधन का उपयोग जीव विज्ञान के पाठों में 5-6 वीं कक्षा में किया जा सकता है।
खेल को एक टीम और व्यक्तिगत चैंपियनशिप दोनों में महसूस किया जा सकता है।
प्रस्तुति Microsoft Office PowerPoint 2013 में बनाई गई थी। मुख्य फ़ॉन्ट कैलिबरी, आकार 24 है।
तकनीकी तकनीकों का इस्तेमाल किया गया: "एक थाली पर सेब", "एनिमेटेड पहेली"। नियंत्रण बटन, ट्रिगर, हाइपरलिंक लागू होते हैं।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 6 . के लिए

यह प्रश्नोत्तरी पृथ्वी दिवस पर मिडिल स्कूल के छात्रों के साथ एक विस्तारित दिन समूह में आयोजित की गई थी। इस सामग्री का उपयोग कक्षा शिक्षकों, पारिस्थितिकी, जीव विज्ञान के शिक्षकों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों के लिए भी किया जा सकता है। प्रश्नोत्तरी पक्षियों, जानवरों, कीड़ों, उभयचर, मछली और समुद्री जानवरों के बारे में ज्ञान का विस्तार करती है। वह बच्चों में प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण, पृथ्वी पर सभी जीवन के लिए जिम्मेदारी की भावना लाती है।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 5 . के लिए

प्रस्तुति जीव विज्ञान में एक पाठ्येतर गतिविधि के लिए तैयार की गई थी। जीव विज्ञान कक्षा में भी इस्तेमाल किया जा सकता है। इस घटना का उद्देश्य विकास करना है तार्किक साेच, जीव विज्ञान के विषय में रुचि। खेल संगीत स्क्रीनसेवर के साथ है। ध्वनि संगत स्वचालित रूप से की जाती है। खेल के दौरान, स्लाइड पर प्रश्न दिखाई देते हैं, फिर उत्तर। आकृतियों के लिए कॉन्फ़िगर किए गए ट्रिगर्स के लिए धन्यवाद, सही उत्तर के परिणामस्वरूप खिलाड़ी को प्राप्त होने वाली राशि स्लाइड के दाएं कोने में प्रदर्शित होती है। उसी समय, सही उत्तर के आंकड़े का रंग बदल जाता है, गलत उत्तरों वाले आयत गायब हो जाते हैं। कुछ स्लाइड्स में, जब आप सही उत्तर पर क्लिक करते हैं, तो प्रश्न उसी समय गायब हो जाता है और सही उत्तर की तस्वीर दिखाई देती है। खेल के दौरान, अंकों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, प्रस्तुतकर्ता उन्हें स्लाइड पर प्रदर्शित करता है। प्रश्न में, प्रत्येक स्लाइड में दो फ़ील्ड और एक "प्लेयर" बटन होता है। प्रस्तुतकर्ता पहले फ़ील्ड में अंक दर्ज करता है और बटन दबाता है। नतीजतन, अर्जित अंक दूसरे क्षेत्र में दिखाई देता है। अगली स्लाइड पर, लीडर पिछले गेम के पॉइंट्स को पहले फील्ड में डालता है और "प्लेयर" बटन दबाता है। इसके अलावा, अर्जित अंक में दर्ज किया गया है पहला क्षेत्र, औरएक बटन दबाकर अंक अपने आप जुड़ जाते हैं। घटना का सारांश प्रस्तुति के साथ संलग्न है।

समाज में हो रहे परिवर्तन घरेलू शिक्षा प्रणाली के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं। अध्ययन की अवधि के दौरान व्यक्ति का सफल आत्म-साक्षात्कार और उसके पूरा होने के बाद, समाज में उसका समाजीकरण, श्रम बाजार में सक्रिय अनुकूलन, शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

सिस्टम में विद्यालय शिक्षा, विषयों का जैविक चक्र एक विशेष स्थान रखता है, व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है, युवा पीढ़ी में दुनिया की एक आधुनिक प्राकृतिक-वैज्ञानिक तस्वीर बनाता है। यदि हम शैक्षिक प्रक्रिया को पाठ्येतर गतिविधियों से जोड़ते हैं, तो जैविक विषयों को पढ़ाना अधिक से अधिक सकारात्मक शैक्षिक परिणाम देता है, जिसका महत्व आज शिक्षा और पालन-पोषण की सामान्य प्रणाली में बढ़ रहा है। संगठन अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंविषयों के जैविक चक्र पर छात्रों के शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्य का एक अभिन्न अंग होना चाहिए।

आज कार्यप्रणाली के क्लासिक्स (N.M. Verzilin, D.I.Traitak और अन्य) से सहमत होना पहले से ही मुश्किल है कि पाठ्येतर कार्य छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देता है और उनके विकासात्मक कार्य को बढ़ाता है। वर्तमान चरण में, जैविक शिक्षा का प्रतिमान बदल गया है, नए लक्ष्य और उद्देश्य जैविक शिक्षा का सामना कर रहे हैं, जिसका मुख्य लक्ष्य जैविक और पर्यावरण की दृष्टि से सक्षम लोगों की परवरिश है।

शैक्षिक कार्य स्कूल पाठ्यक्रमजीव विज्ञान को पूरी तरह से छात्रों के पाठ्येतर कार्य के साथ कक्षा-पाठ प्रणाली के घनिष्ठ संबंध के आधार पर हल किया जाता है। कक्षा, प्रयोगशाला कक्षाओं, भ्रमण और शैक्षिक कार्यों के अन्य रूपों में छात्रों द्वारा प्राप्त जीव विज्ञान में ज्ञान और कौशल, पाठ्येतर गतिविधियों में एक महत्वपूर्ण गहनता, विस्तार और जागरूकता पाते हैं, जो उनकी रुचि में सामान्य वृद्धि पर बहुत प्रभाव डालते हैं। विषय।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की सफलता काफी हद तक इसकी सामग्री और संगठन से संबंधित है। पाठ्येतर कार्य से स्कूली बच्चों में रुचि जगानी चाहिए, उन्हें मोहित करना चाहिए विभिन्न प्रकारगतिविधियां। पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन एक अभिन्न, जटिल, बहुआयामी और दीर्घकालिक प्रक्रिया है, जो छात्रों की गतिविधि के प्रत्येक चरण में और अधिक जटिल हो जाती है। B.Z.Vulfov और M.M. पोटाशनिक का मानना ​​​​है कि पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की मुख्य विशेषताएं इस प्रकार होनी चाहिए:

1. प्रशिक्षण सत्रों के विपरीत पाठ्येतर गतिविधियाँ स्वैच्छिक आधार पर आयोजित और संचालित की जाती हैं... यह इसकी पहली विशेषता है। छात्र, अपनी रुचियों और झुकाव के आधार पर, विभिन्न मंडलियों में स्वतंत्र रूप से नामांकन करते हैं, उनके अनुरोध पर, स्कूल के घंटों के बाहर सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य में भाग लेते हैं। नतीजतन, स्वैच्छिकता का अर्थ है, सबसे पहले, पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकारों का एक स्वतंत्र विकल्प। शिक्षक का कार्य बिना किसी अपवाद के सभी छात्रों को पाठ्येतर कार्य में शामिल करना है। यह, निश्चित रूप से, बिना किसी दबाव के किया जाना चाहिए।
2. पाठ्येतर कार्य का संगठन यह है कि यह अनिवार्य कार्यक्रमों के ढांचे से बाध्य नहीं... इसकी सामग्री और रूप मुख्य रूप से स्थानीय परिस्थितियों पर छात्रों के हितों और अनुरोधों पर निर्भर करते हैं। मंडलियों के कार्यक्रम अनुमानित, सांकेतिक हैं। इन कार्यक्रमों और निर्देशात्मक दिशा-निर्देशों के आधार पर, छात्रों की विशिष्ट परिस्थितियों और इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए कार्य योजनाएँ तैयार की जाती हैं। यह स्कूली बच्चों के हितों और अनुरोधों को पूरा करते हुए, पाठ्येतर कार्य की सामग्री को अधिक लचीला बनाना संभव बनाता है।
3. पाठ्येतर कार्य विभिन्न उम्र के छात्रों को शामिल करता है... विभिन्न युगों की संरचना पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन और संचालन के लिए एक बाधा के रूप में काम नहीं कर सकती है। इसके विपरीत, विभिन्न कक्षाओं के छात्रों को एकजुट करना, पाठ्येतर गतिविधियाँ पूरी स्कूल टीम की रैली में योगदान करती हैं, अनुकूल परिस्थितियांकॉमरेडली मदद के विकास के लिए, छोटों पर बड़ों के संरक्षण के लिए।
4. पाठ्येतर गतिविधियों में, स्व-अध्ययन प्रमुख है।... निस्संदेह, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, लेकिन कक्षा के विपरीत, यह मुख्य रूप से स्वयं छात्र हैं जो इसे व्यवस्थित करते हैं। छात्र जितने बड़े होते हैं, उनकी पहल और स्वतंत्रता उतनी ही पूर्ण और बहुमुखी होती है। वे न केवल विभिन्न मंडलियों, क्लब-प्रकार के संघों में प्रतिभागियों के रूप में कार्य करते हैं, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों के सक्रिय आयोजकों के रूप में भी कार्य करते हैं।
5. आधुनिक परिस्थितियों में पाठ्येतर कार्य की ख़ासियत यह है कि अब यह अधिक सामाजिक रूप से उपयोगी हो जाता है... नतीजतन, यह स्कूली बच्चों के लिए, विशेष रूप से वरिष्ठ ग्रेड में व्यावसायिक मार्गदर्शन के एक बहुत ही महत्वपूर्ण और प्रभावी साधन के रूप में कार्य करता है।
6. रूपों और विधियों की विविधता... पाठ्येतर गतिविधियों के सभी रूपों और विधियों को सूचीबद्ध करना बहुत कठिन और शायद असंभव है। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के आयोजन और स्कूली बच्चों के सांस्कृतिक दृष्टिकोण को बढ़ाने के रूप अधिक विविध हो गए हैं।
7. मास कैरेक्टर... इसमें न केवल प्रकृति और कला के व्यक्तिगत प्रेमी, बल्कि सभी छात्र शामिल हैं। इसके सामूहिक रूप समूह और व्यक्तिगत पाठों के पूरक हैं। कभी-कभी सभी छात्र पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल नहीं होते हैं, लेकिन केवल एक संपत्ति होती है। बाकी, विशेष रूप से कठिन लोग, संगठित प्रभाव के दायरे से बाहर रहते हैं। "ऐसे बच्चों को दिलचस्प पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल करने से उन्हें फिर से शिक्षित करने, संयुक्त गतिविधियों में उनकी रुचि बढ़ाने में मदद मिलती है।" (2: पृष्ठ 98-99)

वुल्फोव और पोटाशनिक द्वारा प्रस्तावित पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. पाठ्येतर गतिविधियां वास्तव में स्वैच्छिक होनी चाहिए और अनिवार्य पाठ्यक्रम ढांचे से जुड़ी नहीं होनी चाहिए। पाठ्येतर कार्य आपको स्कूली बच्चों के बहुमुखी हितों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है, उन्हें काफी गहरा करता है और उन्हें सही दिशा में विस्तारित करता है।
2. समूहों की असमान आयु संरचना संरक्षण कार्य के निर्माण की स्थितियों में योगदान करती है। वरिष्ठ छात्र मदद करते हैं, छोटों के काम की निगरानी करते हैं। यह हस्तक्षेप नहीं करता है, लेकिन अक्सर मदद करता है - तेजी से बढ़ने के लिए, बड़े होने के लिए, दोस्तों को ढूंढना सीखें।
3. पाठ्येतर कार्यों में प्रयोग करने से संबंधित विभिन्न कार्यों के व्यापक उपयोग से स्कूली बच्चों में अनुसंधान क्षमताओं का विकास होता है। इसके अलावा, जो देखा गया है उसका वर्णन करने, निष्कर्ष निकालने और परिणामों के बारे में बात करने की आवश्यकता छात्रों की सोच और अवलोकन को विकसित करती है। आपको आश्चर्य होता है कि उन्होंने पहले क्या नोटिस नहीं किया।
4. पाठ्येतर गतिविधियाँ वास्तव में एक महान सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास प्राप्त कर रही हैं। काम की प्रक्रिया में, छात्रों को यह स्पष्ट करने की आवश्यकता है कि हमारे पास एक समान घर है - यह हमारा शहर है, हमारा देश है, हमारी पृथ्वी है। और अगर हम खुद अपने घर की रक्षा और बचाव करना नहीं सीखते हैं, तो कोई भी हमारे लिए ऐसा नहीं करेगा।

विषयों के जैविक चक्र पर पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में बच्चों की आधुनिक विश्वदृष्टि का निर्माण एक श्रमसाध्य कार्य है और इसके लिए शिक्षक के महान शैक्षणिक प्रयासों, क्षमताओं और कौशल की आवश्यकता होती है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक मूल्य, उनकी प्रभावशीलता काफी हद तक कई आवश्यकताओं के अनुपालन पर निर्भर करती है।

पाठ्येतर कार्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक जीवन के साथ इसका घनिष्ठ संबंध है। सर्कल के काम को आसपास के जीवन से परिचित कराने और इसके परिवर्तन में सक्रिय भागीदारी को बढ़ावा देना चाहिए।

पाठ्येतर कार्य का संगठन, सबसे पहले, स्कूली बच्चों के बहुमुखी हितों को ध्यान में रखता है और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और "छोटे समूहों" में स्कूली बच्चों के काम का उपयोग करते हुए, उनके ज्ञान को सही दिशा में गहरा और विस्तारित करता है। दूसरे, और यह शायद सबसे महत्वपूर्ण बात है, पाठ्येतर कार्य स्कूली बच्चों को आत्मसात की विभिन्न दरों के साथ काम करने की अनुमति देता है। शिक्षण सामग्री, जो अक्सर कम शैक्षणिक प्रदर्शन और जैविक विज्ञान में कम रुचि वाले स्कूली बच्चों की भागीदारी को प्रोत्साहित करता है।

पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री और संगठन स्कूल के शैक्षिक कार्यों के अधीन होना चाहिए। ऐसी सामग्री का चयन करना महत्वपूर्ण है जो सामान्य शैक्षिक दृष्टिकोण, नैतिक और श्रम शिक्षा, सौंदर्य स्वाद और शारीरिक शक्ति के विस्तार में योगदान दे। पाठ्येतर गतिविधियों की प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है यदि उन्हें व्यवस्थित, नियमित रूप से किया जाता है, न कि समय-समय पर।

एक संगठन के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता उपलब्धता, व्यवहार्यता है। अत्यधिक व्यायाम वांछित परिणाम नहीं देते हैं। वे छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हैं, वे उन्हें मोहित नहीं करते हैं। प्राथमिक विद्यालय में उनकी उपलब्धता सुनिश्चित करना विशेष रूप से आवश्यक है। इन वर्गों में मंडली और सामूहिक कार्य में, विभिन्न प्रकार के खेल और मनोरंजन, रोमांस के तत्वों का एक बड़ा स्थान है। मुख्य आवश्यकता विविधता और नवीनता है। यह ज्ञात है कि छात्र एकरसता और ऊब को बर्दाश्त नहीं करते हैं। वे नीरस गतिविधियों में रुचि नहीं दिखाते हैं, उनमें भाग नहीं लेते हैं। स्कूली बच्चों को स्वेच्छा से मंडली की कक्षा में जाने के लिए, मैटिनी में, सम्मेलन में, यह आवश्यक है कि रोमांचक, विविध, नया हो। यह कोई रहस्य नहीं है कि पाठ्येतर गतिविधियों में, जो पाठ से अधिक आराम से होती हैं, कभी-कभी बच्चे की आत्मा के अंतरतम को पूरी तरह से प्रकट किया जाता है। और पाठ्येतर कार्यों की विविधता, जिससे स्कूली बच्चे आकर्षित हो सकते हैं, न केवल छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को बनाने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, बल्कि अन्य क्षेत्रों में उनकी नागरिक स्थिति को सक्रिय करने का भी कार्य करता है।

वी पद्धति संबंधी साहित्यऔर स्कूल कार्य का अभ्यास, "पाठ्येतर कार्य" की अवधारणा को अक्सर "पाठ्येतर कार्य" और "पाठ्येतर कार्य" की अवधारणाओं के साथ पहचाना जाता है, हालांकि उनमें से प्रत्येक की अपनी सामग्री होती है। इसके अलावा, पाठ्येतर गतिविधियों को अक्सर सीखने का एक रूप माना जाता है। अन्य आम तौर पर स्वीकृत कार्यप्रणाली अवधारणाओं के साथ इन अवधारणाओं की तुलना के आधार पर, "पाठ्येतर कार्य स्कूली बच्चों की जैविक शिक्षा प्रणाली के घटकों में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, पाठ्येतर कार्य - जीव विज्ञान शिक्षण के रूपों में से एक के लिए, और जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य - स्कूली बच्चों की अतिरिक्त जैविक शिक्षा की प्रणाली के लिए" (९: पृष्ठ २५४)।

जैविक चक्र पर पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे आधुनिक आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा नहीं करते हैं। कई पाठ्यपुस्तकों में अध्ययन की जा रही सामग्री और अभ्यास के बीच एक कमजोर संबंध, माध्यमिक तथ्यों और विवरणों के साथ प्रस्तुति को ओवरलोड करना, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के प्रबंधन के लिए कार्यों के स्पष्ट आवंटन के बिना होता है, जो अंततः स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास में बाधा डालता है। इसलिए, पाठ्येतर गतिविधियों में इस कार्य को निरंतर जारी रखे बिना जैविक चक्र के पाठों में छात्रों के वैज्ञानिक ज्ञान का निर्माण असंभव है।

पाठ्येतर कार्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका वैज्ञानिक और शैक्षिक शाम, मंडली कार्य, पाठ्येतर गृहकार्य, ओलंपियाड द्वारा निभाई जाती है, यदि उन्हें समय-समय पर नहीं, बल्कि व्यवस्थित रूप से आयोजित किया जाता है। न केवल अकादमिक विषयों के उच्च-गुणवत्ता वाले शिक्षण की समस्या, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों का पुनरोद्धार भी आज सबसे जरूरी है। खेलना, क्विज़ का उत्तर देना, पहेलियाँ सुलझाना, विद्रोह, वर्ग पहेली, बच्चे न केवल प्रकृति की इस अद्भुत दुनिया के बारे में बहुत कुछ सीखते हैं, बल्कि निष्कर्ष निकालना, परिकल्पनाओं के साथ आना, पौधों और जानवरों के नाम याद रखना भी सीखते हैं।

पाठ्येतर कार्यों के परिणामों का उपयोग जीव विज्ञान पाठ में किया जाता है और शिक्षक द्वारा मूल्यांकन किया जाता है (वह कक्षा पत्रिका में अंक डालता है)। पाठ्येतर कार्य में शामिल हैं, उदाहरण के लिए: "बीज" (ग्रेड 6) विषय का अध्ययन करते समय छात्रों को सौंपे गए बीजों के अंकुरण का अवलोकन करना; आर्थ्रोपोड्स (ग्रेड 7) के प्रकार का अध्ययन करते समय एक कीट के विकास को देखने से संबंधित कार्य करना। पाठ्येतर गतिविधियों में पाठ्यक्रम में प्रदान किए गए जीव विज्ञान (ग्रेड 6 और 7) में ग्रीष्मकालीन कार्य, साथ ही व्यावहारिक प्रकृति के सभी गृहकार्य शामिल हैं।

पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों के विपरीत, छात्रों के पाठ्येतर कार्य, पाठ्येतर संस्थानों (युवा प्रकृतिवादियों के स्टेशन, अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान) के अनुसार किए जाते हैं। विशेष कार्यक्रम, इन संस्थानों के कर्मचारियों द्वारा विकसित और सार्वजनिक शिक्षा के संबंधित निकायों द्वारा अनुमोदित।

जीव विज्ञान पढ़ाने में पाठ्येतर कार्य का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य

समाज में हो रहे परिवर्तन घरेलू शिक्षा प्रणाली के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं। अध्ययन की अवधि के दौरान व्यक्ति का सफल आत्म-साक्षात्कार और उसके पूरा होने के बाद, समाज में उसका समाजीकरण, श्रम बाजार में सक्रिय अनुकूलन शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

स्कूली शिक्षा की प्रणाली में, अवधारणा के अनुसार, विषयों का जैविक चक्र एक विशेष स्थान रखता है, व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है, युवा पीढ़ी में दुनिया की एक आधुनिक प्राकृतिक-वैज्ञानिक तस्वीर बनाता है। . लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि जैविक अनुशासन में सामग्री (समय) कम हो जाती है। इसलिए, यदि हम शैक्षिक प्रक्रिया को पाठ्येतर गतिविधियों से जोड़ते हैं, तो जैविक विषयों का शिक्षण अधिक से अधिक सकारात्मक शैक्षिक परिणाम देता है, जिसका महत्व आज शिक्षा और पालन-पोषण की सामान्य प्रणाली में बढ़ रहा है। उनकी भूमिका ज्ञान का विस्तार करना, कौशल विकसित करना और प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का पोषण करना है। जैसा कि इस विषय पर साहित्य के अध्ययन से पता चलता है, वर्तमान में, जैविक और पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याओं की जांच विभिन्न दिशाओं में की जा रही है:

छात्रों की पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में पर्यावरण शिक्षा के मुद्दों ने ए.एन. ज़खलेबनी, एस.एम. ज़ैकिन, वी.डी. इवानोव, डी.एल. टेप्लोव, और अन्य के कार्यों में अपना विकास पाया। कार्य, पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के रूप और तरीके सामने आते हैं।

शिक्षकों के अध्ययन में ओएस बोगडानोवा, डी। डी। ज़ुएव, वी। आई। पेट्रोवा, छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए कार्यप्रणाली की कार्यप्रणाली और सामान्य सैद्धांतिक नींव विकसित की गई है। अलग-अलग उम्र के, जिसने आयोजन के प्रभावी तरीकों को निर्धारित करने के लिए, पाठ्येतर कार्य करने की प्रक्रिया के सार में प्रवेश करना संभव बना दिया।

A. N. Zakhlebny, I. D Zverev, I. N. Ponomareva, D. I. Traitak के कार्य पर्यावरण शिक्षा के सुधार और पद्धतिगत समर्थन के साथ-साथ स्कूली विषयों की हरियाली में योगदान करते हैं;

एक शिक्षक और एक छात्र की पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू ऐसे वैज्ञानिकों के कार्यों में प्रकट होते हैं जैसे एसएन ग्लेज़िचव, एनएस देझनिकोवा, पीआई ट्रीटीकोव, आदि;

छात्रों को पारिस्थितिक अनुसंधान कार्य से परिचित कराने, स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के लिए शिक्षकों को तैयार करने के सिद्धांत और व्यवहार की समस्याओं पर विचार किया जाता है।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों B.G. Anan'ev, L.I.Bozhovich, V.A.Krutetsky और अन्य ने छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों की भावनाओं, इच्छा और रुचियों से जुड़े पाठ्येतर कार्य के आयोजन के लिए शर्तों और तंत्रों की जांच की।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का मूल्य वैज्ञानिक पद्धतिविदों और अनुभवी जीव विज्ञान शिक्षकों दोनों द्वारा सिद्ध किया गया है। यह छात्रों को पाठों में प्राप्त ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित, महसूस करने और गहरा करने की अनुमति देता है, उन्हें लगातार विश्वासों में बदल देता है। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, पाठों के एक निश्चित ढांचे से विवश नहीं, जीव विज्ञान की हरियाली के लिए महान अवसर हैं, जैसा कि उल्लेख किया गया है, सबसे पहले, पर्यावरण शिक्षा पर .

प्रयोगों का संचालन, जैविक घटनाओं का अवलोकन, स्कूली बच्चे प्रत्यक्ष धारणाओं के आधार पर, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विशिष्ट विचार प्राप्त करते हैं, के बारे में पर्यावरण के मुद्देंआह, आदि। छात्र, उदाहरण के लिए, किसी की वृद्धि और विकास के दीर्घकालिक अवलोकन फूलदार पौधेया गोभी तितली के विकास और विकास के पीछे, या एक साधारण मच्छर, या प्रकृति के एक कोने में जानवरों में वातानुकूलित सजगता के विकास से संबंधित प्रयोग, बच्चों के दिमाग में सबसे अधिक गहरे निशान छोड़ते हैं विस्तृत कहानियांया विज़ुअल टेबल और यहां तक ​​कि विशेष वीडियो का उपयोग करके इसके बारे में बात करना।

अवलोकनों और प्रयोगों के संचालन से संबंधित विभिन्न कार्यों के पाठ्येतर कार्यों में व्यापक उपयोग से स्कूली बच्चों में अनुसंधान क्षमताओं का विकास होता है। इसके अलावा, देखी गई घटनाओं की संक्षिप्तता, जो कुछ देखा गया था उसे संक्षेप में लिखने की आवश्यकता, उचित निष्कर्ष निकालना, और फिर एक पाठ या एक सर्कल कक्षा में इसके बारे में बात करना, छात्रों की सोच, अवलोकन के विकास में योगदान देता है, उन्हें बनाता है इस बारे में सोचें कि पहले उनका ध्यान क्या गया था। पाठ्येतर कार्य में, सीखने का वैयक्तिकरण आसानी से किया जाता है और एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जाता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पाठ्येतर कार्य आपको स्कूली बच्चों के बहुमुखी हितों को ध्यान में रखने, उन्हें सही दिशा में गहरा करने और उनका विस्तार करने और उन्हें कैरियर मार्गदर्शन के लिए तैयार करने की अनुमति देता है।

पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रयोग करने और अवलोकन करने, पौधों और जानवरों के संरक्षण में लगे रहने के कारण, स्कूली बच्चे वन्यजीवों के निकट संपर्क में आते हैं, जिसका उन पर बहुत बड़ा शैक्षिक प्रभाव पड़ता है।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य शिक्षण के दो सिद्धांतों को अधिक प्रभावी ढंग से लागू करना संभव बनाता है - सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, जीव विज्ञान और जीवन के बीच संबंध। वह स्कूली बच्चों को विभिन्न व्यावहारिक कार्यों से परिचित कराती है: प्रयोगों को स्थापित करने और पौधों का अवलोकन करने के लिए मिट्टी तैयार करना, उनकी देखभाल करना, पेड़ और झाड़ियाँ लगाना, पक्षियों को खिलाने के लिए भोजन तैयार करना, खेती करने वाले जानवरों की देखभाल करना, जो बदले में उनमें एक भावना पैदा करते हैं। सौंपे गए काम की जिम्मेदारी, शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की क्षमता, सामूहिकता की भावना के विकास में योगदान करती है।

यदि पाठ्येतर कार्य प्रकृति में एकत्रित सामग्री, साथ ही डमी, टेबल, मॉडल, जैविक ओलंपियाड के संगठन, प्रदर्शनियों, दीवार समाचार पत्रों के विमोचन से दृश्य एड्स के उत्पादन से जुड़ा है, तो यह स्कूली बच्चों को लोकप्रिय विज्ञान का उपयोग करने की आवश्यकता का कारण बनता है। और वैज्ञानिक जैविक साहित्य, पाठ्येतर पठन में शामिल होने के लिए। ...

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का बहुत महत्व इस तथ्य के कारण है कि यह स्कूली बच्चों को खाली मनोरंजन से विचलित करता है। जीव विज्ञान के शौकीन छात्र अपना खाली समय दिलचस्प वस्तुओं और घटनाओं को देखने, पौधों को उगाने, प्रायोजित जानवरों की देखभाल करने और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पढ़ने में लगाते हैं।

पाठ्येतर कार्य के महत्व को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सुव्यवस्थित पाठ्येतर कार्य निम्नलिखित के विकास में योगदान देता है:

• स्कूली बच्चों की रुचि, रचनात्मकता और पहल;
• अवलोकन और स्वतंत्रता और निर्णय लेना;
• बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं की व्यापक महारत;
• प्रकृति संरक्षण के मामलों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता;
• पाठ में प्राप्त प्रकृति के बारे में ज्ञान को गहरा करने में जागरूकता, जो आपको उन्हें लगातार विश्वासों में बदलने की अनुमति देती है;
• मानव जीवन में प्रकृति के महत्व और मूल्य को समझना, जो एक समग्र विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान देता है;
• प्रकृति के प्रति जिम्मेदार रवैया।

इस प्रकार, जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य किया गया है बडा महत्वजीव विज्ञान में स्कूल के पाठ्यक्रम की शिक्षण और शैक्षिक समस्याओं को हल करने में, और सामान्य शिक्षा स्कूल के समग्र रूप से सामना करने वाली कई सामान्य शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में। इसलिए जीव विज्ञान के प्रत्येक शिक्षक की गतिविधियों में इसे प्रमुखता से शामिल करना चाहिए।

ग्रन्थसूची

1. Verzilin NM, Korsunskaya VM "जीव विज्ञान पढ़ाने के सामान्य तरीके"। एम।: शिक्षा। - 1983.
2. वुल्फोव बी.जेड., पोटाशनिक एम.एम. "पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजक"। एम।: शिक्षा। - 1978.
3. Grebnyuk G. N. "स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा पर पाठ्येतर कार्य: शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक शिक्षण सहायता"। खांटी-मानसीस्क: पॉलीग्राफिस्ट। - २००५ ।-- एस ३१३-३२७
4. एवडोकिमोवा आर.एम. "जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य"। सेराटोव। - 2005.
5. ज़ैकिन एस। एम। "जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में छात्रों की पारिस्थितिक शिक्षा में सुधार" // सार। - एम।: मोस्कोवस्की शैक्षणिक विश्वविद्यालय... - 2000।-- 19 पी।
6. कसाटकिना एन.ए. "जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य"। वोल्गोग्राड: शिक्षक - 2004।-- 160 पी।
7. मालाशेनकोव ए.एस. "जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य"। वोल्गोग्राड: कोरिफियस। - २००६ ।-- ९६ पी।
8. निकिशोव एआई "जीव विज्ञान पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके: एक ट्यूटोरियल"। एम।: कोलोस एस। - २००७ ।-- ३०३ पी।
9. Teplov DL "अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में वरिष्ठ विद्यार्थियों की पारिस्थितिक शिक्षा" // जर्नल "शिक्षाशास्त्र"। एस 46-50
10. Teplov DL "अतिरिक्त शिक्षा में पारिस्थितिक शिक्षा"। - एम।: भगवान एफटीएसआरएसडीओडी। - २००६ ।-- ६४ पी।
11. ट्रैतक डीआई "जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीकों की समस्याएं"। एम।: निमोसिन। - 2002 .-- 304 पी।
12. शशुरिना एम। ए। "एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के पारिस्थितिकीकरण की संभावनाएं"। - 2001.
13. यासविन वी। ए। "प्रकृति के दृष्टिकोण का मनोविज्ञान"। - एम।: सेंस - 2000 - 456 पी।

ग्रेड 1 ग्रेड 2 ग्रेड 3 ग्रेड 4 ग्रेड 5

पद्धतिगत विकास

जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ

फेडोरोवा सोफिया एंड्रीवाना

योजना

परिचय

1. सामान्य विशेषताएँजीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों

1.2 जीव विज्ञान पढ़ाने में पाठ्येतर कार्य का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य

2. पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और प्रकार

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन

परिचय।

जीव विज्ञान शायद स्कूल के पाठ्यक्रम में सबसे दिलचस्प विषयों में से एक है। आखिरकार, यह जीव विज्ञान के पाठों में है कि शिक्षक छात्रों में काम करने के लिए एक सचेत रवैया पैदा करने की कोशिश करते हैं, आवश्यक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करते हैं, ज्ञान की स्वतंत्र महारत की इच्छा और निश्चित रूप से, अनुसंधान गतिविधियों में रुचि का विकास करते हैं।

व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में स्कूली जैविक विषयों का बहुत महत्व है। जीव विज्ञान पाठ, प्रयोगशाला कक्षाएं, व्यावहारिक कार्यछात्रों को वन्यजीवों के बारे में गहन और ठोस ज्ञान से लैस करने के साथ-साथ प्रकृति पर उनके वैज्ञानिक और भौतिकवादी विचारों को बनाने की अनुमति दें। जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों में देशभक्ति की भावना और सौंदर्य संबंधी स्वाद विकसित होते हैं। रास्ते में, स्कूली बच्चों में प्रकृति और जीवित दुनिया के लिए प्यार, उन्हें संरक्षित और संरक्षित करने की इच्छा विकसित होती है।

जीव विज्ञान में छात्रों की रुचि के विकास में, पाठ्येतर गतिविधियों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है, जो प्रत्येक जीव विज्ञान शिक्षक द्वारा अलग-अलग तरीकों से संचालित की जाती हैं। कोई अतिरिक्त ऐच्छिक और मंडलियों पर काम करता है, कोई छात्रों को स्वतंत्र जैविक कार्य देता है, लेकिन पाठ्येतर कार्य की मुख्य विशेषता छात्रों के हितों और झुकाव को ध्यान में रखते हुए इसका पूरा डिजाइन है। इसके साथ ही जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए असीमित अवसर प्रदान करती हैं।

रुचि का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें एक निश्चित संयोजन और संबंध में बौद्धिक, भावनात्मक और स्वैच्छिक तत्व शामिल होते हैं।

सभी शिक्षक जानते हैं कि छात्र हित बहुत विविध हैं। वे पूरी तरह से व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ बाहरी कारकों (स्कूलों, परिवार, दोस्तों, रेडियो, टेलीविजन और इंटरनेट, जो अब हमारे जीवन में मजबूती से अंतर्निहित हो गए हैं) के प्रभाव पर निर्भर करते हैं। रुचियां न केवल प्रकृति में भिन्न हो सकती हैं, बल्कि अवधि, तीव्रता, दृढ़ता और फोकस में भी भिन्न हो सकती हैं। कभी-कभी रुचि एक प्रवृत्ति के चरित्र पर आ जाती है।

यह अक्सर पाठ्येतर गतिविधियों से सुगम होता है, खासकर यदि वे छात्रों को रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए (उदाहरण के लिए, जब वन्यजीवों के एक कोने में, स्कूल की साइट पर, आदि) लोकप्रिय पढ़ने के लिए। जीव विज्ञान पर विज्ञान साहित्य। ...

हम युवा पीढ़ी में जीवित चीजों के प्रति रुचि, इसके संरक्षण और संवर्धन की देखभाल कैसे कर सकते हैं? बचपन से ही प्रकृति के प्रति, उसके विशाल वनस्पतियों और जीवों के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण कैसे पैदा करें?

यह शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों द्वारा काफी हद तक सुगम है ( विभिन्न छुट्टियां, विषयगत शाम, भूमिका निभाने वाले खेल, क्विज़, आदि), जो स्व-शिक्षा कौशल, छात्रों के व्यावहारिक कौशल में सुधार करते हैं और उनके क्षितिज को व्यापक बनाते हैं।

अतीत के महान मेथोडिस्ट भी हमारे रूसी स्कूल में बाहरी भावनाओं के विकास को बहुत महत्व देते थे। इस संबंध में जाने-माने मेथोडोलॉजिस्ट ए.वाई.ए. गेर्ड ने लिखा: "स्वस्थ इंद्रियों वाले कई लोग हैं, लेकिन जिन्होंने उनका उपयोग न केवल अपने सर्वांगीण और पूर्ण विकास के लिए किया, बल्कि बाहरी दुनिया का एक स्पष्ट, विशिष्ट, कल्पनाशील विचार प्राप्त करने के लिए भी किया। क्या इस तरह के विचार के बिना बाहरी दुनिया में सफल गतिविधि संभव है? सूक्ष्म बाह्य इंद्रियों वाले व्यक्ति को अपरिष्कृत भावनाओं वाले व्यक्ति पर अत्यधिक लाभ होता है। वह अतुलनीय रूप से अधिक बोधगम्य और साधन संपन्न है, हर चीज में गहराई से उतरता है, और इसलिए अधिक अच्छी तरह से काम करता है: वह हर चीज से बहुत लाभ प्राप्त करता है, रुचि पाता है और एक जीवंत हिस्सा लेता है जहां दूसरा पूरी तरह से उदासीन रहता है। ”

लक्ष्य:स्कूल में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य पढ़ाने की पद्धति का अध्ययन करने के लिए।

कार्य:

• स्कूल में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का सामान्य विवरण दें।
• पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों और प्रकारों पर विचार करें।
• स्कूल में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की सामग्री और संगठन पर विचार करें।

1. पाठ्येतर गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं

स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के शैक्षिक कार्यों को कक्षा-पाठ प्रणाली और छात्रों के पाठ्येतर कार्य के बीच घनिष्ठ संबंध के आधार पर पूरी तरह से हल किया जाता है। कक्षा, प्रयोगशाला कक्षाओं, भ्रमण और शैक्षिक कार्यों के अन्य रूपों में छात्रों द्वारा प्राप्त जीव विज्ञान में ज्ञान और कौशल, पाठ्येतर गतिविधियों में एक महत्वपूर्ण गहनता, विस्तार और जागरूकता पाते हैं, जो उनकी रुचि में सामान्य वृद्धि पर बहुत प्रभाव डालते हैं। विषय।

स्कूल के काम के पद्धतिगत साहित्य और अभ्यास में, "पाठ्येतर कार्य" की अवधारणा को अक्सर "पाठ्येतर कार्य" और "पाठ्येतर कार्य" की अवधारणाओं के साथ पहचाना जाता है, हालांकि उनमें से प्रत्येक की अपनी सामग्री होती है। इसके अलावा, पाठ्येतर गतिविधियों को अक्सर सीखने का एक रूप माना जाता है। अन्य आम तौर पर स्वीकृत कार्यप्रणाली अवधारणाओं के साथ इन अवधारणाओं की तुलना के आधार पर, पाठ्येतर कार्य को स्कूली बच्चों की जैविक शिक्षा प्रणाली के घटकों में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, पाठ्येतर कार्य - जीव विज्ञान शिक्षण के रूपों में से एक के लिए, और जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य - स्कूली बच्चों के लिए अतिरिक्त जैविक शिक्षा की प्रणाली।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूल समय के बाद की जाती हैं। यह सभी स्कूली बच्चों के लिए अनिवार्य नहीं है और मुख्य रूप से जीव विज्ञान में रुचि रखने वालों के लिए आयोजित किया जाता है। पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री ढांचे तक सीमित नहीं है पाठ्यक्रम, लेकिन महत्वपूर्ण रूप से अपनी सीमाओं से परे जाते हैं और मुख्य रूप से स्कूली बच्चों द्वारा उन हितों से निर्धारित होते हैं, जो बदले में, जीव विज्ञान के शिक्षक के हितों के प्रभाव में बनते हैं। बहुत बार, उदाहरण के लिए, फूलों की खेती में रुचि रखने वाले शिक्षक स्कूली बच्चों को विविधता के अध्ययन और सजावटी पौधों की खेती के लिए आकर्षित करते हैं, और पक्षी जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले शिक्षक लगभग सभी पाठ्येतर गतिविधियों को पक्षीविज्ञान विषयों के अधीन करते हैं। इसमें पाठ्येतर गतिविधियाँ कार्यान्वित की जाती हैं अलग - अलग रूप.

पाठ्येतर कार्य, साथ ही पाठ्येतर कार्य, छात्र पाठ के बाहर या कक्षा और स्कूल के बाहर प्रदर्शन करते हैं, लेकिन आवश्यक रूप से जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के किसी भी खंड का अध्ययन करते समय शिक्षक के निर्देश पर। पाठ्येतर कार्य की सामग्री निकट से संबंधित है कार्यक्रम सामग्री... पाठ्येतर कार्यों के परिणामों का उपयोग जीव विज्ञान पाठ में किया जाता है और शिक्षक द्वारा मूल्यांकन किया जाता है (वह कक्षा पत्रिका में अंक डालता है)। पाठ्येतर कार्य में शामिल हैं, उदाहरण के लिए: "बीज" (ग्रेड 6) विषय का अध्ययन करते समय छात्रों को सौंपे गए बीजों के अंकुरण का अवलोकन करना; आर्थ्रोपोड्स (ग्रेड 7) के प्रकार का अध्ययन करते समय एक कीट के विकास को देखने से संबंधित कार्य करना। पाठ्येतर गतिविधियों में पाठ्यक्रम में प्रदान किए गए जीव विज्ञान (ग्रेड 6 और 7) में ग्रीष्मकालीन कार्य, साथ ही व्यावहारिक प्रकृति के सभी गृहकार्य शामिल हैं।

विशेष कार्यक्रमों के अनुसार, आउट-ऑफ-क्लास और आउट-ऑफ-क्लास काम के विपरीत, आउट-ऑफ-स्कूल संस्थानों (युवा प्रकृतिवादियों के स्टेशन, अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान) के साथ छात्रों के आउट-ऑफ-स्कूल काम किया जाता है। इन संस्थानों के कर्मचारियों द्वारा विकसित और संबंधित सार्वजनिक शिक्षा अधिकारियों द्वारा अनुमोदित।

1.2 जीव विज्ञान पढ़ाने में पाठ्येतर कार्य का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य

यह मूल्य पद्धतिविदों और अनुभवी जीव विज्ञान शिक्षकों दोनों द्वारा सिद्ध किया गया है। यह छात्रों को पाठों में प्राप्त ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित, महसूस करने और गहरा करने की अनुमति देता है, उन्हें लगातार विश्वासों में बदल देता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, पाठों के एक निश्चित ढांचे से विवश नहीं, अवलोकन और प्रयोग का उपयोग करने के महान अवसर हैं - जैविक विज्ञान के मुख्य तरीके। जैविक घटनाओं के प्रयोगों और टिप्पणियों का संचालन करते हुए, स्कूली बच्चे प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में ठोस विचार प्राप्त करते हैं। छात्र, उदाहरण के लिए, एक फूल वाले पौधे की वृद्धि और विकास या गोभी तितली या एक साधारण मच्छर की वृद्धि और विकास, या प्रकृति के एक कोने में जानवरों में वातानुकूलित सजगता के विकास से संबंधित प्रयोगों के दीर्घकालिक अवलोकन, छोड़ देते हैं दृश्य तालिकाओं और यहां तक ​​कि विशेष वीडियो का उपयोग करके इसके बारे में सबसे विस्तृत कहानियों या बातचीत की तुलना में बच्चों के दिमाग में गहरे निशान।

अवलोकनों और प्रयोगों के संचालन से संबंधित विभिन्न कार्यों के पाठ्येतर कार्यों में व्यापक उपयोग से स्कूली बच्चों में अनुसंधान क्षमताओं का विकास होता है। इसके अलावा, देखी गई घटनाओं की संक्षिप्तता, जो कुछ देखा गया था उसे संक्षेप में लिखने की आवश्यकता, उचित निष्कर्ष निकालना, और फिर एक पाठ या एक सर्कल कक्षा में इसके बारे में बात करना छात्रों की सोच, अवलोकन के विकास में योगदान देता है, उन्हें सोचता है इस बारे में कि पहले उनका ध्यान क्या गया था। पाठ्येतर कार्य में, सीखने का वैयक्तिकरण आसानी से किया जाता है और एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूली बच्चों के बहुमुखी हितों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें सही दिशा में गहरा और विस्तारित करने की अनुमति देती हैं।

पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रयोग करने और अवलोकन करने, पौधों और जानवरों के संरक्षण में लगे रहने के कारण, स्कूली बच्चे वन्यजीवों के निकट संपर्क में आते हैं, जिसका उन पर बहुत बड़ा शैक्षिक प्रभाव पड़ता है।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य अभ्यास के साथ सिद्धांत को अधिक निकटता से जोड़ना संभव बनाता है। वह स्कूली बच्चों को विभिन्न व्यावहारिक कार्यों से परिचित कराती है: प्रयोगों को स्थापित करने और पौधों का अवलोकन करने के लिए मिट्टी तैयार करना, उनकी देखभाल करना, पेड़ और झाड़ियाँ लगाना। पक्षियों को खिलाने के लिए फ़ीड की खरीद, खेती किए गए जानवरों की देखभाल, जो बदले में, उन्हें सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करती है, काम को अंत तक लाने की क्षमता, सामूहिकता की भावना के विकास में योगदान करती है।

यदि पाठ्येतर कार्य प्रकृति में एकत्रित सामग्री, साथ ही डमी, टेबल, मॉडल, जैविक ओलंपियाड के संगठन, प्रदर्शनियों, दीवार समाचार पत्रों के विमोचन से दृश्य एड्स के उत्पादन से जुड़ा है, तो यह स्कूली बच्चों को लोकप्रिय विज्ञान का उपयोग करने की आवश्यकता का कारण बनता है। और वैज्ञानिक जैविक साहित्य, पाठ्येतर पठन में शामिल होने के लिए। ...

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का बहुत महत्व इस तथ्य के कारण है कि यह स्कूली बच्चों को खाली मनोरंजन से विचलित करता है। जीव विज्ञान के शौकीन छात्र अपना खाली समय दिलचस्प वस्तुओं और घटनाओं को देखने, पौधों को उगाने, प्रायोजित जानवरों की देखभाल करने और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पढ़ने में लगाते हैं।

इस प्रकार, जीव विज्ञान में स्कूल के पाठ्यक्रम की शैक्षिक समस्याओं को हल करने और सामान्य शिक्षा स्कूल के सामने आने वाली कई सामान्य शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का बहुत महत्व है। इसलिए जीव विज्ञान के प्रत्येक शिक्षक की गतिविधियों में इसे प्रमुखता से शामिल करना चाहिए।

2. पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और प्रकार

पाठ्येतर कार्य के रूपों की पहचान के लिए आधार।

माध्यमिक विद्यालय ने जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य में व्यापक अनुभव संचित किया है, जो विशेष पद्धति प्रकाशनों के साथ-साथ जीव विज्ञान शिक्षण के सामान्य और विशिष्ट तरीकों के अध्यायों में परिलक्षित होता है। उनमें से कुछ में, पाठ्येतर कार्य की सामग्री और संगठन के प्रकटीकरण के साथ, इसके रूपों और प्रकारों पर विचार किया जाता है।

युवा प्रकृतिवादियों के सर्कल को आम तौर पर पाठ्येतर कार्य के मुख्य रूप के रूप में पहचाना जाता है। अन्य प्रपत्रों के चयन में विसंगतियां हैं। उदाहरण के लिए, वृत्त के साथ पाठ्येतर पठन को पाठ्येतर कार्य का एक रूप माना जाता है। रूपों का सबसे स्वीकार्य चयन एनएम वेरज़िलिन द्वारा प्रस्तावित किया गया था। "जीव विज्ञान के शिक्षण के सामान्य तरीके" (मॉस्को, ज्ञानोदय, 1974) पुस्तक में, लेखक ने पाठ्येतर कार्य के रूपों को व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक वर्गों के रूप में संदर्भित किया है। उसी समय, प्रस्तावित प्रणाली में युवा प्रकृतिवादियों के चक्र को पाठ्येतर गतिविधियों के एक प्रकार के समूह रूप के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

पाठ्येतर कार्य के रूपों की पहचान करते समय, किसी को पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या और इसके व्यवस्थित या प्रासंगिक आचरण के सिद्धांत से आगे बढ़ना चाहिए। उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के 4 रूपों में अंतर करना अधिक सही होगा:

1) व्यक्तिगत पाठ;

2) एपिसोडिक समूह पाठ;

3) सर्कल कक्षाएं;

4) बड़े पैमाने पर प्राकृतिक घटनाएं।

पाठ्येतर पठन या पाठ्येतर अवलोकन, दृश्य सहायता के उत्पादन और छात्रों द्वारा उनकी स्वेच्छा के आधार पर स्वतंत्र रूपों में किए गए अन्य कार्यों को अलग करना शायद ही उचित है, क्योंकि इसका उपयोग व्यक्तिगत और प्रासंगिक समूह, शौक और सामूहिक दोनों रूपों में किया जाता है। कक्षाओं का।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य अधिकांश विद्यालयों में उन सभी रूपों में किया जाता है जो हमने ऊपर दिए हैं (आरेख 1)।

योजना1. जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और प्रकार। (निकिशोव ए.आई.)

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के रूपों की विशेषताएं।

व्यक्तिगत रूपपाठ्येतर कार्य सभी विद्यालयों में होता है। जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले अलग-अलग छात्रों की जरूरतों को पूरा करने की कोशिश करते हुए, शिक्षक उन्हें इस या उस लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक को पढ़ने, प्रकृति में अवलोकन करने, एक दृश्य सहायता बनाने और स्टैंड के लिए सामग्री का चयन करने के लिए आमंत्रित करता है। कभी-कभी, व्यक्तिगत छात्रों की जिज्ञासा को संतुष्ट करते हुए, शिक्षक अपने लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, इस पाठ्येतर कार्य को एक निश्चित दिशा में निर्देशित नहीं करता है और यह भी नहीं सोचता कि वह ऐसा कर रहा है। यह पैटर्न अक्सर उन शिक्षकों में देखा जाता है जिनके पास पर्याप्त कार्य अनुभव नहीं होता है।

अनुभवी शिक्षक स्कूली बच्चों के जैविक हितों का पता लगाते हैं, उन्हें लगातार अपनी दृष्टि के क्षेत्र में रखते हैं, जीव विज्ञान में उनकी रुचियों को विकसित करने का कार्य निर्धारित करते हैं, इसके लिए उपयुक्त व्यक्तिगत पाठों का चयन करते हैं, धीरे-धीरे उनकी सामग्री को जटिल और विस्तारित करते हैं। कुछ छात्र घर पर अपने रहने की जगह खुद बनाते हैं। ऐसे छात्रों के लिए शिक्षक घर पर प्रयोग स्थापित करने के निर्देश देता है। व्यक्तिगत पाठ्येतर गतिविधियाँ अनिवार्य रूप से एक स्वैच्छिक प्रकार का घर और पाठ्येतर कार्य हैं।

सबसे सामान्य प्रकार के व्यक्तिगत पाठ्येतर कार्य में प्रकृति में पौधों और जानवरों पर प्रयोग और अवलोकन, एक प्रशिक्षण और प्रायोगिक स्थल पर, वन्यजीवों के एक कोने में, कृत्रिम घोंसले बनाना और उनके निपटान का निरीक्षण करना, आत्मनिरीक्षण करना, दृश्य सहायता बनाना, रिपोर्ट तैयार करना, सार शामिल हैं। , और भी बहुत कुछ।

एपिसोडिक समूह पाठआमतौर पर शिक्षक द्वारा स्कूल सामूहिक कार्यक्रमों की तैयारी और संचालन के संबंध में आयोजित किया जाता है, उदाहरण के लिए, स्कूल जीव विज्ञान ओलंपियाड, जीव विज्ञान सप्ताह, स्वास्थ्य सप्ताह, पक्षी दिवस। इस तरह के काम को करने के लिए, शिक्षक जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले छात्रों के एक समूह का चयन करता है, उन्हें कुछ सामग्री का चयन करने, एक विषयगत दीवार समाचार पत्र प्रकाशित करने, रिपोर्ट तैयार करने और छुट्टी के लिए कला संख्या का निर्देश देता है। आमतौर पर किसी सामूहिक कार्यक्रम के पूरा होने के बाद एपिसोडिक ग्रुप का काम रुक जाता है। एक अन्य सामूहिक कार्यक्रम के लिए, शिक्षक पिछले एपिसोडिक समूह के छात्रों को शामिल करता है या एक नया बनाता है।

अपने क्षेत्र के वन्यजीवों के गहन अध्ययन में संलग्न होने की शिक्षक की इच्छा के संबंध में एपिसोडिक समूह पाठ्येतर कार्य भी आयोजित किया जाता है, उदाहरण के लिए, पेड़ और झाड़ीदार वनस्पतियों की एक सूची लेने के लिए, पानी के पास रहने वाले पक्षियों की प्रजातियों की संरचना का पता लगाने के लिए। निकायों; विभिन्न प्रजातियों के जानवरों की दैनिक गतिविधि, पौधों की "जैविक घड़ी" का अध्ययन करें। इस तरह के प्रासंगिक समूह कार्य को व्यवस्थित करने की आवश्यकता आमतौर पर स्कूल में युवा प्रकृतिवादियों के एक मंडल की अनुपस्थिति में उत्पन्न होती है।

युवा प्रकृतिवादियों का चक्र -पाठ्येतर कार्य का मुख्य रूप। एपिसोडिक प्रकृतिवादी समूह के विपरीत, सर्कल कक्षाएं स्कूली बच्चों को एकजुट करती हैं जो उन्हें पूरे वर्ष या कई वर्षों तक व्यवस्थित रूप से करते हैं। सर्कल की संरचना आमतौर पर स्थिर होती है और इसमें एक ही कक्षा या समानांतर कक्षाओं के छात्रों के साथ-साथ अध्ययन के वर्षों में भिन्न छात्रों को भी शामिल किया जा सकता है। अक्सर छात्र उम्र के हिसाब से नहीं और तैयारियों के स्तर के हिसाब से नहीं, बल्कि अपने झुकाव, युवा कारोबार के प्रति उत्साह के हिसाब से एक घेरे में होते हैं।

प्रकृतिवादी सर्कल को इस तरह के काम के रूप में प्रयोग और अवलोकन (एक प्राकृतिक सेटिंग में, एक प्रशिक्षण और प्रयोगात्मक साइट पर, वन्य जीवन के कोनों में) की विशेषता है; प्रकृति में और कृषि उत्पादन में भ्रमण; प्रकृति संरक्षण में भागीदारी; हस्तलिखित पत्रिकाओं का प्रकाशन; दृश्य एड्स का उत्पादन। युवा प्रकृतिवादियों का चक्र सभी पाठ्येतर सामूहिक जैविक घटनाओं का आयोजक है।

स्कूलों के अभ्यास में विभिन्न प्राकृतिक मंडल हैं। उनमें से कुछ में अध्ययन के विभिन्न प्रकार के जैविक विषय शामिल हैं, अन्य कार्य की सामग्री के संदर्भ में काफी संकीर्ण हैं। इसलिए, युवा वनस्पतिशास्त्रियों या पौधे उगाने वाले विशेषज्ञों की मंडलियों के साथ, अक्सर इनडोर फ्लोरीकल्चर सर्कल या यहां तक ​​कि कैक्टस सर्कल भी होते हैं।

सर्कल के काम की सामग्री का निर्धारण करते समय, इस तथ्य से आगे बढ़ना सबसे समीचीन है कि जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले प्रत्येक स्कूली बच्चे को जीवित प्रकृति का बहुमुखी ज्ञान होना चाहिए। इसलिए, सर्कल के काम की शुरुआत में संकीर्ण विशेषज्ञता समय से पहले है। कई शिक्षकों के अभ्यास से पता चलता है कि स्कूल में सर्कल का काम अधिक सफल होता है यदि सर्कल के सदस्य, जिन्होंने पहले खुद को विभिन्न संभावित समस्याओं से परिचित कराया, फिर होशपूर्वक अपने लिए एक दिशा चुनें जो उनके हितों के अनुरूप हो।

बड़े पैमाने पर प्राकृतिक घटनाएंएक जीव विज्ञान शिक्षक की पहल पर आयोजित किया जाता है और युवा प्रकृतिवादियों, स्कूली छात्र कार्यकर्ताओं, स्कूल प्रशासन, विषय शिक्षकों के एक मंडल की सक्रिय भागीदारी के साथ किया जाता है। सामूहिक कार्यक्रम आयोजित करने की योजना को स्कूल की शैक्षणिक परिषदों द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

बड़ी संख्या में छात्र सामूहिक कार्य में शामिल होते हैं - समानांतर कक्षाएं, पूरा स्कूल। यह एक सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास की विशेषता है। आमतौर पर, स्कूल इस तरह के बड़े पैमाने पर जैविक ओलंपियाड के रूप में काम करता है; स्वास्थ्य दिवस, पक्षी दिवस, उद्यान सप्ताह, वन सप्ताह को समर्पित थीम नाइट्स; सर्दियों में खिलाने के लिए पेड़ और झाड़ियाँ लगाने, बीज और अन्य चारा इकट्ठा करने के लिए अभियान

पक्षी; पक्षियों के घोंसले बनाना और लटकाना।

उपरोक्त सभी रूप और जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के प्रकार परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। उनके बीच संबंधों के उद्भव और विकास में एक निश्चित शैक्षणिक पैटर्न देखा जाता है। जीवित जीवों के साथ काम करने में रुचि आमतौर पर स्कूली बच्चों में होती है जब व्यक्तिगत कार्य... शिक्षक के कुछ कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के बाद, वे आमतौर पर अतिरिक्त पाठ्येतर कार्य के लिए कहते हैं। यदि कक्षा में ऐसे कई स्कूली बच्चे हैं, तो शिक्षक उन्हें अस्थायी प्रकृतिवादी समूहों में और बाद में युवा प्रकृतिवादियों के मंडलियों में एकजुट करता है, जिसमें वे बड़े पैमाने पर प्राकृतिक घटनाओं की तैयारी और संचालन में सक्रिय भाग लेते हैं।

कक्षा में व्यक्तिगत, एपिसोडिक समूह और सर्कल के काम के परिणामों का उपयोग (उदाहरण के लिए, मैनुअल के प्रदर्शन, किए गए अवलोकनों की रिपोर्ट, पाठ्येतर पढ़ने के आधार पर तैयार की गई रिपोर्ट) उन छात्रों के पाठ्येतर कार्य में शामिल होने में योगदान करते हैं जो पहले इसमें उचित रुचि नहीं दिखाई है। अक्सर, कुछ स्कूली बच्चे, जो पहले स्कूल क्षेत्र के भूनिर्माण पर बड़े पैमाने पर पाठ्येतर कार्य में निष्क्रिय भाग लेते थे, श्रोताओं के रूप में पक्षी घर बनाते थे, बाद में या तो जूनियर बन जाते हैं, या के निर्देशों पर किए गए व्यक्तिगत या समूह एपिसोडिक कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। शिक्षक।

उन स्कूलों में जहां जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य अच्छी तरह से स्थापित है, यह सब होता है। मौजूदा रूप... सामूहिक कार्यक्रमों का आयोजन अनिवार्य रूप से छात्रों के व्यक्तिगत और समूह एपिसोडिक और सर्कल कार्य दोनों से जुड़ा होता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। इसलिए, अवलोकन और पौधों और जानवरों पर प्रयोग या आत्मनिरीक्षण की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों के पास विभिन्न प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर वे लोकप्रिय विज्ञान और वैज्ञानिक साहित्य में पाते हैं, और फिर इसके साथ काम करने के बाद (पाठ्येतर पढ़ने) फिर से प्रयोगों की ओर मुड़ते हैं और स्पष्टीकरण के लिए अवलोकन, पुस्तकों से प्राप्त ज्ञान का दृश्य सुदृढीकरण।

स्कूल के अनुभव के एक अध्ययन से पता चलता है कि जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य अपने सभी रूपों में किया जाता है। लगभग हर स्कूल में एक प्राकृतिक चक्र होता है, विभिन्न सामूहिक कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं, व्यक्तिगत और समूह एपिसोडिक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। हालाँकि, पाठ्येतर गतिविधियाँ अक्सर छात्रों के ग्रीष्मकालीन कार्यों की प्रदर्शनी आयोजित करने, ओलंपियाड, जीव विज्ञान सप्ताह और पक्षी दिवस आयोजित करने के लिए उबलती हैं। बाकी समय, हाउसप्लंट्स का आमतौर पर ध्यान रखा जाता है, लोकप्रिय विज्ञान पत्रिकाओं से सामग्री के उपयोग के आधार पर समाचार पत्र जारी किए जाते हैं, और "ऑवर्स ऑफ एंटरटेनिंग बायोलॉजी" आयोजित किए जाते हैं। इस बीच, जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की बारीकियां, एक विज्ञान जो जीवित चीजों का अध्ययन करता है, ऐसे कार्यों से जुड़ा है जिसमें स्कूली बच्चों के स्वतंत्र शोध शामिल हैं, उन्हें खोजकर्ताओं की स्थिति में रखते हैं, और प्रकृति के ज्ञान में वास्तविक रुचि पैदा करते हैं।

पाठ्येतर कार्य की मुख्य दिशाएँ।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की सफलता काफी हद तक इसकी सामग्री और संगठन से संबंधित है। पाठ्येतर कार्य स्कूली बच्चों की रुचि जगाना चाहिए, उन्हें विभिन्न गतिविधियों से मोहित करना चाहिए। इसलिए, इसे स्कूल में अध्ययन किए गए जीव विज्ञान के वर्गों में छात्रों के लिए अतिरिक्त कक्षाओं में नहीं बदला जा सकता है, जैसे कक्षा पाठ, प्रयोगशाला और अन्य अनिवार्य कक्षाएं। कुछ हद तक, स्कूली बच्चों के लिए अनिवार्य स्कूली शिक्षा से जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य एक आराम होना चाहिए। पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय, बच्चों की आयु विशेषताओं को हमेशा ध्यान में रखा जाना चाहिए। केडी उशिंस्की ने लिखा, "एक बच्चा लगातार गतिविधि की मांग करता है और गतिविधि से नहीं, बल्कि अपनी एकरसता और एकतरफापन से थक जाता है।"

एक सामान्य शिक्षा स्कूल में पाठ्येतर कार्य के संचित अनुभव से पता चलता है कि यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में आयोजित छात्रों की गतिविधि की स्वतंत्र, मुख्य रूप से अनुसंधान प्रकृति पर आधारित होना चाहिए: स्वतंत्र प्रयोग और अवलोकन, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम, निर्धारक, पत्रिकाओं, और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य।

वानस्पतिक सामग्री का पाठ्येतर कार्य,मुख्य रूप से ग्रेड V-VI में छात्रों के साथ आयोजित, पौधों की संरचना और शरीर विज्ञान के अध्ययन पर टिप्पणियों और प्रयोगों को शामिल करना चाहिए; वनस्पतियों की विविधता और मानव जीवन में जंगली पौधों के मूल्य से परिचित होना, पौधों के जीवन में मौसमी घटनाओं के साथ, इनडोर फूलों की खेती की कक्षाएं आदि। वानस्पतिक प्रकृति के सामूहिक आयोजनों में उद्यान सप्ताह, वन दिवस, हार्वेस्ट फेस्टिवल आदि का बहुत महत्व है।

जूलॉजिकल एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज की मुख्य सामग्रीस्कूली बच्चों द्वारा स्थानीय क्षेत्र के सबसे आम जानवरों की प्रजातियों की संरचना के अध्ययन पर कक्षाओं से जुड़ा होना चाहिए, कृषि और वानिकी को नुकसान पहुंचाने वाले जानवरों की पहचान, और उनसे निपटने के उपाय, दुर्लभ जानवरों से परिचित होना और उनकी सुरक्षा के तरीके। वन्यजीवों का एक प्राणीशास्त्रीय कोना बनाने, उनके निवासियों की देखभाल करने और उनका निरीक्षण करने और उन्हें वश में करने पर काम करना बहुत रुचि का है। एक प्राणी प्रकृति की सामूहिक घटनाओं में से, बच्चों को पक्षियों को आकर्षित करने और उनकी रक्षा करने, एंथिल की रक्षा करने में बहुत रुचि है।

मानव शरीर रचना विज्ञान, शरीर विज्ञान और स्वच्छता पर पाठ्येतर कार्य,मुख्य रूप से 8 वीं कक्षा के छात्रों के साथ आयोजित, आमतौर पर इसमें शामिल हैं: प्रयोग और आत्मनिरीक्षण, उनके विकास पर अंगों के व्यायाम के महत्व को स्पष्ट करना; प्रयोग जो अंगों की गतिविधि पर विभिन्न पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव को स्पष्ट करते हैं; स्कूली बच्चों और स्वस्थ जीवन शैली की आबादी के बीच प्रचार करना; विभिन्न प्रकार के अंधविश्वासों के उद्भव और प्रसार की व्याख्या।

सामान्य जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँअनुसंधान सिद्धांत को लागू करने के लिए आनुवंशिकता और परिवर्तनशीलता, पौधे और जानवरों की दुनिया में अस्तित्व के लिए संघर्ष, विशिष्ट आवासों में जीवों के अंतर्संबंध आदि के अध्ययन के साथ जुड़ा हुआ है। अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध। पाठ्येतर सामग्री छात्रों के हर आयु वर्ग के लिए सुलभ होनी चाहिए।

पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने का अधिकार।जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले स्कूली बच्चे पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल होते हैं।

कई शिक्षकों और कार्यप्रणाली के अनुसार, कुछ विषयों में पूरी तरह से संतोषजनक अकादमिक प्रदर्शन सर्कल में प्रवेश के लिए बाधा नहीं हो सकता है। ऐसे कई उदाहरण हैं जब स्कूली बच्चे किसी भी विषय मंडल में नहीं पढ़ते हैं और एक या कई विषयों में सफल नहीं होते हैं। वे अपना सारा खाली समय सड़क पर देते हैं। जो छात्र किसी भी विषय में खराब रूप से सफल होते हैं, लेकिन जो जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य में रुचि रखते हैं, वे भविष्य में जीवविज्ञानी नहीं बन सकते हैं, यह महत्वपूर्ण है कि वे ऐसे लोग बनें जो अपनी जन्मभूमि, प्रकृति से प्यार करते हैं। किसी भी विशेषता वाले व्यक्ति को प्रकृति के साथ रुचि और प्रेम का व्यवहार करना चाहिए, उसकी रक्षा करने की इच्छा प्रकट करनी चाहिए।

जीव विज्ञान में व्यक्तिगत और समूह प्रासंगिक पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन।

जीव विज्ञान में छात्रों का पाठ्येतर कार्य सफल हो सकता है यदि इसे लगातार शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाए। प्रबंध व्यक्तिगत कामजीव विज्ञान में रुचि रखने वाले व्यक्तिगत छात्र यह है कि शिक्षक उन्हें पाठ के विषय को चुनने या स्पष्ट करने में मदद करता है, प्रासंगिक साहित्य पढ़ने की सिफारिश करता है, प्रयोग या अवलोकन करने के लिए एक पद्धति विकसित करता है, काम की प्रगति में रुचि रखता है, सलाह देता है कि कुछ कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए का सामना करना पड़ा, आदि। परिणाम अनुभवी शिक्षक तब जीव विज्ञान के पाठों में, जीव विज्ञान पर वॉल पेपर में, जैविक कार्यालय के स्टैंड पर नई सामग्री प्रस्तुत करते समय एक उदाहरण के रूप में व्यक्तिगत कार्य का उपयोग करते हैं।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में विशेष रूप से जारी किए गए बुलेटिन द्वारा व्यक्तिगत पाठ्येतर कार्यों की सक्रियता की सुविधा है: "वसंत में प्रकृति में क्या देखा जा सकता है", "पौधों के साथ मनोरंजक प्रयोग", लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, पुस्तक प्रदर्शनियों के एनोटेशन के साथ बुलेटिन, सर्वोत्तम कार्यछात्र।

जीव विज्ञान के पाठों में, शिक्षक छात्रों को स्कूल के घंटों के बाद इस या उस घटना को देखने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, किसी जानवर या पौधे के बारे में अतिरिक्त जानकारी दे सकते हैं और कह सकते हैं कि आप उनके बारे में और कहाँ पढ़ सकते हैं। साथ ही, अगले पाठों में, आपको हमेशा यह पता लगाना चाहिए कि किस छात्र ने अनुशंसित अवलोकन किया, पुस्तक पढ़ी, एक दृश्य सहायता बनाई, आदि, प्रोत्साहित करने और अन्य कार्यों में शामिल होने के लिए।

के लिये समूह प्रासंगिक कार्यशिक्षक एक ही समय में जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले कई छात्रों को शामिल करता है, अक्सर विभिन्न वर्ग... वह उनके सामने कार्य निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए, पक्षियों का दिन तैयार करना और पकड़ना, और फिर उन्हें विभिन्न निर्देश देता है: एक - प्रकृति में पक्षियों के महत्व और उनकी सुरक्षा की आवश्यकता पर रिपोर्ट बनाने के लिए, प्रश्नोत्तरी प्रश्न; अन्य - उनके लिए पक्षियों के चित्र लेने और असेंबल की व्यवस्था करने के लिए; तीसरा है पक्षियों आदि के बारे में उनकी कविताओं का एक साहित्यिक असेंबल लिखना। फिर शिक्षक सौंपे गए कार्य के प्रदर्शन की निगरानी करता है और इसके कार्यान्वयन में मदद करता है। इस कार्य का परिणाम उत्सव है।

इसी तरह, जैविक केवीएन की तैयारी और संचालन, मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे और अन्य सामूहिक जैविक घटनाओं पर छात्रों के एक प्रासंगिक रूप से काम करने वाले समूह के लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन।

सर्कल का काम एकजुट हो सकता है, उदाहरण के लिए, वनस्पति विज्ञानी, प्राणी विज्ञानी, शरीर विज्ञानी, आनुवंशिकीविद्। युवा प्रकृतिवादियों के लिए मंडलियां अलग-अलग तरीकों से आयोजित की जाती हैं। कुछ स्कूलों में, वे उन छात्रों को एकजुट करते हैं जो पहले से ही व्यक्तिगत या समूह प्रासंगिक कार्यों में लगे हुए हैं, दूसरों में - वे छात्र जिन्होंने पहले किसी भी प्रकार के पाठ्येतर कार्य में भाग नहीं लिया है। सर्कल का संगठन प्रकृति में एक सुव्यवस्थित भ्रमण से पहले हो सकता है, जिसके बाद शिक्षक इच्छुक छात्रों को एक युवा मंडली में शामिल होने के लिए आमंत्रित करता है। स्कूली बच्चों की जूनियर सर्कल में काम करने की इच्छा अक्सर उनकी पाठ्येतर गतिविधियों के बाद प्रकट होती है, एक दिलचस्प सामूहिक कार्यक्रम, उदाहरण के लिए, वन महोत्सव या पक्षियों का दिन।

सर्किल चार्टर।युवा प्रकृतिवादियों का मंडल एक स्वैच्छिक संगठन है। हालांकि, इसमें प्रवेश करने के बाद, छात्रों को कुछ नियमों (चार्टर, युवा प्रकृतिवादी की आज्ञाओं) का पालन करना चाहिए, जो कि पहली सभाओं में से एक में स्वयं मंडल के सदस्यों द्वारा विकसित और अपनाया जाता है। ऐसे जुन्नत दस्तावेज़ की सामग्री भिन्न हो सकती है।

मंडल संपत्ति।एक सर्कल के काम की सफलता काफी हद तक उसके सक्रिय (प्रधान, सचिव, घर के लिए जिम्मेदार, दीवार छपाई) पर निर्भर करती है, जिसे पहले सर्कल कक्षाओं में से एक में चुना जाता है।

मंडली का मुखिया कनिष्ठ बैठकें आयोजित करता है, उनकी अध्यक्षता करता है, वन्य जीवन के कोने में घड़ी की निगरानी करता है, एक सामान्य कार्य डायरी रखता है, और मंडल के कार्यकर्ताओं के अन्य सदस्यों द्वारा कर्तव्यों का प्रदर्शन करता है।

सर्कल का सचिव तैयार करता है और ड्यूटी पर मौजूद व्यक्तियों की सूची पोस्ट करता है, सर्कल की बैठकों में युवा प्रकृतिवादियों की उपस्थिति को नोट करता है, उनकी अनुपस्थिति के कारणों का पता लगाता है, बैठकों के कुछ मिनट रखता है।

सर्कल के घर के लिए जिम्मेदार व्यक्ति जानवरों के लिए फ़ीड की उपलब्धता की निगरानी करता है, इसकी खपत की शुद्धता, इन्वेंट्री की सुरक्षा, जूनियर लाइब्रेरी आदि के लिए जिम्मेदार है।

दीवार छपाई के लिए जिम्मेदार व्यक्ति, संपादकीय बोर्ड के सदस्यों के साथ, दीवार अखबार या हस्तलिखित पत्रिका के लिए सामग्री का चयन करता है, उनकी समय पर रिलीज की निगरानी करता है।

सर्कल के नेता को हर संभव तरीके से सर्कल के सक्रिय की पहल और स्वतंत्रता विकसित करनी चाहिए, कुछ मुद्दों को हल करने में उसके साथ परामर्श करना चाहिए।

उम्र और छात्रों की संख्या के आधार पर प्रकृति अध्ययन की विविधता।युवा प्रकृतिवादियों के सर्कल को मुख्य रूप से उसी उम्र के छात्रों को एकजुट करना चाहिए। यदि विभिन्न ग्रेड के छात्र मंडली में काम करते हैं, तो उन्हें वर्गों में विभाजित करने की सलाह दी जाती है। तो, छठी कक्षा के सर्कल सदस्यों को काम की एक वनस्पति सामग्री के साथ एक अनुभाग में जोड़ा जा सकता है, सातवीं कक्षा के सर्कल सदस्यों को काम की एक प्राणी सामग्री के साथ एक अनुभाग में जोड़ा जा सकता है। यदि स्कूल में केवल एक जीव विज्ञान शिक्षक है, तो वर्गों के साथ एक सामान्य प्रकृतिवादी चक्र को व्यवस्थित करना बेहतर है। आपके पास स्कूल में किसी भी एक सर्कल में अनुभाग हो सकते हैं जो काम की सामग्री की विभिन्न जटिलता में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

सर्कल के काम की योजना बनाना।सर्कल की गतिविधियों में बहुत महत्व एक कार्य योजना का सावधानीपूर्वक विकास है, जिसे एक वर्ष, आधा वर्ष या एक चौथाई के लिए तैयार किया जा सकता है। इसमें मंडल के सभी प्रकार के कार्य परिलक्षित होने चाहिए। इस तरह की योजना बनाते समय, मंडलियों के नेता आमतौर पर युवा प्रकृतिवादियों के हितों, उनकी संज्ञानात्मक अनुसंधान क्षमताओं और क्षमताओं से आगे बढ़ते हैं।

यह सलाह दी जाती है कि मंडली के सदस्यों के किसी भी कार्य को एक विषय तक सीमित कर दिया जाए। उदाहरण के लिए, यदि मंडली स्कूल की हरियाली लेने का निर्णय लेती है, तो आपको "इनडोर पौधों का प्रजनन और उनकी देखभाल" विषय लेना चाहिए, और यदि आप वन्यजीवों के एक कोने के लिए कोई जानवर खरीदना चाहते हैं, तो कार्य योजना "छोटे स्तनधारियों को कैद में रखना" विषय शामिल है।

नियोजित विषयों पर सर्कल के सदस्यों के काम का संगठन।

किसी भी विषय पर मंडल सदस्यों के कार्य का आयोजन करते समय अनेक शिक्षक निम्न कार्यादेश का पालन करते हैं।

1. परिचयात्मक (सेटिंग) पाठ, आमतौर पर एक सैद्धांतिक प्रकृति का।
2. मंडली के सदस्यों का स्वतंत्र कार्य (मुख्य रूप से अनुसंधान अभिविन्यास)।
3. रिपोर्टिंग सबक।
4. दीवार समाचार पत्र का विमोचन, कार्य के परिणामों के आधार पर प्रदर्शनी का डिजाइन।

युवा प्रकृतिवादियों के सर्कल के काम की योजना (वेरज़िलिन एन.एम., कोर्सुनस्काया वी.एम.)

प्रारंभिक पाठ में, युवाओं के लिए आगामी कार्य का लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, और इसकी सामग्री का पता चलता है। इस मामले में, आप शैक्षिक फिल्मों, फिल्म स्ट्रिप्स का उपयोग कर सकते हैं, विचाराधीन विषय से संबंधित उपलब्ध साहित्य का नाम आदि। प्रारंभिक प्रारंभिक कार्य के बाद, स्वतंत्र शोध कार्य के लिए व्यक्तिगत या समूह असाइनमेंट युवाओं में वितरित किए जाते हैं, कार्यान्वयन के लिए निर्देश दिए जाते हैं।

विचार किए गए विषय पर युवा प्रकृतिवादियों का स्वतंत्र कार्य प्रकृति में प्रयोग और अवलोकन करना, वन्य जीवन के एक कोने, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के काम में, सार के संकलन के बाद, दृश्य एड्स का उत्पादन है। हालाँकि, प्रारंभिक पाठ में लिए गए मंडली के सदस्य स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करते हैं, वे हमेशा मंडली के नेता से अतिरिक्त स्पष्टीकरण प्राप्त कर सकते हैं, जिन्हें अपने स्वतंत्र कार्य की प्रगति में रुचि होनी चाहिए।

सर्कल के रिपोर्टिंग पाठ में, युवा प्रकृतिवादी किए गए कार्यों पर रिपोर्ट करते हैं, संग्रह दिखाते हैं, अध्ययन के तहत वस्तुओं की तस्वीरें, किए गए टिप्पणियों के रिकॉर्ड को पढ़ते हैं। उसी पाठ में, मंडल के संपादकीय बोर्ड को उसकी सामग्री के आधार पर एक समाचार पत्र प्रकाशित करने का निर्देश दिया जाता है।

स्कूल में मंडली की आम बैठकें आम तौर पर महीने में एक बार आयोजित की जाती हैं, और स्वतंत्र व्यक्ति या युवा प्रकृतिवादियों का समूह उनके द्वारा चुने गए कार्यों पर काम करता है - उन्हें पूरा करने के लिए आवश्यक पूरे समय के दौरान।

पाठ्येतर कार्य छात्रों के लिए तभी रोचक बना रहता है जब वे उसमें ठहराव और एकरसता महसूस न करें। इसलिए, सर्कल के सदस्यों को धीरे-धीरे सरल प्रयोग और अवलोकन करने से लेकर अधिक जटिल लोगों को एक शोध चरित्र वाले करने के लिए नेतृत्व करना आवश्यक है।

स्कूल में सर्कल के काम के विकास में बहुत महत्व युवा प्रकृतिवादियों को प्रोत्साहित करने का संगठन है, जो मुख्य रूप से सर्कल की सामान्य डायरी में उपयोगी कार्यों की रिकॉर्डिंग और घास प्रेस में प्रविष्टियों के व्यवस्थित "प्रकाशन" की रिकॉर्डिंग में व्यक्त किया गया है।

मास एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज।

ये हैं, उदाहरण के लिए, जैविक ओलंपियाड, शाम, छुट्टियां, मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे, प्रकृति संरक्षण पर काम। वे एक जीव विज्ञान शिक्षक द्वारा सर्कल के सदस्यों या छात्रों के एक समूह की मदद से आयोजित किए जाते हैं जो एक सर्कल में पंजीकृत नहीं हैं, छात्र स्कूल के सक्रिय हैं।

स्कूल जीवविज्ञान ओलंपियाडदो राउंड में आयोजित किया जाता है। आमतौर पर, ओलंपियाड से एक महीने पहले, युवा वैज्ञानिकों का एक समूह इसके आयोजन की प्रक्रिया पर एक बुलेटिन प्रकाशित करता है, अनुशंसित साहित्य की एक सूची लटकाता है।

ओलंपियाड का पहला दौर कई विकल्पों के साथ लिखित रूप में होता है, जिसमें 2-3 प्रश्न शामिल होते हैं जिनमें से प्रत्येक के लिए संक्षिप्त विशिष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है। ओलंपियाड के दूसरे दौर के लिए, युवा वैज्ञानिक जीवित और स्थिर प्राकृतिक वस्तुएं, भरवां जानवर, टेबल, चित्र और पौधों और जानवरों की तस्वीरें, शारीरिक तैयारी तैयार करते हैं। यह सब विभागों में रखा गया है: "वनस्पति विज्ञान", "जूलॉजी", "ह्यूमन एनाटॉमी एंड फिजियोलॉजी", "जनरल बायोलॉजी"।

प्रत्येक विभाग में, ओलंपियाड के प्रतिभागी एक प्रश्न या कार्य के साथ टिकट लेते हैं, जिसमें उन्हें एक पौधे, जानवर का नाम देना होता है, या यह कहना होता है कि चित्र में किसके पैरों के निशान दिखाए गए हैं, या किसी वस्तु या घटना के बारे में संक्षेप में बात करें।

ओलंपियाड का पहला दौर अनुपस्थिति में आयोजित किया जा सकता है। उसी समय, विशेष रूप से जारी बुलेटिन में, छात्रों को चित्र और तस्वीरों में दर्शाए गए जैविक वस्तुओं के नाम के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, जानवरों की कौन सी प्रजाति ट्रैक, काटने या जीवन की अन्य अभिव्यक्तियों से संबंधित है, कुछ अंगों का नाम और शरीर में उनके कार्यों के बारे में बात करें। बुलेटिन में साहित्य का संकेत दिया गया है। छात्र प्रश्नों के लिखित उत्तरों को एक बॉक्स में रखते हैं, और फिर उनका मूल्यांकन एक शिक्षक और युवा प्रकृतिवादियों में से एक जूरी द्वारा किया जाता है।

स्कूल ओलंपियाड विजेता क्षेत्रीय या जिला ओलंपियाड में भाग लेने के लिए आवेदक हैं।

जैविक केवीएन,जो स्कूलों में व्यापक हो गए हैं, टेलीविजन केवीएन के उदाहरण के बाद किए जाते हैं। केवीएन के लिए, आमतौर पर दो टीमों को कई वर्गों (अधिमानतः समानांतर) से चुना जाता है, जिनमें से प्रत्येक, प्रतियोगिता शुरू होने से 2-3 सप्ताह पहले, विरोधी टीम के लिए जैविक अभिवादन, प्रश्न, पहेलियों, कविताओं और वन्यजीवों के बारे में कहानियां तैयार करता है।

युवा प्रकृतिवादियों में से प्रस्तुतकर्ता भी केवीएन के लिए पहले से तैयारी कर रहा है। प्रतियोगिता के दौरान टीमों के काम का आकलन करने के लिए, एक जूरी का चुनाव किया जाता है, जिसमें प्रमुख और युवा प्रकृतिवादियों के सर्कल के सक्रिय, छात्रों के कक्षा शिक्षक, जो केवीएन में सक्रिय भाग लेते हैं, के छात्र सामूहिक के अध्यक्ष शामिल होते हैं। स्कूल। सभी कार्यों की देखरेख शिक्षक - KVN के आयोजक द्वारा की जाती है। वह प्रतिभागियों को प्रासंगिक साहित्य की सिफारिश करता है, खेल की तैयारी की प्रगति में रुचि रखता है, परामर्श प्रदान करता है, और सलाह देता है कि टीमों के कुछ विचारों को यथासंभव दिलचस्प तरीके से कैसे लागू किया जाए।

जैविक KVN के लिए प्रशंसकों को आमंत्रित किया जाता है - स्कूल के सभी छात्र जो चाहते हैं। KVN की तारीख पहले से घोषित की जाती है: स्कूल की लॉबी में रंग-बिरंगे सजाए गए घोषणा को पोस्ट किया जाता है।

मनोरंजक जीव विज्ञान घंटेआमतौर पर कक्षा द्वारा या समानांतर कक्षाओं में आयोजित किया जाता है। एक पाठ की अवधि एक शैक्षणिक घंटा है।

मनोरंजक जीव विज्ञान (वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र, आदि) के हर घंटे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में मंडली के सदस्य या व्यक्तिगत छात्र, पहले से तैयारी करते हैं। वे अनुशंसित साहित्य से आवश्यक जानकारी का चयन करते हैं, इसे एक साथ रखते हैं, और दृश्य एड्स तैयार करते हैं। जब कक्षाओं को व्यवहार का एक चंचल रूप दिया जाता है (उदाहरण के लिए, यात्रा के रूप में), तो नेता तैयार होते हैं।

पाठ में, प्रस्तुतकर्ता छात्रों को एक यात्रा करने के लिए आमंत्रित करता है, स्टॉप पॉइंट्स का नाम देता है, जिसके दौरान पहले से तैयार सर्कल के सदस्य पौधों के बारे में (मनोरंजक वनस्पति विज्ञान पर), जानवरों के बारे में (मनोरंजक प्राणीशास्त्र पर), आदि के बारे में दिलचस्प जानकारी प्रदान करते हैं।

प्रस्तुतकर्ता पाठ में प्रतिभागियों को किसी भी जैविक पहेलियों का अनुमान लगाने, वर्ग पहेली या टीवर्ड्स को हल करने, प्रश्नोत्तरी प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आमंत्रित कर सकता है।

विभिन्न जैविक शाम,उदाहरण के लिए, वन खजाने, हाउसप्लंट्स की मातृभूमि की यात्रा, अंधविश्वास कैसे शुरू होता है, आदि। प्रत्येक शाम से पहले एक बड़ा होता है प्रारंभिक कार्य: शाम का कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है, रिपोर्ट और संदेशों के विषय आयोजकों के बीच वितरित किए जाते हैं, इसका मनोरंजक हिस्सा तैयार किया जा रहा है (प्रश्नोत्तरी प्रश्न, जैविक खेल, वर्ग पहेली), शौकिया प्रदर्शन (कविताएं, प्रदर्शन), सजावट, एक प्रदर्शनी छात्रों के प्राकृतिक कार्यों के बारे में।

शाम बिताने के लिए इस तरह की तैयारी का मूल्य मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि स्कूली बच्चे विभिन्न लोकप्रिय विज्ञान और संदर्भ साहित्य (अपने जैविक क्षितिज का विस्तार करते हुए) के साथ स्वतंत्र कार्य में शामिल हो जाते हैं, मिली जानकारी को समझते हैं और रचनात्मक रूप से संसाधित करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि एक ही समय में स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक को महसूस किया जा रहा है, जो रचनात्मक गतिविधि के विकास और किशोरों की स्वतंत्रता, आधुनिक जानकारी के प्रवाह में नेविगेट करने की क्षमता से जुड़ा है। ऐसे मामलों में जब शिक्षक तैयार लिपियों का उपयोग करता है और छात्रों (वक्ताओं, प्रस्तुतकर्ताओं) को किसी विशेष पाठ को याद करने और शाम को इसे फिर से लिखने के लिए आमंत्रित करता है, शाम का शैक्षिक प्रभाव छोटा होता है।

स्कूल में सामूहिक सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यक्रमसभी स्कूली बच्चे स्कूल क्षेत्र के प्रकृति संरक्षण और भूनिर्माण में भाग लेते हैं। यह कार्य विद्यालय प्रशासन, जीव विज्ञान शिक्षक, कक्षा शिक्षक, युवा, स्कूली छात्र कार्यकर्ता द्वारा आयोजित किया जाता है।

प्रत्येक सामूहिक सामाजिक रूप से उपयोगी अभियान से पहले, सर्कल के सदस्य कार्य की मात्रा और प्रकृति का पता लगाते हैं, आवश्यक निर्देश प्राप्त करते हैं, उपयुक्त कौशल प्राप्त करते हैं, और फिर, कक्षाओं में वितरित किए जाते हैं, छात्रों को आगे के काम से परिचित कराते हैं और इसके दौरान उनकी मदद करते हैं। .

निरीक्षण डायरी।पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, मंडली के सदस्यों के बीच प्रेक्षित परिघटनाओं का नेतृत्व करने और रेखाचित्र बनाने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। डायरी प्रत्येक पर्यवेक्षक की संपत्ति होनी चाहिए, दोनों व्यक्तिगत प्रयोग और अवलोकन करना, और किसी भी सामान्य विषय पर काम करना।

अवलोकन अभिलेख प्रेक्षित सामग्री को अच्छी तरह से समझना, अनसुलझे प्रश्नों को स्थापित करना, की गई गलतियों का पता लगाना, आवश्यक निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है।

जर्नल रखना मुश्किल है, खासकर एक नवोदित प्रकृति खोजकर्ता के लिए। कई स्कूली बच्चे टिप्पणियों को रिकॉर्ड करना पसंद नहीं कर सकते हैं, और इसलिए उन्हें पसंद नहीं है। अधिकतर यह अवलोकन डायरी में नोट करने की आवश्यकता की अज्ञानता के कारण होता है।

टिप्पणियों की डायरी रखने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, निर्देशों को यह इंगित करने की आवश्यकता है कि उन्हें वास्तव में क्या लिखना चाहिए। जितनी बार संभव हो अवलोकन डायरियों से परिचित होना और यह नोट करना उपयोगी है कि उनमें क्या कमी है, उन्होंने जो देखा उसके आधार पर क्या नोट्स बनाए जा सकते हैं। कक्षा में, अच्छी अवलोकन डायरी से नोट्स पढ़ने की सलाह दी जाती है। इस कार्य को सर्वोत्तम अवलोकन के लिए विशेष प्रतियोगिताओं के आयोजन द्वारा भी सुगम बनाया गया है। प्रतियोगिता के प्रतिभागियों को वन्य जीवन के एक कोने में किसी एक जानवर या जीव विज्ञान कार्यालय में उगाए गए पौधे के विकास और विकास का निरीक्षण करने और अवलोकन पर आधारित कहानी लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

जुन्नत वाल अखबार में टिप्पणियों का अच्छा रिकॉर्ड लगातार रखा जाना चाहिए।

पाठ्येतर गतिविधियाँ विविध हैं, और इसलिए जर्नलिंग का कोई समान रूप नहीं अपनाया जा सकता है।

नौकरी करने की प्रक्रिया में, आप जो देखते हैं उसका वर्णन करना अक्सर मुश्किल होता है। इसलिए, यह अनुशंसा करना उपयोगी है कि स्कूली बच्चे अवलोकन के नोट्स के साथ-साथ रेखाचित्र भी बनाते हैं। डायरी में प्रेक्षित वस्तुओं की तस्वीरें डालना बहुत उपयोगी है।

वॉल अखबार, बुलेटिन, असेंबल।

जीव विज्ञान पर पाठ्येतर कार्य के संगठन में और बाकी स्कूली बच्चों के साथ सर्कल के सदस्यों के संबंध में एक बड़ी भूमिका युन्नात्स्की वॉल प्रेस - युन्नात्स्की समाचार पत्र, बुलेटिन, मोंटाज की है। सर्कल के सदस्यों की इस प्रकार की गतिविधि में मुख्य दोष अक्सर इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे पत्रिकाओं और अन्य लोकप्रिय विज्ञान साहित्य से दिलचस्प जानकारी को "अपने समाचार पत्रों" में कॉपी करते हैं, लगभग दीवार में प्रतिबिंबित किए बिना सर्कल के काम को एक के रूप में दबाते हैं संपूर्ण और व्यक्तिगत युवा प्रकृतिवादियों का कार्य। साथ ही स्कूल प्रेस में जैविक मंडल की गतिविधियों की जानकारी शामिल की जाए। यदि, उदाहरण के लिए, पेड़ों और झाड़ियों के बीज और फलों को इकट्ठा करने की योजना है, तो प्रेस में इसके सामाजिक रूप से उपयोगी महत्व के बारे में नोट होना चाहिए। फिर, अखबार के अगले अंक में, स्कूल की उपलब्धियों और इस गतिविधि में व्यक्तिगत छात्रों के परिश्रम के बारे में नोट्स की एक श्रृंखला दी जानी चाहिए। स्कूल प्रेस को सर्कल के सदस्यों के सभी स्वतंत्र शोध के परिणामों को भी प्रतिबिंबित करना चाहिए।

छात्रों के कार्यों की प्रदर्शनी।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्यों में रुचि के विकास में छात्रों के सर्वोत्तम कार्यों की प्रदर्शनियों का बहुत महत्व है। उनका संगठन कुछ जैविक शाम (या छुट्टी) के आयोजन के लिए, सर्कल के अंतिम पाठ के लिए, शुरुआत के लिए सबसे उपयुक्त है स्कूल वर्ष.

प्रदर्शनी में छात्रों की टिप्पणियों की डायरी, प्रकृति में ली गई तस्वीरें, संग्रह और जड़ी-बूटी, उगाए गए पौधे आदि शामिल हो सकते हैं। प्रदर्शनी को कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए, "छात्रों के ग्रीष्मकालीन कार्य", "शरद ऋतु के उपहार", "का काम वन नर्सरी में युवा प्रकृतिवादी", आदि। प्रदर्शनी के लिए चुने गए प्रदर्शनों को काम और उसके कलाकार के नाम का संकेत देने वाले लेबल के साथ प्रदान किया जाना चाहिए।

प्रदर्शनी जैविक कक्ष या स्कूल हॉल में आयोजित की जाती है। यह स्कूल के समय के बाद सभी कॉमर्स (छात्रों, अभिभावकों) के लिए खुला होना चाहिए। प्रदर्शनी में युवा प्रकृतिवादियों के कर्तव्य को व्यवस्थित करना आवश्यक है। छात्रों के काम से परिचित होने के लिए, सर्वश्रेष्ठ युवा प्रकृतिवादियों में से मार्गदर्शकों को बाहर करना उपयोगी है। समीक्षाओं की एक पुस्तक होना उपयोगी है, जो युवा प्रकृतिवादियों और मंडल के व्यक्तिगत सदस्यों के मंडली के काम का मूल्यांकन करेगी।

निष्कर्ष

"पाठ्येतर गतिविधियाँ कक्षा के बाहर छात्रों के स्वैच्छिक कार्य के विभिन्न संगठन का एक रूप हैं जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में जीव विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम के विस्तार और पूरक में उनके संज्ञानात्मक हितों और रचनात्मक पहल को उत्तेजित और प्रकट करने के लिए हैं।" कक्षाओं का पाठ्येतर रूप शिक्षक की शैक्षणिक रचनात्मक पहल की अभिव्यक्ति के लिए, और छात्रों की विविध संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए और सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें शिक्षित करने के लिए व्यापक अवसर खोलता है। पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र रचनात्मकता, पहल, अवलोकन और स्वतंत्रता विकसित करते हैं, श्रम कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं, बौद्धिक, सोच क्षमता विकसित करते हैं, दृढ़ता और परिश्रम विकसित करते हैं, पौधों और जानवरों के बारे में ज्ञान को गहरा करते हैं, आसपास की प्रकृति में रुचि विकसित करते हैं, सीखते हैं अभ्यास के लिए प्राप्त ज्ञान को लागू करें, वे एक प्राकृतिक-वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाते हैं। साथ ही, पाठ्येतर गतिविधियाँ पहल और टीम वर्क के विकास में योगदान करती हैं।

सभी प्रकार के पाठ्येतर कार्यों में, शिक्षा के पालन-पोषण का एक ही सिद्धांत प्रणाली और विकास में किया जाता है। सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ परस्पर जुड़ी हुई हैं और पूरक हैं। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए, पाठ के लिए प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया की जाती है। पाठ्येतर कार्य के प्रकार छात्रों को व्यक्तिगत काम से एक टीम में काम करने की अनुमति देते हैं, और बाद में एक सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त होता है, जो शिक्षा के लिए बहुत महत्व रखता है।

संपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया की प्रणाली में आयोजित पाठ्येतर गतिविधियों से छात्रों के बहुमुखी हितों, काम में स्वतंत्रता, व्यावहारिक कौशल, उनकी विश्वदृष्टि और सोच का विकास होता है। ऐसी कक्षाओं के रूप बहुत विविध हैं, लेकिन सामग्री और कार्यान्वयन के तरीकों के संदर्भ में, वे एक पाठ से जुड़े हैं; पाठ में, छात्र एक ऐसी रुचि विकसित करते हैं जो किसी न किसी रूप में पाठ्येतर गतिविधियों में अपनी संतुष्टि पाता है और फिर से पाठ में विकास और समेकन प्राप्त करता है।

छात्रों के हित अक्सर बेहद संकीर्ण होते हैं, व्यक्तिगत जानवरों के प्रति शौकिया दृष्टिकोण को इकट्ठा करने तक सीमित होते हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों के हितों का विस्तार करना है, एक शिक्षित व्यक्ति को लाना है जो विज्ञान से प्यार करता है, जो प्रकृति का पता लगाना जानता है। प्रयोगों और प्राकृतिक घटनाओं के दीर्घकालिक अवलोकन के दौरान, स्कूली बच्चे अपने आस-पास की भौतिक वास्तविकता के बारे में विशिष्ट विचार बनाते हैं। छात्रों द्वारा स्वयं किए गए अवलोकन, उदाहरण के लिए, एक पौधे का विकास या एक तितली का विकास (उदाहरण के लिए, एक सफेद गोभी), उनके दिमाग में एक बहुत गहरी छाप और मजबूत भावनात्मक छाप छोड़ता है।

साहित्य

1. वेरज़िलिन एन.एम., कोर्सुनस्काया वी.एम. जीव विज्ञान पढ़ाने की सामान्य पद्धति। - एम।: "शिक्षा", 1983।
2. एवदोकिमोवा आर.एम. जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य। - सेराटोव: "लिसेयुम", 2005।
3. कसाटकिना एन.ए. जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य। - वोल्गोग्राड: "शिक्षक", 2004।
4. निकिशोव ए.आई. सिद्धांत और जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीके। - एम।: "कोलोस", 2007।
5. निकिशोव ए.आई., मोकीवा जेडए, ओरलोव्स्काया ई.वी., सेमेनोवा ए.एम. जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ। - एम।: "शिक्षा", 1980।
6. पोनामोरेवा आई.एन., सोलोमिन वी.पी., सिडेलनिकोवा जी.डी. जीव विज्ञान पढ़ाने की सामान्य विधि। एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003।
7. शारोवा आई। ख।, मोसालोव ए। ए। जीवविज्ञान। जूलॉजी में एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज। एम।: "पब्लिशिंग हाउस एनटीएस ईएनएएस", 2004
8. बोंडारुक एम.एम., कोविलीना एन.वी. प्रश्न और उत्तर में सामान्य जीव विज्ञान पर दिलचस्प सामग्री और तथ्य (ग्रेड 5-11)। - वोल्गोग्राड: "शिक्षक", 2005।
9. एलिज़ारोवा एम.ई. परिचित अजनबी। दुनिया(2-3 वर्ग)। - वोल्गोग्राड: "शिक्षक", 2006।
10. जीव विज्ञान में सोरोकिना एल.वी. विषयगत खेल और छुट्टियां (पद्धति संबंधी गाइड)। - एम।: "टीसी स्फीयर", 2005।

उशिंस्की केडी चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम।, 1954 .-- टी। 2. - पी। 111

वेरज़िलिन एन.एम., कोर्सुनस्काया वी.एम. - एम।: "शिक्षा" 1983। - पी। 311

शिरोकिख डी.पी., नोगा जी.एस. जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीके। - एम।, 1980 ।-- पी। 159।

• वापस
• आगे

अपडेट किया गया: 28.03.2019 21:49

आपको टिप्पणी पोस्ट करने का कोई अधिकार नहीं है

जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ

उस दिन या घंटे को अशुभ मानें जब आपने कुछ नया नहीं सीखा और अपनी शिक्षा में कुछ भी नहीं जोड़ा।"
वाईए कोमेन्स्की

एक महत्वपूर्ण कार्यस्कूल - छात्रों में काम करने के लिए जागरूक रवैया, आवश्यक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए, ज्ञान की स्वतंत्र महारत की इच्छा, अनुसंधान गतिविधियों में रुचि आदि।

व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में स्कूली जैविक विषयों का बहुत महत्व है। जीव विज्ञान के पाठ, प्रयोगशाला अध्ययन, व्यावहारिक कार्य छात्रों को वन्यजीवों के बारे में गहन और ठोस ज्ञान से लैस करने के साथ-साथ प्रकृति पर उनके वैज्ञानिक और भौतिकवादी विचारों को बनाने की अनुमति देते हैं। जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे देशभक्ति की भावना, सौंदर्य स्वाद विकसित करते हैं, प्रकृति के प्रति प्रेम विकसित करते हैं, इसकी रक्षा करने की इच्छा विकसित करते हैं।

जीव विज्ञान में छात्रों की रुचि के विकास में, पाठ्येतर गतिविधियों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है, जो प्रत्येक जीव विज्ञान शिक्षक द्वारा संचालित की जाती हैं। पाठ्येतर कार्य की ख़ासियत यह है कि इसे छात्रों के हितों और झुकाव को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। इसके साथ ही जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए असीमित अवसर प्रदान करती हैं।

रुचि का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें एक निश्चित संयोजन और संबंध में बौद्धिक, भावनात्मक और स्वैच्छिक तत्व शामिल होते हैं। यह ज्ञात है कि छात्रों के हित बहुत विविध हैं। वे व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ बाहरी कारकों (स्कूल, परिवार, साथियों, रेडियो, टेलीविजन, आदि) के प्रभाव पर निर्भर करते हैं। हम युवा पीढ़ी में जीवित चीजों के प्रति रुचि, इसके संरक्षण और संवर्धन की देखभाल कैसे कर सकते हैं? बचपन से ही प्रकृति के प्रति, उसके विशाल और अत्यंत संवेदनशील वनस्पतियों और जीवों के प्रति सम्मान कैसे पैदा करें?

यह शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों (विभिन्न छुट्टियों, विषयगत शाम, भूमिका-खेल, प्रश्नोत्तरी, आदि) द्वारा काफी हद तक सुगम है, जो स्व-शिक्षा कौशल, छात्रों के व्यावहारिक कौशल में सुधार करते हैं, और उनके क्षितिज को व्यापक बनाते हैं।

पाठ्येतर कार्य की सामग्री पाठ्यक्रम के ढांचे तक ही सीमित नहीं है, बल्कि इससे काफी आगे निकल जाती है और मुख्य रूप से स्कूली बच्चों द्वारा उन रुचियों द्वारा निर्धारित की जाती है, जो बदले में, जीव विज्ञान शिक्षक के हितों के प्रभाव में बनती हैं। बहुत बार, उदाहरण के लिए, फूलों की खेती में रुचि रखने वाले शिक्षक स्कूली बच्चों को विविधता के अध्ययन और सजावटी पौधों की खेती के लिए आकर्षित करते हैं, और पक्षी जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले शिक्षक लगभग सभी पाठ्येतर गतिविधियों को पक्षीविज्ञान विषयों के अधीन करते हैं। पाठ्येतर गतिविधियाँ इसके विभिन्न रूपों में की जाती हैं।

पाठ्येतर कार्य, साथ ही पाठ्येतर कार्य, छात्र पाठ के बाहर या कक्षा और स्कूल के बाहर प्रदर्शन करते हैं, लेकिन आवश्यक रूप से जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के किसी भी खंड का अध्ययन करते समय शिक्षक के निर्देश पर। पाठ्येतर कार्य की सामग्री कार्यक्रम सामग्री से निकटता से संबंधित है। पाठ्येतर कार्यों के परिणामों का उपयोग जीव विज्ञान पाठ में किया जाता है और शिक्षक द्वारा मूल्यांकन किया जाता है (वह कक्षा पत्रिका में अंक डालता है)। पाठ्येतर कार्य में शामिल हैं, उदाहरण के लिए: "बीज" (ग्रेड 6) विषय का अध्ययन करते समय छात्रों को सौंपे गए बीजों के अंकुरण का अवलोकन करना; आर्थ्रोपोड्स (ग्रेड 7) के प्रकार का अध्ययन करते समय एक कीट के विकास को देखने से संबंधित कार्य करना। पाठ्येतर गतिविधियों में पाठ्यक्रम में प्रदान किए गए जीव विज्ञान (ग्रेड 6 और 7) में ग्रीष्मकालीन कार्य, साथ ही व्यावहारिक प्रकृति के सभी गृहकार्य शामिल हैं। यह छात्रों को पाठों में प्राप्त ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित, महसूस करने और गहरा करने की अनुमति देता है, उन्हें लगातार विश्वासों में बदल देता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, पाठों के एक निश्चित ढांचे से विवश नहीं, अवलोकन और प्रयोग का उपयोग करने के महान अवसर हैं - जैविक विज्ञान के मुख्य तरीके। जैविक घटनाओं के प्रयोगों और टिप्पणियों का संचालन करते हुए, स्कूली बच्चे प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में ठोस विचार प्राप्त करते हैं। पाठ्येतर कार्य में, सीखने का वैयक्तिकरण आसानी से किया जाता है और एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूली बच्चों के बहुमुखी हितों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें सही दिशा में गहरा और विस्तारित करने की अनुमति देती हैं।

पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रयोग करने और अवलोकन करने, पौधों और जानवरों के संरक्षण में लगे रहने के कारण, स्कूली बच्चे वन्यजीवों के निकट संपर्क में आते हैं, जिसका उन पर बहुत बड़ा शैक्षिक प्रभाव पड़ता है।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का बहुत महत्व इस तथ्य के कारण है कि यह स्कूली बच्चों को खाली मनोरंजन से विचलित करता है। जीव विज्ञान के शौकीन छात्र अपना खाली समय दिलचस्प वस्तुओं और घटनाओं को देखने, पौधों को उगाने, प्रायोजित जानवरों की देखभाल करने और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पढ़ने में लगाते हैं।

इस प्रकार, जीव विज्ञान में स्कूल के पाठ्यक्रम की शैक्षिक समस्याओं को हल करने और सामान्य शिक्षा स्कूल के सामने आने वाली कई सामान्य शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का बहुत महत्व है। इसलिए जीव विज्ञान के प्रत्येक शिक्षक की गतिविधियों में इसे प्रमुखता से शामिल करना चाहिए।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल में पाठ्येतर कार्य के संचित अनुभव से पता चलता है कि यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में आयोजित छात्रों की गतिविधि की स्वतंत्र, मुख्य रूप से अनुसंधान प्रकृति पर आधारित होना चाहिए: स्वतंत्र प्रयोग और अवलोकन, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम, निर्धारक, पत्रिकाओं, और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य।

जीव विज्ञान के पाठों में, मैं छात्रों को स्कूल के घंटों के बाद इस या उस घटना का निरीक्षण करने के लिए आमंत्रित करता हूं, किसी जानवर या पौधे के बारे में अतिरिक्त जानकारी देता हूं और कहता हूं कि आप उनके बारे में और कहां पढ़ सकते हैं। साथ ही, अगले पाठों में, मुझे हमेशा पता चलता है कि किस छात्र ने अनुशंसित अवलोकन किया, एक किताब पढ़ी, एक दृश्य सहायता बनाई, आदि, अन्य कार्यों को प्रोत्साहित करने और शामिल करने के लिए।

सर्कल का काम एकजुट हो सकता है, उदाहरण के लिए, वनस्पति विज्ञानी, प्राणी विज्ञानी, शरीर विज्ञानी, आनुवंशिकीविद्। जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्यों में रुचि के विकास में छात्रों के सर्वोत्तम कार्यों की प्रदर्शनियों का बहुत महत्व है। किसी जैविक शाम (या छुट्टी), मंडली के अंतिम पाठ और स्कूल वर्ष की शुरुआत के आयोजन के साथ उनके संगठन को व्यवस्थित करना सबसे समीचीन है।

प्रदर्शनी में छात्रों की टिप्पणियों की डायरी, प्रकृति में ली गई तस्वीरें, संग्रह और जड़ी-बूटी, उगाए गए पौधे आदि शामिल हो सकते हैं। प्रदर्शनी को कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए, "छात्रों के ग्रीष्मकालीन कार्य", "शरद ऋतु के उपहार", आदि लेबल प्रदान करते हैं। काम और उसके कलाकार के नाम का संकेत।

"पाठ्येतर गतिविधियाँ कक्षा के बाहर छात्रों के स्वैच्छिक कार्य के विभिन्न संगठन का एक रूप हैं जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में जीव विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम के विस्तार और पूरक में उनके संज्ञानात्मक हितों और रचनात्मक पहल को उत्तेजित और प्रकट करने के लिए हैं।" कक्षाओं का पाठ्येतर रूप शिक्षक की शैक्षणिक रचनात्मक पहल की अभिव्यक्ति के लिए, और छात्रों की विविध संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए और सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें शिक्षित करने के लिए व्यापक अवसर खोलता है। पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र रचनात्मकता, पहल, अवलोकन और स्वतंत्रता विकसित करते हैं, श्रम कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं, बौद्धिक, सोच क्षमता विकसित करते हैं, दृढ़ता और परिश्रम विकसित करते हैं, पौधों और जानवरों के बारे में ज्ञान को गहरा करते हैं, आसपास की प्रकृति में रुचि विकसित करते हैं, सीखते हैं अभ्यास के लिए प्राप्त ज्ञान को लागू करें, वे एक प्राकृतिक-वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाते हैं। साथ ही, पाठ्येतर गतिविधियाँ पहल और टीम वर्क के विकास में योगदान करती हैं।

सभी प्रकार के पाठ्येतर कार्यों में, शिक्षा के पालन-पोषण का एक ही सिद्धांत प्रणाली और विकास में किया जाता है। सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ परस्पर जुड़ी हुई हैं और पूरक हैं। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए, पाठ के लिए प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया की जाती है। पाठ्येतर कार्य के प्रकार छात्रों को व्यक्तिगत काम से एक टीम में काम करने की अनुमति देते हैं, और बाद में एक सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त होता है, जो शिक्षा के लिए बहुत महत्व रखता है।

संपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया की प्रणाली में आयोजित पाठ्येतर गतिविधियों से छात्रों के बहुमुखी हितों, काम में स्वतंत्रता, व्यावहारिक कौशल, उनकी विश्वदृष्टि और सोच का विकास होता है। ऐसी कक्षाओं के रूप बहुत विविध हैं, लेकिन सामग्री और कार्यान्वयन के तरीकों के संदर्भ में, वे एक पाठ से जुड़े हैं; पाठ में, छात्र एक ऐसी रुचि विकसित करते हैं जो किसी न किसी रूप में पाठ्येतर गतिविधियों में अपनी संतुष्टि पाता है और फिर से पाठ में विकास और समेकन प्राप्त करता है।

छात्रों के हित अक्सर बेहद संकीर्ण होते हैं, व्यक्तिगत जानवरों के प्रति शौकिया दृष्टिकोण को इकट्ठा करने तक सीमित होते हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों के हितों का विस्तार करना है, एक शिक्षित व्यक्ति को लाना है जो विज्ञान से प्यार करता है, जो प्रकृति का पता लगाना जानता है। प्रयोगों और प्राकृतिक घटनाओं के दीर्घकालिक अवलोकन के दौरान, स्कूली बच्चे अपने आस-पास की भौतिक वास्तविकता के बारे में विशिष्ट विचार बनाते हैं। छात्रों द्वारा स्वयं किए गए अवलोकन, उदाहरण के लिए, एक पौधे का विकास या एक तितली का विकास (उदाहरण के लिए, एक सफेद गोभी), उनके दिमाग में एक बहुत गहरी छाप और मजबूत भावनात्मक छाप छोड़ता है।

३.१. छात्रों के विषय, मेटा-विषय दक्षताओं और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन

आज, पाठ्येतर गतिविधियों को शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग और छात्रों के खाली समय के आयोजन के रूपों में से एक के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसका उद्देश्य बच्चे को स्वतंत्र पसंद के आधार पर अपनी रुचियों को प्रकट करने और विकसित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और सांस्कृतिक परंपराओं की उपलब्धि।

बुनियादी शिक्षा के साथ, पाठ्येतर गतिविधियाँ सामान्य व्यक्तित्व विकास देती हैं, बुनियादी ज्ञान का विस्तार, गहनता और पूरक करती हैं, बच्चे की क्षमता को प्रकट और विकसित करती हैं, और यह उसके लिए एक आरामदायक वातावरण में होता है। पाठ्येतर गतिविधियाँ बच्चे को अपना व्यक्तिगत रास्ता चुनने का एक वास्तविक अवसर देती हैं। पाठ्येतर गतिविधियों में, बच्चा स्वयं गतिविधियों की सामग्री और रूप चुनता है, वह असफलता से नहीं डरता। यह सब सफलता प्राप्त करने के लिए एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि बनाता है, जो बदले में शैक्षिक गतिविधि पर सकारात्मक प्रभाव डालता है, इसमें उसकी गतिविधि को उत्तेजित करके, एक नए उच्च-गुणवत्ता वाले परिणाम पर भरोसा किया जा सकता है।

पारिस्थितिक संस्कृति का गठन नागरिक समाज के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है और इसका उद्देश्य अनुकूल वातावरण सुनिश्चित करने के लिए हितों के समुदाय के आधार पर पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए सभी बलों को मजबूत करना है। पर्यावरण शिक्षा सार्वभौमिक और अंतःविषय है। इसलिए इसमें क्षमता है और सभी रूपों की सामग्री में प्रवेश करना चाहिए सामान्य शिक्षा, एक पर्यावरण अभिविन्यास की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के माध्यम से महसूस किया जा रहा है, जो मुख्य दिशाओं में से एक है शैक्षिक प्रक्रियासंघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में आधुनिक स्कूल।

वर्तमान में स्कूली शिक्षा के विकास का कार्य इसकी सामग्री, रूपों और शिक्षण की तकनीकों को अद्यतन करना और इस आधार पर इसके परिणामों की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना है। संघीय शैक्षिक मानकों और सतत विकास के लिए सामान्य पर्यावरण शिक्षा की अवधारणा का उद्देश्य है, जिसने शिक्षा का मुख्य कार्य निर्धारित किया है - छात्र को वयस्क जीवन के लिए तैयार करना ताकि वह समाज के सतत विकास में योगदान दे सके।

3.1.1 पाठ्येतर गतिविधियों के औचित्य के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण

शिक्षा का प्रमुख लक्ष्य छात्रों द्वारा प्रमुख दक्षताओं और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का अधिग्रहण है। प्रमुख दक्षताओं और सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में योजना और लक्ष्य-निर्धारण कौशल, एक परिकल्पना तैयार करना, इसे हल करना, जानकारी का विश्लेषण और प्रसंस्करण, सहयोग, समस्या समाधान, संचार कौशल और कई अन्य शामिल हैं। निर्दिष्ट परिणाम के छात्रों द्वारा उपलब्धि पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में होती है और यह मानती है कि शिक्षक के पास उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर गारंटीकृत पेशेवर क्षमता का आवश्यक स्तर है।

परियोजना गतिविधियों में से एक हैं आवश्यक धनप्रशिक्षण और शिक्षा, जो आपको प्रमुख दक्षताओं के विकास और छात्रों के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देती है।

पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य:न केवल पाठ में प्राप्त ज्ञान का विस्तार और गहनता है, बल्कि आधुनिक तकनीकी परिस्थितियों में, जीवन के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा का सन्निकटन है। एक स्वस्थ, रचनात्मक रूप से बढ़ते व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

कार्य : स्कूल में बच्चे के अनुकूल अनुकूलन सुनिश्चित करने के लिए; उसके शिक्षण भार को कम करना; विकास के लिए स्थितियों में सुधार; उम्र को ध्यान में रखें और व्यक्तिगत विशेषताएं; रचनात्मक गतिविधि, पहल और स्वतंत्रता का विकास।

मैं अनुसंधान के माध्यम से अपनी रचनात्मकता का विकास करता हूं और परियोजना की गतिविधियों- सबसे प्रभावी में से एक। एक परियोजना या अनुसंधान विकास, शिक्षण और पालन-पोषण का एक साधन है जो आपको छात्रों की सोच, गतिविधि, खोज, सूचना, संचार, प्रस्तुति कौशल विकसित और विकसित करने की अनुमति देता है।

3.1.2. अभ्यास में पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक दृष्टिकोण

आज नई पीढ़ी के मानक के कार्यान्वयन के लिए, सबसे मूल्यवान बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के परिवर्तनशील और व्यक्तिगत रूप हैं, जो सामग्री और प्रकारों में भिन्न हैं। यह छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए एक नया दृष्टिकोण है, जो संभव है कि प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान पाठ्येतर गतिविधियों की मौजूदा प्रणाली और मौजूदा आवश्यकताओं के आधार पर अपना स्वयं का मॉडल विकसित करे, जिसमें शामिल हैं:

1. सामान्य शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करने, छात्रों की कक्षा, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का एकीकरण;
2. स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की स्थिरता, जो बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में आम तौर पर स्वीकृत दिशाओं के साथ संघीय राज्य शैक्षिक मानक में चयनित क्षेत्रों के संबंध को सुनिश्चित करती है;

1. छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की परिवर्तनशीलता, स्कूल की क्षमता की ख़ासियत, परियोजना प्रौद्योगिकी के उपयोग को ध्यान में रखते हुए;

1. मॉडल की इष्टतमता, जो पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में सामाजिक भागीदारी की संभावनाओं का उपयोग करना संभव बनाती है।

अपने अभ्यास में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए एक इष्टतम मॉडल विकसित करने के लिए, मैं एक चरण-दर-चरण दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं जैसे कि:

चरण 1। पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए मुख्य नियामक और प्रशासनिक दस्तावेजों का अध्ययन और सहसंबंध:

चरण संख्या २। मैं एक प्रश्नावली की मदद से बच्चों और माता-पिता के अनुरोधों को पाठ्येतर गतिविधियों की आवश्यकता के बारे में बताता हूं।

चरण # 3: विश्लेषण:

• छात्रों की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना;
• मैं संसाधनों की संभावनाओं और शैक्षणिक संस्थान के भौतिक और तकनीकी पक्ष की तुलना करता हूं;

चरण संख्या ४। मैं अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों द्वारा दी जाने वाली अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं का अध्ययन करता हूं, और संभावित विकल्पों पर विचार करता हूं एक साथ काम करनाउनके साथ:

उदाहरण के लिए, शिक्षकों, आमंत्रित विशेषज्ञों, माता-पिता की मदद से पाठ्येतर गतिविधियों के किन क्षेत्रों को लागू किया जा सकता है।

3.1.3. पर्यावरण शिक्षा के लिए पाठ्येतर गतिविधियाँ

आधुनिक शैक्षिक स्थान के निर्माण के संदर्भ में, सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक पर्यावरण शिक्षा और छात्रों की पर्यावरण शिक्षा है। राष्ट्रीय शिक्षा रणनीति के निर्धारित लक्ष्यों के संबंध में, स्कूली अवधि के दौरान पारिस्थितिक सोच को विकसित करने और छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति को बनाने का कार्य अत्यावश्यक हो गया है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ एक अवधारणा है जो छात्रों की गतिविधियों (पाठों को छोड़कर) के सभी प्रकारों और रूपों को एकजुट करती है, जिसका उद्देश्य उनकी परवरिश (एक सामान्य संस्कृति का निर्माण) और समाजीकरण (आध्यात्मिक और नैतिक, सामाजिक, व्यक्तिगत, बौद्धिक विकास), साथ ही साथ स्व -विकास और आत्म-सुधार।

मैं छात्रों में संज्ञानात्मक प्रेरणा, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता विकसित करता हूं। मैं आधुनिक दुनिया में एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति बना रहा हूं। सामान्य तौर पर, यह रचनात्मक, शारीरिक क्षमताओं के विकास और छात्रों के स्वास्थ्य के संरक्षण को सुनिश्चित करेगा।

यह पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं जो पूर्व-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण और प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण की स्थितियों में वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के मुफ्त विकल्प की संभावना प्रदान करना संभव बनाती हैं, जो व्यावसायिक प्रशिक्षण की आगे की दिशा में छात्रों की सचेत पसंद में योगदान करती हैं। एक पारिस्थितिक अभिविन्यास की पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन पाठ गतिविधियों की विषय सामग्री के लापता पारिस्थितिक घटक के लिए महत्वपूर्ण रूप से पूरक और बनाता है।

पाठ्येतर विषय मेरे पाठ्यक्रम में शामिल हैं: "मैं एक युवा पारिस्थितिकीविद् हूँ" - ग्रेड 5-6, "मैं एक शोधकर्ता हूँ" ग्रेड 8-9 में। यह कार्यक्रमप्रशिक्षण साल भर है, स्कूल-व्यापी परियोजना "पारिस्थितिकी, पर्यटन," बयाने "" पर आधारित है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजना पारिस्थितिक सोच और सामाजिक डिजाइन के गठन की दिशाओं को दर्शाती है, जो सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के अनुरूप है, और पर्यावरण ज्ञान के संचरण से छात्रों की पर्यावरण-सोच के गठन के लिए संक्रमण को परिभाषित करती है। पर्यावरण-उन्मुख गतिविधियों के कौशल, साथ ही साथ मानव जीवन का एक जिम्मेदार, पर्यावरणीय रूप से स्वस्थ और सुरक्षित परिवर्तन।

एक जीव विज्ञान शिक्षक के रूप में मेरी गतिविधि में, पाठ्येतर कार्य एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। पाठ्येतर कार्य की सामग्री महत्वपूर्ण रूप से पाठ्यक्रम से परे जाती है और छात्रों के हितों से निर्धारित होती है, जो ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित और गहरा करना और इसे जीवन स्थितियों में लागू करना संभव बनाता है। अपने काम में, मैं पाठ्येतर कार्य के तीनों रूपों का उपयोग करता हूं: व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक।

छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य में पर्यावरणीय मुद्दों पर छात्रों की व्यक्तिगत परामर्श शामिल है, जब व्यक्तिगत शैक्षिक अनुसंधान परियोजनाओं के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में सार, भाषण, लेख पर काम करते हैं। समूह कार्य में छात्रों के साथ वैकल्पिक पाठ्यक्रम, ऐच्छिक, मंडलियों के कार्यक्रमों पर काम करना शामिल है।

छात्रों के साथ सामूहिक कार्य में विभिन्न विषयों की गतिविधियाँ शामिल हैं: छात्र सम्मेलन, सेमिनार, पर्यावरण कार्यों की प्रतियोगिता, चित्र, पोस्टर, ओलंपियाड, विभिन्न पर्यावरण अभियानों में भागीदारी, संचालन, पर्यावरण अनुसंधान भ्रमण।

मैं यह नोट करना चाहता हूं कि कार्य संगठन के नवीनतम रूप छात्रों को प्राकृतिक वस्तुओं की सुरक्षा और बहाली में व्यावहारिक कौशल विकसित करने की अनुमति देते हैं।

हर साल, स्कूल में पर्यावरण अभियान और संचालन आयोजित किए जाते हैं, जिसके दौरान बच्चे अपने काम के महत्व को देखते हैं: "जंगल की मदद करें", "पक्षियों को खिलाएं", "चलो ग्रह को कचरे से साफ करें।"

पारिस्थितिक संस्कृति बनाने के लिए व्यक्तिगत और समूह कार्य का उपयोग करते समय, प्रौद्योगिकी डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के उपयोग के बिना यह असंभव है। मेरे अभ्यास में मैं कई प्रकार की परियोजनाओं का उपयोग करता हूं:

• सूचना खोज परियोजनाओं में सूचना का संग्रह और विश्लेषण, भाषण की तैयारी और बचाव शामिल है;
• शोध, छात्रों को समस्या का गहन अध्ययन करने, इसे हल करने के अपने तरीकों की रक्षा, परिकल्पनाओं की उन्नति के उद्देश्य से।
• उत्पादक, स्कूली बच्चों को समाचार पत्र, पोस्टर, प्रस्तुति बनाते समय रचनात्मक कल्पना और सोच की मौलिकता दिखाने में सक्षम बनाना;
• अभ्यास-उन्मुख, वास्तविक पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों के कार्यों का मार्गदर्शन करना।

निचले ग्रेड में, हम भ्रमण के साथ शुरू करते हैं, टिप्पणियों को रिकॉर्ड करते हैं, और कार्यालय में दिलचस्प सब कुछ लाते हैं। लोग सवाल पूछते हैं, जिनके जवाब हम एक साथ ढूंढते हैं। इस प्रकार शोध विषय काफी स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होते हैं। स्कूली बच्चे धीरे-धीरे गंभीर वैज्ञानिक अनुसंधान पर्यावरण कार्यों में शामिल हो जाते हैं। कक्षा 7-8 में, छात्र भ्रमण और जीवन के अनुभवों पर टिप्पणियों के आधार पर बोलते हैं।

युवा शोधकर्ता - क्षेत्रीय और गणतांत्रिक सम्मेलनों में वार्षिक प्रतिभागी, पर्यावरणीय क्रियाएं अपने छात्रों को हमारे क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याओं की ओर उन्मुख करती हैं।

पर्यावरण अनुसंधान करते समय, छात्र प्रकृति के साथ संवाद करते हैं, वे एक वैज्ञानिक प्रयोग के कौशल प्राप्त करते हैं, अवलोकन कौशल विकसित करते हैं, और अपने क्षेत्र की विशिष्ट पर्यावरणीय समस्याओं का अध्ययन करने में रुचि पैदा करते हैं। अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र अध्ययन की गई पर्यावरणीय समस्या को तैयार करना, उसकी घटना के कारणों को सामने रखना और प्रमाणित करना, एक प्रयोग विकसित करना और निष्कर्ष निकालना सीखता है।

रूसी संघ के राष्ट्रपति द्वारा घोषित "ईयर ऑफ इकोलॉजी 2017" के संबंध में, मैंने एक वर्ष के लिए पर्यावरण शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया है, जिसे मैंने स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर अपने सहयोगियों के सहयोग से स्कूल में सफलतापूर्वक लागू किया है।

कार्यक्रम का उद्देश्य: पारिस्थितिक साक्षरता और सोच की पारिस्थितिक शैली का गठन, छात्र के व्यक्तित्व की नैतिक और पारिस्थितिक स्थिति और पारिस्थितिक क्षमता के निर्माण में योगदान देता है।

कार्य:

• प्राप्त पर्यावरण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास और पूरक;
• प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण को बढ़ावा देना और सामाजिक-प्राकृतिक वातावरण की वस्तुओं के साथ छात्रों की बातचीत को सुविधाजनक बनाना;
• "मानव-प्रकृति-समाज" प्रणाली में सकारात्मक बातचीत के उदाहरणों के साथ छात्रों के ज्ञान का विस्तार करना;
• पर्यावरण की रक्षा के लिए अभ्यास-उन्मुख गतिविधियों के माध्यम से स्थानीय महत्व की पर्यावरणीय समस्याओं के समाधान में योगदान दें।

हम बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर पर्यावरणीय पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम के कार्यान्वयन और परीक्षण के अपेक्षित परिणामों के रूप में निम्नलिखित पर विचार करते हैं:

- व्यक्तिगत परिणाम- पर्यावरण के अनुकूल के अनुरूप पारिस्थितिक संस्कृति की नींव का गठन व्यावहारिक गतिविधियाँरोजमर्रा की जिंदगी में;

मेटासब्जेक्ट परिणाम- पारिस्थितिक सोच का गठन, सबसे अधिक चुनने की क्षमता इष्टतम तरीकासामाजिक और व्यावहारिक गतिविधियों में पर्यावरणीय समस्याओं को हल करना;

विषय परिणाम- जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया के बीच, जीवित जीवों के बीच संबंधों के बारे में विचारों का गठन; अनुसंधान कौशल का विकास।

"पर्यावरण वर्ष 2017" कार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौराननिम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

• व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक शिक्षण - पारंपरिक और कम से कम प्रभावी तरीका"सतत विकास के लिए शिक्षा" के दृष्टिकोण से सीखना। शिक्षण उपकरण शिक्षक और सूचना वाहक है;
• अंतःक्रियात्मक शिक्षण एक अधिक प्रभावी शिक्षण पद्धति है जो छात्रों के एक दूसरे के साथ, शिक्षक और सामाजिक-प्राकृतिक वातावरण के साथ बातचीत पर आधारित है;
• जीवन अभ्यास से संबंधित शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण और कार्यान्वयन के माध्यम से परियोजना-आधारित शिक्षा सबसे प्रभावी शिक्षण पद्धति है, सिद्धांत और व्यवहार का एकीकरण और पर्यावरण की स्थिति में विशिष्ट सुधार प्राप्त करना है।

एक पर्यावरणीय फोकस की पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यक्रम निम्नलिखित मानता है:छात्रों के साथ काम के रूप:

• प्रशिक्षण सेमिनार और व्यावहारिक कार्य;
• खेल, प्रश्नोत्तरी, प्रतियोगिता, ओलंपियाड;
• भ्रमण, पारिस्थितिक क्रियाएं और छुट्टियां;
• रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनी और साथियों के साथ शैक्षिक अनुसंधान करने में अनुभव का आदान-प्रदान।

उपयोग किए गए कार्य के रूप विषय, व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं, और संचार, नियामक और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के विकास में भी योगदान करते हैं। कक्षाओं के लिए है अध्ययन कक्षप्रयोगशाला उपकरण (रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान,) और विषय क्षेत्र "प्राकृतिक विज्ञान" और "पारिस्थितिकी" में संदर्भ सूचना संसाधनों की उपलब्धता के साथ।

स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के कार्यक्रम में शैक्षिक गतिविधि के निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: "प्रकृति की पारिस्थितिकी", "स्वास्थ्य की पारिस्थितिकी"। उनमें से प्रत्येक कुछ सार्वभौमिक मूल्यों के साथ छात्रों को परिचित कराने पर केंद्रित है।

"बयानई" पारिस्थितिक निशान परियोजना को ख्शोश के ८वीं और ११वीं कक्षा के विद्यार्थियों द्वारा बैरिलस ग्रीष्मकालीन शिविर में उनके काम के दौरान विकसित किया गया था। पारिस्थितिक पथ का उद्देश्य पर्यावरण में साक्षर लोगों की शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, जिसमें मानव व्यवहार की पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण होता है। वातावरण, वन्यजीवों की दुनिया से नागरिकों को परिचित कराना।

लोग चाहते हैं कि गाँव का प्रत्येक निवासी पारिस्थितिक पथ पर चलने के बाद, अपनी जन्मभूमि की प्रकृति को किसी भी अनुचित व्यवहार से बचाने के विचार से प्रभावित हो।

पारिस्थितिक निशान क्षेत्र में एक शैक्षिक और शैक्षिक कार्यालय के रूप में कार्य करता है, इसे आगंतुकों की कई श्रेणियों के लिए डिज़ाइन किया गया है: पूर्वस्कूली संस्थानों के बच्चे, छात्र सामान्य शिक्षा स्कूल, आराम किया जा रहा है।

आठवीं कक्षा के छात्र राह पर चलने वाले मार्गदर्शक की भूमिका निभाएंगे। पारिस्थितिक निशान के साथ पूरे मार्ग में:

• पौधों की प्रजातियों की संरचना का निर्धारण किया गया है;
• पारिस्थितिक पथ की राहत का अध्ययन किया गया है;
• जलाशय के निकट जल पक्षियों और जीवों की प्रजातियों का निर्धारण किया गया है;

लोगों ने प्रत्येक वस्तु के लिए मिनी-प्रोजेक्ट लिखे।

पर्यावरण कार्य में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल, व्यक्तिगत गुण निस्संदेह उनके अध्ययन और बाद के जीवन दोनों में उपयोगी होंगे।

भविष्य में, मेरे लिए, स्कूल पर्यावरण कार्यक्रम की गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण परिणाम यह तथ्य है कि इसके कई विद्यार्थियों ने अपने भविष्य का पेशाप्रकृति संरक्षण गतिविधियों के साथ।

ग्रंथ सूची:

1. ग्रिगोरिएव, डी.वी. स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ। मेथडिकल कंस्ट्रक्टर: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / डी.वी. ग्रिगोरिएव, पी.वी. स्टेपानोव। - एम।: शिक्षा, 2011।-- 223 पी।
2. Zakhlebny, A. N., वर्तमान स्तर पर रूस में सामान्य पर्यावरण शिक्षा का विकास। सस्टेनेबल डेवलपमेंट: इकोलॉजी, पॉलिटिक्स, इकोनॉमिक्स: एनालिटिकल ईयरबुक। - एम।: एमएनईपीयू का प्रकाशन गृह, 2008। - पी। 144-170।
3. कोंडाकोव ए। एम। सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की अवधारणा / ए। एम। कोंडाकोव, ए। ए। कुज़नेत्सोव और अन्य; ईडी। पूर्वाह्न। कोंडाकोवा, ए.ए. कुज़नेत्सोवा। - एम।: शिक्षा, 2008।-- 39 पी।
4. Marfenin, N. N. सतत विकास के लिए पर्यावरण शिक्षा: नए कार्य और समस्याएं / N. N. Marfenin, L. V. Popova // पर्यावरण शिक्षा: स्कूल से पहले, स्कूल में, स्कूल के बाहर। - २००६। - नंबर २। - पी। १६-२९।
5. बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक / शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय Ros. संघ। - एम।: शिक्षा, 2011।-- 48 पी।