Aihe. Esikoululaisten puheen kehittäminen henkilökohtaisen kehityksen välttämättömänä edellytyksenä.

KOKO NIMI. Kleymenova Galina Alekseevna,

kunnan budjettiesikoulun kasvattaja oppilaitos Päiväkoti nro 2 "Kolokolchik" Starooskolskyn alue Belgorodin alueella.

Puhe on suuri voima: se vakuuttaa, käännyttää, pakottaa.

R. Emerso
Uuden liittovaltion lain "Koulutus Venäjän federaatiossa" mukaisesti esiopetuksesta on tullut itsenäinen taso Yleissivistävä koulutus, liittovaltio koulutusstandardi esiopetus (FSES DO). Standardin mukaan ohjelman sisällön tulee varmistaa lapsen persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen erilaisia ​​tyyppejä toimintaa ja kattavat seuraavat alat: sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys; kognitiivinen kehitys; puheen kehitys; taiteellinen ja esteettinen kehitys; fyysinen kehitys. Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO) mukaan: "puheen kehitys sisältää puheen hallussapidon viestintä- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen; hyvän analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaitokoulutuksen edellytyksenä"

Arvioi lapsen persoonallisuuden kehityksen alkua esikouluikäinen ilman puheenkehityksen arviointia on mahdotonta. Lapsen henkisessä kehityksessä puhe on poikkeuksellisen tärkeä. Puheen kehittyminen liittyy sekä persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena että kaikkien tärkeimpien henkisten prosessien muodostumiseen. Siksi lasten puheen kehityksen suuntien ja edellytysten määrittäminen on yksi tärkeimmistä pedagogisista tehtävistä. Puheenkehityksen ongelma on yksi kiireellisistä.

Puhe on työkalu psyyken korkeampien osastojen kehittämiseen. Opettaessaan lasta puhumaan kasvattaja kehittää samalla hänen älyään. Älykkyyden kehittäminen on keskeinen tehtävä, jonka opettaja asettaa itselleen esikoulussa.

Äidinkielen vahvuus älyä kehittävänä ja tunteita ja tahtoa kasvattavana tekijänä piilee sen luonteessa - ominaisuudessa toimia viestintävälineenä ihmisen ja ulkomaailman välillä (ekstralingvistinen todellisuus). Kielen merkkijärjestelmä - morfeemit, sanat, lauseet, lauseet - koodaa ihmistä ympäröivän todellisuuden.

Puheenkehityksen työjärjestelmä perustuu sen kolmen komponentin läheiseen suhteeseen ja täydentävyyteen.

1. Kasvattajan puhe on keskeisellä paikalla.

Puhellaan opettaja opettaa lapselle äidinkieltään ja kommunikoi koko päivän. Kasvattajan puhe on lasten puheenkehityksen päälähde päiväkoti, ja hänen on osattava sujuvasti ne puhetaidot, jotka hän välittää lapsille (äänen ääntäminen, artikulaatio, leksikaalisten ja kieliopillisten taitojen muodostuminen jne.).

2. Lapsen puheen rikastamiseen ja aktivoimiseen tähtäävät keskustelut, pelit ja peliharjoitukset, joita pidetään kaikkien lasten, joidenkin lasten kanssa ja yksilöllisesti. Ne voivat olla lyhytaikaisia ​​ja pidempiä (10-15 minuuttia); voidaan suunnitella etukäteen tai ne voivat syntyä spontaanisti - opettajalla on oltava "hetkeen" taito.

3. Tiettyjen olosuhteiden luominen opettajien toimesta - erityinen paikka, eristetty pelialueista, jossa tapahtuu yksilö- ja alaryhmätyötä puheen kehittämiseksi- puhealue.

Ihmisen persoonallisuuden muodostuminen riippuu suurelta osin pedagogisesta vaikutuksesta, siitä, kuinka aikaisin se alkaa vaikuttaa. Siksi esikoulut ovat tärkeä lenkki lapsen persoonallisuuden kehityksen muovaamisessa.

Esikoulussa lasten henkistä, moraalista ja esteettistä koulutusta suoritetaan puheen kehittämisprosessissa. Esikouluikäisen lapsen omaksuman puheen sisältö, kuten tiedät, on hänen mielessään heijastuva ympäröivä todellisuus, jonka aistit havaitsevat: hän itse, hänen ruumiinsa osat, läheiset ihmiset, huone, jossa hän asuu, sisustus päiväkodista, jossa hänet kasvatetaan, pihasta, puistosta, lähimmistä kaduista, kaupungista, ihmisten työprosesseista, luonnosta - elottomasta ja elävästä. Vanhemman esikoululaisen puheen kehittämisen sisältö sisältää myös esteettisiä käsitteitä, jotka liittyvät velvollisuuden käsitteeseen suhteessa ympäröiviin ihmisiin, luontoon, ajatuksia julkisen elämän ilmiöistä, lomista. Siksi "lastentarhakasvatus- ja koulutusohjelma" yhdistää puheen kehittämistyön lasten perehdyttämiseen ympäristöön sekä kaunokirjallisuuteen ja määrittää tämän työn muodot..

Puhekasvatus liittyy läheisesti taiteellisen ja puhetoimintaa, eli esteettisen koulutuksen kanssa. Esikouluissa lapset tutustutaan kansanperinteeseen ja kirjallisiin teoksiin, minkä ansiosta esikoululaiset oppivat hallitsemaan ilmaisevat keinotäidinkieli.

Kirjallisuuteen tutustuminen, taideteosten uudelleen kertominen, kollektiivisen tarinan kirjoittamisen oppiminen edistävät paitsi eettisten tietojen ja moraalisten tunteiden muodostumista, myös esikoululaisten moraalista käyttäytymistä.

Puhetyöjärjestelmä myötävaikuttaa kielen rakenteellisten elementtien johdonmukaiseen assimilaatioon. Tärkeintä tässä on optimaalisten pedagogisten olosuhteiden luominen esikoululaisten kielitaitojen kehittämiseen. Seurauksena on kasvua tietty painovoima työstää sanaa kielen pääyksikkönä ja määritellä joukon kielellisiä ilmiöitä, jotka voidaan esitellä esikouluikäisille lapsille

ikä.

Esikoulu on leikin ikää. Mielestämme pelissä syntyy lasten välisiä suhteita. He oppivat kommunikoimaan keskenään, lapsen puhe kehittyy pelissä.

Pelit valitaan lasten kiinnostuksen kohteiden ja toiveiden mukaan. Puheen kehittämiseksi työssä käytetään kansanperinteen pieniä muotoja: sananlaskuja, sanontoja, arvoituksia, kehtolauluja, kansanlauluja, lastenloruja, survin jne.

Käyttämällä aikuisten avulla sananlaskuja ja sanontoja puheessaan vanhemman esikouluikäiset lapset oppivat ilmaisemaan ajatuksiaan ja tunteitaan selkeästi, ytimekkäästi, ilmeikkäästi, värittämään puheen intonaatiota, kehittämään kykyä käyttää sanaa luovasti, kykyä kuvaa kuvaannollisesti esinettä, anna sille elävä kuvaus.

Arvaus ja arvoimien keksiminen vaikuttaa myös esikoululaisen puheen monipuoliseen kehitykseen. Erilaisten ilmaisukeinojen käyttö metaforisen kuvan luomiseksi arvoitukseen (personifikaatiomenetelmä, sanan polysemian käyttö, määritelmät, epiteetit, vertailut, erityinen rytminen järjestys) myötävaikuttavat puheen mielikuvan muodostumiseen. vanhempi esikoululainen.

Kehtolaulut kehittävät esikoululaisen puhetta, rikastuttavat heidän puhettaan, koska ne sisältävät laajan valikoiman tietoa ympäröivästä maailmasta, ensisijaisesti niistä esineistä, jotka ovat lähellä ihmisten kokemusta ja houkuttelevat ulkonäöllään.

Folkloreteokset ovat korvaamattomia. Lasten kansanperinteeseen tutustuminen kehittää kiinnostusta ja huomioimista ympäröivään maailmaan, kansansanaan. Puhe kehittyy, moraaliset tavat muodostuvat. Kansanlaulut, lastenlorut, survin - kaikki tämä on erinomainen puhemateriaali, jota voidaan käyttää kaikenlaisissa toimissa.

Sormien hienovaraisten liikkeiden kehittyminen liittyy erityisen läheisesti puheen muodostumiseen. Tunnettu lasten puheen tutkija M.M. Koltsova kirjoittaa: "Sormien liikkeet historiallisesti, ihmiskunnan kehityksen aikana, osoittautuivat läheisesti liittyväksi puhetoimintoon.

Eleet olivat ensimmäinen viestintämuoto primitiivisten ihmisten keskuudessa; käden rooli oli täällä erityisen suuri ... käden ja puheen toimintojen kehittyminen ihmisissä eteni rinnakkain.

Lapsen puheen oikea-aikaisesta kehityksestä on huolehdittava hänen elämänsä ensimmäisistä viikoista lähtien: kehittää kuuloaan, huomiota, puhua, leikkiä hänen kanssaan, kehittää hänen motorisia taitojaan.

Mitä korkeampi lapsen motorinen aktiivisuus, sitä paremmin hänen puhensa kehittyy. Yleisen ja puheliikkuvuuden välistä suhdetta ovat tutkineet ja vahvistaneet monien tunnettujen tiedemiesten, kuten A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.P. Pavlov, tutkimukset.Kun lapsi hallitsee motoriset taidot ja kyvyt, liikkeiden koordinaatio kehittyy. Liikkeiden muodostuminen tapahtuu puheen osallistumisen myötä. Jalkojen, vartalon, käsivarsien, pään harjoitusten tarkka, dynaaminen suoritus valmistaa nivelelinten liikkeiden parantamiseen: huulet, kieli, alaleuka jne.

Emme kuitenkaan saa unohtaa, että lapsi viettää paljon aikaa päiväkodin ulkopuolella: perhepiirissä, ikätovereiden kanssa pihalla jne. Kommunikoinnissa muiden kanssa hänen sanavarastonsa rikastuu. Ilmaisemalla mielipiteensä tietyistä asioista lapsi oppii ääntämään äänet oikein, rakentamaan lauseita. Lapsi hallitsee puheen menestyksekkäämmin, kun hän on tekemisissä hänen kanssaan paitsi esikoulussa myös perheessä. Vanhempien oikea ymmärrys kasvatus- ja koulutustehtävistä, joidenkin opettajan lasten puheen kehittämisessä käyttämien metodologisten tekniikoiden tuntemus auttaa epäilemättä heitä järjestäytymään. puhetunteja Talot.

Tehokkaimmat tulokset voidaan saavuttaa vain, jos yhteistä työtä vanhemmat ja opettajat. Samalla työ tulee jäsentää siten, että vanhemmat ovat tasavertaisia ​​osallistujia kehitysprosessissa. Tätä varten kehitin konsultaatioita, muistioita vanhemmille, piti temaattisia vanhempainkokouksia: "Pelit ja harjoitukset puheen kehittämiseen 3. elämän vuoden lapsilla", "Puheen kehitys nuoremmat esikoululaiset"Isompien lasten puheenkehitys", "Didaktinen leikki ja lasten puheen kehittäminen" jne. Pyrimme pitämään kokoukset leikkisällä tavalla, jotta vanhemmat tuntevat olonsa hieman lapsiksi, irtaantuvat arjen huolista. Ja mikä tärkeintä, he oppivat leikkivät itse ja voisivat opettaa lapsensa leikkimään lapsia.yksilöllinen keskusteluyritämme selittää tahdikkaasti ja huomaamattomasti vanhemmille, joiden lapset tarvitsevat asiantuntijoiden apua, tilanteen vakavuuden. Itse asiassa monet vanhemmat uskovat, että lapsi puhuu yksin, ilman kenenkään apua, mutta tämä on harhaa. Suosittelemme usein vanhempia keskustelemaan enemmän lastensa kanssa, lukemaan kirjoja öisin, vaikka keittiössä, kun illallinen valmistetaan, voit pelata sanapelejä.

Siten esiopetuslaitos olettaa osallistujiensa määrätietoisen toiminnan, luovan lähestymistavan organisaatioonsa ja persoonallisuussuuntautuneen vaikutusmallin, mikä on välttämätön edellytys esikoululaisten puheen onnistumiselle.

Kirjallisuus:

1. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi

2. Ushakova O. S. Puheenkehitysmenetelmät esikouluikäisille / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: Humanitaarista. toim. keskus VLADOS, 2008

3. Novotortseva N. V. Puheenkehityksen tietosanakirja. - M.: CJSC

"ROSMEN - LEHDISTÖ", 2008

4. M sivuston materiaalit sivustolinkki ()

Suositukset kokeeseen
Esikoululaisten puheen kehitystaso voidaan havaita sekä kouluvuoden alussa että keskellä (tai lopussa). Kyselyn voivat suorittaa kasvattajat, metodologit, vanhemmat. Jos lapset tuntevat heitä kyselevän aikuisen hyvin, he ottavat helposti yhteyttä ja vastaavat kysymyksiin mielellään. Tutkimus suoritetaan erikseen jokaisen lapsen kanssa (keskustelu ei saa ylittää 15 minuuttia). Jos tuntematon aikuinen tulee, hänen tulee tutustua lapsiin etukäteen, luoda tunnekontakti, jotta lapset aloittavat sanallisen kommunikoinnin ilolla. Tehtävät tulee antaa mielenkiintoisessa, intonaatioilmaisumuodossa.
Oikeiden vastausten tulisi herättää hyväksyntää, tukea; vaikeuksissa sinun ei pitäisi näyttää lapselle, ettei hän selvinnyt, vaan yksinkertaisesti antaa vastaus itse (esimerkiksi lapsi ei osannut nimetä yleistävää sanaa, ja aikuinen itse sanoo: "Tätä voidaan kutsua sanaksi vaatteet ”), mutta huomauta virheestä pöytäkirjassa.
Tehtäviä tarjotaan lapsille parhaiten tuttuja leluja tai esineitä katsellessa, ja jos yksittäisiä sanoja otetaan (ilman visualisointia), niiden merkitys tulee olla lasten tiedossa. Visualisointia (esineitä, kuvia, erilaisia ​​leluja) käytetään laajalti ala- ja toisen esikouluikäisten lasten puheenkehityksen tason tarkistamiseen. Vanhemmille esikoululaisille tehtäviä voidaan tarjota ilman visuaalisia apuvälineitä, mutta tutuin sanoin. Tässä kysymysten tarkka sanamuoto on erittäin tärkeä, tämä on erityisen tärkeää suoritettaessa puhetehtäviä tunnistamaan:
§ kyky valita synonyymejä ja antonyymejä adjektiiveille ja verbeille;
§ kyky käyttää sanoja tarkasti (semanttisessa mielessä);
§ taidot suorittaa erilaisia ​​luovia tehtäviä ( puhetilanteita);
§ taidot laatia erilaisia ​​lausuntoja. Kysymyksemme menevät loogisessa järjestyksessä, mikä joskus aiheuttaa sanamuodon epätäydellisyyttä. Kaikkien tehtävien arviointi on annettu määrällisesti (pistein). Kvantitatiivisten arvioiden ehdollisuuden kanssa

erilaista täydellisyyttä ja oikeellisuutta olevia väitteitä (arvioinnit) auttavat tunnistamaan puheen kehitystasot: I - korkea, II - keskitaso (riittävä) ja III (keskiarvon alapuolella).
Lapsen itsenäisesti antamasta tarkasta ja oikeasta vastauksesta saa 3 pistettä. 2 pistettä saa lapsesta, joka teki pienen epätarkkuuden, vastaten aikuisen johtaviin kysymyksiin ja selvennyksiin. Lapselle annetaan 1 piste, jos hän ei korreloi vastauksia aikuisen kysymyksiin, toistaa sanoja hänen jälkeensä, osoittaa tehtävän väärinymmärryksen.
Lasten likimääräiset (mahdolliset) vastaukset annetaan jokaisen tehtävän jälkeen seuraavassa järjestyksessä:
1) oikea vastaus;
2) osittain oikein;
3) epätarkka vastaus.
Testin lopussa lasketaan pisteet. Jos suurin osa vastauksista (yli 2/3) on saanut arvosanan 3, tämä on korkea taso. Jos yli puolet vastauksista on pisteillä 2, tämä on keskimääräinen taso ja pisteellä 1 - taso on keskiarvon alapuolella.

JUNIOR ESIKOULU-IKÄ
klo suotuisat olosuhteet koulutus, kielen äänijärjestelmän assimilaatio tapahtuu neljän vuoden iässä (oikea äänen ääntäminen, puheen intonaatiorakenteen muodostuminen, kyky välittää kysymyksen, pyynnön, huudahduksen alkeis intonaatio). Lapsi kerää tietyn sanaston, joka sisältää kaikki puheen osat. Vallitsevan paikan lasten sanakirjassa ovat verbit ja substantiivit, jotka ilmaisevat lähiympäristön esineitä ja esineitä, niiden toimintaa ja tilaa. Sanojen yleistävät toiminnot muodostuvat aktiivisesti lapsessa. Sanan kautta lapsi hallitsee kieliopilliset perusmuodot: monikko esiintyy, substantiivien akkusatiivit ja genitiivit, deminutiiviset päätteet, verbin nykyinen ja mennyt aika, käskymuoto; kehittyvät monimutkaiset lausemuodot, jotka koostuvat pää- ja alalauseista, kausaali-, kohde-, ehdolliset ja muut konjunktioiden kautta ilmaistut yhteydet heijastuvat puheeseen. Lapset hallitsevat puhumistaidot, ilmaisevat ajatuksensa yksinkertaisilla ja monimutkaisilla lauseilla, ja heidät johdatetaan laatimaan johdonmukaisia ​​kuvailevia ja kertovia lausuntoja.
Kuitenkin monien neljännen elämänvuoden lasten puheessa havaitaan myös muita piirteitä. Tässä iässä esikoululaiset voivat lausua väärin (tai olla lausumatta ollenkaan) sihiseviä (w, w, h, u), sointuvia (p, p, l, l) ääniä. Puheen intonaatiopuoli vaatii parantamista, työtä tarvitaan sekä lapsen artikulaatiolaitteiston kehittämiseen että äänikulttuurin elementtien, kuten tempon, sanan, äänenvoiman, kehittämiseen. Kieliopin perusmuotojen hallinnassa on myös omat ominaisuutensa. Kaikki lapset eivät osaa sovittaa sanoja sukupuolen, lukumäärän ja kirjainkoon mukaan. Yksinkertaisia ​​laajennettuja lauseita rakentaessaan he jättävät pois lauseen yksittäiset jäsenet.
Myös äidinkielen sananmuodostusjärjestelmän synnyttämien puhekasvainten ongelma tulee erittäin selkeästi esille. Halu luoda uusia sanoja sanelee lapselle hänen äidinkielensä rikkauksien luova kehitys.
Neljännen elinvuoden lapsille on tarjolla yksinkertainen dialogisen puheen muoto, mutta he ovat usein hajamielisiä kysymyksen sisällöstä. Lapsen puhe on tilannekohtaista, ilmeikäs esitys vallitsee.
PUHETAITOJEN JA -TAITOJEN TASON TUNNISTAMINEN
PUUN KEHITTYMISEN ERI PUOLILLE
Lyhyyden vuoksi määrittelemme ehdollisesti puhetehtävät: sanasto, kielioppi, fonetiikka, koherentti puhe. Sanaston paljastavat taidot:
1) esinettä kuvaavia nimisanoja, jotka ilmaistaan ​​substantiivilla (kissa, koira, nukke, pallo) ja jotka vastaavat kysymyksiin kuka se on? Mikä tämä on?
2) määrittää esineen piirteet ja ominaisuudet ilmaistuna adjektiivilla (pörröinen, pyöreä, kaunis) ja vastaamalla kysymyksiin mitä? mikä?
3) nimeä liikkeeseen, tilaan liittyviä toimia (verbejä), vastaa kysymyksiin mitä se tekee? mitä sille voi tehdä?
4) käyttää yleissanoja (vaatteet, lelut);
5) ymmärtää sanojen vastakkaiset merkitykset (iso - pieni, äänekäs - hiljainen, juokse - seiso).
Kielioppi
Paljasta taidot:
1) muodostaa eläinten ja niiden pentujen nimet yksikkö- ja monikkomuodossa käyttäen deminutiiviliitteitä (kissa - kissa - kissanpentu - kissa - kissanpennut);
2) sopia substantiivit ja adjektiivit sukupuolen ja lukumäärän suhteen (pörröinen kissanpentu, pieni kissa);
3) tehdä yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita kuvien avulla yhdessä aikuisen kanssa.
Fonetiikka
1) Selventää äidinkielen äänten ääntämistä, niiden selkeää artikulaatiota ääniyhdistelmissä ja sanoissa;

2) tunnistaa kyky lausua lauseita selkeästi koko lauseen intonaatiolla sekä kyky säädellä äänen voimakkuutta ja puhetahtia.
Yhdistetty puhe
1) Selvitä lasten kyky vastata kuvan sisältöä koskeviin kysymyksiin ja säveltää novelli yhdessä aikuisen kanssa;
2) paljastaa kyky toistaa tunnetun sadun tekstiä;
3) ehdota tarinan kokoamista henkilökohtainen kokemus lapsi;
4) tunnistaa kyky käyttää puheetikettiä kuvaavia sanoja (kiitos, kiitos, hei).
Tutkimusmateriaali: nukke (joka voi istua, seistä, nostaa kättä, kävellä); pallo (kirkkaat värit, kumi); kissa (mieluiten pehmeä lelu); pienimuotoisia kuvia: 1) kissa pentujen kanssa, 2) kuva leluista, 3) yksittäisiä astioita, vaatteita, huonekaluja.
TUTKIMUKSEN EDISTYMINEN
Tehtävä 1. Nukke.
Opettaja näyttää lapselle nuken, kysyy kysymyksiä seuraavassa järjestyksessä.
1. Mikä on nuken nimi? Anna hänelle nimi.
1) Lapsi kutsuu lauseessa olevaa nimeä (haluan kutsua häntä Marinaksi);
2) antaa nimen (yhdellä sanalla);
3) ei anna nimeä (toistaa sanaa nukke).
2. Kerro minulle, mikä on Marina?
1) Nimeä kaksi tai useampi sana (kaunis, tyylikäs);
2) nimeää yhden sanan (hyvä);
3) ei nimeä ominaisuuksia, merkkejä (toistaa sanaa nukke).
3. Mitä hänellä (Marina) on yllään?
1) Nimeää itsenäisesti enemmän kuin kaksi vaatekappaletta (vihreässä mekossa, valkoiset sukat);
2) opettajan kysymysten avulla: ”Mitä tämä on? Näytä minulle ... "(Tämä on sukat, tämä on mekko);
3) näyttää vaatteita, mutta ei nimeä niitä.
4. Kuinka soittaa yhdellä sanalla? (Opettaja soittaa: "Mekko, sukat - onko tämä ...?")
1) Lapsi nimeää yleistäviä sanoja (vaatteet, tavarat);
2) nimeä muut vaatteet (pikkuhousut, sukkahousut, takki...);
3) toistaa opettajan kutsumat sanat (mekko, sukat).
5. Mitä vaatteita sinulla on päälläsi?
1) Nimeä enemmän kuin kaksi sanaa (paita, T-paita, housut);
2) nimeää kaksi vaatekappaletta (sarafaani, T-paita);
3) nimeää vain yhden sanan (mekko) tai luettelee kenkiä (tossut, kengät).
6. Mitä Marina tekee? (Opettaja suorittaa toimintoja: nukke istuu, nousee ylös, nostaa kätensä, heiluttaa sitä.)
1) Lapsi nimeää kaikki toimet;
2) nimeää kaksi toimintaa (nousi seisomaan, nosti kätensä);
3) nimeää yhden sanan - toiminta (seisominen tai istuminen).
7. Mitä nukelle voi tehdä?
1) Nimeä enemmän kuin kaksi sanaa (nukkumaan, keinuttamaan, leikkiä);
2) nimeää kaksi toimintoa (kierrä rattaissa, syötä nukke);
8. Sasha, pyydä kohteliaasti Marinaa nousemaan ja istumaan.
1) Käyttää suoraa puhetta ja kohteliaita muotoja (Marina, nouse ylös, kiitos);
2) nimeää kaksi verbiä käskymuodossa (nousta ylös, istua alas);
3) vaatii toimia, jotka eivät ole vaaditussa muodossa (nouse ylös, istu alas).
9. Yhteisen tarinan laatiminen kaavion mukaan: "Tämä on ... (nukke). Hän on kaunis). Hänen nimensä on...
(Marina). netissä on... (punainen mekko, valkoinen rusetti). Voit... (leikki) nuken kanssa.
2) täydentää kaksi virkettä;

3) nimeää yhden sanan (tai puhuu toisesta, puhuu nukkestaan).
Tehtävä 2. Pallo.
1. Millainen pallo (anna lapsen käsiin)?
1) Nimeä kaksi tai useampia kylttejä (pyöreä, kumi);
2) nimeää yhden sanan;
3) ei nimeä ominaisuuksia, sanoo toisen sanan (näytelmä).
2. Mitä sillä voi tehdä?
1) Nimeä enemmän kuin kaksi sanaa (verbejä) (oksentaa, pelata jalkapalloa);
2) nimeää kaksi toimintaa (peli, heitto);
3) nimeää yhden sanan (näytelmä).
3. Aikuinen kysyy kysymyksen toiminnan jälkeen. Heittää pallon lapselle ja sanoo:
- Mitä tein (heitti pallon)? (Lopetan.)
- Mitä sinä teit? (Sai kiinni.)
- Nyt sinä lopetat. Mitä sinä teit? (Heitetty.)
- Mitä minä tein? (Sai kiinni.)
1) Lapsi nimeää kaikki verbit oikeassa muodossa;
2) nimeää 2-3 verbiä oikein;
3) nimeää vain yhden toiminnon.
4. Tehdään tarina pallosta: "Tämä on ... (pallo). Hän ... (pyöreä, sininen). Pallo voi ... (vierittää, ottaa kiinni, heittää). Rakastan... (pallolla pelaamista)."
1) Lapsi täydentää lauseen nimeämällä 2-3 merkkiä ja toimintaa;
2) soittaa sana kerrallaan toistaen aikuisen sanoja;
3) ei voi täydentää aikuisen aloittamaa lausetta.
Tehtävä 3. Maalaus "Kissa kissanpentujen kanssa."
1. Opettaja kysyy: "Kuka tämä on? (Kissa.) Millainen hän on?
1) Lapsi vastaa itsenäisesti (Tämä on kissa, hänellä on pentuja. Kissa on musta);
2) vastaa opettajan kysymyksiin;
3) kuvaa kissaansa (kokemuksesta) (minulla on kissa Martyn, hän on erittäin lihava).
2. Mikä on kissanvauvan nimi?
1) Nimet oikein (yksikkö - kissanpentu, kissa);
2) hän kutsuu yksikön sijaan monikkoa (ko-tenki, pennut);
3) ei suorittanut tehtävää.
3. Kun pentuja on monta, kuinka sanoa?
1) Nimeä monikko (pennut, monet pennut);
2) hän kutsuu monikon sijasta yksikköä (kissanpentu, kissa)",
3) ei suorittanut tehtävää.
4. Opettaja sanoo: ”Verrataan kissaa ja kissanpentuja. Kissa on iso, ja pennut... (pieni); kissalla on pitkä häntä ja kissanpennulla ... (lyhyt); kissa juoksee nopeasti ja kissanpennut ... (hitaasti); emokissa miau kovaäänisesti ja kissanpennut (hiljaisesti).
1) vastasi kaikkiin tehtäviin;
2) suoritettu 2-3 tehtävää;
3) vastasi yhteen.
5. Jaettu tarinankerronta. "Tämä on... (puuroa). Hän... (iso). Kissalla on ... (pentuja). Kissa rakastaa ... (pentujaan; leikkiä, sylimaitoa).
1) Lapsi suorittaa kaikki lauseet loppuun;
2) täydentää 2-3 lausetta;
3) sanoo yhden sanan.
Tehtävä 4.
1. Kuinka kutsua nukkea, palloa yhdellä sanalla?
1) Lapsi antaa yleistävän sanan (lelut);
2) luettelee nimet (Katya, pallo);
3) sanoo yhden sanan (nukke).

2. Kerro mitä leluja sinulla on kotona, miten leikit niillä, kenen kanssa?
1) Säveltää tarinan henkilökohtaisesta kokemuksesta (minulla on autoja kotona. Niitä on monia, kaikki autot ovat erilaisia.
laitoin ne autotalliin);
2) luettelo leluista;
3) nimeää yhden lelun.
Tehtävä 5.
Aikuinen kutsuu lasta kertomaan satua: ”Tiedätkö sadun kana Ryabasta? Kerro hänelle."
1) Lapsi kertoo tarinan uudelleen itsenäisesti;
2) puhuu kasvattajan kysymyksistä;
3) puhelut yksittäisiä sanoja.
Tehtävä 6.
Lapselle näytetään kuvia, hän kutsuu niitä (pallo, turkki, kovakuoriainen, jänis, kala, raitiovaunu, lamppu, lapio). Aikuinen panee merkille äänet, joita lapsi ei lausu. Puheen foneettisen puolen tunnistamista varten laaditaan erikseen taulukko.
KESKKI ESIKOULU-IKÄ
PUUN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET
Puheen kehityksen pääsuunta viidentenä elinvuotena on johdonmukaisen monologipuheen kehittäminen. Merkittäviä muutoksia tapahtuu myös sananmuodostusmenetelmien kehityksessä, sananluonnin räjähdysmäinen alkaa. Lapset saavat alustavan käsityksen sanasta ääniprosessina (se kuulostaa, koostuu äänistä, äänet lausutaan peräkkäin, peräkkäin). Tämän ikäisillä lapsilla on erittäin voimakas vetovoima riimiin. He valitsevat sanoja, joilla ei joskus ole mitään merkitystä.
Mutta tämä toiminta itsessään ei ole kaukana merkityksettömästä: se edistää puheen kuulon kehitystä, muodostaa kyvyn valita sanoja, jotka ovat samankaltaisia.
Lapsi oppii ymmärtämään ja käyttämään oikein termejä sana, äänet, ääni, kuuntelemaan kuulostavaa sanaa, löytämään itsenäisesti eri ja samankaltaisia ​​sanoja, määrittämään sanan äänisekvenssin, korostamaan tiettyjä ääniä. Tämä on aika, jolloin lapset tutustuvat sanaan - sen semanttiseen puoleen (se on järkevä, tarkoittaa jotakin esinettä, ilmiötä, toimintaa, laatua). Lapsen aktiivinen sanavarasto rikastuu sanoilla, jotka kuvaavat esineiden ja niillä suoritettujen toimien ominaisuuksia. Lapset voivat määrittää esineen tarkoituksen, toiminnalliset merkit (Pallo on lelu: sitä pelataan). He alkavat valita sanoja, joilla on vastakkainen merkitys, vertailla esineitä ja ilmiöitä, käyttää yleistäviä sanoja (substantiivit, joilla on kollektiivinen merkitys).
Tämä on kieliopillisten keinojen käytön sääntöjen käytännön omaksumisen aika. Lasten puhe on täynnä kielioppivirheitä, neologismeja ("lapsellisia" sanoja, kuten "kone",
"koputti", "hiipii").
Lapset hallitsevat kielen morfologiset keinot (sanojen koordinointi sukupuolen, lukumäärän, tapauksen mukaan; konsonanttien vuorottelu verbien ja substantiivien varsissa). Lapsi tuodaan ymmärtämään yksittäisten kielioppimuotojen moniselitteisyyttä. Hän oppii substantiivien sanamuodostuksen emotionaalisen ja ekspressiivisen arvioinnin jälkiliitteillä, eläinten vauvaa merkitsevillä sufikseilla sekä joitakin tapoja muodostaa verbejä etuliitteillä, adjektiivien vertailuasteita.
Lapset oppivat rakentamaan eri tyyppejä lausunnot - kuvaus ja selostus. Tarinoita laadittaessa parannetaan puheen semanttisen puolen ymmärrystä, lauseiden syntaktista rakennetta, puheen äänipuolta, eli kaikkia niitä taitoja, joita viidennen elinvuoden lapsi tarvitsee yhtenäisen puheen kehittämiseen. Puheaktiivisuus lisääntyy myös sen vuoksi, että tämä on "miksi-lasten" ikä.
Samaan aikaan viidennen elinvuoden lasten puheessa on rikkomuksia. Kaikki lapset eivät lausu oikein sihiseviä ja sointuvia ääniä, joillain ei ole tarpeeksi kehittynyt intonaatioilmaisu. Puutteita on myös puheen kieliopillisten sääntöjen hallinnassa (substantiivien ja adjektiivien yhteensovittaminen sukupuolen ja lukumäärän suhteen, genitiivin käyttö monikko).

Neljän ja viiden vuoden ikäisten lasten puheelle on ominaista liikkuvuus ja epävakaus. He voivat keskittyä sanan semanttiseen puoleen, mutta sanan tarkka käyttö aiheuttaa vaikeuksia monille lapsille. Useimmilla lapsilla ei ole kykyä rakentaa kuvausta ja kerrontaa riittävässä määrin: he rikkovat rakennetta, järjestystä, eivät kykene yhdistämään lauseita ja lauseen osia.
Tämä määritys on likimääräinen. Samanikäisten lasten puheenkehitystasot ovat hyvin erilaisia. Nämä erot ovat erityisen selvät keskimmäisessä esikouluiässä. Ensinnäkin tähän mennessä useimmat lapset oppivat sanan ja äänen ääntämisen.
Toiseksi lapsi hallitsee johdonmukaisen puheen ja alkaa rakentaa itsenäistä lausuntoa, joka koostuu aluksi vain muutamasta lauseesta.
Viidennen elinvuoden lasten puheen kehitystaso voidaan tunnistaa varten kehitetyllä menetelmällä junioriryhmä. Jotkut tehtävät ovat kuitenkin lisättyjä ja monimutkaisia.
Puhetehtävät suhteessa viidennen elinvuoden lapsille ovat seuraavat.
Sanakirja
1) Ymmärtää merkitykseltään läheisiä ja vastakkaisia ​​sanoja sekä polysemanttisen sanan erilaisia ​​merkityksiä;
2) ymmärtää ja käyttää yleissanoja (huonekalut, vihannekset, astiat);
3) valita merkkejä, ominaisuuksia ja toimintoja esineiden nimiin;
4) vertailla ja nimetä esineitä koon, värin, koon mukaan.
Kielioppi
1) Vertaile eläinten ja niiden pentujen nimet (kettu - kettu, lehmä - vasikka);
2) käytä verbejä pakottava tunnelma(juoksu, aalto);
3) koordinoi substantiivit ja adjektiivit oikein sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan keskittyen päätteeseen (pörröinen kissa, pörröinen kissa);
4) tehdä erityyppisiä lauseita.
Fonetiikka
1) Äännä äidinkielen äänet oikein;
2) löytää sanoja, jotka ovat samankaltaisia ​​ja soundiltaan erilaisia;
3) käyttää oikein kohtuullista puhenopeutta, äänen voimaa, intonaatiota ilmaisuvälineinä.
Yhdistetty puhe
1) Selvitä lasten kyky kertoa uudelleen lyhyitä tarinoita ja tarinoita, joiden sisältö on aiemmin tuntematon;
2) säveltää yhdessä aikuisen kanssa tarinan kuvan perusteella tai lelusta;
3) paljastaa kyky kuvata kuvassa esitettyä esinettä nimeämällä merkkejä, ominaisuuksia, toimia, ilmaisemalla niiden arvioinnin;
4) paljastaa kyky käyttää erilaisia ​​kohteliaita puhemuotoja.
Keski-ikäisille lapsille annetaan samat tehtävät kuin neljännen elinvuoden lapsille, mutta niitä vaikeuttaa se, että lapselta kysytään lelujen ja lemmikkien nimeämisen lisäksi esineen ominaisuuksien ja ominaisuuksien korostamista. määrittää esinettä ilmaisevan sanan merkityksen.
TUTKIMUKSEN EDISTYMINEN

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

2.3 Tulosten kokeellinen analyysi - kokeellinen työ esikoulu- ja alakouluikäisten lasten puhekehityksen jatkuvuuden järjestämisestä

Tutkittavan ongelman tilan selventämiseksi suoritettiin vertailukoe 24. lukion 1. luokan oppilaiden kanssa. Kyselyyn osallistuivat päiväkodissa nro 11 käyneet lapset, joiden kanssa tehtiin toteamuskoe, sekä muita lapsia (20 henkilöä), jotka tunnistettiin koe- ja kontrolliryhmissä.

• Tätä tarkoitusta varten O.S. Ushakova ja E. Strunina valitsivat tekniikan (semanttinen menetelmä) (Liite 3).

He pitävät esikouluikäisten lasten puherakenteen kehittämisen tärkeimpänä edellytyksenä sanan parissa työskentelemistä, jota tarkastellaan muiden puheongelmien ratkaisun yhteydessä. Sanan sujuvuus, sen merkityksen ymmärtäminen, sanan käytön tarkkuus ovat tarvittavat ehdot hallitsee kielen kieliopillinen rakenne, puheen äänipuoli sekä kehittää kykyä itsenäisesti rakentaa yhtenäinen lausunto.

Selvittääkseen opiskelijoiden ymmärrystä sanojen merkityksestä (merkityksestä) O. Ushakov ja E. Strunina tarjoavat erilaisia ​​tehtäviä, joiden perusteella laadimme diagnostiikkamme (Liite 2).

Tehtävät tähtäävät koululaisten puheenkehityksen semanttisten, kieliopillisten, rakenteellisten ja kommunikatiivisten näkökohtien tutkimiseen. Testaus tehtiin jokaisen lapsen kanssa yksilöllisesti ja vain silloin, kun lapsella oli säilynyt kiinnostus pelitehtävien suorittamiseen.

I-sarjan tehtävät (sanakirja ja kielioppi).

Sanakirja. Taidot paljastettiin:

Käytä aktiivisesti adjektiiveja ja verbejä, valitse sanat, jotka vastaavat puhetilanteen merkitystä;

Valitse synonyymit ja antonyymit eri puheen osien tietyille sanoille;

Ymmärtää ja käyttää polysemanttisten sanojen eri merkityksiä;

Erottele yleistävät käsitteet (esimerkiksi villi- ja kotieläimet).

Kielioppi. Taidot paljastettiin:

Muodosta eläinten pentujen nimet (kettu - kettu, lehmä - vasikka);

Valitse sanat, joilla on sama juuri, koordinoi substantiivit ja adjektiivit sukupuolen ja lukumäärän mukaan;

Muodosta eri muotoja imperatiivisista ja subjunktiivisista tunnelmista (piilota, tanssi, etsisi); sukunimi (jänikset, varsat, karitsat);

Rakenna erityyppisiä monimutkaisia ​​lauseita.

Otetaan esimerkki kyselystä. Laitettuaan lapsen itselleen, häneltä kysyttiin:

1. Tiedät jo paljon sanoja. Mitä sanat astiat, nukke, pallo tarkoittavat? selitä oikein sanojen merkitys (he syövät ja juovat siitä, nämä ovat leluja).

Z. Vanya, G. Vova, K. Lena, S. Julia, D. Oleg ja muut:

nimeää yksittäisiä merkkejä, toimia (lautanen, haarukka, kuppi, Barbie-nukke, pyöreä, rulla jne.) - Kostya R., Stasik Sh., Anton K. ja muut.

nimet 1-2 sanaa - Nikita M., Alisa A., Ramil A. ja muut.

2. Mikä on syvä? pikkumainen? korkea? matala? helppo? raskas?

Suorittaa kaikki tehtävät, nimeää 1-2 sanaa jokaiselle adjektiiville (syvä reikä, syvä meri);

Valitsee sanat 2-3 adjektiiville;

Suorittaa yhden tehtävän, ts. valitsee sanan vain yhdelle adjektiiville (korkea aita).

3. Mitä kutsutaan sanaksi kynä?

Nimeää useita tämän sanan merkityksiä (kynä kirjoittaa; lapsella on kynä; ovessa on kynä).

Nimeä tämän sanan 1-2 merkitystä;

Luetteloi kohteet, joissa on kynä (1-3 sanaa).

4. Ajattele lausetta, jossa on sana kynä. Lapsi:

Tekee kieliopillisesti oikean 3 sanan lauseen;

Nimet 2 sanaa (lause);

Nimeää vain yhden sanan (kynä).

5. Kynä tarvitaan ... (kirjoittamaan, pitämään kuppia, pitämään pussia jne.). Kynällä voit ... (kirjoittaa, avata ovi).

Täydentää oikein erityyppiset lauseet;

Nimet 2 sanaa;

6. Kokeilija tarjoaa lapselle tilanteen: Jänis käveli metsässä. Hän on iloisella tuulella. Hän palasi kotiin näin... (iloinen, eloisa, tyytyväinen). Ja jos jänis oli iloinen ja iloinen, hän ei vain kävellyt, vaan ... (ryntäsi, ryntäsi, lensi).

1) valitsee oikein sanat, jotka ovat merkitykseltään läheisiä (synonyymit);

2) nimet 2-3 sanaa;

3) valitsee vain yhden sanan. Kokeilija ehdottaa toista tilannetta:

Toinen pupu tuli onneton, hän loukkaantui. Sana "iloinen" poimi sanat, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia ​​... (surullinen, surullinen, loukkaantunut). Ja jos pupu loukkaantui, hän ei vain kävellyt, vaan ... (kahlaa, raahasi, vaelsi).

Valitsee oikein sanat, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia ​​(antonyymit);

Nimet 2-3 sanaa;

Valitsee vain yhden sanan.

7. Mitä pupu tekisi, jos se tapaisi suden (ketun)?., (juoksisi karkuun, piiloutuisi, pelästyisi).

Nimeää oikein kaikki sanat subjunktiivissa;

Poimii 2 sanaa;

Sanoo vain yhden sanan.

8. Käske pupu hyppäämään, piiloutumaan, tanssimaan.

Nimeää sanat oikein pakottavassa muodossa;

Poimii 2 sanaa;

Sanoo yhden sanan.

9. Kerro minulle, kuka on jäniksen pentu? ... (jänis) Ja miksi pentuja kutsutaan? .. (jänis), jänisellä on paljon ... (jänis).

Samanlaisia ​​kysymyksiä kysytään muista eläimistä (kettu, susi, karhu, siili).

Nimeä kaikki pennut oikeassa kielioppimuodossa;

Nimeä vain yhden lomakkeen oikein;

Ei suorita tehtävää.

10. Nimeä koiran, lehmän, hevosen, lampaan pennut (koira - pentu - pentuja, monta pentua; lehmä - vasikka - vasikkaa - kaksi vasikkaa; hevonen - varsa - varsat - monta varsaa; lampaat - lammas - karitsat - monta karitsaa ).

Nimeä kaikki sanat oikein;

Nimet 2-3 sanaa;

Sanoo yhden sanan.

11. Missä eläimet elävät? .. (metsässä). Mitä sanoja voidaan muodostaa sanalla metsä?

Nimeä enemmän kuin 2 sanaa;

Nimet 2 sanaa;

Toistaa annetun sanan.

12. Mitä kutsutaan sanaksi neula? Mitä neuloja tiedät?

Nimeä neuloja (joulukuuselle, siilille, mäntypuulle, ompelu- ja lääkeneulalle);

Nimeä vain tämän sanan yhden merkityksen;

Toistaa sanan aikuisen jälkeen.

13. Millaiset neulat siilillä on? (terävä). Mistä terävästä puhumme! terävä! terävä?

Nimeää useita esineitä (terävä veitsi, terävä saha, terävät sakset);

Valitsee 2 sanaa oikein;

Sanoo yhden sanan.

14. Mitä neulalla voi tehdä? Mitä varten se on?

Nimeää eri toiminnot (ompele, kirjonta, ompele);

Nimeä 2 toimenpidettä (piskee sieniä, ompele);

Nimeää yhden toiminnon (ompele).

15. Tee lauseita sanalla neula.

Säveltää monimutkaisen lauseen (ompelemiseen tarvitaan neula);

Säveltää yksinkertaisen lauseen (Neulalle annetaan injektio);

Sanoo yhden sanan.

16. Kokeilija antaa toisen päiväkodin lasten lausunnon: "Isä, mene kuiskaa", "Äiti, rakastan sinua ääneen", "Pin kenkäni jalkaan nurinpäin." -- Voinko sanoa niin? Kuinka sanoa oikein?

Korjaa oikein lauseen merkityksen mukaan (Isä, mene hiljaa; äiti, rakastan sinua kovasti; laitoin kengän väärään jalkaan;)

Korjaa 2 lausetta oikein;

Toistaa lauseita muuttamatta

Kaikkien tehtävien suorittamisen jälkeen vastaukset arvioitiin pisteillä ja kirjattiin taulukoihin nro 1 ja 2, jotka on esitetty (Liite nro 3).

Ensimmäisen sarjan maksimipistemäärä on 48 pistettä (3 jokaisesta täydellisestä oikeasta vastauksesta; 2 epätäydellisestä ja 1 piste lyhyestä vastauksesta, 0 pistettä vastauksen epäämisestä ja väärästä vastauksesta). Sitten pisteet laskettiin yhteen ja suoritettiin määrällinen ja laadullinen arviointi (korkea, keskitaso, alle keskiarvon ja heikko sanaston kehitys).

Kuten taulukoista voidaan nähdä, ero kontrolli- ja koeryhmien tuloksissa on merkityksetön.

Suurin osa koululaisista osoitti keskimääräistä puhekehitystä (30 %). Koehenkilöistä tunnistettiin vain yksi korkean puheen kehitystasoinen lapsi. Matala taso havaittiin 17,2 %:lla vastaajista.

Tehtävien suorittamisen tulosten laadullisen ja kvantitatiivisen analyysin perusteella tunnistettiin 4 sanaston kehittämistasoa:

Korkea taso (15 % EG:ssä, 10 % CG:ssä). Suorita luokittelu itsenäisesti ryhmittelemällä ehdotetut kuvat olennaisten ominaisuuksien mukaan ja perustelemalla valintansa; käyttää vapaasti yleistävien sanojen kanssa. Lapsilla on laaja luonnonhistorian sanavarasto: he voivat nimetä enemmän kuin 8 sanaa avattaessa yleistyksiä.

Leksikaalista merkitystä selitettäessä käytetään sanakirjallisia määritelmiä. Hän ymmärtää ja käyttää tarkoituksenmukaisesti polysemanttisten sanojen eri merkityksiä, valitsee niille synonyymejä. Hän ymmärtää sanoja, joilla on vastakkainen merkitys, käyttää erijuurisia antonyymejä muodostaessaan antonyymia pareja.

Keskitaso (35 % EG, 30 % CG). Luokittelu suoritetaan ryhmittelemällä ehdotetut kuvat eri kriteerien mukaan; toimia yleisillä sanoilla. Lapsilla on luonnontieteellinen sanavarasto: he osaavat nimetä 6-8 sanaa avaaessaan yleistävän sanan.

Leksikaalista merkitystä selitettäessä käytetään epätäydellistä sanakirjamääritelmää olennaisten piirteiden mukaan tai yleiskäsitteen avulla. He nimeävät useita polysemanttisten sanojen merkityksiä, mutta heidän on vaikea valita niille synonyymejä ja tehdä lauseita. Käytä erijuurisia ja yksijuurisia antonyymejä.

Taso on alle keskiarvon (10 % EG:ssä ja 25 % CG:ssä). Suorittaa ehdotettujen kuvien luokittelu merkityksettömien ominaisuuksien mukaan yksin tai aikuisen avulla; yleistäviä sanoja käytetään epätarkasti.

Lapsilla on pieni määrä luonnontieteellistä sanastoa: he osaavat nimetä 4-5 sanaa avaaessaan yleistävän sanan. Sanan merkityksen määräävät merkityksettömät piirteet. He tuntevat polysemian, mutta heidän on vaikea selittää polysemanttisten sanojen merkityksiä. Antonyymia pareja koottaessa käytetään vain yksijuurisia antonyymejä.

Matala taso (10 % EG:ssä, 25 % CG:ssä). Luokittelun vaikeus; yleistäviä sanoja käytetään epätarkasti. Lapsilla on pieni määrä luonnontieteellistä sanastoa: he osaavat nimetä alle 4 sanaa avaaessaan yleistävän sanan. Ehdotetun sanan merkitystä ei voida paljastaa. Ei tunne polysemiaa. Vaikeus valita antonyymejä sanoille ja ilmauksille.

Analysoitaessa tarinoita tietystä aiheesta käytettiin kriteerejä, jotka laadullisesti ja kvantitatiivisesti heijastavat tekstin sisältöä ja rakenteellisia puolia, niiden kielellisen ilmaisun piirteitä, joita O.S. Ushakova ja E.M. Strunina. Paljastui, että suurimmalla osalla lapsista koherentin puheen kehitystaso on keskimääräistä alhaisempi ja alhainen (55 %), korkea taso havaitaan vain 5 prosentilla koululaisista ja keskitaso 45 prosentilla.

Koherentin puheen kehitys koe- ja kontrolliryhmissä oli keskitasoa (60 % EG:ssä; 50 % CG:ssä), 5 % EG:n koululaisista vastasi korkeaa tasoa. Monilla lapsilla oli merkittäviä vaikeuksia luoda johdonmukaisia ​​tekstejä (40 % EG:ssä, 36 % CG:ssä). Useimmissa lasten sävellyksissä tekstin loogista järjestystä ja sommittelua rikottiin, johdonmukaisuustason välinen suhde kirjattiin laadulliset ominaisuudet teksti ja sanakirjan kehitystaso (alempi oli ensimmäinen, alempi oli toinen).

Merkittävää on suurten erojen puuttuminen EG:n ja CG:n lasten sanaston ja johdonmukaisen puheen kehitystasossa.

Taulukko 1 Sanaston kehittämisen tasot kontrollivaiheessa

Analyysi osoitti, että yli puolet tutkittavista selviytyi paremmin sanojen merkityksien selittämiseen, synonyymien ja antonyymien valintaan eri puheen osien annetuille sanoille. Lapset käyttivät kuitenkin korkeintaan 2-3 adjektiivia ja verbiä, ja mahdollisista 48 pisteestä saivat 25-30 pistettä. Vain 20 % koeryhmän lapsista, 10 % kontrolliryhmän lapsista pystyi suorittamaan nämä tehtävät kokonaan, mutta hekään eivät saaneet maksimipistemäärää.

Erityisiä hankaluuksia aiheuttivat tehtävät puhetilanteen kannalta täsmällisten sanojen valintaan sekä ymmärtämiseen ja käyttöön. erilaisia ​​arvoja moniarvoisia sanoja. Kieliopillisten tehtävien joukossa imperatiivin ja subjunktiivin eri muotojen muodostaminen (piilota, tanssi, etsisi) sekä genitiivin käyttö (jänikset, varsat, karitsat); Koululaisista 40 %:lla oli vaikeuksia ja he pystyivät suorittamaan tehtävät osittain ja saivat enintään 1 pisteen jokaisesta suoritetusta tehtävästä.

Johtopäätös toisesta luvusta

Päiväkoti kehittää kaikkia lasten kykyjä ja taipumuksia, eikä viimeksi mainittujen joukossa ole oleellisempaa ja tärkeämpää arvoa kuin kyky puhua. Siksi puheen systemaattisen opetuksen, puheen ja kielen menetelmällisen kehittämisen tulee olla koko päiväkotikasvatusjärjestelmän taustalla.

Päiväkodin tehtävänä tulee olla sellaisen erityisen ympäristön luominen, jossa lasten puhe voisi kehittyä oikein ja esteettä.

Työstä voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset.

Seuraavat sanastotyön periaatteet päiväkodissa erotetaan toisistaan.

1. Sanakirjan kehityksen yhtenäisyys kognitiivisten prosessien kehityksen kanssa (havainto, esitys, ajattelu).

2. Lasten puheen ja kognitiivisen toiminnan tarkoituksenmukainen järjestäminen oppitunnin aikana.

3. Näkyvyyden läsnäolo puheen ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin perustana.

4. Sanatyön kaikkien tehtävien toteuttamisen yhtenäisyys jokaisella oppitunnilla.

5. Sanatyö luokkahuoneessa perustuu esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien eristäytymiseen, joten opettajan tulee pystyä järjestämään niiden perusteellinen aistitutkielma. Tutkimusmenetelmät muodostuvat lapsille samoissa luokissa oppimisprosessissa.

6. Tutkimusmenetelmien muodostus vaatii opettajalta tarkat ohjeet erotettavaan laatuun sopivan tutkimustoimenpiteen käyttämiseen (esim. paina - korostaa kovuutta, veto - korostaa sileyttä, pinnan karheutta, epäilys - korostaa pehmeyttä , jne.).

7. Jokaiselle lapselle tarjotaan visuaalista materiaalia aktiiviseen tutkimustoimintaan, jotta varmistetaan esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia kuvaavien sanojen kehittyminen niiden valinnan ja havainnon perusteella.

8. Ominaisuuksiksi kutsumme niitä esineen ominaisuuksia, jotka aistit havaitsevat vahingoittamatta kohteen eheyttä, esimerkiksi: kova, pehmeä, sileä, kylmä, joustava jne.

9. Kunkin laadun ja ominaisuuden eristäminen, erottaminen liitännäisistä, saavutetaan tehokkaimmin vertaamalla sitä vastakkaiseen. Esimerkiksi sellainen laatu kuin kova annetaan verrattuna pehmeään, painavaan - kevyeen, läpinäkyvään - läpinäkymättömään jne. Näin voit parhaiten erottaa kovuuden ominaisuutena siihen liittyvistä lämpötilan tuntemuksista, sileyden tai karheuden tuntemuksista. havaitun kohteen pinta jne.

10. Jotta lapset ymmärtäisivät ja hallitseisivat esineiden ominaisuudet ja ominaisuudet, niistä on tehtävä mielekkäitä eli sisällytettävä ne tuottavaan, merkitykselliseen toimintaan, jonka onnistuminen riippuu tämän ominaisuuden huomioon ottamisesta. . Tämä edellyttää, että lapsi eristää halutun laadun tai ominaisuuden ja ottaa sen huomioon tulosten saavuttamiseksi.

11. Sanatyön ongelmien ratkaisun onnistuminen tämän tyyppisillä tunneilla riippuu myös visuaalisen materiaalin valinnasta. Tärkeää on valita tunnille sellaiset aineet, joissa erottuvat ominaisuudet tulevat selkeästi esille ja häiritsevät ominaisuudet (kirkas väritys, liikkuvien osien läsnäolo, leikkisä viihde jne.) olisivat mahdollisimman pieniä.

12. Kohteiden valinta vertailua varten. Niissä tulee olla riittävä määrä vertailukelpoisia piirteitä: sekä eron että yhteisyyden piirteitä (väri, muoto, koko, osat, yksityiskohdat, tarkoitus, materiaali jne.) sekä opettajan ohjeita, jotka auttavat lapsia: a) johdonmukaisesti rakentamaan

13. Suunniteltu vertailu. Opettaja ohjaa, johdonmukaisesti johdattaa lapsia vertaamasta esineitä kokonaisuutena (tarkoituksen, värin, muodon, koon mukaan) eristämään ja vertaamaan osia, yksityiskohtia ensin eron ja sitten samankaltaisuuden suhteen. Vertailu päättyy yleistykseen, jossa korostetaan kunkin kohteen tunnusmerkit;

14. Opetusmenetelmien valinta. Tällaisten luokkien tärkeimmät opetusmenetelmät ovat kysymyksiä

vertailu;

b) nähdä ne piirteet, joita lapset eivät itse huomaa;

c) muotoile vastaus tarkimmin ja valitse oikea sana;

15. Opettajan ja lasten puheaktiivisuuden suhde.

16. Oppitunti perustuu visuaaliseen materiaaliin. Tavarasarjoissa tulee olla samantyyppisiä esineitä, jotka eroavat merkityksettömiltä ominaisuuksiltaan, ja samantyyppisiä esineitä, esimerkiksi: väriltään, muodoltaan, kooltaan erilaisia ​​kuppeja sekä lasia, lasia jne., joista lapset saavat pitäisi erottaa kupit.

17. Lapsi kohtaa tarpeen valita esine samankaltaisten joukosta. Hänen on motivoitava päätöksensä korostamalla valinnan taustalla olevaa ominaisuutta.

18. Valinnan tarpeen tulee olla selvä lapselle. Tältä osin valintatehtävä sisältyy lapselle mielenkiintoiseen toimintaan, useimmiten peliin.

Kokeellisen työn analyysin perusteella voimme päätellä, että hypoteesimme on, että vanhempien esikouluikäisten lasten puheenkehitystaso nousee, jos:

esiopetuksen opettajat ovat kiinnostuneita puheenkehitysprosessin johtajista;

äidinkielen erityiskoulutusta järjestetään paitsi puheen kehittämisen erityisluokissa, myös muissa herkissä hetkissä

työn integrointi eri alojen kanssa koulutustyötä ja lasten toiminta (puheen kehittäminen, luontoon tutustuminen, erilaiset pelit);

lasten aktiivinen osallistuminen.

Kokeen tuloksena paljastui, että koeryhmän lapset paransivat puhetaitojen tasoa, oppivat säveltämään lauseita, lauseita, keksimään ja täydentämään tekstiä juonikuvasarjan perusteella.

Kontrollivaiheen tulokset ennen kokeen alkua

Kontrolliryhmässä:

Keskitaso - 3 lasta - 30 %

Matala taso - 6 lasta - 60 %

Kokeiluryhmässä:

Korkea taso - 1 lapsi - 10 %

Keskitaso - 4 lasta - 40 %

Matala taso - 5 lasta - 50 %

Ennen koetta tehty analyysi osoitti, että kontrolli- ja koeryhmän lapsilla on yleensä keskimääräinen ja alhainen kehitys.

Kokeen kontrollivaiheen tulokset:

Kontrolliryhmässä:

Korkea taso - 1 lapsi - 10 %

Keskitaso - 6 lasta - 60 %

Matala taso - 3 lasta - 30 %

Kokeiluryhmässä:

Korkea taso - 2 lasta - 20 %

Keskitaso - 7 lasta - 70 %

Matala taso - 3 lasta - 30 %

Näin ollen olimme vakuuttuneita siitä, että koeryhmän lapset lisäsivät muodostumistasoa puheen kehityksessä. Sanakirjan muodostustyöllä oli myönteinen vaikutus lasten puheenkehitykseen. Jatkuvuuden toteuttamisen tarve on kiistaton, mutta käytännössä ohjelmien ja opetusvälineiden tasolla tämä lähestymistapa vaatii edelleen ratkaisua ja parantamista. Koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessa lasten koulunkäynnin valmistelemisesta on tulossa tärkeä päiväkodin käytännön tehtävä. Tämä johtuu siitä, että yksi kouluvalmiuden indikaattoreista voi olla sellainen henkisten prosessien kehitystaso ja lapsen persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet, joiden avulla hän voi hallita monimutkaisen tyyppisen koulutustoiminnan.

Lasten vastauksista kävi ilmi, että aiheita hallitsevat temaattiset assosiaatiot, mikä viittaa semanttisen kentän ytimen riittämättömään muodostumiseen. Kaikki tämä todistaa, että systemaattista, johdonmukaista leksikaalista työtä lasten kanssa tarvitaan, koska ohjelmien sisältö peruskoulu huomio keskittyy sanan käsittelyyn: se toimii pääasiallisena analysoitavana puheen yksikkönä lauseen ja tekstin taustalla. Tämän prosessin optimoimiseksi on mielestämme välttämätöntä toteuttaa jatkuvuuden periaate esikoulun ja peruskoulun välillä.

Ottaen huomioon sen tosiasian, että alukkeissa lukemisen opettelu sisältää suuren määrän luonnontieteellistä sanastoa, olemme ryhtyneet työhön parantaaksemme tämän aiheen sanaston tuntemusta.

Johtopäätös

Puheen kehityksen muodostumisen jatkuvuus esikoulu- ja alakouluikäisissä vaiheissa tapahtuu toteuttamalla 6-7-vuotiaan lapsen yksi puhekehityslinja, ja sille on ominaista tavoitteiden, tavoitteiden suhde ja johdonmukaisuus. , sisältö, menetelmät ja työmuodot sanan parissa. Tällainen lähestymistapa antaa pedagogiselle prosessille kokonaisvaltaisen, johdonmukaisen ja lupaavan luonteen, sallii koulutuksen kahden alkuvaiheen toimia ei erillään toisistaan, vaan läheisessä suhteessa, mikä varmistaa lapsen asteittaisen puhekehityksen.

Sanakirjan muodostumisen jatkuvuuden pedagogista puolta kielididaktiikassa ei ole tutkittu riittävästi. Puheen kehittämistyön jatkuvuuden nykytilan analyysi, sanakirjan muodostaminen osoitti, että suurin osa peruskoulun opettajista ja esikoulun kasvattajat(68 %) ymmärtää jatkuvuuden yleisesti hyväksytyiksi organisaatiomuodoiksi, ei läheiseksi suhteeksi työn sisällössä, menetelmissä, keinoissa ja muodoissa. Opettajat-ammattilaiset arvioivat positiivisesti koulutuskompleksien organisointijärjestelmää ja näissä oppilaitoksissa koulutettujen valmistuneiden ryhmien lasten kehitystasoa. Informatiivisimmat koulun, opettajien ja kasvattajien puhevalmiuden indikaattorit ottavat huomioon lasten sanaston kehitystason ja johdonmukaisen puheen.

Selvittävän tutkimuksen tulokset mahdollistivat nykypäivän lasten kouluun valmistautumisen tason. Suurimmalla osalla (74,5 %) puhekehitys on keskimääräistä, 17,2 %:lla lapsista puheen kehitys oli heikkoa. Lasten sanaston tarkastelu paljasti, että he yhdistävät melko helposti sanan tiettyyn esineluokkaan, he hallitsevat luokittelun toiminnan, mutta heidän on vaikea valita yleistäviä sanoja ja käyttää epätarkasti useita luonnontieteellisiä sanoja. . Selittäessään merkityksiään he kiinnittävät huomiota ei-olennaisiin piirteisiin. Vain pieni osa lapsista tietää ehdotettujen polysemanttisten sanojen merkitykset, synonyymien ja antonyymien käytössä on vaikeuksia. Lasten on vaikea käyttää sanoja johdonmukaisessa puheessa.

Esiopetuslaitoksen ja peruskoulun välisen jatkuvuuden onnistunut toteuttaminen sanakirjan muodostusprosessissa riippuu useista ehdoista: työohjelman rakentaminen ottaen huomioon 6-7-vuotiaan lapsen puhekehityksen trendit ja dynamiikka vuotta vanha yhtenäisen perusteella metodologiset periaatteet, joista merkittävimmät ovat kommunikatiivisen aktiivisuuden periaatteet; lasten sensorisen, henkisen ja puheen kehityksen suhde; kielitaidon kehittäminen; puhetoiminnan motiivien rikastaminen.

Sanatyön sisältö esiopetuslaitoksessa ja koulun ensimmäisellä luokalla määräytyy sanojen kommunikatiivisen tarkoituksenmukaisuuden, temaattisen periaatteen, niiden käytön tiheyden alukkeissa ja suullisessa puheessa perusteella. Sanan käsittelyssä koulun ensimmäisellä luokalla on tarpeen luottaa esikoululaisen hankkimaan kokemukseen ja sanojen leksikaalisten merkityksien hallitsemisen ominaisuuksiin ontogeneesissä. Tutkimus osoitti, että esimerkillinen tesaurus, joka sisältää eri puheen osien sanoja, jotka ovat saavutettavissa niiden leksikaalisilla, foneettisilla ja kieliopillisilla ominaisuuksilla, polysemanttisia sanoja, synonyymejä, antonyymejä, mahdollistaa määrätietoisemman jatkuvuuden vanhempien esikoululaisten ja ekaluokkalaisten leksikaalisessa kehityksessä.

Kokeellisen koulutuksen aikana paljastettiin, että lasten luonnontieteellisen sanaston käytön tarkkuus riippuu heidän aistikokemuksestaan, kyvystä korostaa esineiden olennaisia ​​piirteitä. Tältä osin sekä esikoulussa että koulun ensimmäisellä luokalla on tarpeen varmistaa yhteys sanakirjan rikastamisen ja vastaavien ideoiden ja käsitteiden kehittämisen välillä.

Erityinen rooli 6-7-vuotiaiden lasten sanaston muodostusprosessissa kuuluu menetelmille ja tekniikoille, joilla pyritään hallitsemaan sana leksikaalisen järjestelmän yksikkönä, sen yhteyksiä muihin sanoihin. Sanan semantiikan hallitsemisella on positiivinen vaikutus lasten koherentin puheen kehittymiseen.

Kokeellinen koulutus on osoittanut, että sanakirjan muodostamisen jatkuvuuden vuoksi on suositeltavaa käyttää pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on korostaa tuttujen esineiden, esineiden, luonnonilmiöiden ominaisuuksia; kyvyn abstraktio ja yleistäminen homogeenisten esineiden piirteiden kehittäminen; esineiden luokittelu ja vertailu; yleistävien nimien yhdistäminen; eri puheenosien sanojen antonyymien ja synonyymien ymmärtäminen ja valinta; motivoitujen sanojen leksikaalisten merkityksien selventäminen ja selittäminen; polysemanttisten sanojen leksikaalisten merkityksien muodostus; tehtävät opittujen sanojen käyttöön koherenteissa lausumissa.

Koeryhmän työ sanakirjan muodostamiseksi vaikutti positiivisesti opiskelijoiden puheenkehitykseen, tietoisen lukemisen taitojen hallintaan ja oppimisen onnistumiseen yleensä.

Tämä työ ei tyhjennä vanhempien esikouluikäisten ja ensimmäisen luokan oppilaiden puhekehityksen jatkuvuusongelmien ratkaisua. Lisätutkimukset edellyttävät kehittämisen jatkuvuuden kysymyksiä eri puolueet esikoulu- ja alakouluikäisten lasten puhe.

Bibliografinen luettelo

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologia esikoululaisten puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen. M., 2007.- 400s.

2. Andreeva N. Vanha uusi ongelma: koulu päiväkoti / / Esiopetus. - 2004.-№1.-S.4-5.

3. Arapova N. Esiopetuslaitosten ja koulujen työn jatkuvuudesta // Esiopetus. 2004.-№1.-s.5-11.

4. Arkhipova E.V. Harkitse sanan merkitystä peruskoulussa. Ryazan: RGTTU Publishing House, 2006.-170s.

5. Yu.Asmolov A. Oppilaitosten välisen vuorovaikutuksen järjestämisestä ja esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden varmistamisesta// Esiopetus. 2004.- Nro 6.-C.2-5.

6. Bakunina G. A. Sanan leksikaalisen merkityksen hallitseminen käsitteenä alakoululaisten toimesta / Filologian kysymyksiä ja sen opetusmenetelmiä: Yliopistojen välinen kokoelma tieteellisiä papereita.-Kirov: VGTTU Publishing House, 2009.- S. 10-17.

7. Banshchikova G.I., Chernyaeva V.D. Puheen kehitys. Oppikirja peruskoulun ensimmäiselle luokalle.- Pietari: Papyrus, 2010.- 208s.

8. Barkhudarov S.G., Obnorsky S.P. Venäjän kielen historian lukija, - M .: Aspect Press, 2009.- 4.1,438s.

9. Batarshev A.V. Koulutuksen jatkuvuus yleissivistävässä ja ammatillisessa oppilaitoksessa (teoreettinen ja metodologinen puoli) - Pietari: Ammatillinen koulutusinstituutti, 2006.-79s.

10. Benvenist E. Yleinen kielitiede.- M.: URSS, 2008.-446s.

11. Bogomolov M.I., Sharafutdinov Z.T. Jatkuvuuden ongelma päiväkodin ja koulun välillä kasvatuksessa. -- Kazan, KSPU, 2007. 144s.

12. Brunchukova N.M. Jatkuvuus kasvatusprosessin tehokkuuden tekijänä (päiväkotikoulu) / Nykyaikaiset suuntaukset ja näkymät esiopetuslaitosten ja koulujen jatkuvuuden toteuttamiselle - Smolensk: Publishing House of SOIUU, 2006. - P.24.

13. Bukatov V. Koulu ja päiväkoti: jatkuvuuden paradokseja// Esiopetus. 2005.- nro 7-8.-S.Z-4.

14. Buneev R.N. ja muut Venäjän kielen ohjelma ala-asteelle (14 ja 1-3) / Koulu 2010. Humanitaarinen sykli.- M., 2010.- P.73-78.

15. Buneev R.N. jne. Suosikkiaakkoseni: Oppikirja ekaluokkalaisille. -M.: Balass, 2011.-192s.

16. Buneev R.N. Suosikkiaakkoseni: Metodiset suositukset opettajalle. M.: Balass, 2010.-64s.

17. Vanyukhina G.A. Rechetsvetik: Viihdyttävä opas puheen ja ajattelun kehittämiseen: 8 kirjassa - Jekaterinburg: Sokrates, 2010.

18. Vinogradov V.V. Venäjän kieli. Sanan kieliopillinen oppi. - M.: Venäjän kieli, 2011. - 717s.

19. Vinogradova N.F. Vanhemman esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen luontoon tutustumisen perusteella: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä - M., 2011.-16s.

20. Vinogradova N.F. Maailma ympärillämme nelivuotisen peruskoulun luokilla 1-2: Metodologiset keskustelut: Kirja opettajalle - M .: Koulutus, 2010. - 2. painos - 64 s.

21. Goretski V.G., Kiryushkin V.A. ja muut venäjän aakkoset: oppikirja luokalle 1.- M.: Koulutus, 2007.-239s.

22. Goretsky V.G. Primer: (kolmi- ja nelivuotiselle peruskoululle). M., 2010.-207s.

23. Gurevich R.S., Shkodin M.M. Jatkuvuus periaatteena / Teoreettis-metodologisia ja käytännön ongelmia.-.M., 2010. P.77-80.

24. Davydov V.V., Kudrjavtsev V.T. Koulutuksen kehittäminen: esikoulu- ja alakoulutason jatkuvuuden teoreettiset perusteet// Psykologian kysymyksiä. 2007. - nro 1. - S. 3 - 18.

25. Lapsuus: Ohjelma lasten kehittämiseksi ja kasvatukseksi päiväkodissa / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina et al. .- 244s.

26. Esikoululaisten puhekehityksen diagnoosi / Toim. O.S. Ushakova. -M., 1007.-136s.

27. Dolzhikova R.A. Jatkuvuus lasten kasvatuksessa esikoulussa ja peruskoulussa: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. Kurgan, 2008.-23s.

28. Drinyaeva O.A. Kielelliset teoriat venäjän kielen opetusjärjestelmien kehittämisessä perusopetuksen tasolla. Tambov, 1998.5 7. Efimova S.P. Esikoulun lukion plussat ja miinukset / / Peruskoulu. - 2008. - Nro 10. - S. 86 - 89.

29. Zimin V.I. Leksiset merkitykset monimutkaisen kuvauksen kohteena sanakirjoissa: Abstrakti filologian tohtorin väitöskirjasta. -Krasnodar., 2005.-32s.

30. Lapsuudesta teini-ikään: Ohjelma vanhemmille ja kasvattajille 4-7-vuotiaiden lasten terveyden ja kehityksen muodostumisesta / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova ja muut - M .: Koulutus, 2008 .- 143s.

31. Origins: Perusohjelma esikouluikäisen lapsen kehittämiseen / T.I. Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova ja muut - M .: Karapuz, 2007.- 288s.

32. Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Puheen kehitys: opetuksen teoria ja käytäntö. -M., 2004.-196s.

33. Kislova T.R. Matkalla ABC:hen. Ohjeet osille 1 ja 2.- M.: "Balass", 2009.- 144s.

34. Klimanova L.F. ABVGDeika: Ekaluokkalaisen ABC: Oppikirja nelivuotisen peruskoulun 1. luokalle.-M .: Koulutus, 2003.-271s.

35. Klimanova L.F., Makeeva S.G. Metodologinen opas sarjaan "Ensimmäisen luokkalaisen ABC". Kirja opettajalle. M.: Enlightenment, 2006.-96s.

36. Kolunova L.A. Työ sanan parissa vanhempien esikouluikäisten lasten puhekehitysprosessissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. Pedagogiikan kandidaatti -M., 2003.-24s.

37. Konobeeva E.A. Jatkuvuus käsitteiden muodostumisessa suureista (pituus, pinta-ala, tilavuus) esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. -M., 2007.-17s.

38. Elinikäisen koulutuksen sisällön käsite (esikoulu ja peruskoulu) // Peruskoulu. 2010. - nro 4. - S.Z-20.

39. Kochurova E.E. Matematiikan opetusmenetelmien jatkuvuus alakoululaiset ja esikoululaiset: Abstract of the dis.cand.ped.sci. -M., 2005.-24s.

40. Kravtsova E.E. Esikoulun kehityskauden psykologiset kasvaimet: Psykologian tohtorin väitöskirjan tiivistelmä. -M., 2006.-33s.

41. Kudrjavtsev V.T. Koulutuksen kehittämisvaiheiden jatkuvuus: V.V. Davydova // Psykologian kysymyksiä. -2007. Nro 5. - S. 58-68.

42. Lavrent'eva A.I. Sanojen antonyymien suhteiden muodostumisvaiheet lasten puheessa // Lasten puheen ongelmat: Yliopistojen välisen konferenssin materiaalit. Pietari: Koulutus, 2004.- 80-luku.

43. Lagutina O.R. Piirustusopetuksen jatkuvuus esikoululaisille ja ekaluokkalaisille lasten kuvataiteen kehityksen edellytyksenä: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. - Kostroma, 2002.-24s.

44. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Esikouluikäisten puheen yleisen alikehittymisen korjaaminen (sanaston muodostuminen ja puheen kielioppirakenne) - Pietari: Sojuz, 2009. - 160s.

45. Lopsonova Z.B. Jatkuvuus eettisen kulttuurin kasvatuksessa esikoululaisten ja alakoululaisten keskuudessa: Burjaatin kansanpedagogian perinteistä: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. -M, 2007.-17s.

46. ​​Luria A.R. Kieli ja tietoisuus. M.: Moskovan yliopiston kustantamo, 2008.- 335s.

47. Lykova V.Ya. Jatkuvuus kehityksen mallina / Nykyaikaiset suuntaukset ja näkymät esiopetuslaitoksen ja koulun jatkuvuuden toteuttamiselle - Smolensk: Publishing House of SOIUU, 2006. - S.Z.

48. Lvov M.R. Venäjän kielen opetusmenetelmät ala-asteilla. M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 2010 - 472s.

49. Lvov M.R. Synonyymien ja antonyymien sanakirja, jossa tulkitaan sanojen merkityksiä, sävyjä ja polysemiaa. Hakukoneelle luovaa työtä peruskoulun oppilaat. -M.: Didakt, 2004.-95s.

50. Mali L.D. Nuorempien koululaisten puheenkehitys. Ohjeet "Puhe"-ohjelman työskentelyyn (1. ja 2. luokka) - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä Penza, 2007.-198s.

51. Markova V.V. Ongelman vakavuus ei vähene. Päiväkodin ja koulun jatkuvuudesta // Peruskoulu, - 2004. - Nro 11. - S. 55-57.

52. Makhaneva M. Päiväkodin ja koulun jatkuvuuden ongelma // Esiopetus. 2008, - nro 9 - s.6--11.

53. Motorina I.V. Leksikaalisen johdonmukaisuuden muodostuminen nuorempien koululaisten puhekehityksessä: ympäristökasvatuksen materiaalista: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. -M., 2007.-17s.

54. Mushenok N.I. Inhimillisten ominaisuuksien kehittymisen jatkuvuus 6-10-vuotiailla lapsilla: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. -M., 2005.-16s.

55. Novikov L.A. Leksikologia / / Moderni venäjän kieli / Toim. V.A. Beloshapkova.- M.: Azbukovnik, 2009.- S. 190-286.

56. Opaleva I.V. Tieteelliset perusteet jatkuvuuden periaatteen toteuttamiselle esikoulu- ja alakouluikäisten lasten elinikäisessä koulutuksessa: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. Iževsk, 2010-18s.

57. Pelenkov A.I. Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten taiteellisen ja esteettisen kasvatuksen jatkuvuus visuaalisessa toiminnassa: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. M., 2008.-16s.

58. Piskunova E.B. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten jatkuvuus puhekehityksen esimerkissä / / Peruskoulu 2006.- Nro 8.-S. 18-22.

59. Polivanova K.I., Tsukerman G.A. Johdatus kouluelämään - M .: Koulutus, 2002- 167s.

60. Jatkuvuus / Comp. N.A. Fedosova.- Moskova-Pihkova, POIPKRO, 2008.- 48s.

61. Jatkuvuus päiväkoti- ja alakoulutyössä: Esiopetuslaitoksen johtajan kirjasto / Comp. Shirokova G.K. - M.: Ansel-Press, 2008.- 96s.

62. Työn jatkuvuus esikoululaitokset ja peruskoulu: Ohjeet / Comp. Gredasova V.N. - Tšeljabinsk, 2001.-35s.

63. Keksi sana: Puhepelejä ja harjoituksia esikoululaisille / Toim. O.S.Ushakova.-M.: Enlightenment, 2006.-192s.

64. Esiopetuksen ja perusopetuksen peräkkäisongelmat // Peruskoulu: plus tai miinus - 2010.- №2.- S. 13-15.

65. Esikoululaisten ja nuorempien oppilaiden puheenkehityksen ongelmat / Toim. A.M. Shakhnarovich - M., 2003.

66. Koulutusohjelmat koulutusinstituutiot Venäjän federaatiossa. Alkeisluokat (1-3). -M.: Enlightenment, 2008. 192s.

67. Venäjän federaation koulutuslaitosten ohjelmat. Alkeisluokat (1-4). M.: Enlightenment, 2008. - 256s.

68. Prosvirkin V.N. Opetus- ja koulutuskompleksi jatkuvan koulutuksen järjestelmässä: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. M., 2008.-16s.

69. Koko Venäjän opetusviranomaisten johtajien kokouksen päätös "Esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden ongelmat" / / Peruskoulu - 12009. - Nro 1 - C.5-18.

70. Repkin V.V. Primer. Tomsk: Peleng, 2005-191s.

71. Rozhdestvensky N.S. Teoria ja käytäntö kieltenopetuksessa// Teoreettisen ja käytännön korrelaatio in ensisijainen koulutus Venäjän kieli: Yliopisto. Kokoelma tieteellisiä artikkeleita / Toim. HERRA. Lvov.-M., 2002.- 163s.

72. Romanova V.Yu. Perus- ja lukion sanaston tutkimuksen jatkuvuus ja näkymät: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. M., 2007.-21s.

73. Savushkina E.V. Lapsi. Puhe. Maalaus: Metodologinen opas lastentarhanopettajille Ryazan, 2008.- 33s.

74. Svetlovskaja N.N. Opettaa lapsia lukemaan. Käytännön metodologia.-M.: Akatemia, 2007.- 285s.

75. Semenova Yu.A. Jatkuvuus tulee rakentaa lapsen kehityksen lakien mukaan // Opettajan lehti - 2008. - Nro 7 - P.9-10.

76. Smaga A.A. 5-vuotiaiden lasten sanan semanttisen puolen ymmärtämisen erityispiirteet: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. M., 2002.-18s.

77. Nykyaikaisia ​​lähestymistapoja koulutusjärjestelmän esiopetuksen ja perusasteen välisen jatkuvuuden toteuttamiseen / / Peruskoulu - 2010. - Nro 1 - P.7-13.

78. Soloveicchik M.S. Ensimmäiset askeleet kielen ja puheen tutkimuksessa.- M .: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti: Flint, 2009.- 104s.

79. Strauning A.M. Menetelmiä esikoululaisten ajattelun aktivoimiseksi: 3 osassa - Obninsk, 2009.

80. Strauning A.M. Rostock: TRIZ-RTV-ohjelma esikouluikäisille lapsille: 2 osaa - Obninsk, 2009.

81. Strauning A.M. Löydämme luonnon ihmeet itse. Tarinoita-tehtäviä ja pelejä ekologiasta lapsille ja aikuisille - 2. painos. oikea ja muita .- Obninsk, OOO "Printer", 2011.- 167s.

82. Timchenko O.G. Sanan leksikaalisen merkityksen työjärjestelmä lukutunneilla ala-asteen oppilaiden puheen kehittämiskeinona: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. Ryazan, 2009-23s.

83. Usanova O.N., Taskaeva L.S. Puheen kehityksen vaikutus lasten opettamiseen koulussa // Käytännön psykologia: eilen, tänään, huomenna / Toim. Shakhovskoy S.N. - M., 2005.-176s.- P.61-65.

84. Ushakova O.S. Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa. M.: TC Sphere, 2007.- 56s.

85. Ushinsky K.D. Venäjän kielen alkuopetuksesta // KD Ushinskyn pedagoginen perintö. M., 2004.

86. Ushinsky K.D. Oma sana: Kirja lapsille ja vanhemmille / Comp. N.G. Ermolina - Novosibirsk: Lastenkirjallisuus, 2004. - 424 s.

87. Filosofinen tietosanakirja M.: Infa - M., 2007-576s.

88. Khalezova N.A. Jatkuvuus puheetiketin opettamisessa vanhemmille esi- ja alakouluikäisille lapsille venäjän (äidin) kielen oppimisprosessissa: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. -M., 2010.-21s.

89. Lukija esikouluikäisten lasten puhekehityksen teoriasta ja metodologiasta / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin.- M.: Publishing Center "Academy", 2009.- 560s.

90. Chepel T., Yakovenko T. Uusia lähestymistapoja päiväkodin ja koulun jatkuvuuden ongelmaan nykyaikaisissa olosuhteissa // Esiopetus - 2003. - Nro 9. - S. 18-24.

91. Shapiro E.I. Henkinen voimistelu / / Esikoulupedagogiikka. - Pietarin tieteellinen ja metodologinen lehti opettajille ja vanhemmille -2007. - Nro 1. S.24-27.

92. Shakhnarovich A.M. Lasten puhe psyklingvistiikan peilissä: Sanasto. Semantiikka. Kielioppi. M.: Iyaz RAN, 2009. - 165s.

93. Koulu 2100. Koulutusohjelma ja sen toteutustavat / Toimittanut A.A. Leontiev. Numero 3.- M.: Balass, 2009.- 288s.

94. Elkonin DB. Primer: Oppikirja nelivuotiselle peruskoululle. 6. painos - M.: Enlightenment, 2010.-255s.

Liite 1

Liite 2

puhe lasten sanasto leksikaalinen

Tutkimuksen diagnostinen materiaali

1. Metodologia F. G. Daskalova.

Sanan merkityksen käsitteiden testaamiseksi lapsille tarjotaan tehtäviä määritelmään - "Mikä on ...?" ja "Mitä sana tarkoittaa?" Diagnoosissa käytetään erityistä testisanakirjaa, joka koostuu neljästä osatestistä kolmen, neljän, viiden ja kuuden vuoden ikäisille lapsille. Se sisältää kahden tyypin substantiivit - konkreettisia ja abstrakteja. Abstraktien sanojen määrä kasvaa vanhemmille lapsille suunnitelluissa testeissä. Sanalistat on koottu 1000 esikouluikäisten lasten aktiivisessa puheessa eniten käyttämän sanan ja Ch. Osgoodin semanttisen kartaston 1000 substantiivin tietojen perusteella.

Oikea vastaus kuhunkin kysymykseen on ehdollinen 1 piste. Kolmevuotiaiden lasten enimmäispistemäärä on 20, nelivuotiaiden - 40, viisivuotiaiden - 60, 6-vuotiaiden - 80. Tarvittaessa voit laskea arvioidun kertoimen pisteiden määrän ja kaikkien annettujen sanojen lukumäärän välinen suhde. Jos arviointikerroin lähestyy yhtä, se kertoo sekä sanaston rikkaudesta että onnistumisesta sanojen käsitteellisen merkityksen hallinnassa.

2. Leksikaalisen kehityksen diagnostiikka.

Tehtävä numero 1. Käsitteiden luokittelu

Materiaali: 30 kuvaa eläimistä, vaatteista, hedelmistä, vihanneksista, ajoneuvoista, leluista. Opettaja nimeää kuvaryhmää kuvaavan käsitteen, pyytää tutkittavaa määrittelemään käsitteen yksityiskohtaisesti ja valitsee sitten sopivat kuvat, esimerkiksi eläimiä kuvaavat. Jokaisessa tehtävässä lasketaan oikeiden kuvien lukumäärä, jokaista oikeaa valintaa arvioidaan yhdellä pisteellä. Korkein pistemäärä on 30 pistettä.

Tehtävä numero 2. Synonyymien valinta

Se suoritetaan "Sano se toisin" -pelin muodossa. Lapsia pyydetään leikkiä sanoilla ja poimimaan sana, joka on merkitykseltään lähellä nimettyä sanaa. Esitetään yhteensä 10 sanaa (synkkä, iloinen, vanha, iso, pelkuri; mene, juokse, puhu, naura, itke).

Korkein pistemäärä on 10 pistettä.

1 piste - jos valittu sana on nimetyn sanan synonyymi;

0 pistettä - jos valittu sana ei vastaa annetun sanan semanttista kenttää.

Tehtävä numero 3. Määritelmien valinta

Sitä pelataan sanapelin muodossa. Nimetylle sanalle ehdotetaan keksittävän mahdollisimman monta määritelmää. Esitetään 5 sanaa: mekko, koivu, tyttö, omena, kettu ("Mekko. Mikä se on? Miten voit sanoa siitä? Mitä se voi olla?").

Korkein pistemäärä on 10 pistettä.

2 pistettä - jos on keksitty enemmän kuin 3 sanaa.

1 piste - jos alle 3 sanaa on keksitty.

0 pistettä - jos vastaus puuttuu tai ei vastaa esitetyn sanan semanttista kenttää.

Kun kaikki kolme tehtävää on suoritettu, lasketaan kokonaispistemäärä.

Korkein pistemäärä - 50 pistettä - vastaa korkeaa tasoa.

32-49 pistettä - vanhempi.

Alle 32 pistettä - lasten alhainen leksikaalinen kehitys.

Laskennan helpottamiseksi pisteet on käännetty seuraavasti:

1 piste - sanaston kehittymisen alhainen taso;

2 pistettä - sanaston kehittymisen keskimääräinen taso;

3 pistettä - korkeatasoinen sanaston kehitys.

3. Sanaston tarkistus (sanatasolla)

Aiheeseen liittyvä ohje: "Muistamme nyt kaikenlaiset vaatteet. Mietitään mitä voimme pukea päälle. Mieti tarkkaan. Nimeä mitä miehet, naiset ja lapset voivat käyttää - kesällä ja talvella - päivällä ja yöllä - päästä jalat."

Ohjeen ensimmäinen osa lausutaan normaalisti, ja alkaen sanoista "nimeä mitä he voivat käyttää ..." artikulaatiosta tulee erittäin selkeä. Kokeilija puhuu hitaasti ja alleviivaa korostettuja sanoja äänellään (viivat vastaavat lyhyitä taukoja). Viimeisiä sanoja lausuessaan aikuinen tekee kädellä liikettä osoittaen ensin päähän, sitten vartaloon ja jalkoihin.

Jos lapsi ei ala puhua, voit toistaa pyynnön: "Nimetkää mitä he voivat käyttää..." Kun koehenkilö pitää pidemmän tauon vaatteiden luetteloinnissa, koska hän ei tiedä enempää sanoja, kokeilija auttaa hänelle kysymyksellä: "Mitä muuta heillä on yllään?" Sanamuoto "mitä muuta" sopii erityisen hyvin lapsen rohkaisemiseen. Voit toistaa sanat: miehet, naiset ja lapset, ja jonkin ajan kuluttua - kesällä ja talvella jne. Tarvittaessa tehtävä voidaan toistaa 1,5-3 minuutin kuluttua.

Aiheelle annetaan 3 minuuttia aikaa luetella sanat. Kokeen suorittaja kirjoittaa ylös kaiken, mitä lapsi sanoo. Arvioinnissa otetaan huomioon kaikki lapsen nimeämät vaatteet. Toistuvia ja aiheeseen "Vaatteet" liittymättömiä sanoja (vaatekaappi, pöytäliina jne.) ei oteta huomioon laskettaessa nimettyjen sanojen kokonaismäärää. Mutta ne viittaavat kehityksen piirteisiin: toistuvat toistot voivat viitata riittämättömään keskittymiseen; riittämättömät, aiheeseen kuulumattomat sanat osoittavat, että lapsi ei pysty keskittymään assosiatiivisen taulukon rakentamiseen (logiikka rikkoutuu).

Jos lapsi kutsuu ensin sanaa hattu ja sitten hattu korvaläppäillä, tätä pidetään kahdena sanana. erilaisia ​​sanoja. Kuinka yksi sana arvioidaan, jos lapsi sanoo punainen hattu, sininen hattu. Joissakin tapauksissa lapsi sanoo päällys- ja alusvaatteet ja on sitten hiljaa. Sitten kokeilija kysyy: "Entä päällys- ja alusvaatteet?" Jotkut lapset eivät osaa nimetä yhtäkään vaatekappaletta, mutta alkavat puhua esimerkiksi: "Äiti osti minulle kengät ja sitten menimme syömään jäätelöä" tai: "Minulla on lyhyet housut ja pitkät siniset ja myös ruskeat. ." Tässä tapauksessa kokeilija pysäyttää lapsen ja puhuttelee häntä ystävällisesti sanoen: "Kerro minulle nopeasti kaikki, mitä voi käyttää." Joskus lapsi listatessaan vaatteita nimeää täysin riittämättömiä esineitä, kuten auton. Ja tässä tapauksessa aikuinen toistaa lapselle, että hänen pitäisi nimetä vain vaatteet.

Sanastoa arvioidaan seuraavasti. Päiväkodin vanhemman ryhmän lapsille tulos katsotaan epätyydyttäväksi, jos nimetään 8 tai vähemmän sanaa. Ekaluokkalaisille epätyydyttävä tulos, jossa on enintään 11 ​​sanaa.

Arvioinnissa on otettava huomioon samaan ryhmään kuuluvien lasten eri iät. Joten, jos päiväkodin vanhemmassa ryhmässä 5-vuotiaana 4 kuukauden ikäinen lapsi nimeää 10 vaatekappaletta, tämä tulos on arvioitu korkeammaksi kuin sama tulos saman ryhmän lapselle, mutta 6-vuotiaana. vuotta 1 kuukausi.

Laskennan helpottamiseksi pisteet on käännetty seuraavasti:

1 piste - sanaston kehittymisen alhainen taso;

2 pistettä - sanaston kehittymisen keskimääräinen taso;

3 pistettä - korkeatasoinen sanaston kehitys.

Liite 4

Taulukko 1 Tulokset EG:n lasten ensimmäisen tehtäväsarjan suorittamisesta

Lapsen nimi

Kokonaispisteet

Nikita M.

Taulukko 2 Tulokset CG:n lasten ensimmäisen tehtäväsarjan suorittamisesta

Lapsen nimi

I-sarjan tehtävien indikaattorit (sanasto ja kielioppi)

Kokonaispisteet

Ruslan Z.

Esikouluikäisten lasten normaalin puheen kehittymisen erityispiirteet ontogeniassa. Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet vanhempien esikouluikäisten lasten, joilla on kehitysvammaisuus, heidän puheensa muodostuminen. Korjaustyö puheen kehittämiseksi. lukukausityö, lisätty 10.6.2015 Vanhemman esikouluikäisten lasten puhekehityksen ominaisuudet: verbaalisen laitteen dynamiikka, sen joustavuus, selkeys. Puheen kuulon parantaminen. Sanojen sisällön kerääminen ja niiden rakenteen kehittäminen. Sanatyön perusmenetelmät. lukukausityö, lisätty 25.2.2011 Esikoululaisten puheenkehityksen ongelman peruskäsitteet ja ominaisuudet. Psykologiset, pedagogiset ja kielelliset näkökohdat etiketin puhekäyttäytymisen muodostumisessa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Etikettisanaston kehittämisen muodot, menetelmät ja tekniikat. opinnäytetyö, lisätty 26.6.2014 Huomion käsite psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Esikouluikäisten lasten huomion kehittäminen. Työn sisältö huomion kehittämisestä didaktisten pelien avulla vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Didaktisten pelien rakenne, toiminnot ja tyypit. lukukausityö, lisätty 11.9.2014 Vanhemman esikouluikäisten lasten kognitiivisen puheen kehityksen pääpiirteet. Lasten puhevalmius kouluun. Rooli pelitoimintaa lasten puheen kehityksessä. Didaktisten pelien järjestelmä, joka lisää lasten puhevalmiutta. opinnäytetyö, lisätty 24.2.2012 Lasten johdonmukaisen puheen kehittämisen psykologiset ja kielelliset perusteet ja ongelmat esiopetuksen teoriassa ja käytännössä. Kokeellisen työn sisältö ja metodologia vanhempien esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseksi kuvien avulla. opinnäytetyö, lisätty 24.12.2017 Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysin suorittaminen vanhempien esikouluikäisten lasten sanaston kehittämisongelmasta. Lasten sanaston muodostustyön tehokkuuden tutkiminen kansan- ja kirjailijasatujen kautta. Työn tulosten analysointi. lukukausityö, lisätty 28.6.2014 Sanastonmuodostus esikouluiän puhekehityksen tehtävänä. Muotoja, menetelmiä, tekniikoita vanhempien esikouluikäisten lasten sanaston rikastamiseksi. Tämän tekniikan valinta ja hyväksyntä, sen hyväksyntä ja käytännön tehokkuuden määrittäminen. lukukausityö, lisätty 22.7.2011 Vanhemman esikouluikäisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Puheen foneettis-foneemisen puolen muodostuminen ontogeneesissä. Puheterapian piirteiden tutkiminen kehittää lasten foneemista havaintoa. Tutkimusanalyysi. opinnäytetyö, lisätty 1.3.2009 Lasten ajantajun kehittyminen esteettisenä ilmiönä psykologisessa, pedagogisessa ja metodologinen kirjallisuus. Pedagogisen työn järjestelmä, diagnostiikka, kokeellinen tutkimus aikuisten esikouluikäisten lasten kehityksen dynamiikasta.

(ALAHUOMAA: A.I. Lavrentievan tutkimus)

Puheen semanttisen puolen kehittäminen on yksi tärkeimmistä edellytyksistä esikoululaisen johdonmukaisen puheen ja sanallisen viestinnän taitojen muodostumiselle. Tämä selittyy sillä, että esikouluikäisen lapsen leksikaalis-semanttisen järjestelmän muodostumisaste vaikuttaa suoraan hänen kykyynsä valita sanat tarkasti ja riittävästi kommunikaatiotilanteen ja lausunnon kontekstin mukaisesti. ”Äidinkielen opetuksessa työskentelyn sanan parissa, jonka määrittävä ominaisuus on semanttinen sisältö, merkitys, tulisi olla keskeisellä paikalla. Sanojen merkityksen oikea ymmärtäminen antaa lapselle mahdollisuuden kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa ”, kirjoittaa O.S. Ushakov ja E.M. Strunin. (ALAHUOMAUTUS: Katso: Esiopetus, 1981 nro 2.)

Tason tunnistus semanttinen kehitys esikouluikäisten lasten ei tulisi heijastaa niinkään sanaston määrällistä koostumusta kuin sanaston laadullista tilaa.

Leksiko-semanttinen järjestelmä on joukko leksikaalisia yksiköitä, joita yhdistävät semanttiset suhteet. Se tallentaa kaikki suhteet, jotka tietty leksikaalinen yksikkö muodostaa muiden leksikaalisten yksiköiden kanssa. Kaikki äskettäin saapuvat semanttiset tiedot tavalla tai toisella rakentavat tämän järjestelmän uudelleen, joten se on jatkuvassa liikkeessä. Leksikosemanttisen järjestelmän intensiivisin kehitys tapahtuu juuri esikouluiässä: tutustuminen ympäröivään todellisuuteen uusi tieto esineistä, ilmiöistä ja niiden ominaisuuksista, ja se puolestaan ​​ilmentyy muutoksissa lapsen leksikaalis-semanttisessa järjestelmässä. Vanhemman esikouluikäisten lasten kehitys on jossain määrin tulosta aikaisemmasta semanttisesta kehityksestä, koska semanttisten pääasteikkojen rakennetta voidaan pitää jo valmiiksi muodostuneena. Ilmeisesti tästä syystä 5-6-vuotiaiden lasten leksikosemanttisen järjestelmän tilan diagnosointi ei ole erityisen vaikeaa: lapset pystyvät reagoimaan riittävästi ärsykkeisiin assosiatiivisen kokeen olosuhteissa, heillä ei ole vaikeuksia valita synonyymeja. ja antonyymit, anna tulkintoja sanojen merkityksistä pyynnöstä. Mutta tätä vanhemman esikouluikäisen lapsen semanttisen järjestelmän kehityksen tulosta, joka on jo organisaatiossaan lähestymässä aikuisen äidinkielenään puhuvan semanttista järjestelmää, edeltää pitkä sen muodostumisprosessi. Tämä prosessi alkaa aivan alkuvaiheessa puheenkehitystä, ja 2-3 vuoden iässä lapselle kehittyy spontaanisti jokin leksiko-semanttinen järjestelmä. Samalla monien sanojen merkitykset ymmärretään väärin, mikä johtuu erityisesti lapsen huonosta puhe- ja viestintäkokemuksesta. Olennaisia ​​semanttisia yhteyksiä ei oteta huomioon, ja merkityksettömät alkavat olla kohtuuttoman tärkeässä roolissa, mikä aiheuttaa riittämätöntä sanankäyttöä verbaalisen viestinnän tilanteissa.

Opettajien erityinen työ, jonka tavoitteena on leksiko-semanttisen järjestelmän muodostaminen, on suunniteltu voittamaan nämä spontaanit hetket, auttamaan lapsia oppimaan eristämään tärkeitä semanttisia tietoja. Mutta onnistuneeksi väittävää erityisopetusta on edeltävä teoreettisesti perusteltu diagnoosi lapsen semanttisesta kehityksestä tietyssä iässä, tietyssä leksikosemanttisen järjestelmän kehitysvaiheessa. Tiedetään, että jokaisella yksittäisellä lapsella on oma tiensä kieleen ja siten oma tapansa hallita rikkain kielellinen merkitysjärjestelmä, joka läpäisee kielen kaikilla tasoilla. Siksi nuorempien esikouluikäisten semanttisen kehityksen diagnosointimenetelmän pitäisi auttaa opettajaa tunnistamaan lapsen yksilölliset ominaisuudet hallitseessaan leksikaalisia yksiköitä ja niiden välisiä suhteita ja näiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemisen perusteella kussakin tapauksessa rakentamaan lisätyötä lasten tietoisuuden muodostuminen kielellisistä merkityksistä ja niiden yhteyksistä muihin kielellisiin merkityksiin.

Nuoremman esikouluikäisen lapsen semanttisen kehityksen diagnoosia sekä hänen semanttisen kehityksensä korjaamista tulevaisuudessa auttaa tieto tarkasteltavan vaiheen pääsäännöllisyydestä leksiko-semanttisen järjestelmän muodostumisessa. Kuten joidenkin psykolingvistien työstä ja havainnoistamme käy ilmi, lapset hallitsevat aluksi vastakkaisten kielellisten elementtien toiminnot, mukaan lukien sanaston elementit. Ehkä tämä johtuu siitä, että kielijärjestelmän minkä tahansa tason elementit (fonologiset, kieliopilliset, semanttiset) toimivat yhdessä niitä vastakkaisten korrelaattien kanssa. Masterointi semanttinen taso kielijärjestelmässä lapsi hallitsee ennen kaikkea oppositioasteikot eli antonymiset asteikot. Nämä asteikot muodostavat tietyn rakenteen, ja uudet semanttiset elementit, jotka tulevat "sisääntulossa", ottavat paikkansa tässä rakenteessa. Kun lapsi hallitsee antonyymisen asteikon "napaiset" kohdat, hän hallitsee osan sen välipisteistä: vain hallitsemalla napaisten sanojen kuuma ja kylmä merkitykset, lapsi voi hallita välisanojen lämmin ja viileä merkitys jne. .

Perustuu varhaisen ja nuoremman esikouluikäisten lasten tilanneajatteluun ja huomioi myös henkilökohtaisen kokemuksen suuren roolin käytössä kielellisiä merkkejä puhetoiminnassaan oletimme, että nuorempien esikoululaisten sanoiksi pukeman semanttisen sisällön tunnistaminen voi tapahtua pelipuhetilanteiden olosuhteissa, koska nämä olosuhteet ovat mahdollisimman lähellä luonnollisia.

Nuorempien esikouluikäisten on parempi tarjota tehtäviä, jotka liittyvät toisiinsa yhteisen teeman tai tietyn juonen kautta. Tämä mahdollistaa kokeen aikana luomisen ja ylläpitämisen kokeen tekijän emotionaalisen kontaktin koehenkilöiden kanssa sekä lapsen kiinnostuksen juonen kehittymistä kohtaan, empatiaa aikuisen kanssa tällä hetkellä "keksityn" sadun tai tarinan sankareita kohtaan. , aiheuttaa halun saada mahdollisimman tarkkoja vastauksia, jotka heijastavat enemmän tai vähemmän riittävästi semanttisia yhteyksiä lapsen kielitietoisuuteen. Näin ollen koko kysely voidaan tehdä samalla tontilla. Kokeen suorittaja aloittaa jokaisen seuraavan lauseen ja jättää sen lapsen tehtäväksi. Lauseet tulee rakentaa siten, että ne eivät ole vain yhteydessä toisiinsa, vaan myös tapa, jolla lapsi täydentää ne, kuvastaa yhden tai toisen osan tilaa. hänen leksikaalis-semanttinen järjestelmänsä.

Tehtävämme oli tunnistaa leksikaalisten yksiköiden merkityksien systeemisen järjestyksen lisäksi myös kielen kieliopilliset elementit. Tarkastelimme joidenkin sananrakennuselementtien, erityisesti eläinvauvoja merkitsevien jälkiliitteiden, deminutiiviliitteiden, joidenkin etuliitteiden, merkitysten järjestämisjärjestelmää sekä esikouluikäisten lasten joidenkin prepositioiden merkityksen ymmärtämistä. Käsiteltiin joidenkin formatiivisten liitteiden merkitysten hallitsemisen piirteitä, jotka eivät muuta sanan leksikaalista merkitystä (sukupuoli, numero, substantiivien ja adjektiivien tapaus; verbimuoto jne.).

Ensinnäkin testattiin kykyä nimetä esineitä, niiden toimintaa ja ominaisuuksia, kykyä liittää esineiden nimiä temaattisiin ryhmiin (I ryhmä tehtävät); lisäksi tarkasteltiin kykyä käyttää vastakkaisia ​​kielen yksiköitä puheessa (tehtäväryhmä II); tunnistettiin taitoja, joiden avulla voidaan toimia kielen kieliopillisten elementtien merkityksillä, sekä sanan semanttisen valinnan taidot koherentissa monologilauseessa (tehtäväryhmä III). Samalla havaittiin juonen kehityksen järjestys.

Jotta voit suorittaa tutkimuksen nuorempien esikoululaisten semanttisesta kehityksestä kuvatulla tehtäväjärjestelmällä, vaaditaan seuraavat: visuaalisia apuvälineitä: kaksi nukkea (iso ja pieni), kolme metaa (iso, keskikokoinen ja pieni), kaksi joulukuusta (korkea ja matala), kaksi kynää (pitkä ja lyhyt), pupu, nuken huonekalut(tuoli ja vaatekaappi); kuvat - astiat, huonekalut, vaatekappaleet, kaksi taloa (iso ja pieni), kaksi pientä miestä (iloisia ja surullisia), kaksi polkua (leveä ja kapea), kuva tytöstä, joka pesee kätensä, kuva katu päivänvalossa ja pimeässä; ankka, ankanpoikanen, ankanpoikanen; sika, porsas, porsaat; hevonen, varsa, varsat; kana, kana, kanat; koira, pentu, pennut.

Keskustelun kesto yhden lapsen kanssa on enintään 20 minuuttia. Kaikki lapset poikkeuksetta ilmaisivat halunsa osallistua kyselyyn.

Alla on kehittämämme tehtäväjärjestelmä nuorempien esikoululaisten semanttisen kehityksen tutkimiseksi. Mahdolliset vastaukset on annettu suluissa.

I ryhmä tehtäviä.

1. 
   Mikä tämä on? (nukke, nukke.)
2. 
   Mikä hän on? (Iso, pieni, tyylikäs, kaunis...) Jos lapsen on vaikea vastata tähän kysymykseen, voit

tarjoa hänelle apua sopivan kontekstin muodossa: "Tämä nukke on iso, ja tämä ... (pieni)"; tässä tapauksessa tehtävä voidaan määrittää ryhmään II.

1. 
   Mitä nuket tekevät? Mitä nuket osaavat (tykkää) tehdä? (Pelaa, piirtää, tanssi...)
2. 
   Nuket halusivat leikkiä. Mitä he ottivat? (Pallit.)
3. 
   Mikä tämä pallo on? (Sininen, värikäs, kaunis, pyöreä...)

Jos lapsen on vaikea vastata tähän kysymykseen, voit jälleen tarjota hänelle sopivan kontekstin; samalla tehtävä voidaan antaa ryhmälle II: "Tämä pallo on iso, mutta se yksi ..." Ja edelleen: "Yksi pallo on suuri, toinen pieni ja kolmas pallo on enemmän kuin pieni, mutta pienempi kuin suuri. Mikä hän on? (Keskikokoinen.) Tämän kysymyksen pitäisi osoittaa, omistaako lapsi "iso-pieni" asteikon "välijäsenen".

1. 
   Mitä nuket voivat tehdä palloilla? (Pelaa, heittää, rullata...)
2. 
   Pyöritätään palloa nukkien kanssa. Tässä pallo vieri sinua kohti, ja nyt se on pois sinusta ... (vieritty pois).

Tämä tehtävä edistää taitojen tunnistamista merkitykseltään vastakkaisten etuliitteiden puheenkäytössä ja sisältyy II ja III ryhmien tehtävien "leikkausalueeseen". Tässä paikassa se annetaan vain, jotta se ei riko esitysjärjestystä. Muuten se voidaan irrottaa kontekstista.

1. 
   Nuket, pallot, kuutiot, pyramidit - kuinka voimme kutsua niitä yhdellä sanalla? (Leluja.)
2. 
   Katsotaan mitä nukeilla on päällä. (Mekko, housut, takki). Mekot, paidat, puserot, housut - kuinka voimme kutsua niitä yhdellä sanalla? (Kangas.)
3. 
   Nyt on nukkejen aika syödä. Mitä he laittavat pöytään? (Lattoja, kuppeja, lautasia...) Lautaset, kupit, lautaset, kattilat - kuinka voimme kutsua sitä yhdellä sanalla? (Astiat.)
4. 
   Nuket käyttävät myös huonekaluja. Millaisia ​​huonekaluja tiedät? (Pöytä, tuoli, vaatekaappi, sohva, nojatuoli...)

Tehtävät 8-11 osoittavat yleistävien sanojen hallinnan ja kyvyn ryhmitellä temaattisesti toisiaan lähellä olevia sanoja. Käytetään luettelona yhteen sisältyvien kohteiden nimistä teemaryhmä, jonka jälkeen lasta pyydetään antamaan yleistävä nimi ja itse yleisttävän sanan käyttö, minkä jälkeen lasta pyydetään luettelemaan tähän teemaryhmään kuuluvat sanat.

1. 
   tehtäväryhmä.

1. 
   Nuket söivät ja halusivat piirtää. Iso nukke vie pitkän kynän ja pieni... (lyhyt).
2. 
   Tässä on suuren nuken piirtämä kuva. Tässä kuvassa on kaksi henkilöä. Toinen on iloinen ja toinen ... (surullinen).
3. 
   Pieni nukke piirsi kaksi taloa: ison ja pienen. Ja mitä voimme kutsua pieneksi taloksi? (Talo, talo.)

Jos lapsen on vaikea vastata, hänelle tarjotaan apua kontekstin muodossa: ”Nukke piirsi iso talo ja pieni... (talo)."

1. 
   Millä nimellä kutsutaan ihmisiä, jotka rakentavat taloja? (Rakentajat.)

Tehtävät 14 ja 15 tulisi sijoittaa ryhmään III. Ne esitetään tässä vain, jotta esitysjärjestys ei katkea.

1. 
   Nuket kyllästyivät piirtämiseen ja lähtivät kävelylle metsään. Alkoi sataa. Suuri nukke piiloutui sateelta korkean puun alle ja pieni - ... (matalan alla).
2. 
   Sade lakkasi ja nuket lähtivät kotiin. Suuri nukke kulki leveää polkua pitkin ja pieni ... (kapeaa pitkin).
3. 
   Kävelystä tullessaan nuket alkoivat pestä käsiään. Millä vedellä he pesivät kätensä? (Kuuma kylmä...)

Voit tarjota lapsille seuraavan kontekstin: "Ensin he avasivat kuumavesihanan ja sitten... (kylmällä vedellä)." Ja edelleen: "Jos sekoitat kuuma vesi kylmällä, millaista vettä sitten tulee? (Lämmin, viileä.) Tämä tehtävä näyttää omistaako lapsi antonyymisen asteikon "kuuma-kylmä" "välijäsenet" (katso myös tehtävä 5).

1. 
   Aluksi nukkien kädet olivat likaiset, ja kun ne pesivät, kädet muuttuivat ... (puhtaiksi).
2. 
   Nuket söivät, leikkivät, katsoivat ulos ikkunasta ja näkivät, että kadulla oli tullut... (pimeää).

Ja iltapäivällä, kun gulassi nuket, se ei ollut pimeää, mutta ... (vaalea).

1. 
   tehtäväryhmä.

1. 
   Joku tuli käymään nukkejen luona. Kuka tämä on? (Jänis.) Kuinka voit kutsua häntä hellästi? (Kapu, pupu, pupu, pupu.)
2. 
   Pupu päätti leikkiä piilosta nukkien kanssa. Minne hän piiloutui? (Tuolilla, tuolin alla, kaapin takana.)
3. 
   Ja nyt katsotaan nukkejen kanssa kuvia, jotka pupu niille toi.

Tämä on ankkaäiti. Kuka on hänen vauvansa? (Ankanpoikanen.) Tässä kuvassa on piirretty (ankanpoikia). Äidillä on paljon ankkoja ... (ankanpoikia).

Tämä on sikaemä. Kuka on sian äiti? (Possu:) Tässä kuvassa ... (siat). Äidillä on paljon ... (sikoja).

Tämä on äitihevonen. Kuka on äitihevosen vauva? (Varsa.) Kuvassa ... (varsat).

Tämä on kanaäiti. Kuka on kananemon poikanen? (Kana.) Kuvassa ... (kana). Kanassa on paljon ... (kanaa).

Tämä on koiran äiti. Kuka on koiran äiti? (Pentu.) Tässä kuvassa ... (pentuja). Koiralla on paljon ... (pentuja).

Tehtävä 23 paljastaa sekä sananrakennus- että muotoelementtien merkityksen ymmärtämisen: tarkastetaan kyky muodostaa eläinvauvojen nimiä sekä kyky muuttaa sanoja numeroiden ja tapausten mukaan.

1. 
   tehtäväryhmä.

1. 
   Mistä pöydällä olevista leluista pidät eniten? (nukke, pallo, joulukuusi, pupu...) Kerro meille tästä lelusta.

Tehtävä 24 paljastaa kieliyksiköiden riittävän valinnan taidot johdonmukaisen monologilausunnon rakentamisessa.

Nuorempien esikouluikäisten semanttista kehitystä koskeva kyselymme vahvisti, että oppositiostrategioiden hallintaan liittyvän ja kaikille tutkituille lapsille ominaisen yleisen suuntauksen ohella on olemassa joitakin erittäin merkittäviä yksilöllisiä piirteitä, jotka kuvastavat leksikosemanttisen järjestelmän muodostumisprosessia. jokaisessa erityistapauksessa.

Tilanteiden tiettyjen elementtien vertailu ja arviointi saa aikaan parametristen ja kvalitatiivisesti arvioivien adjektiivien ilmaantumisen lapsen leksikaalis-semanttiseen järjestelmään antonyymisissä asteikoissa. Monille lapsille on kuitenkin ominaista näiden vaakojen järjestelmän tila, jossa vaa'at "liimautuvat". Tämä suuntaus ilmenee siinä, että kaikki parametristen adjektiivien antonyymiset asteikot (pitkä - lyhyt, korkea - matala, leveä - kapea, paksu - ohut jne.) sisältyvät "iso - pieni" asteikkoon, ja kaikki antonyymiset asteikot ovat laadullisesti arvioivat adjektiivit (ystävällinen - paha, älykäs - tyhmä, puhdas - likainen, tumma - kirkas, iloinen - surullinen jne.) sisältyvät "hyvä-paha" -asteikkoon. Samaan aikaan "sekoittuu" eri antonyymien parien jäseniä: Tällä nukella on pitkät hiukset ja toisella lyhyet hiukset. Tämä lyijykynä on ohut ja tuo iso ("liima" parametristen adjektiivien asteikot); Nyt kadulla on tullut pimeää, ja päivällä ei ollut pimeää, mutta hyvää ("liimaa" laadullis-arvioivien adjektiivinimien asteikot); Tämä nauha on leveä ja tuo matala. Pieni chrysalis tulee kapeaa polkua pitkin ja suuri - paksua polkua pitkin (parametristen adjektiivinimien asteikot "sekoittuvat"); Tämä

Iloinen, ja toinen ei ole iloinen, vaan ilkeä ja likainen (laadullisesti arvioivien adjektiivien "sekoittaminen").

Eri lasten semanttisen järjestelmän muodostumiselle ominaiset yksittäiset piirteet ilmenevät myös leksikaalisten yksiköiden järjestämisessä: joissakin lapsissa sanat järjestetään temaattisen periaatteen mukaan ("aiheet" ryhmittelyyn - materiaali, esineiden tarkoitus jne. .), ja muissa tilanteen mukaan; Lapset näkevät ne tietyn tilanteen elementteinä (sängylle asettaminen, puistossa kävely).

Huomio kiinnitetään yksilöllisiin ominaisuuksiin, jotka heijastavat lasten ymmärrystä kieliopillisten elementtien merkityksestä (sananmuodostus ja formatiivisuus). Jotkut lapset toimivat helposti sananrakennusliitteiden merkityksillä, samalla kun heidän on vaikea muuttaa sanan muotoa: sanasta jänis lapsi pystyy muodostamaan useita sanoja deminutiiviliitteillä (jänis, pupu, jänis , jänis, jänis), mutta ei osaa käyttää liitteitä, jotka muuttavat substantiivin sanaa ja kirjainta (Tämä on kana. Kanan emolla on paljon kanaa). Muut lapset päinvastoin käyttävät riittävästi prepositioita ja muotoliitteitä puhetoiminnassaan, mutta eivät voi muodostaa eläinten vauvan nimiä. Kaikki nämä yksilölliset ominaisuudet määräytyvät lapsen puheen (kommunikatiivisen) käyttäytymisen tyypin mukaan. Opettajan tulee ottaa ne huomioon erityistyössä leksikosemanttisen järjestelmän muodostamiseksi kielitietoisuudessaan luomalla pelipuhetilanteita (kommunikatiivisia), jotka muuttavat leksikaalisten yksiköiden semanttista tilaa.

Siten kielellisten elementtien merkityksen ja suhteiden, joissa nämä merkitykset tulevat kielen semanttiseen järjestelmään, onnistuminen on suoraan riippuvainen tämän järjestelmän alkutilan laadullisesta tunnistamisesta. sopivin tietylle ikään. diagnostinen tekniikka. Sanojen semanttisten yhteyksien muodostuneen järjestelmän taso on tärkein edellytys esikoululaisen jatkokoulutuksen onnistumiselle.

2.1 Metodologia kansanperinteen pienmuotojen käyttöön

lapsen puheen kehityksessä.

Edellisessä luvussa käsiteltiin puheen kehityksen teorioita, mukaan lukien kansanperinteen pienmuotojen käyttöä. Kehitetyn kompleksin tehokkuuden testaamiseksi suoritettiin pedagoginen kokeilu esiopetuslaitoksen "Solnyshko" pohjalta Berezovkan kylässä Pervomaiskin alueella. Ennen kuin aloimme määrittämään tärkeimmät menetelmät ja niiden käytön muodot esikoululaisten puhetaitojen kehittämisessä, analysoimme ryhmän tilannetta. Kiinnostuimme siitä, millä tasolla lasten puhetaidot ovat kehittyneet ja kuinka paljon he tuntevat kansanperinteen pieniä muotoja. Tätä tarkoitusta varten valitsimme O.S.:n tekniikan (semanttisen menetelmän). Ushakova ja E. Strunina.

He pitävät esikouluikäisten lasten puherakenteen kehittämisen tärkeimpänä edellytyksenä sanan parissa työskentelemistä, jota tarkastellaan muiden puheongelmien ratkaisun yhteydessä. Sanan sujuvuus, sen merkityksen ymmärtäminen, sanankäytön tarkkuus ovat välttämättömiä edellytyksiä kielen kieliopin rakenteen, puheen äänipuolen hallitsemiseksi sekä kyvyn rakentaa itsenäisesti johdonmukainen lausunto.

Verbaalisen kommunikoinnin käytäntö kohtaa lapset eri merkityksellisillä sanoilla: antonyymeillä, synonyymeillä. Esikoululaisilla suuntautuminen semanttiseen sisältöön on erittäin kehittynyt: "Lapsen sana toimii ennen kaikkea merkityksen, merkityksen kantajana."

Tunnistaakseen vanhempien esikouluikäisten sanojen merkityksen (merkityksen) ymmärtämistä O. Ushakov ja E. Strunina tarjoavat erilaisia ​​tehtäviä, joiden perusteella laadimme diagnostiikkamme (Liite 1).

Diagnosoitiin seuraavat puhetaidot: sanojen tarkka käyttö (tehtävät 3, 4, 5) eri kieliopillisissa muodoissa ja merkityksissä; ymmärtää polysemanttisen sanan eri merkitykset; valita itsenäisesti synonyymit ja antonyymit (tehtävät 3, 7, 8); sanojen välisten semanttisten suhteiden tietoisuuden taso (tehtävä 9); esityksen sujuvuus ja sujuvuus, epäjatkuvuuden ja toiston puute, epäröinnit, tauot johdonmukaisessa puheessa (tehtävä 12); kyky eristää ääniä sanoissa (tehtävä 6); puhetaitojen kehitystaso - todisteet (tehtävä 1); suuntautumistaso sanan semanttiselle puolelle (tehtävä 2) ja ilmaisulle (tehtävä 2, 4, 5).

Lisäksi diagnostiikka osoittaa, kuinka lapset ymmärtävät kansanperinteen pienten muotojen genrejä ja hallitsevat niitä.

Puhetaitojen tasoa pienperinteen muotojen avulla arvioitiin seuraavien kriteerien mukaan:

Korkeatasoinen. Lapsi tekee kolmen (tai useamman) sanan lauseen. Valitsee synonyymit ja antonyymit oikein sananlaskuissa, puhetilanteessa (riimi - tehtävä 8) valitsee kaksi tai kolme sanaa eri puheenosista (adjektiivit ja verbit). Lapsi huomaa tarussa epätarkkuuksia ("He eivät sano niin", "Väärin"). Määrittää sanan merkityksen oikein kohteen funktion ("Metsä - sinne mennään sieniä, marjoja") tai yleiskäsitteen perusteella ("Metsä on paikka, jossa kasvaa monia puita, sieniä, marjoja, missä on monia eläimet, linnut"). Selittää oikein sananlaskun merkityksen ja voi keksiä tarinan. Hän osaa todistaa vastauksen. Lisäksi hän tietää paljon sananlaskuja, sanontoja, laskentariimejä jne.

Keskitaso. Lapsi tekee lauseen tai kaksisanaisen lauseen. Valitsee synonyymit ja antonyymit oikein merkityksen mukaan, mutta ei vaaditussa kielioppimuodossa. Puhetilanteessa hän soittaa yhden sanan kerrallaan. Antaa vaihtoehtonsa ja korjaa fiktioiden epätarkkuuksia. Sanan merkityksen määrittelemisen sijaan hän antaa kuvauksen aiheesta, puhuu jostain erityisestä ("Olin metsässä", "Ja minä tiedän missä metsä on"). Osaa selittää sananlaskun merkityksen, mutta ei täysin tarkasti. Luo tarina käyttämällä yksittäisiä sanoja sananlaskusta. Arvaa arvoituksen oikein, mutta ei käytä kaikkia todisteessa olevia merkkejä. Nimeä yksi tai kaksi esimerkkiä jokaisesta ehdotetusta genrestä.

Matala taso. Lapsi ei tee lausetta, vaan toistaa esitetyn sanan. Hän ei löydä synonyymejä, mutta valitessaan antonyymejä hän käyttää partikkelia "ei" ("Ihminen sairastuu laiskuudesta, mutta ei sairastu työstä"). Puhetilanteessa hän valitsee merkitykseltään epätarkkoja sanoja tai käyttää myös partikkelia "ei". Hän ei huomaa fiktiossa epätarkkuuksia. Lapsi ei voi määrittää sanan ja sananlaskun merkitystä. Hän arvaa arvoituksen väärin eikä todista vastausta. Säveltää tarinan ottamatta huomioon tehtävää. Käytännössä ei tiedä sananlaskuja, arvoituksia, riimejä jne.

On huomattava, että kokeeseen osallistui kymmenen kontrolliryhmän lasta ja kymmenen koeryhmän lasta.

Diagnostiset tulokset on esitetty taulukossa 1, jossa korkea taso on 3 pistettä vastausta kohti, keskitaso on 2 pistettä ja matala taso on 1 piste.

Taulukon tiedot osoittavat ryhmien koostumuksen likimääräisen vastaavuuden. Kontrolli- ja koeryhmissä lasten välinen suhde lasten puheenkehityksen tasolla oli suunnilleen sama. Molempien ryhmien lapsille 2., 4., 5. ja 10. tehtävät osoittautuivat erittäin vaikeiksi, jotka suoritettiin matalalla tasolla.

Lapset osaavat paljon loruja, tarjoavat omia vaihtoehtojaan, mutta eivät tunne muita genrejä. He kysyvät: "Mitä ovat sananlaskut?" He sekoittavat keskenään: "En tiedä sananlaskuja, mutta tiedän sanontoja" ja nimettiin aluskarvat (Nastya D.). Hyvin harvat lapset voivat selittää sananlaskujen merkityksen ja todistaa vastauksen. Lapset eivät käytännössä tiedä kehtolauluja. Kysymykseen "mitä kehtolauluja tiedät", he laulavat mitä tahansa kappaleita kutsuen niitä "hellellisiksi" tai "Väsyneet lelut nukkuvat ...". Kaikki tämä osoittaa riittämättömästi organisoitua työtä kansanperinteen pienten muotojen kanssa.

Lapset tekivät virheitä erilaisten kielioppimuotojen muodostamisessa ("juoksen" äitini luo), heillä oli vaikeuksia muodostaa oikein lauseita, koska tässä iässä nämä taidot alkavat muodostua. Jotkut lapset käyttävät sanoja ja ilmaisuja ymmärtämättä niiden merkitystä tarkasti. Tämä viittaa siihen, että heillä on suhteellisen pieni aktiivinen sanavarasto, kun taas heillä on merkittävä passiivinen sanavarasto. Jotkut lapset lausuvat äänet oikein, mutta heidän on vaikea erottaa niitä korvalla, mikä voi johtaa vaikeuksiin lukutaidon hallitsemisessa tulevaisuudessa. Tämä johtuu myös ikään liittyvistä yksilöllisistä ominaisuuksista ja opettajan riittämättömästä työstä lasten äänikulttuurin kehittämiseksi.

Vertailu- ja koeryhmien lasten kehitystasot prosentteina on esitetty taulukossa 2. Taulukosta ilmenee, että ero molemmissa ryhmissä on merkityksetön ja jopa kontrolliryhmässä puheen kehitystaso on kymmenen prosenttia korkeampi, mikä ei kuitenkaan näytä erityistä roolia. Tämä esitetään selkeästi kaavion muodossa (kaavio 1), joten voimme olettaa, että muiden asioiden ollessa samat, kokeen muodostuksen alkuvaiheessa lasten kehitystaso kontrolli- ja koeryhmissä oli suunnilleen sama.

pöytä 1

Lasten puhetaitojen diagnosoinnin tulokset (leikkauksen ilmoittaminen).

ryhmät	Lapsen nimi	Työnumero												ke aritmi.	Taso
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
ohjata	1. Nastya D.	2,5	1	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,8	KANSSA
	2. Vika K.	2	2,5	3	1,5		2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	KANSSA
	3. Dima K.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	KANSSA
	4. Zhenya N.	1	2	1	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,4	H
	5. Vanya Ch.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,3	H
	6. Nastya K.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	H
	7. Katya Ts.	2	1,5	2	1	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.7	KANSSA
	8. Nastya Ts.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	KANSSA
	9. Inna Sh.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	KANSSA
	10. Nastya B.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	KANSSA
	ke aritmi.	1,55	1,75	2,1	1,35	1,35	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	Taso	KANSSA	KANSSA	KANSSA	H	H	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	H	KANSSA	H
kokeellinen	1. Roma V.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,25	H
	2. Andrey K.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2	2	3	2	2	KANSSA
	3. Maxim S.	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2,42	KANSSA
	4. Jaroslav G.	2	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,46	KANSSA
	5. Ira B.	1	1		1,5	1,5	1,5	2	2	1,5	1	2	1	1,46	KANSSA
	6. Vanja V.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	KANSSA
	7. Vanja K.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,3	H
	8. Valya M.	2	1	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	KANSSA
	9. Vadim Sh.	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,3	H
	10. Vera A.	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,25	H
	ke aritmi.	1,8	1,35	1,6	1,6	1,6	1,85	1,9	1,75	1,7	1,3	2	1,4
	Taso	KANSSA	H	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	H	KANSSA	H

taulukko 2

Lasten puhetaitojen kehitystasot

(ilmoittaa leikkaus).

Kaavio 1

Lisäksi teimme kyselylomakkeet opintoryhmän vanhemmille ja huoltajille (Liite 2). Kiinnostuimme siitä, käytetäänkö kansanperinteen pieniä muotoja lasten kanssa työskentelyssä päiväkodissa ja kotona, mihin tarkoitukseen ja mihin. Kaksikymmentä vanhempaa ja kaksi opettajaa haastateltiin. Tuloksena kävi ilmi, että vanhemmat eivät käytännössä käytä pieniä kansanperinteen muotoja vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, he eivät käytännössä tiedä yhtään kehtolaulua ("Aiemmin lauloimme, mutta nyt olemme jo isoja"), paitsi "Bayu - bayushki-bayu, älä makaa reunalla…" eikä edes loppuun asti. Tätä korostetaan myös O.I.:n tutkimuksissa. Davydova. Perheet tietävät yhä vähemmän näitä suullisen kansantaiteen teoksia, nyt he muistavat vain muutaman arvoituksen ja sanonnan, ja lasten loruista he kutsuvat yhtä "harakka - valkosivuinen ...".

Mitä tulee opettajien vastauksiin, he yrittävät käyttää näitä genrejä hieman laajemmin. Ulko- ja muita pelejä järjestettäessä käytetään erilaisia ​​laskentariimejä; eri syklin luokkahuoneessa - arvoituksia tulevien toimintojen motivoimiseksi ja kiinnostuksen ylläpitämiseksi; lasten järjestämiseen - sormipelit, pelit - hauskaa. Mutta he uskovat myös, että kehtolauluja, lasten loruja, vitsejä käytetään vain nuoremmassa esikouluiässä, eikä tämä ole enää tarpeen vanhusten kanssa työskennellessä. Kun puhutaan kansanperinteen pienten muotojen merkityksestä puheen kehittymiselle, kutsutaan vain kielenkääntäjiä.

Siten havaitsimme, että kansanperinteen pienmuotojen käyttöä koskeva työ vanhempien esikoululaisten kanssa ei ole tarpeeksi organisoitua. Vanhemmat ja opettajat eivät käytä täysimääräisesti kehityspotentiaaliaan, myös puheen kehittämiseen. Joten olemme jälleen vakuuttuneita siitä, että kattava menetelmä vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi pienten kansanperinteen muotojen avulla on yksinkertaisesti välttämätöntä.

Analysoimme puheen kehittämisen metodologisia näkökohtia kansanperinteen pienten muotojen avulla, formatiivista kokeilua varten tunnistimme tavanomaisesti kaksi työvaihetta:

Valmisteluvaihe.

Päävaihe (suora koulutus):

luokkahuoneessa;

jokapäiväisessä elämässä.

Ensimmäisessä vaiheessa tarkastelemme G. Klimenkon menetelmiä ja tekniikoita. Hän suosittelee albumin aloittamista ja lasten jo tuntemien kansanviisauksien ilmaisujen kirjoittamista muistiin. Tee sitten albumi - muutos, johon voit kirjoittaa vain uusia sananlaskuja ja sanontoja. Lapset oppivat ne vanhemmiltaan, kirjoista. Seurauksena on, että melkein jokainen lapsi saa oikeuden ottaa albumin - muuttaessaan kotiin vanhempiensa avulla kirjoita uusi sananlasku, piirrä sille kuva (Liite 3). Heidän työssään tätä järjestelmää noudattaen ensimmäiseen albumiin ei tallennettu vain sananlaskuja ja sanontoja, vaan myös kaikki lasten tuntemat kansanperinteen pienet muodot.

Albumi - sananlaskujen ja sanojen mukaan tehty vaihto. Lapset nauttivat kuvien piirtämisestä näihin kansanperinteen muotoihin ja selittivät, mitä ne tarkoittavat ja missä tapauksissa niitä käytetään. Myös vanhemmat kiinnostuivat tästä aiheesta, ja jos he itse oppivat uusia sananlaskuja ja sanontoja, he pyysivät albumin kotiin ja kirjoittivat ne muistiin yhdessä lastensa kanssa.

Formatiivisen kokeilun toisessa vaiheessa työ organisoitiin ensin luokkahuoneessa. N. Gavrish suosittelee käyttämään sananlaskuja ja sanontoja luokkahuoneessa kaunokirjallisuuteen perehtymiseen tarjoamalla sellaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita kuin:

sananlaskun tai sanonnan analyysi edeltää taideteosten lukemista, mikä johtaa lapset hänen ideansa toteuttamiseen;

lapset voivat osoittaa oikean ymmärryksen teoksen ideasta, sananlaskun merkityksestä keskustellessaan sen nimestä;

kun esikouluikäisille on jo kertynyt tietty määrä sananlaskuja ja sanontoja, heitä voidaan pyytää valitsemaan sopiva sisältö ja idea tietylle sadulle.

Kokeellisessa työssämme noudatimme näitä menetelmiä ja tekniikoita. Esimerkiksi ennen kuin lukee H.K.:n sadun. Andersenin "Flintissä" selvitimme, kuinka lapset ymmärtävät ilmaisun "todellinen ystävä". Sitten he tarjoutuivat selittämään sanojen "sadepäivä" merkityksen. Lapset kertoivat, kuinka he ymmärtävät sananlaskun "Pahat ystävät, jos sateiseen päivään asti". (Sananlasku huonoista ystävistä, koska he ovat vain ystäviä vaikeuksiin asti, ja sitten he jättävät ystävänsä). Vastausten yhteenvedon jälkeen he tarjoutuivat kuuntelemaan tarkasti tarinaa ja päättämään, oliko sotilaalla oikeita ystäviä. Tarinan sisällöstä keskusteltuaan he selvittivät: "Luuletko, että kaupungin asukkaista on tullut sotilaan todellisia ystäviä?" Ja he korostivat: "Ei ole turhaa, että ihmiset sanovat: "Huonoja ystäviä, jos vain sadepäivään asti." Sitten he keksivät tälle tarinalle toisen nimen - "Uskottava sotilas", "Paha toveri".

Luettuaan Nanai-sadun "Ayoga", he kääntyivät lasten puoleen: "Kerro lyhyesti, mistä satu kertoo? Muista sananlaskut, jotka sopisivat siihen." Lapset kutsuivat: "Kun se tulee, se vastaa", "Hän tuhoaa itsensä, joka ei rakasta muita", "Mitä kylvät, sitä niittää".

Lisäksi lapsille esiteltiin tarinoita B.V. Shergin, joista jokainen paljastaa sananlaskun merkityksen. "Sananlaskut tarinoissa" - näin niiden kirjoittaja määritteli ne. Lasten saatavilla olevassa muodossa hän kertoo kuinka vanhat sananlaskut elävät kielellämme nykyään, miten ne koristavat puhettamme, missä tapauksissa niitä käytetään. Lapset tutustuivat uusiin sananlaskuihin ja sanoihin ja oppivat tekemään niistä tarinoita. Tämä mahdollisti työskentelyn puheenkehitystunneilla, joissa lapset itse yrittivät säveltää tiettyjä tarinoita sananlaskun mukaan tai tarinan koottamisen jälkeen muistaa ja valita tähän tarinaan sopiva sananlasku. Näitä tekniikoita tarjoavat N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. Ne edistävät sananlaskujen merkityksen syvempää ymmärtämistä ja muodostavat lapsille kyvyn korreloida tekstin otsikko sisältöön, valita kielikeinot genren mukaan jne.

N. Gavrish tarjoaa myös havainnollistavansa tätä tai tuota sananlaskua (sanonta) lasten kanssa luokkahuoneessa. Kyky välittää taiteellinen kuva piirustuksessa laajentaa sen ilmaisun mahdollisuutta sanalla. Sananlaskun mukaiset lasten tarinat olivat tässä tapauksessa ilmeikkäämpiä ja monipuolisempia.

Lisäksi tehtiin työtä lasten puheen rikastamiseksi fraseologisilla yksiköillä, joissa sananlaskut ja sanonnat toimivat välineinä. Työssään N. Gavrishia seuraten M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, N.V. Kazyuk, A.M. Borodich ja muut yrittivät auttaa lapsia ymmärtämään sanojen ja lauseiden kuvaannollisen merkityksen. Lasten perehdyttäminen venäjän fraseologian elementteihin viittaa sanastotyön sisältöön. "Fraseologiset käännökset ovat pysyviä, hajoamattomia fraaseja, omituisia ilmaisuja, joita ei voida kääntää kirjaimellisesti toiselle kielelle. Ne toimivat emotionaalisen, ilmeivän puheen luomiseen, joidenkin ilmiöiden tai tapahtumien arvioimiseen."

Esikouluikäisiä lapsia, erityisesti vanhempia, tulisi opettaa havaitsemaan, toisin sanoen kuulemaan, ymmärtämään ja osittain muistamaan ja käyttämään, erottamaan, sisällöltään yksinkertaisia ​​ilmaisuja, jotka ovat heille saatavilla kansankielisestä fraseologiasta (sananlaskut ja sanonnat). Lasten on vaikea oppia sellaisen lauseen yleistä merkitystä, joka ei riipu sen muodostavien sanojen erityisestä merkityksestä ("seitsemännessä taivaassa" jne.). Siksi opettajan tulee sisällyttää puheeseensa ilmaisuja, joiden merkitys on selvä lapsille tietyssä tilanteessa tai sopivalla selityksellä, esimerkiksi: "tässä yksi sinulle", "pisara meressä", "jack" kaikista kaupoista", "et voi kaataa sitä vedellä", "hallita itseään" jne.

Kokeellisessa työssään he opettivat lapsia pohtimaan lausuntojen suoraa ja kuvaannollista merkitystä, valitsivat kullekin sananlaskulle tilanteita lapsen elämästä (yksinkertaisia ​​ja saavutettavia) käyttämällä visualisointia fraseologisen vaihtuvuuden, fiktion ja menon suorasta ja kuviollisesta merkityksestä. käytännön toimintaan (sananlaskujen soittaminen). He selittivät lapsille, että kielessämme on monia sanoja, jotka tarkoittavat esineitä (pöytä, nenä), suoritettuja toimia (laita, pilkko, pilko). Mutta jos yhdistät tällaiset sanat yhteen lauseeseen ("Leikkaa nenääsi"), niillä on täysin erilainen merkitys. "Leikkaa nenää" tarkoittaa muistamista. Tai sellainen ilmaisu - "Roittaa päätäsi". Miten ymmärrät sen? Miten voit sanoa toisin?

Analysoimme lasten kanssa useita ilmaisuja, kuten "Johda nenästä", "Anna käsille vapaat kädet", "Riputa nenä". Sen jälkeen he tekivät yleistyksen: sananlaskun oikein ymmärtämiseksi ei ole tarpeen määrittää jokaisen sanan merkitystä. Tärkeintä on miettiä, mistä tässä on kyse. On olemassa sellainen sananlasku "Sanoa - sitoa solmu". Selitämme lapsille sen merkityksen: kun olet luvannut, sinun täytyy täyttää se, pitää sanasi lujasti. Ja he ovat sanoneet tämän muinaisista ajoista lähtien, kun monet ihmiset eivät voineet kirjoittaa ja lukea, ja jotta he eivät unohtaisi jotain, he sidoivat solmun huiviin muistoksi (näyttäen huivin solmulla). Nyt he eivät enää tee niin, mutta sananlasku pysyy.

Siten lapsilla muodostuu leksikaalisia taitoja. Hän oppii ymmärtämään sanojen, ilmaisujen etymologian, valitsemaan läheisiä ja merkitykseltään vastakkaisia ​​sananlaskuja ja sanontoja. Tärkeintä on, että lapset ymmärtävät, että fraseologiset yksiköt (sananlaskut ja sanonnat) ovat jakamaton yksikkö, joka antaa tietyn merkityksen. Jos jotain poistetaan tai vaihdetaan, se katoaa ja saadaan täysin erilainen lause.

G. Klimenko suosittelee kerran viikossa äidinkielen oppitunnin toisessa osassa suunnittelemaan työskentelyä sananlaskujen avulla ja työskentelymuotojen ja -menetelmien tulee olla hyvin erilaisia. Esimerkiksi pelit ovat kilpailuja riveissä: kuka sanoo enemmän sananlaskuja. Didaktinen peli "Jatka sananlaskua": opettaja sanoo alun ja lapset jatkavat; sitten yksi lapsi lausuu sananlaskun alun ja toinen päättää sen.

Pikkuhiljaa tehtävien pitäisi vaikeutua. Lapsille annetaan kuvia ja he nimeävät sopivan sananlaskun (Liite 4). Pyydä sitten lapsia valitsemaan sananlaskuja merkityksensä mukaan: rehellisyydestä, rohkeudesta, äidistä jne. Näitä menetelmiä ja tekniikoita käyttäessämme työssämme huomasimme, että vähitellen lapset itse alkoivat käyttää kansanviisauden ilmaisuja oikeassa tilanteessa.

Parantaakseen sanktiota luokkahuoneessa puheen kehittämiseksi A.S. Bukhvostova, A.M. Borodich ja muut metodologit suosittelevat tietyn harjoituksen käyttöä - kielenkierteiden muistamista. Tongue twister on lause (tai useita lauseita), jota on vaikea lausua usein identtisillä äänillä. Didaktinen tehtävä kielenkääntäjiä käytettäessä on huomaamaton ja jännittävä.

Noudatimme työssämme A.M. Boroditš. Ensinnäkin valitsimme pitkän ajan oikean määrän kielenkierreitä jakaen ne vaikeusasteen mukaan. Kirjoittaja suosittelee, että opettelee ulkoa yksi tai kaksi kielenkierrettä kuukaudessa – se on kahdeksasta viiteentoista lukuvuotta kohden.

Uusi kielenkääntäjä lausuttiin ulkoa hidastettuna, selkeästi korostaen yleisiä ääniä. Luemme sen useita kertoja, hiljaa, rytmisesti, hieman vaimeine intonaatioin, ennen kuin asetamme lapsille oppimistehtävän: kuuntele ja katso tarkkaan, kuinka kielenkierre lausutaan, yritä muistaa, opi puhumaan se erittäin selkeästi. Sitten lapset sanovat sen ääneen yksin (jos teksti on erittäin kevyttä, tämä hetki jätetään pois).

Toistaaksemme kielenväärin, soitamme ensin lapsille, joilla on hyvä muisti ja sana. Ennen heidän vastaustaan ​​ohje toistetaan: puhu hitaasti, selkeästi. Sitten kielenkierre lausutaan kuorossa, kaikkien toimesta, samoin kuin riveissä tai pienryhmissä, jälleen yksittäisten lasten toimesta, opettajan itsensä toimesta. Toistuvilla kielenkääntämistunneilla, jos teksti on helppoa ja lapset oppivat sen heti, monipuolistimme tehtäviä: äännämme ulkoa opetettu kielenkääntäjä kovemmin tai hiljaisemmaksi muuttamatta tempoa, ja kun kaikki lapset ovat jo oppineet sen oikein, vaihda. tempo.

Tällaisten harjoitusten kokonaiskesto on kolmesta kymmeneen minuuttia. Vähitellen näitä luokkia monipuolistettiin seuraavilla menetelmillä. Toista kielenvääristyksiä lasten "pyynnöstä", usko johtajan rooli eri lapsille. Toista kielenkierre osissa riveissä: ensimmäinen rivi: "Metsän takia, vuorten takia..."; toinen rivi: "Isoisä Egor tulee!". Jos kielenkääntäjä koostuu useista lauseista, on mielenkiintoista toistaa se rooleissa - ryhmissä. Ensimmäinen ryhmä: "Kerro ostoksista." Toinen ryhmä: "Entä ostokset?". Kaikki yhdessä: "Ostoista, ostoksista, ostoksistani!" Kaikki nämä tekniikat aktivoivat lapsia, kehittävät heidän vapaaehtoista huomioaan.

Kielenkierrettä toistettaessa lapset kutsuttiin ajoittain pöytään, jotta muut näkivät artikulaationsa, ilmeensä. Vastauksia arvioidessaan he osoittivat ääntämisen erottuvuuden astetta, joskus kiinnittivät huomiota lapsen huulten liikkeiden laatuun kiinnittääkseen tähän jälleen lasten huomion.

S.S. Bukhvostova ehdottaa viihdyttävien harjoitusten käyttöä loogisen stressin paikan muuttamiseksi tekstissä. Tällaisia ​​harjoituksia suorittaessaan lapset alkavat tuntea hyvin saman lauseen semanttisen sisällön dynamiikkaa henkisen stressin muutoksesta riippuen. Käyttämällä tätä menetelmää työssämme näimme, että lapset suorittavat tällaisia ​​tehtäviä helposti, vapaasti ja mielellään. Myös muut harjoitukset oikeuttavat itsensä. Heillä on erikoinen dialogimuoto, joka on rakennettu "kysymys - vastaus" -tyypin mukaan. Esimerkiksi. Kysymys: "Kutoeko kutoja kankaita Tanjan huiviin?" Vastaus: "Kutoja kutoo kankaita Tanjan huiviin."

Kaikilla yllä luetelluilla harjoituksilla on pääasiallinen ja alkuperäinen tavoite varmistaa lapsen selkeän sanan kehittyminen. Nämä ovat puheharjoituksia. Mutta kun lapset oppivat itse tekstien sisällön, he hallitsevat kyvyn lausua ne selkeästi tempoa ja äänenvoimakkuutta muuttamalla, S.S. Bukhvostova suosittelee tarjoamaan heille yhä luovamman tehtävän. Välittää esimerkiksi suhtautumistasi toistetun tekstin sisältöön, ilmaista mielialaasi, toiveitasi tai aikomuksiasi. Esimerkiksi lapselle annetaan tehtäväksi ilmaista surua ("Varis puhalsi variksen"), yllätystä ("Suuret viinirypäleet kasvavat Ararat-vuorella"), pyyntöä, hellyyttä tai kiintymystä ("Mashamme on pieni, hänellä on tulipunainen turkki hänen päällänsä”).

Tätä tarkoitusta varten käytimme työssämme kielenkääntäjien lisäksi myös sananlaskuja ja lastenloruja. Esimerkiksi tekstin sisältö, kuten

"Don-don-don-don,

Kissan talo syttyi tuleen

velvoittaa välittämään ahdistusta, jännitystä tapahtuman yhteydessä.

Kehittää hyvää sanastoa, selkeää ja selkeää ääntämistä S.S. Bukhvostova suosittelee myös onomatopoeiaharjoitusten käyttöä. Opettaja lukee tekstin, lapset kytkeytyvät päälle ja lausuvat yksittäisiä ääniä, sanoja tai ääniyhdistelmiä. Ottaen huomioon tekstin sisällön, sen rytmiset tai ilmaisulliset ominaisuudet sekä työskennellessä kielenkääntäjien kanssa, lapsille tarjotaan erilaisia ​​​​vaihtoehtoja tehtäviin: muuttaa äänen voimakkuutta, puheen tempoa, ilmaista kysely- tai huutointonaatio selkeämmin, välittää jotain aikomusta. Esimerkiksi,

"Ankkamme aamulla:

Quack - quack - quack! ... "

Pedagoginen tehtävä tätä tekstiä toistettaessa on houkutella lapsi onomatopoeiaan, matkia lintujen ääniä. Kiinnitimme lasten huomion heidän äänensä eri vahvuuksiin: kukko laulaa äänekkäästi, kovemmin kuin kukaan muu, myös hanhet naksuttavat äänekkäästi, ankat huutavat äkillisesti, kuten hanhet, mutta ei yhtä kovaa jne. Niinpä pyrimme työssämme hyödyntämään kaikkia suullisen kansantaiteen mahdollisuuksia lapsen puheen äänikulttuurin kehittämiseen.

Samanaikaisesti järjestimme työtä lasten puhetaitojen - todisteiden ja puheen - kuvauksen kehittämiseksi arvoituksilla. Tämän tekniikan tarjoaa Yu.G. Illarionov. Puheen rakentamismenetelmillä - todisteita, siihen liittyvää erityistä sanastoa, lapset hallitsevat vähitellen. Yleensä esikoululaiset eivät käytä näitä rakenteita puheessaan ("Ensinnäkin ..., toiseksi ...", "Jos ..., sitten ...", "Yksi ..., sitten ..." jne.) älä käytä, mutta heille on luotava olosuhteet ymmärtämiselle ja kehitykselle lapsuuden seuraavissa vaiheissa - koulussa.

Jotta lapsissa herättäisi todisteiden tarvetta, arvoituksia arvattaessa on asetettava lapselle erityinen tavoite: älä vain arvaa arvoitusta, vaan muista todistaa, että arvaus on oikea. Lapsia tulee kiinnostaa todisteluprosessi, perustelut, tosiasioiden ja argumenttien valinta. Tätä varten kirjoittaja suosittelee kilpailun järjestämistä: "Kuka todistaa paremmin?", "Kuka todistaa täydellisemmin ja tarkemmin?", "Kuka osoittautuu mielenkiintoisemmaksi?" On tarpeen opettaa lapsia havaitsemaan ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä kaikessa yhteyksien ja suhteiden täyteydessään ja syvyydessä, tutustuttaa heidät etukäteen niihin esineisiin ja ilmiöihin, joista arvoituksia tarjotaan. Silloin todisteet ovat perusteltuja ja täydellisempiä.

Tätä järjestelmää noudattaen, tehden lapsille arvoituksia, toistimme ne useita kertoja, jotta lapset muistaisivat ne paremmin ja korostavat merkkejä. Lapsille tarjottiin todistussuunnitelma esittämällä kysymys peräkkäin arvoituksen rakenteen mukaisesti. Esimerkiksi: "Kenellä on viiksiinen kuono ja raidallinen turkki? Kuka pesee usein, mutta ilman vettä? Kuka saa hiiriä ja syö mielellään kalaa? Kenestä tämä arvoitus liittyy?"

Jos lapsi jätti todistuksessaan pois jonkin merkin tai yhteyden, esitettiin kiistanalaisia ​​kysymyksiä, jotka paljastivat hänen vastauksensa yksipuolisuuden. Esimerkiksi arvaamalla arvoituksen: "Kasvan maassa puutarhassa, olen punainen, pitkä, suloinen", lapsi todistaa luottaen yhteen merkkiin: "Tämä on porkkana, koska se kasvaa maassa puutarhassa ." Osoitamme todisteen epäjohdonmukaisuuden: "Kasvaako puutarhassa vain porkkanat? Onhan sipulit, punajuuret ja retiisit kasvavat maassa." Sitten lapsi kiinnitti huomiota muihin merkkeihin (punainen, pitkä, makea), mikä teki vastauksesta ratkaisevamman.

Todistuksen sisällön ja menetelmien muuttamiseksi Yu.G. Illarionova suosittelee tarjoamaan erilaisia ​​arvoituksia samasta aiheesta, ilmiöstä. Tämä aktivoi lasten sanavaraston, näyttää kuinka he ymmärtävät sanojen kuvaannollisen merkityksen, kuvaannolliset ilmaisut, millä tavoin he todistavat, vahvistavat vastauksen. Opettaessamme lapsia vertaamaan arvoituksia samasta esineestä tai ilmiöstä, tukeuduimme E. Kudryavtsevan järjestelmään, joka tutki tätä näkökohtaa tarkemmin ja ehdotti didaktisten pelien käyttöä. Hän pitää myös tarpeellisena opettaa lapsia tietoisesti tunnistamaan ja muistamaan erilaisia ​​piilotettujen merkkejä. Jos arvoimien materiaalista ei ole täydellistä ja oikeaa analyysiä, on vaikea tai mahdotonta arvata ja vertailla niitä.

Arvataksesi arvoituksia negatiivisilla vertailuilla on suositeltavaa opettaa esikoululaisia ​​käyttämään merkkien uudelleenryhmittelymenetelmää. E. Kudrjavtseva uskoo, että lapsen tulee pystyä erottamaan joukko merkkejä, joita mystisellä esineellä tai ilmiöllä on. Joten arvoituksella "Neste, ei vesi, valkoinen, ei lumi" (maito) merkkien uudelleenryhmittelyn jälkeen on seuraava muoto: nestemäinen, valkoinen; ei vettä, ei lunta.

Yhdistetyissä arvoituksissa, joissa on täsmälleen nimetyt ja salatut merkit, kirjoittaja suosittelee arvauksen aikana käyttämään merkkien selventämismenetelmää, jolle korostetaan jo olemassa olevat täsmälleen nimetyt merkit ja paljastetaan allegorioita. Joten arvoituksessa "Keskellä peltoa on peili, sininen lasi, vihreä kehys":

osuvasti nimetyt kyltit: keskellä peltoa, sininen, vihreä;

salatut merkit: piilossa on tasainen pinta, jossa kaikki heijastuu (peili); läpinäkyvästi piilotettu (lasi); ajatusta ympäröi joka puolelta vihreä (kehys on vihreä).

Oikean vastauksen saamiseksi, tarkasti nimettyjen ja tulkittujen merkkien perusteella, lasten on helpompi tehdä tarvittava johtopäätös, että vihreällä pellolla on sininen järvi tai lampi.

E. Kudryavtseva tunnistaa monenlaisia ​​lasten toimintaa didaktisissa arvoituksilla varustetuissa peleissä: arvoituksia; arvaamaan arvoituksia; todiste arvausten oikeellisuudesta; arvoitusten vertailu suunnilleen sama; arvoituksia eri asioista vertailla. Tätä järjestelmää noudattaen käytimme työssämme onnistuneesti kaikkia tyyppejä (Liite 5) seuraavien ehtojen mukaisesti, joille on tunnusomaista

ennen vertailua lapset arvaavat arvoituksia tarkoituksella;

esikoululaiset havaitsivat, mitä vertailtuihin arvoituksiin piilotettiin;

lapset muistavat arvoitusten sisällön hyvin ja voivat toistaa ne ennen vertailua;

lapsilla on riittävästi tietoa siitä, mitä verrattuihin arvoituksiin piilotetaan;

enintään kahta arvoitusta verrataan samanaikaisesti;

opettaja selittää selvästi, mitä arvoituksissa on tarkalleen verrattava;

esikoululaiset tietävät, mihin kysymyksiin vastata arvoituksia vertaillessaan.

Lasten tietoinen asenne arvoitusten arvaamiseen, todisteiden valintaan kehittää ajattelun itsenäisyyttä ja omaperäisyyttä. Näin tapahtuu erityisesti silloin, kun ratkaistaan ​​ja selitetään niitä arvoituksia, joiden sisältöä voidaan tulkita eri tavoin. Tällaisissa tapauksissa Yu.G. Illarionova suosittelee, ettei lapsilta pyritä saamaan perinteistä vastausta, vaan heidän päättelynsä oikean kulkunsa näkemällä korostetaan erilaisten vastausten mahdollisuutta ja rohkaistaan ​​heitä.

Näin ollen ylläolevia menetelmiä ja tekniikoita käyttäen vakuuttuimme, että arvoituksen nokkela ja viihdyttävä muoto mahdollistaa päättelyn ja todistelun opettamisen helposti ja luonnollisesti. Lapset osoittivat suurta kiinnostusta, he pystyivät analysoimaan itsenäisesti arvoituksen tekstiä, mikä osoittaa kykyä etsiä ja löytää tapoja ratkaista ongelma.

Lasten kuvailevien puhetaitojen kehittämiseksi Yu.G. Illarionova ehdottaa arvoituksen kielen analysointia. Kun lapset arvasivat arvoituksen, kysyimme: "Pidätkö arvoituksesta? Mistä pidit erityisesti ja muistat siinä? Mikä siinä on käsittämätöntä ja vaikeaa? Mitkä sanat ja ilmaisut tuntuvat käsittämättömiltä? "Millä sanoilla välitetään liikkeitä, ääniä, tuoksu, väri?" He myös selvittivät, kuinka lapset ymmärtävät tämän tai toisen ilmaisun, käännöksen, mihin esinettä verrataan jne.

Arvoituksen rakenne vaatii erityisiä kielellisiä keinoja, joten kiinnitimme huomiota arvoituksen rakentamiseen: "Millä sanoilla arvoitus alkaa? Miten se päättyy? Mistä siinä kysytään?" Tällaiset kysymykset kehittävät lasten kielenherkkyyttä, auttavat havaitsemaan ilmaisukeinot arvoituksissa ja kehittävät lapsen puhetta. On tärkeää, että lapset eivät vain muista arvoituksen kuvallisia ilmaisuja, vaan myös luovat sanallisen kuvan esineistä itse, eli he yrittävät löytää omat versionsa kuvauksista. Näin ollen arvoituksen analyysi auttaa paitsi ymmärtämään ja arvaamaan sitä nopeammin, myös opettaa lapsia olemaan tarkkaavainen sanalle, herättää kiinnostusta kuvallisiin ominaisuuksiin, auttaa muistamaan ne, käyttämään niitä puheessaan ja luomaan tarkan, elävä kuva itse.

Hyödynnämme kansanperinteen pienten muotojen kehityspotentiaalia täysimääräisesti, käytimme niitä järjestelmän hetkissä suotuisan puheympäristön luomiseksi, koska tämä on yksi lasten puheen kehityksen edellytyksistä. Ensinnäkin, kun olemme valinneet lasten saatavilla olevan sisällön ja kielen, käytimme tähän tarkoitukseen sananlaskuja ja sanontoja.

E.A. Flerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish totesivat, että tärkein edellytys sananlaskujen ja sanojen käytölle on tarkoituksenmukaisuus, kun niitä kuvaavat tosiasiat ja olosuhteet ovat kasvoilla, piilotettu merkitys tulee lapselle selväksi. Lapsen tulee tuntea, että nämä ovat juuri niitä sanoja, joilla voit parhaiten ilmaista ajatuksesi: hyvin kohdistetulla sanalla lopettaa kerskailija, pilkkaaja; antaa selkeä kuvaus henkilöstä tai hänen toiminnastaan. Sananlaskut paljastavat lapsille joitain käyttäytymissääntöjä, moraalinormeja, niitä voidaan käyttää emotionaalisesti rohkaisemiseen, hienovaraiseen nuhteeseen, väärän tai töykeän toiminnan tuomitsemiseen. Siten he ovat uskollisia avustajiamme lasten moraalisten ominaisuuksien ja ennen kaikkea ahkeruuden ja ystävällisten suhteiden muodostumisessa.

Monista venäläisistä sananlaskuista ja sanonnoista olemme valinneet ne, jotka voivat seurata lasten työtä ja tietysti rikastuttaa heidän puhettaan. Työtoiminnan yhteydessä lapset oppivat asianmukaisissa olosuhteissa ymmärtämään sananlaskujen merkityksen, muotoilemaan ajatuksensa selkeästi. Otetaan esimerkki tällaisesta tilanteesta. Lapset leikkivät, katsovat kirjoja, ja kaksi poikaa, jotka eivät löydä mitään tekemistä, istuvat matolla. Sanomme: "Ota asiat käsiisi tylsyydestä" ja annamme jonkinlaisen tehtävän. Lapset ovat innokkaita aloittamaan. Ja työn valmistuttua kehutaan ja kysytään, miksi niin sanotaan. Näin autamme ymmärtämään sananlaskua ja työmme tulosta.

On erittäin tärkeää, että sananlaskut tai sanonnat lausutaan ilmeikkäästi, erilaisilla intonaatioilla (yllätys, tuomitseminen, katuminen, ilo, tyytyväisyys, pohdiskelu, vahvistus jne.), ja niihin liittyy myös eleitä, ilmeitä. Tämä auttaa ymmärtämään sananlaskun olemuksen ja rohkaisee haluttuun toimintaan. Siten sananlaskujen ja sanojen käyttö luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä aktivoi lapsen puhetta, edistää kykyä muotoilla ajatuksensa selkeästi ja auttaa ymmärtämään paremmin maallisen viisauden sääntöjä.

Arvoituksia käytettiin laajalti myös jokapäiväisessä elämässä. Tämän ovat osoittaneet M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich ym.. Arvoituksen objektiivisuus, spesifisyys, keskittyminen yksityiskohtiin tekevät siitä erinomaisen menetelmän didaktiseen vaikuttamiseen lapsiin. Työssämme tarjosimme lapsille arvoituksia tuntien, havaintojen ja keskustelujen alussa. Tällaisissa töissä arvoitus herättää kiinnostusta ja saa aikaan yksityiskohtaisempaa keskustelua meitä kiinnostavasta esineestä tai ilmiöstä. Nämä kansanperinteen muodot tuovat tunneille tietyn "elävän elämän", ne saavat sinut katsomaan uudella tavalla tiettyjä esineitä, näkemään epätavallista, mielenkiintoista pitkään tutuissa asioissa.

ETELÄ. Illarionova suosittelee arvoituksia keinona testata ja lujittaa tietoa viihdyttävällä tavalla. Silloin niitä kannattaa käyttää lasten toiminnan aikana. Joten tehdäksemme tavanomaisesta pesuprosessista houkuttelevan lapsille, teimme arvoituksia wc-tarvikkeista ja kysyimme sitten: "Mistä arvoituksesta on kyse? Mitä pitäisi tehdä pesulle?" Lapset suorittivat arvoituksessa mainitut toiminnot. Kävellessämme kysyimme lapsille arvoituksia leluista ja esineistä, jotka meidän piti ottaa mukaan. Lasten on todistettava, että nämä ovat esineitä, jotka mainitaan heidän tuomassa arvoituksessa.

Metodistit ehdottavat arvoituksia paitsi toiminnan alussa ja prosessissa, myös sen lopussa. Esimerkiksi tarkastelemalla esineitä, vertailemalla ja vastakkain, löytämällä niiden välistä yhtäläisyyksiä ja eroja, lapset tekevät johtopäätöksiä ja ilmaisevat ne sanoin. Samanaikaisesti arvoitus voi toimia eräänlaisena toimintaprosessin täydentämiseen ja yleistämiseen, mikä auttaa kiinnittämään esineen merkit lasten mieliin. Tämä tekniikka auttaa konkretisoimaan lasten ajatuksia esineen tai ilmiön ominaispiirteistä. Niinpä arvoitukset auttavat lapsia ymmärtämään, kuinka monipuolisesti ja värikkäästi kielen välineitä käyttäen voidaan sanoa yksi ja sama asia.

M. Zagrutdinova, G. Shinkar, N. Krinitsyna viittaavat kansanperinteen erityiseen merkitykseen lasten päiväkotilapsen sopeutumisvaiheessa. Hän kaipaa kotiaan, äitiään, hän ei silti pysty kommunikoimaan hyvin muiden lasten ja aikuisten kanssa. Hyvin valittu, ilmeikkäästi kerrottu lastenloru auttaa joskus luomaan yhteyden lapseen, herättämään hänessä positiivisia tunteita, myötätuntoa vielä tuntemattomalle henkilölle - kasvattajalle. Itse asiassa monet kansanteokset antavat sinun lisätä minkä tahansa nimen sisältöä muuttamatta. Tämä tekee lapsesta iloisen, halun toistaa ne.

Lastenrunot auttavat nukkumaanmenoon valmistautumisessa, kävelylle pukeutumisessa, peseytymisessä ja leikkimisprosessissa. N. Novikova ehdottaa kansanperinteisten teosten seuraamista teoilla tai päinvastoin toimien liittämistä lukemiseen, niiden lyömistä. On vain tärkeää valita ne hyvin ja kertoa heille emotionaalisesti, jotta lapsi tuntee aikuisen asenteen kuvattuihin tilanteisiin. Esimerkiksi me työssämme tyttöjä kampaamalla ja punomalla palmikkoja iloisen tunnelman herättämiseksi seurasimme tätä prosessia lastenlaulujen sanoilla.

Kaikki tämä auttaa lapsia muistamaan ja toistamaan tulevaisuudessa hauskan lastenlorun. Ja sitten käytä sitä juonen aikana - roolipelit. Tämä rikastuttaa suuresti lasten sanastoa, tekee heidän puheestaan ​​emotionaalisesti ilmeistä.

Käytäntö osoittaa, että lasten kokonaisvaltaisen kehityksen kannalta pelit ovat erityisen tärkeitä - hauskaa kansanperinteen avulla. Pyrimme tuomaan lasten tuttuja loruja peleihin, jotta he voisivat näyttää puheaktiivisuutta. Esimerkiksi didaktinen peli "Tunne lastenloru" (kuvan sisällön mukaan sinun on muistettava työ), ne auttavat vahvistamaan intonaation ilmaisukyvyn taitoja, kykyä välittää erilaisten toimintojen piirteitä. hahmoja.

OLEN. Borodich, A.Ya. Matskevich, V.I. Yashina ja muut suosittelevat pienten kansanperinteen muotojen käyttöä teatteritoiminnassa (pelit - dramatisoinnit, konsertit, lomat), joissa kyky kertoa lapsilla on kiinteä, sanasto aktivoituu ja puheen ilmaisukykyä ja selkeyttä kehitetään.

Vanhempi esikouluikäiset lapset voivat itse järjestää konsertteja lapsille. He itse laativat ohjelman, jakavat roolit, suorittavat harjoituksia, valmistelevat tilat. Tällainen konsertti kestää kymmenestä viiteentoista minuuttia. Sen ohjelma on monipuolinen: nuoremman ryhmän lasten tuttujen lorujen lukeminen visuaalisen materiaalin (lelut, esineet, kuvat) avulla; lasten tunteman sadun uudelleen kertominen; uusien lastenlorujen lukeminen lapsille; peli - dramatisointi tai nukketeatteri; kansanpelit; arvaamaan arvoituksia. Konserttia johtavat lapset tarjoavat yleisölle - lapset esiintymään halutessaan, lausumaan onomatopoeioita yhdessä jne.

Kouluttajat voivat valmistaa lomat. Joskus se valmistetaan yllätyksenä lapsille. Metodistit uskovat, että on erityisen arvokasta valmistaa matine lasten kanssa etukäteen. Juuri tämä koulutus auttaa ratkaisemaan monia henkisen, moraalisen ja esteettisen koulutuksen ongelmia. Siten järjestämällä lapsille viihdettä aktivoimme kansanperinteen pieniä muotoja lasten puheessa. Tämä edistää heidän puheensa figuratiivisuuden ja ilmaisukyvyn kehittymistä.

Joten kansanperinteen pienten muotojen käyttö lasten puheen kehittämisessä tapahtuu yhdistämällä erilaisia ​​​​keinoja ja niihin vaikuttavia muotoja.

Analyysi kokeellisesta työstä lasten puheen kehittämisessä käyttämällä kansanperinteen pieniä muotoja.

Suuri osa Venäjän kansan suullisesta luovuudesta on kansankalenteri. Työssämme yritimme noudattaa sitä ja järjestimme kalenteri- ja rituaalijuhlia: "Kuzma ja Demyan", "Syksy", "Joulu", "Laksipäivä" (Liite 6). Lisäksi järjestettiin sarja kognitiivisia syklitunteja, joissa ratkaistiin puhetehtäviä sanaston rikastamiseksi ja lasten huomion kiinnittämiseksi genre- ja kieliominaisuuksiin:

"Asun maalatussa tornissa, kutsun kaikki vieraat mökkiini ..." (tutkuu sananlaskuista, sanonnoista, vitseistä venäläisestä elämästä ja vieraanvaraisuudesta);

"Venäjän lasten loruja";

"Vierailulla emäntälle" (tutustu arvoitukseen);

"Onnellinen epävakaus";

"Bai, bai, bai, bai! Kiirehdi ja nukahda." jne. (Liite 7)

Puheenkehitystunneilla käytettiin laajalti kielenkääntäjiä ("Telling by tongue twisters"), lastenloruja foneemisen kuulon kehittämiseksi ja kielen kieliopillisen rakenteen muodostamiseksi. Näillä tunneilla voidaan käyttää eri tyylilajeja edustavia kansanperinneteoksia (yksi niistä on johtava, toiset ovat apuvälineitä), erityyppisten toimintojen yhdistelmää (sanallinen, musiikillinen, visuaalinen, teatteri ja peli). Siten luokat on integroitu. Järjestävänä hetkenä jokaisella oppitunnilla käytettiin sananlaskua: "Business on aikaa, hauskaa on tunti", lasten valmistaminen myöhempään työhön.

Joten oppitunnilla "Onnellinen epävakaus" heille esiteltiin venäläisten ihmisten elämää ja perinteitä. Lapsia pyydettiin muistamaan sänky, jossa he nukkuvat. Sitten opettaja aloitti tarinan, että kauan sitten lapsilla oli myös omat sängyt, mutta ne olivat hyvin erilaisia ​​​​kuin nykyiset ja jopa kutsuivat eri tavalla: kehto, kehto, kehto. Tarinan ohella esiteltiin pinnasänkyjä kuvaavia kuvituksia. He selittivät, miksi heitä kutsuttiin sellaiseksi. Sitten lapsille kerrottiin, että näissä sängyissä he eivät vain keinuttaneet vauvoja, vaan lauloivat heille laulun. Lapsia pyydettiin miettimään ja sanomaan laulun nimi, joka laulettiin lapselle ennen nukkumaanmenoa. Oikeita vastauksia kannustettiin. Sitten opettaja itse antoi kehtolaulun määritelmän yrittäen herättää kiinnostusta siihen. Tarinan jälkeen he tarjoutuivat kuuntelemaan kehtolaulua ja laulamaan itse lempilaulujaan. Tämä oppitunti aiheutti positiivisen emotionaalisen vastauksen näihin kappaleisiin, halun kuulla ja muistaa ne uudelleen. Myöhemmin kehtolauluissa käytimme lapsille tuttuja kuvia (kissan kuva), kun opetettiin lapsille samanjuuristen sanojen muodostusta.

Tietysti, kun aloimme laulaa kehtolauluja ennen nukkumaanmenoa, vanhemmat esikoululaiset reagoivat esitykseensä hieman ironisesti sanoen, etteivät he kuuntele sellaisia ​​kappaleita, koska ne eivät olleet pieniä. Ja tämä meidän mielestämme johtuu juuri siitä, että niitä käytetään vähän tässä iässä lasten kasvatuksessa. Mutta tulevaisuudessa he kuuntelivat näitä kappaleita yhtä ilolla kuin lapset, pyysivät toistamaan tunnettuja ja rakkaita kappaleita, mitä suurelta osin helpotti kehtolauluissa käytetty pelkistystekniikka ja erityinen rytminen organisaatio, joka soittaa tietty rooli psykologisen mukavuuden luomisessa.

Viikon aikana lapset lauloivat kaksi tai kolme laulua, jotka lapset muistivat hyvin. Seuraavalla viikolla he lauloivat vielä kaksi tai kolme kappaletta, jotka eivät olleet heille tuttuja. Mutta he eivät unohtaneet lasten tuttuja kehtolauluja, vaan esittivät niitä yhdessä uusien kanssa. On huomattava, että lasten kiinnostus kehtolauluja kohtaan kasvoi, kun aloimme käyttää niitä luokkahuoneessa. Tarjoamme useita työssämme käytettyjä kehtolaulutekstejä sekä muita kansanperinteen pieniä muotoja (Liite 8).

Lisäksi vanhempien kanssa neuvoteltiin aiheesta "Bayu-bayushki-bayu ..." (kuinka lapsi nukutetaan) (Liite 9). Erilaisten kansanperinteen pienmuotojen tekstimateriaalia oli esillä taitettavassa kansiossa, jotta vanhemmat voisivat toistaa niitä kotona lastensa kanssa. Vanhemmat osallistuivat myös kansanperinteen lomien, lastenesityksiä järjestämiseen. Heidän avullaan päiväkotiin luotiin muinaisten esineiden museo, Gorenka, lapsille ommeltiin kansanpukuja, mikä oli suureksi avuksi työssämme.

Joten kansanperinteen pieniä muotoja kasvatus- ja koulutustyössä lasten kanssa käytettiin integroidussa muodossa sekä luokkahuoneessa että itsenäisen toiminnan prosessissa (leikki, vapaa-aika, kävely, tietyt järjestelmän hetket). Olemme rakentaneet työmme seuraaville perusperiaatteille:

Käyttämämme metodologian tehokkuuden varmistamiseksi suoritimme jälleen puhetaitojen diagnoosin samassa muodossa, parametrien ja indikaattoreiden mukaisesti. Tulokset on esitetty taulukossa 3.

Molempien ryhmien vertaileva analyysi osoitti, että koeryhmän lapset paransivat kokeen aikana merkittävästi puhetaitojen tasoa ja ohittivat vertailuryhmän indikaattoreilla. Joten koeryhmässä tutkimuksen lopussa yksi lapsi sai korkeimman pistemäärän (ei ollut), keskimääräinen pistemäärä - seitsemän lasta (oli kuusi), lapset, joilla oli alhainen pistemäärä - kolme (niitä oli neljä). Vertailuryhmässä on myös havaittavissa jonkin verran edistystä, mutta se ei ole niin huomattavaa. Saadut tulokset on lueteltu analyyttisessä taulukossa 5, jossa verrataan tietoja kokeen alussa ja sen jälkeen.

Vastatessaan diagnostisiin kysymyksiin koeryhmän lapset pystyivät analysoimaan sananlaskun merkitystä. Joten sananlaskusta "Työ ruokkii, mutta laiskuus pilaa" kaverit sanovat: "Joka työskentelee, hän työskentelee, häntä kunnioitetaan"; "Se, joka ei halua tehdä työtä, alkaa usein elää epärehellisesti"; "Hänelle maksetaan rahaa työstään"; "Laiskuus pilaa ihmisen." Sananlaskun "Toukokuu on kylmä, vuosi viljakasvaa" merkitystä lapset vastaavat: "Tulee suuri sato."

He nimesivät myös monia muita kansanperinteen pieniä muotoja, pystyivät säveltämään novelleja sananlaskujen mukaan. Esimerkiksi Vanya K. keksi seuraavan tarinan sananlaskuun "Kun se tulee, niin se vastaa": "Löysimme jonkun toisen pennun ja otimme sen itsellemme, ja pennun omistaja etsii häntä ja itkee. Mutta meillä on pentu, ja joku voi ottaa sen ja sitten itkemme." Näemme, että lapsi teki tarinan monimutkaisista lauseista ja rakensi ne kieliopillisesti oikeaan muotoon.

Koeryhmän tulosten analyysi ennen formatiivista koetta ja sen jälkeen osoittaa selvästi kehittämämme menetelmä- ja tekniikkakompleksin tehokkuuden (kaavio 2). Koeryhmä paransi tuloksiaan. Heikkokehittyneiden lasten osuus on laskenut kymmenellä prosentilla. Vastaavasti keskimääräisen ja korkean kehitystason lasten määrä kasvoi kahdellakymmenellä prosentilla.

Taulukko 3

Lasten puhetaitojen diagnosoinnin tulokset (kontrolliosio).

ryhmät	Lapsen nimi	Työnumero												ke aritmi.	Taso
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
ohjata	1. Nastya D.	2,5	1,5	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,9	KANSSA
	2. Vika K.	2	2,5	3	1,5	1,5	2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	KANSSA
	3. Dima K.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	KANSSA
	4. Zhenya N.	1	2	1	1,5	2	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,54	KANSSA
	5. Vanya Ch.	1	1	1,5	1	2	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,4	H
	6. Nastya K.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	H
	7. Katya Ts.	2	1,5	2	2	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.8	KANSSA
	8. Nastya Ts.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	KANSSA
	9. Inna Sh.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	KANSSA
	10. Nastya B.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	KANSSA
	ke aritmi.	1,55	1,8	2,1	1,5	1,55	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	Taso	KANSSA	KANSSA	KANSSA	H	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	H	KANSSA	H
kokeellinen	11. Roma V.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,29	H
	12. Andrei K.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2,5	2	3	2	2,38	KANSSA
	13. Maxim S.	3	2	3	2,5	2	2,5	3	2	3	2,5	3	2	2,54	SISÄÄN
	14. Jaroslav G.	2	1,5	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,51	KANSSA
	15. Ira B.	1	1	1,5	1,5	2	1,5	2	2	1,5	1	2	1,5	1,54	KANSSA
	16. Vanja V.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	KANSSA
	17. Vanja K.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,38	H
	18. Valya M.	2	1,5	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,92	KANSSA
	19. Vadim Sh.	2	1	1,5	2	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,54	KANSSA
	20. Vera A.	1	1,5	1,5	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,54
	ke aritmi.	1,85	1,45	1,7	1,75	1,7		1,9	1,8	1,85	1,45	2	1,6
	Taso	KANSSA	H	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	KANSSA	H	KANSSA	KANSSA

Taulukko 4

Lasten puhetaitojen kehitystasot (kontrollileikkaus).

Kaavio 2

Taulukko 5

Lasten puhetaitojen kehitystasot peruskoulussa

ja kokeen viimeiset vaiheet.

Johtopäätös.

Työmme keskittyi parhaiten esikouluikäisten lasten puhekehityksen optimaalisten edellytysten tunnistamiseen kansanperinteen pienten muotojen avulla. Asetetun tavoitteen yhteydessä tutkimuksemme ensimmäisessä luvussa tarkastellaan psykologisen ja pedagogisen tieteen tutkittavan ongelman tilaa, vanhempien esikouluikäisten puheenkehityksen piirteitä ja kansanperinteen pienten muotojen vaikutusta psykologiaan. Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehitystä analysoidaan. Olemme antaneet määritelmän kansanperinteen pienille muodoille, jotka muodostuvat kansan epäammattimaisesti luomien teosten kokonaisuudesta. Heidän avullaan on mahdollista ratkaista melkein kaikki puheen kehittämisen metodologian tehtävät, ja yhdessä vanhempien esikoululaisten puhekehityksen tärkeimpien menetelmien ja tekniikoiden kanssa tämä ihmisten verbaalisen luovuuden rikkain materiaali voi ja pitäisi käyttää.

Toisessa luvussa käsitellään kansanperinteen pienten muotojen käytön tunnettuja työmenetelmiä, Yu.G.:n ehdottamia menetelmiä ja työmuotoja. Illarionova, E.I. Tiheeva, A.M. Borodich, S.S. Bukhvostova,

O.S. Ushakova, A.P. Usovoi, A. Ya. Matskevitš, V. V. Shevchenko ja muut.

Teoreettisten määräysten ja metodologisten johtopäätösten analyysi mahdollisti Pervomaiskin piirin Berezovkan kylässä sijaitsevan Solnyshkon esikoulun pohjalta tehdyn kokeellisen työn tulokset kansanperinteen pienten muotojen käytöstä prosessissa. lasten puheen kehittämiseen. Jäljitimme puheen kehitystason muutosten dynamiikkaa kokeellisen työn prosessissa. Muiden asioiden ollessa samat, kokeen muodostuksen alkuvaiheessa lasten kehitystaso kontrolli- ja koeryhmissä oli suunnilleen sama. Koeryhmän tulosten analyysi ennen ja jälkeen formatiivisen kokeen osoittaa kehittämiemme menetelmien ja tekniikoiden kokonaisuuden tehokkuuden. Koeryhmä paransi tuloksiaan. Heikkokehittyneiden lasten osuus on laskenut kymmenellä prosentilla. Vastaavasti keskimääräisen ja korkean kehitystason lasten määrä kasvoi kahdellakymmenellä prosentilla.

Työn aikana havaittiin seuraavat muutokset:

lapset ovat lisänneet kiinnostusta suulliseen kansantaiteeseen, he käyttävät sananlaskuja, sanontoja puheessaan, lasten loruja roolipeleissä, järjestävät itsenäisesti kansanpelejä - hauskaa lorujen laskemisen avulla.

vanhemmat huomasivat myös lisääntyneen kiinnostuksen kansanperinteen pienmuotojen käyttöön lasten puhekehityksessä kotona. He oppivat mielellään lasten kanssa ja valitsevat sananlaskuja ja sanontoja, selittävät lapsille niiden merkityksen.

Tutkimuksemme ei tietenkään väitä olevansa riittävän täydellinen, koska asia on edelleen ajankohtainen. Pienten kansanperinteen muotojen kanssa työskentelyn metodologian kehittämisessä on kuitenkin tarkistettu ja mukautettu vanhemmille esikouluikäisille lapsille tunnettuja metodologisia näkökohtia Berezovkan kylässä sijaitsevan Solnyshkon esikoulun erityisolosuhteisiin. Pervomaiskin alueella.

Pieniä kansanperinteen muotoja kasvatus- ja opetustyössä lasten kanssa käytettiin integroidussa muodossa sekä luokkahuoneessa että itsenäisen toiminnan prosessissa (leikki, vapaa-aika, kävely, tietyt järjestelmän hetket). Olemme rakentaneet työmme seuraaville perusperiaatteille:

ensinnäkin materiaalin huolellinen valinta, joka määräytyy lasten iän mukaan;

toiseksi työn integrointi erilaisten opetustyön ja lasten toimintojen kanssa (puheenkehitys, luontoon tutustuminen, erilaiset pelit);

kolmanneksi lasten aktiivinen osallistaminen;

neljänneksi kansanperinteen pienmuotojen kehityspotentiaalin hyödyntäminen puheympäristön luomisessa maksimaalisesti.

Kokeellisen työn analyysin perusteella voimme päätellä, että hypoteesimme on, että vanhempien esikouluikäisten lasten puheenkehitystaso nousee, jos:

esikouluopettajat ovat kiinnostuneita puheenkehitysprosessista;

äidinkielen erityisopetusta järjestetään kansanperinteen pienten muotojen avulla paitsi puheen kehittämiseen tarkoitetuilla erityistunneilla, myös muilla herkillä hetkillä;

kansanperinteen pienet muodot valitaan lasten ikään sopivasti oppimiseen ja puheen kehittämiseen, vahvisti.

Jos vanhemmille esikoululaisille järjestetään systemaattista työtä, kansanperinteen pienet muodot ovat heidän ymmärryksensä ja tietoisuutensa ulottuvilla. Kansanperinteen pienten muotojen käyttö lasten puheen kehittämisessä tapahtuu yhdistämällä erilaisia ​​​​keinoja ja niihin vaikuttamisen muotoja. Näin ollen kansanperinteen pienten muotojen käyttö lasten puhekehityksessä on täysin perusteltua.

Bibliografia.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologia esikoululaisten puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen. -M.: Akatemia, 2000. -400s.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Esikoululaisten puheenkehitys. – M.: Akatemia, 1999. – 159 s.

Anikin V.P. Venäjän kansan sananlaskuja, sanontoja, arvoituksia, lasten kansanperinnettä. -M.: Uchpedgiz, 1957. -240s.

Apollonova N.A. Esikoululaisten esittely venäläiseen kansalliseen kulttuuriin // Doshk. koulutus.-1992.-№5-6.-S.5-8.

Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Taiteellinen lukeminen ja tarinankerronta päiväkodissa. -M.: Enlightenment, 1970. -148s.

Borodich A.M. Menetelmiä lasten puheen kehittämiseen. -M.: Enlightenment, 1981. -255s.

Bukhvostova S.S. Ilmaisevan puheen muodostuminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. -Kursk: Academy Holding, 1976. -178s.

Venger L.A., Mukhina V.S. Psykologia. -M.: Enlightenment, 1988. -328s.

Lasten koulutus päiväkodin vanhemmassa ryhmässä / Comp.: G.M. Lyamina. -M.: Enlightenment, 1984. -370-luku.

Generalova N. Venäjän kansanlorut lasten elämässä // Doshk. koulutus.-1985.-№11.-s.21-24.

Davydova O.I., Fedorenko V.I. Kehtolaulut etnoksen erityisenä puolustusmekanismina // Modernin koulutuksen psykologiset ja pedagogiset ongelmat // Tieteellisten artikkelien kokoelma. -Barnaul: BSPU, 2001. -S.128-133.

Davydova O.I. Opiskelijoiden etnopedagoginen koulutus - esiopetuksen tulevat asiantuntijat: Dis ... cand. ped. Tieteet. - Barnaul: BSPU, 2000. - 183 s.

Dal V.I. Sananlaskut ja sanonnat. Naputnoe // Venäjän kansanrunollinen luovuus. Lukija kansanperinteestä /Säveltäjä: Yu.G. Kruglov. -M.: valmistua koulusta, 1986. -s. 185-193.

Lasten psykologia / Toim. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. -Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399s.

Lapsuus: Ohjelma lasten kehittämiseen ja kasvatukseen päiväkodissa / Toim. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. - Pietari: Onnettomuus, 1996. - 205 s.

Opettajan päiväkirja: esikouluikäisten lasten kehitys / Toim. O.M. Djatšenko, T.V. Lavrentjev. – M.: GNOM i D, 2001. – 144 s.

Zagrutdinova M., Gavrish N. Pienten kansanperinteen muotojen käyttö // Doshk. koulutus.-1991.-№9.-S.16-22.

Tunteja puheen kehittämiseksi päiväkodissa. Ohjelma ja synopsis / Toim. O.S. Ushakova. -M.: Täydellisyys, 2001. -368s.

Illarionova Yu.G. Opeta lapsia ratkaisemaan arvoituksia. -M.: Enlightenment, 1976. -127s.

Karpinskaya N.S. Taiteellinen sana lasten kasvatuksessa (varhais- ja esikouluikäiset). -M.: Pedagogiikka, 1972. -143s.

Klimenko G. Sananlaskujen ja sanojen käyttö työssä lasten kanssa (kouluun valmistava ryhmä) // Doshk. koulutus.-1983.-№5.-s.34-35.

Esiopetuksen käsite (1989) // Esikoulu-opetus Venäjällä. //Kokoelma voimassa olevia oikeudellisia asiakirjoja sekä tieteellistä ja metodologista materiaalia. -M.: AST, 1997. -S.8-34.

Krinitsyna N. Lapset rakastavat loruja // Doshk. koulutus.-1991.-№11.-S.16-17.

Kudryavtseva E. Arvojen käyttö didaktinen peli(vanhempi esikouluikä) // Doshk. koulutus.-1986.-№9.-s.23-26.

Matskevich A.Ya. Kansanperinteen pienet muodot - esikoululaisille // Työskentely kirjan kanssa päiväkodissa / Comp.: V.A. Boguslavskaya, V.D. Kerran. -M.: Enlightenment, 1967. -S.46-60.

Melnikov M.N. Venäjän lasten kansanperinne. -M.: Enlightenment, 1987. -239s.

Mukhina V.S. Lasten psykologia. -M.: OOO "April-Press", CJSC "EKSMO-Press", 1999. -315s.

Kansanpedagogiikka ja -kasvatus / Toim. - koonnut: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. Barnaul: BSPU, 1996. -49s.

Kansantaide lasten kasvatuksessa / Toim. T.S. Komarova. -M.: Venäjän pedagoginen seura, 2000. -256s.

Orlova N. Sananlaskujen ja sanojen käyttö työssä lasten kanssa // Doshk. koulutus.-1984.-№4.-s.8-11.

Valmisteleva kouluryhmä päiväkodissa / Toim. M.V. Zaluzhskaja. -M.: Enlightenment, 1975. -368s.

Koulutusohjelma päiväkodissa. -M.: Enlightenment, 1987. -191s.

Ohjelma "Lahjakas lapsi" (Perussäännökset). Tieteellinen hand-l L.A. Wenger. -M.: Uusi koulu, 1995. -145s.

Ohjelma "Kehitys" (Perussäännökset). Tieteellinen hand-l L.A. Wenger. -M.: Uusi koulu, 1994. -158s.

Matka mysteerien maan halki / Säveltäjä: Shaydurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000. -67s.

Puheen kehitys esikoululaisilla / Toim. F. Sokhina -M.: Enlightenment, 1984. -223s.

Romanenko L. Suullinen kansantaide lasten puhetoiminnan kehittämisessä // Doshk. koulutus.-1990.-№7.-S.15-18.

Venäläinen kansanrunous / Toim. OLEN. Novikova. -M.: Higher School, 1986. -135s.

Venäjän kansantaide ja rituaalilomat päiväkodissa / Toim. A.V. Orlova. -Vladimir: Akatemia, 1995. -185s.

Rybnikova M.A. Arvoitus, sen elämä ja luonto // Venäjän kansanrunous. Lukija kansanperinteestä /Säveltäjä: Yu.G. Kruglov. -M.: Higher School, 1986. -S.176-185.

Sergeeva D. Ja kuinka se puhuu, ikään kuin joki kolisee ... (pienet kansanperinteen genret esikoululaisten työssä) // Doshk. koulutus.-1994.-№9.-S.17-23.

Solovieva O.I. Menetelmät puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen päiväkodissa. -M.: Enlightenment, 1966. -176s.

Streltsova L. Opeta lapsia rakastamaan äidinkieltään // Doshk. koulutus.-1999.-№9.-S.94-97.; nro 11.-S.77-80.; Nro 12.-S.101-104.

Tarasova T. Poika - sormi, missä olet ollut? (pelien roolista - hauskaa esikoululaisen elämässä) // Doshk. koulutus.-1995.-№12.-s.59-62.

Tiheeva E.I. Lasten puheen kehittäminen (varhais- ja esikouluikäiset). -M.: Enlightenment, 1981. -159s.

Usova A.P. Venäjän kansantaide päiväkodissa. -M.: Enlightenment, 1972. -78s.

Ushakova O. Puheen kehitys 4-7-vuotiailla lapsilla // Doshk. koulutus.-1995.-№1.-s.59-66.

Ushakova O., Strunina E. Menetelmät vanhempien esikouluikäisten lasten puhekehityksen tason tunnistamiseksi // Doshk. koulutus.-1998.-№9.-s.71-78.

Shergin B.V. Teet yhden asian, älä pilaa toista. Sananlaskut tarinoissa. -M.: Lastenkirjallisuus, 1977. -32 s.

Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Menetelmät esikoululaisten puheen kehittämiseen. -M.: Enlightenment, 1977. -239s.

Folklori Venäjän kansan henkisen itsesäilytyksen keinona // Yleis- ja lisäkoulutuksen integrointi / Tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit / Comp.: L.V. Volobuev. Barnaul: Grafiikka, 1998. -84s.

Folklore - musiikki - teatteri / Toim. CM. Merzljakova. -M.: Vlados, 1999. -214s.

Khmelyuk M. Arvoituksia työskennellessä lasten kanssa // Doshk. koulutus.-1983.-№7.-S.18-21.

Chukovsky K.I. Kahdesta viiteen. -M.: Pedagogiikka, 1990. -384 s.

Shinkar G., Novikova I. Kansanperinteen käyttö pienten lasten kanssa työskentelyssä // Doshk. koulutus.-1990.-№10.-s.8-15.

Elkonin D.B. Lapsipsykologia: kehitys syntymästä seitsemään vuoteen. -M.: Enlightenment, 1960. -348s.

Sovellukset

Liite 1

Vanhemman esikouluikäisten lasten puhetaitojen diagnosointi kansanperinteen pienten muotojen avulla (perustuu O. Ushakovan, E. Struninan puheenkehityksen diagnoosiin)

1. Arvaa arvoitus:

Häntä kuvioineen

Kannukset saappaat

laulaa lauluja,

Aika laskee. (Kukko)

Miksi luulet sen olevan kukko?

Mitä muita arvoituksia tiedät?

2. Mitä sanotaan sananlaskussa "pelkää susia, ei mennä metsään"?

Mitä sana "metsä" tarkoittaa? miten sinä sen ymmärrät? Mitä sananlaskuja ja sanontoja työstä tiedät? Ystävyydestä?

3. Poimi sananlasku lähellä, joka tarkoittaa "Uteliaalla näinä päivinä nenä puristettiin ovesta." Kuinka sanoa toisin?

Tee oma lause sanalla "nenä".

4. Mitä sanotaan sananlaskussa "Toukokuu on kylmä, vuosi on viljaa". Tee oma lause sanalla "kylmä".

5. Mitä sanotaan sananlaskussa "Pelkää sutta ja pakene oravaa."

Tee oma lause sanalla "juokse".

6. Toista perässäni "Korpin varis jäi väliin." Mitkä ovat yleisimmät äänet täällä?

Mitä muita lauseita tiedät?

7. Viimeistele sananlasku:

"Ihminen sairastuu laiskuudesta, mutta työstä... (tervehtyy)".

"Helmikuu rakentaa siltoja, ja maaliskuu... (pilaa) ne."

"Työ ruokkii ihmisen, mutta mikä pilaa? (laiskuus)."

8. Kuuntele lastenloru:

Voi, dudu, dudu, dudu!

Mies menetti kaarensa.

Haparoi, haparoi - ei löytänyt,

Itkin ja menin.

Ja hän ei mennyt kotiin, mutta ... . Kuinka sanoa toisin? Hän oli tuulella... Ja jos hän löysi kaaren, hän ei menisi kotiin, mutta ....

Ja hänen mielialansa olisi ... .

Mitä muita vitsejä tiedät?

9. Kuuntele runo:

Chiki - chiki - chikalochki,

Mies ratsastaa kepillä

Vaimo kärryissä

Halkeaa pähkinöitä.

Onko mahdollista sanoa niin? Kuinka sanoa oikein?

Mitä valheita tiedät.

10. Mitä kehtolauluja tiedät?

11. Millaisia ​​laskentariimejä tiedät?

12. Ajattele novelli sananlaskun "Sain työn valmiiksi, kävele rohkeasti" mukaan.

Liite 2

Kyselylomake vanhemmille ja opettajille.

Mitä kansanperinteen pieniä muotoja tunnet?

Mitä käytät lasten kanssa? Mihin tarkoitukseen?

Annatko arvoituksia lapsille? Kuinka usein?

Mitä vitsejä tiedät?

Laulatko kehtolauluja lapsillesi?

Mikä on mielestäsi kansanperinteen pienten muotojen merkitys lapsen elämässä?

Liite 3

Lasten piirustuksia sananlaskuille, sanonnoille, lastenloruille.

Luokassa ehdotettiin havainnollistaa tätä tai tuota sananlaskua (sanontaa) lasten kanssa. Kyky välittää taiteellinen kuva piirustuksessa auttoi laajentamaan sen ilmaisun mahdollisuutta sanalla. Sananlaskun mukaiset lasten tarinat olivat tässä tapauksessa ilmeikkäämpiä ja monipuolisempia.

Liite 4

Kuvituksia sananlaskuille ja sanonnoille, lasten loruja.

Niitä käytettiin lujittamaan ja aktivoimaan näitä kansanperinteen muotoja lasten puheessa käyttämällä niitä visuaalisena materiaalina. Jokaiseen kuvitukseen liittyy useita sananlaskuja ja sanontoja.

Liite 5 Didaktiset pelit. Nämä pelit ehdotti E. Kudryavtseva. Niiden avulla kehitimme lasten kuvailevaa ja selittävää puhetaitoa sekä rikastimme ja aktivoimme lasten sanavarastoa.

Didaktinen peli "Arvaa ja vertaa arvoituksia eläimistä".

Valmistautuminen peliin. Eläinten tarkkailu kävelylenkkien, retkien, eläintarhakäyntien aikana. Keskustelua eläimistä.

Materiaalit ja varusteet. Lelueläimet, piirroksia eläimistä, joista puhutaan arvoituksissa.

Pelin säännöt. Esikoululainen kutsuu arvattua eläintä, todistaa arvauksen, sanoo onko se kotimainen vai villi. Ennen kuin lapsi vertaa kahta samasta eläimestä arvattua arvoitusta, hän toistaa ne. Oikeasta vertailusta annetaan siru.

Pelin kuvaus. Opettaja muistuttaa lapsia luonnonvaraisten ja kotieläinten eroista ja tekee sitten arvoituksia. Jos vastaus on oikea, sijoitetaan vastaava lelu tai piirustus tiikerin tai hevosen kuvien viereen, jotka symboloivat villi- ja kotieläimiä.

Esikoululaiset arvaavat ja arvaavat arvoituksia, todistavat vastausten oikeellisuuden. Sitten verrataan arvoituksia oravasta, jänisestä, koirasta jne.:

Pestään usein, mutta vedellä ei tiedetä. (Kissa.)

Syntyä viiksillä ja metsästää viiksisiä. (Kissa.)

Omistaja tietää, kävelee hänen kanssaan. (Koira.)

Hän haukkuu, puree, ei päästä häntä taloon. (Koira.)

Hän nauroi niin lujaa, että hänen huulensa halkeili. (Jänis.)

Talvella valkoinen, kesällä harmaa. (Jänis.)

Nämä arvoitukset eroavat toisistaan ​​siinä, että ensimmäisessä osassa puhutaan jäniksen huulihalkeamisesta ja toisessa osassa turkin värin muutoksesta talvella ja kesällä. Arvoitukset ovat samanlaisia ​​siinä mielessä, että ne koskevat samaa eläintä.

Peli "Arvaa ja vertaa arvoituksia hedelmistä ja vihanneksista."

Valmistautuminen peliin. Kasvatetaan vihanneksia puutarhassa, hedelmiä puutarhassa. Keskustelua hedelmistä ja vihanneksista.

Materiaalit ja varusteet. Hedelmät ja vihannekset tai niiden nuket, piirustukset.

Pelin säännöt. Esikoululaiset jaetaan "myyjiin" ja "ostajiin": ensimmäinen arvaa, toinen arvaa heidät. Ennen arvoitusten vertailua lapsi toistaa ne.

Pelin kuvaus. Opettaja kutsuu lapset leikkimään epätavalliseen hedelmien ja vihannesten kauppaan, jossa ei tarvitse ostaa rahaa, vaan arvoituksia. Esikoululaiset arvaavat ja arvaavat arvoituksia käyttäen tuttuja ja keksien omia. Sitten he vertailevat samaa hedelmää tai vihannesta koskevia arvoituksia:

Pallot roikkuvat solmuissa, muuttuivat siniseksi lämmöstä. (Luumu.)

Siniset vaatteet, keltainen vuori ja makea sisäpuoli. (Luumu.)

Scarlet, pieni, keppi luu. (Kirsikka.)

Hapanimelä, pyöreä, punainen pallo piiloutui täydellisesti.

Raskas ja makea, pukeutunut vihreään punaisella vuorella. (Vesimeloni.)

Vihreä, ei ruoho, pyöreä, ei kuu, hännän kanssa, ei hiiri.

Laastari laastarin päällä, mutta en nähnyt neulaa. (Kaali.)

Ei mitään vaatteita, ja kaikki ilman kiinnikkeitä. (Kaali.)

Peli "Arvaa ja vertaa arvoituksia kuljetuksesta."

Valmistautuminen peliin. Erilaisten autojen tarkkailu kävelyjen, retkien aikana. Katsomassa kuvia, leluja. Keskustelua kulkuvälineistä.

Materiaalit ja varusteet. Leluautot, lentokoneet, laivat tai piirustukset. Kuvia kuvaavat tietä, merta ja taivasta.

Pelin säännöt. Arvaajan tulee nimetä kuljetustyyppi ja sanoa, onko kyseessä maa, vesi vai ilma; matkustaja, rahti tai erikois. Arvatut arvoitukset on toistettava ennen niiden vertailua. Oikeaa vertailua varten esikoululainen saa sirun.

Pelin kuvaus. Opettaja kehottaa lapsia arvaamaan arvoituksia erilaisista kulkuvälineistä. Jos vastaus on oikea, esikoululaiset ottavat vastaavan lelun tai piirustuksen pöydälle ja laittavat sen tien, meren tai taivaan kuvan viereen, mikä osoittaa määritellyn kuljetusvälineen liikkumisympäristön.

Lapset arvaavat ja arvaavat arvoituksia ajoneuvoista, todistavat vastaustensa oikeellisuuden. Sitten verrataan samaa ajoneuvoa koskevia arvattuja arvoituksia:

Jatkan vain matkaa, ja jos nousen ylös, kaadun. (Pyörä.)

Tiellä jalat ajavat ja kaksi pyörää pyörivät. (Pyörä.)

Rautasaappaissa hän juoksee ympäri kaupunkia pitäen kiinni köydestä. (Raitiovaunu.)

Kutsuu äänekkäästi, juoksee teräspolkua pitkin. (Raitiovaunu.)

Hän ei räpytä siipiään, vaan lentää pilvien yläpuolella. (Lentokone.)

Halkeilee, ei heinäsirkka, kärpäset, ei lintu, onnekas, ei hevonen. (Lentokone.)

Peli "Arvaa ja vertaa arvoituksia" kahdesta veljestä ".

Valmistautuminen peliin. Esikoululaisten tutustuttaminen piilotettuihin esineisiin ja ilmiöihin.

Materiaalit ja varusteet. Piirustukset, "taikalaatikko", jossa on kaksi identtistä pikku miestä ja merkintä "Kaksi veljeä".

Pelin säännöt. Arvoituksen arvaava henkilö toteaa, että arvoitus viittaa "kahden veljen" ulkonäköön, sijaintiin ja toimintaan. Arvauksen oikeellisuus on todistettava. Ennen vertailua arvoituksia toistetaan.

Pelin kuvaus. Opettaja sanoo, että ilmaisuja löytyy myös arvoituksista, esimerkiksi "kaksi veljestä". Jokaisessa arvoituksessa on kaksi "veljeä", ja ne voivat olla sekä samanlaisia ​​että täysin erilaisia. Esikoululaisia ​​pyydetään harkitsemaan huolellisesti ja kuvaamaan yksityiskohtaisesti kuvia, joissa näkyy erilaisia ​​"veljiä". Sen jälkeen piirustukset poistetaan "taikalaatikkoon". Jos vastaus on oikein, vastaava kuva otetaan laatikosta.

Lapset arvaavat ja arvaavat arvoituksia "kahdesta veljestä", todistavat vastaustensa oikeellisuuden. Sitten pareittain verrataan arvoituksia eri "veljistä":

Kaksi veljestä katsovat veteen, vuosisadat eivät yhdy. (Rannat.)

Kaksi kaksoset ja kaksi veljeä istuvat nenän vieressä. (Lasit.)

Kaksi veljeä asuu tien toisella puolella, mutta eivät näe toisiaan. (Silmät.)

Kaksi veljeä juoksee edellä, kaksi veljeä kiinni. (Auto.)

Kaksi veljeä juoksee aina yhdessä, toinen edessä, toinen takana.

(Pyörä.)

Kaksi veljeä: toinen loistaa päivällä ja toinen yöllä. (Aurinko ja kuu.)

Kaksi veljeä: kaikki näkevät yhden, mutta eivät kuule,

kaikki kuulevat toisensa, mutta eivät näe. (Ukkosta ja salamointia.)

Kun verrataan tällaisia ​​arvoituksia, on oltava erittäin varovainen, jotta niiden yhtäläisyydet ja erot voidaan korostaa oikein.

Liite 6

Abstrakteja lomista ja viihteestä.

Teema: "Syksy".

Sisustus: ylähuone.

Venäläinen kansanmelodia soi, emäntä tulee ulos.

Kasoissa, valossa

Tai joissain tukkeissa

Kokoontuneita kokoontumisia

Vanhukset ja nuoret.

Istuitko soihdun ääressä

Ile kirkkaan taivaan alla -

He puhuivat, lauloivat lauluja ja

He johtivat pyöreän tanssin.

Ja kuinka he pelasivat! "Poltimissa"

Ah, "polttimet" ovat hyviä!

Sanalla sanoen nämä kokoontumiset

Oli sielun loma!

Omistaja tulee ulos venäläiseen kansanmusiikkiin.

Omistaja: Hei hyvät ihmiset! Istutko tänään kotona ja katsotko ulos ikkunasta! Onko sinulla tänään sumuinen, surullinen ja surullinen!

Emäntä: Olemme iloisia nähdessämme sinut, meillä, huoneessamme. Täällä teille, rakkaille vieraille, tulee olemaan suuri loma, iloinen loma, tavan mukaan, vanhojen "kokousten" mukaan kutsutaan.

Isäntä: Ole hyvä, rakkaat vieraat! Iloa ja iloa sinulle!

(He soittavat venäläistä kansanlaulua: lapset ja aikuinen. He tervehtivät.)

Emäntä: Hei! Rakkaat vieraat! kysyn mökiltä. Punainen vieras - punainen paikka. Tule, ole kuin kotonasi.

Kouluttaja: Älä huoli, emäntä, emme makaa kotona emmekä seiso juhlissa.

Lapsi: Emme tulleet tyhjin käsin. He toivat sinulle piirakat. Kaalipiirakkaat ovat erittäin, erittäin maukkaita.

Lapsi: Aioimme käydä luonasi, yritimme leipoa herkullisempaa. Maista piirakat, keskustele kanssamme.

Emäntä: Voi kiitos lapset, tulkaa tänne.

(Toinen lasten alaryhmä tulee.)

Kasvattaja: Hyppää kuistille, tauko sormukseen. Ovatko omistajat kotona?

Omistaja: Koti, koti! Tule sisään rakkaat vieraat!

Lapsi: Tulimme luoksesi ja toimme lahjoja.

Lapsi: Emme olleet laiskoja koko kesän, kaikki tekivät töitä, työskentelivät. Punajuuret tulivat sileiksi ja porkkanat olivat makeita.

Lapsi: Tässä on kasvisruoka sekä keittoon että kaalikeittoon. Vinegrettestä tulee herkullista, ei ole parempaa kuin punajuuremme!

Isäntä: Kiitos kaverit, istu tänne järjestyksessä!

Kouluttaja: Vieraat ovat pakotettuja ihmisiä, minne ne laittavat, sinne he istuvat.

(Kolmas lasten alaryhmä tulee sisään. He tervehtivät.)

Emäntä: Hei! Odottamaton vieras on parempi kuin kaksi kutsuttua.

Kouluttaja: Totuusi, emäntä! Kutsuttu vieras on kevyt ja kutsuttu on raskas. On tarpeen miellyttää kutsuttua. Ja me tulimme luoksesi ja toimme sieniä!

Lapsi: Ja Seryozha ja Tanya ja hunajasienet ja volushki kerättiin, he eivät olleet laiskoja. Melkein eksyi metsään. Oi, sienet ovat hyviä, lapset antavat niitä sinulle!

(Lapset istuvat alas. Neljäs lasten alaryhmä tulee sisään. He tervehtivät.)

Isäntä: Tulkaa sisään, rakkaat vieraat! Kunnia vieraalle - kunnia omistajalle!

Kouluttaja: Istu kotona, älä istu mitään. Päätimme katsoa ihmisiä ja näyttää itsemme.

Emäntä: Tervetuloa, rakkaat vieraat! Olemme odottaneet sinua pitkään, emme aloita puheita ilman sinua.

Lapsi: Nautimme auringosta koko kesän, ja kun aurinko paistoi, leivoimme pannukakkuja.

Lapsi: Syö pannukakkuja hunajalla tai smetanalla, niin sinusta tulee kaunis, ystävällinen.

Omistaja: Meillä on kulauksen vettä kaivosta kaikille.

Emäntä: Lahjoja on jokaiseen makuun: jollekin satu, jollekin - tositarina, jollekin - kappale puremassa. Ja leipää ja suolaa kuten ennen vanhaan.

Isäntä: Leivälle ja suolalle jokainen vitsi on hyvä, missä on enemmän tungosta, siellä on hauskempaa.

Emäntä: Ahtaissa tiloissa, mutta ei loukkaantunut. Istutaan vierekkäin, puhutaan okei! Syystyöt on ohi, huolet ohi, sato korjattu, kaali suolattu, puutarha kaivettu ja voit rentoutua.

Kaikki laulavat: Lähdetään siis kävelylle lomallamme, kauniimpaa lomaa et löydä mistään.

Kasvattaja: Täällä olevat miehet ovat mestareita, he hallitsevat taitavasti kaiken, eivätkä naiset anna periksi!

Kouluttaja: Kun loma tulee, kaikki ihmiset lähtevät kävelylle. Tässä ovat tytöt - kauniita ja kilttejä - hyvin tehdyt aloittavat pyöreän tanssin.

(He esittävät pyöreän tanssin "Voi puutarha pihalla", venäläinen kansanlaulu. Kuuluu koputus.)

Emäntä: Kuule jonkun koputtavan. Nämä ovat taruja kasvoilla, jotka istuvat torneissa, mutta huoneissa. Ne murskaavat pähkinöitä, mutta pilkkaavat. No, kuka teistä on tarinoiden kertomisen mestari?

Lapset: - Tyukha, haluatko syödä?

Ei, söin.

Ja mitä söit?

Kyllä, söin leivän!

Liotatko hänet kermavaahtoon?

Ei mahtunut ruukkuun!

No, toista!

Ja sinulla on nenä hunajassa!

Oi, sain sen kiinni, Fedyas! Ja sinulla on likaa jalkojesi alla! Älä kumarra, en ole prinsisi!

Thomas, miksi et tule ulos metsästä?

Kyllä, sain karhun!

Joten johda tänne!

Kyllä, hän ei anna minun!

Omistaja: No, ja satuja! Ai niin, hyvin tehty! Ja ilman mitä, pojat, ei

voi tehdä Venäjällä yhtäkään lomaa?

Kaikki: Ei kappaleita.

Emäntä: On totta, ei turhaan sanota: "Venäläinen laulu virkistää henkeä, missä laulua lauletaan, siellä on hauska elää."

(He esittävät venäläisen kansanlaulun "Jokea pitkin ja pitkin").

Emäntä: Venäjällä se on jo niin, että lahjakas kansa on itse sveitsiläinen ja viikatemies ja pelaaja putkessa. Hän itse kenkii kirput, rakentaa hyvän talon. Astiat hoitavat kaikki kotityöt, talosta tulee täysi kulho.

Kouluttaja: Joukossamme on puuseppiä, kaiken ammatin työntekijöitä.

(He esittävät kappaleen "Katso - meillä on, kyllä, työpajassa.")

Kouluttaja: Sinulla on puuseppiä, ja meillä on seppiä, rohkeita tovereita.

Omistaja: Takoja tarvitaan aina. Ja mitä voit tehdä?

Lapsi: Voimme tehdä kaiken. Nyt näytämme taitomme.

(He esittävät kappaleen "In the forge".)

Kouluttaja: Ja meillä on neulanaisia, kaikenlaisia ​​käsityöläisiä. Ja ompele ja korjaa, ja neulo ja kokkaa. Ja viihdyttää sinua.

Kasvattaja: Hei, naiset - laulakaa pikkutyttöjä - kuin pikkutyttöjä.

Laula nopeasti tehdäksesi siitä hauskempaa.

(chastushkaa esitetään.)

Emäntä: Älkää antako kukaan istua kotona tänään, tule ulos, rehellinen

ihmiset, pidetään hauskaa!

(Venäläistä kansantanssia esitetään - aikuiset.)

Lapsi: Purkaa ihmiset, tanssi vie kaikki. Emme voi pysyä paikallaan, haluamme vain tanssia.

(Venäläistä tanssia esittävät lapset.)

Kasvattaja: Lauloimme ja tanssimme, mutta emme pelanneet peliä.

(Peli "Missä olet ollut, musta lampaani.")

Kasvattaja: Ja nyt arvaan arvoituksen kaikille lapsille.

Tiedän, tiedän etukäteen, että olette viisaita ihmisiä.

Arvoituksia soittimista:

Ryppyinen Tiitus huvittaa koko kylää.

Hän kasvoi metsässä, hänet vietiin metsästä, itkee käsissään, ja joka kuuntelee, se tanssii.

Puinen tyttöystävä, ilman häntä olemme kuin ilman käsiä, vapaa-ajallamme iloinen tyttö ja ruokkimme kaikkia ympärillä. Hän käyttää puuroa suoraan suuhunsa eikä polta itseään.

Lapsi: Orkesterissamme on vähän kaikkea: kello soi,

lusikat lauloivat. Orkesterissamme on vähän kaikkea. Auta orkesteria ja kämmentämme.

Kouluttaja: Siellä missä laulu virtaa, siellä on hauskaa asua. Laula hauska, hauska laulu.

(Venäläisen kansan laulu "Hyönteiset istui tammen päällä" esitetään.)

Kasvattaja: No, lapset, meidän on aika sanoa hyvästit. Kiitos, isäntä

emäntä huvin vuoksi, vieraanvaraisuudestasi. Istuimme, pidimme hauskaa, on aika ja kunnia tietää.

Kaikki nousevat ylös ja laulavat:

Meillä oli mukava kävelymatka

Meidän lomallamme

Et löydä sitä mistään

Olet kauniimpi kuin loma.

Ole siis terve, elä rikkaasti,

Ja lähdemme taloon, mökkiin.

Teema: "Joulu".

Laululla "Kolyada" lapset juoksevat kotaan. He koputtavat.

Lapset. Laulu on tullut, avaa portti!

Emäntä. Kuka siellä?

Lapset. Me olemme laulajia.

Emäntä. Tulkaa sisään, rakkaat vieraat!

Lapset. Hei emäntä! (Keula.)

1. lapsi. Anna minun astua vuorelle.

2. lapsi. Mene polttimeen ja istu penkille.

3. lapsi. Istu penkille ja laula laulu. (Laula "Kolyadka")

carol, carol

Anna piirakka

Anna helvetti, anna periksi,

porsaan jalka,

Vähän kaikkea.

Kanna, älä ravista!

Tule, älä rikkoudu!

1. lapsi. Mitä annat meille, emäntä?

2. lapsi. Rahapussi vai puurokattila?

3. lapsi. Maitokannu vai kakkupala?

4. lapsi. Penniä makeisiin tai grivnia piparkakkuihin?

Emäntä. Hei, ovelat kaverit, arvaa arvoituksia. (Tekee arvoituksia.)

Tyttö. Sinä annat meille - me ylistämme sinua,

Ja jos et anna meille, moitimme sinua.

Hyvällä miehellä

Born ruis on hyvää:

piikki paksu,

Ja olki on tyhjä.

Hullulla miehellä

Born ruis on hyvää:

Spikelet on tyhjä,

Ja olki on paksua.

Emäntä. Annan sinulle toisen tehtävän - laulaa laulu varpusesta. (Lavastus kappaleesta "Sparrow".)

Varpunen. Mitä luulet, olenko niin tyhmä? Olen hauskanpidon mestari. Kerää ihmisiä pyöreään tanssiin, pyöreään tanssiin. (Pyöreä tanssi "Sano varpuset".)

Emäntä. Nyt peli ei ole viihdettä, vaan suurella, suurella merkityksellä. Jotta piikki on pitkä, jotta pellava kasvaa korkealle, hyppää mahdollisimman korkealle, voit hypätä katon yläpuolelle. (Peli "Hyppynaru".)

Emäntä. Vaikka peli, mutta siinä on vihje, oppitunti hyville kavereille!

Laulu kuullaan:

Kävelemme jo, vaeltelemme jo

Kujilla, takakatuilla.

Etsimme jo ja etsimme,

Tuo Sergevninin piha on valoisa.

Emäntä. Tässä on Sergevninin piha, täällä on valoisaa. Tule, rakkaat vieraat.

Tyttö. Isäntä emännän kanssa

Pois liedeltä

Sytytä kynttilät

Avaa rintakehä

Ota laastari pois.

(Lapset laulavat "Kolyada".)

Joululaulu tuli!

Anna lehmä, voita pää.

Jumala siunatkoon ketä tässä talossa on.

Ruis on hänelle paksua, ruis laihaa.

Tarjoile - älä riko, älä välipala!

Älä anna piirakkaa - tuomme lehmän sarvista!

Emäntä hämmensi, katsoo uuniin, riittääkö kakkuja kaikille, pohtivat laulajat.

Carolers. Jos et anna piirakkaa, olemme lehmä sarvista.

Jos et anna persoonaa - olemme sika temppelin vieressä.

Jos et anna silmääkään - olemme omistaja - potkussa!

Emäntä taputti jalkaansa, ei vihaisesti, vaan nauraen, sanoo:

Ei tanssinut eikä laulanut

Halusitko herkkuja?

Odota odota

Laula ensin kappale.

Kappale "Ylähuoneessa, uudessa" Paholainen juoksee sisään mummon muodossa, sanoo:

Carol, carol! Annat minulle piirakan!

Tai siivu leipää tai viisikymmentä dollaria rahaa,

Tai kana harjalla, kukko kampalla,

Tai nippu heinää - tai haarukka kyljessä!

1. tyttö. Älä anna, älä anna hänelle mitään, anna hyvän kaverin leikkiä kanssamme ensin!

Paholainen katsoo kaikkia viekkaasti, flirttailee tyttöjen kanssa.

Paska. Ja heidät! Kuinka kaunis, lihava! Kumpi valita?

(Paholaisella on sidottu silmät. Peli "Blind Man's Buff". Lopussa tarjoillaan puettu luuta, paholainen suutelee häntä. Paholaisen häntä putoaa.)

Älä anna minulle nikkeliä - olen lehmä sarvista.

Älä anna grivnaa - olen hevonen harjasta.

2. tyttö. Miksi, se on paholainen! Aja hänet pois.

Paska. Tausen! Tausen! Valaise kota kaikilta neljältä sivulta.

(Paholainen ottaa luudan ristin sijasta, puunkengän suitsutusastian sijaan. Paholainen putoaa kuvakkeen luo täristen.)

3 tyttö. Ja hemmetti! Huh, pahat henget, tuhoutukaa! (Ominaisuus työnnetään ulos.)

1. tyttö. Huh, kuinka peloissani! Pakotettu ulos.

2. tyttö. Tämä on hyvä. Raivosimme tien uudelle vuodelle, ajoimme kaikki pahat henget ulos talosta.

3 tyttö. Sitten lauletaan ilosta.

(Kappale "At Volodya's on the virta" muuttuu tavallisiksi juoppoiksi.)

Emäntä. Tanssit yllätyksenä, ansaitsit herkkuja!

Emäntä hoitaa lapsia. Aikuiset laulavat:

Mikä valoisa kuukausi -

Ja mestarimme.

Kuin punainen aurinko

Se on hänen rakastajatar.

Niin usein kuin tähdet -

Ne ovat hänen lapsensa.

Anna, Herra,

Meidän emäntä

Elettiin, elettiin

Pihalla satoi paljon!

Lapset. Emäntäkodissa niin, että pidetään lapsia, kanoja, ankanpoikia, hanhia, vuohenpoikia, porsaita, vasikoita.

Kaikki. Onnea ja rakkautta! Leipää ja suolaa! Kyllä, pitkän aikavälin neuvoja!

Kiitos tälle talolle

Mennään toiseen.

(He lähtevät kappaleella "Kolyada")

Liite 8

Teoksessa käytetty kansanperinneteoksia.

Sananlaskut ja sanonnat.

Lintu on vahva siivillään ja mies ystäviensä kanssa.

Mies ilman ystäviä on kuin tammi ilman juuria.

Mies ilman ystäviä on kuin verso autiomaassa.

Mies ilman ystäviä on kuin haukka ilman siipiä.

Maailma ei ole makea, jos ei ole ystävää.

Hyvä ystävä- Arvokkaampi kuin aarre.

Vahvaa ystävyyttä ei voi leikata kirveellä.

Huono ystävä on kuin varjo: aurinkoisena päivänä et pääse eroon siitä, mutta sadepäivänä et löydä sitä.

Ei kauneusmaaleja, vaan järkeä.

Heitä tervehtii mekko, mielen saattaja.

Älä häpeä olla hiljaa, kun ei ole mitään sanottavaa.

Mitä opetat lapselle, saat häneltä.

Älä opeta kalaa uimaan.

Kun haluat tietää paljon, sinun ei tarvitse nukkua paljon.

Punaista puhetta kuulosta.

Mikä on aarre, jos perhe on sopusoinnussa.

Kun aurinko lämmittää, kun äiti voi hyvin.

Kalach-juusto on valkoisempaa ja kaikkien ystävien äiti söpömpi.

Vanhemmat ovat ahkeria - lapset eivät ole laiskoja.

Valkoiset kädet rakastavat muiden ihmisten töitä.

Talvi on punainen lumesta ja syksy leipää.

Kevät ja syksy - kahdeksan säätä päivässä.

Kesä on yrittämistä ja talvi kävelyä.

Älä odota pitkää kesää, vaan odota lämmintä.

Työ ruokkii ihmistä, mutta laiskuus pilaa. Jne.

Kehtolaulu lauluja.

Bayu - bayu - bayushok,

Tytär makaa nukkaan päällä,

Pörröisellä sängyllä.

Tyttäreni nukkuu sikeästi. | 2r.

Ja minä laulan

Rokkaa kehtoa.

Heippa, on aika mennä nukkumaan.

Vieraita tulee pihalta

Pihalta kotiin

Mustalla hevosella.

Hei, hei, hei, hei

Nuku pian.

Bayu - bayu, uni - uni,

Ugom vie sinut.

Heippa, hei hei

Mene pyökkiin navetan alle,

Mene pyökkiin navetan alle,

Älä anna vauvan nukkua.

Lyuli - lyuli - kehdot,

Lokit ovat saapuneet.

He istuivat keilaamaan

He alkoivat keinuttaa tyttöä - tuudittivat hänet uneen.

Voi sinä pieni harmaa kissa

Häntäsi on valkoinen

Pois, kissa, älä mene!

Älä herätä vauvaani. Jne.

Anna maitoa, Burenushka,

Ainakin hieman pohjassa.

Pennut odottavat minua, pikkuiset.

Anna minulle lusikallinen kermaa, vähän raejuustoa.

Lehmänmaito tuo terveyttä kaikille.

Kasvaa, puno, vyötärölle,

Älä irrota hiuksia.

Kasvaa, punottu, varpaisiin -

Kaikki hiukset peräkkäin.

Kasva, puno, älä sekoile

Äiti, tytär, kuuntele.

Meidän ankat aamulla -

Puku - puku - puku! Puku - puku - puku!

Meidän hanhet lammen rannalla -

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Ja kalkkuna pihalla -

Pallo - pallo - pallo! Baldy - paskaa!

Meidän gulenkimme yllä -

grru - grru - u - grru - u - grru - u!

Kanamme ikkunassa -

Kko - kko - kko - ko - ko - ko!

Ja kuinka Petya kukko voi

Aikaisin - aikaisin aamulla

Laulamme ku-ka-re-ku!

Liite 7

Yhteenvedot luokista puheen kehittämisestä.

Tiivistelmä 1. Aihe: "Onnellinen epävakaus."

Ohjelmistosisältö. Säilytä positiivinen emotionaalinen asenne, kehitä kiinnostusta kehtolauluja kohtaan. Muodostaa lasten tietoa Venäjän kansan perinteistä. Lasten sanaston rikastuminen: epävakaa, kehto. Kehitä kuvailevaa puhetaitoa kootaessasi tarinaa "Minun seimi". Kehittää kansanperinneteosten esteettistä koulutusta.

Alustava työ. Puhutaan lapsille perheistä. Visuaalisen materiaalin valinta. Valikoima mysteereitä. Sanastotyö: kehto, epävakaa, kehto.

Kurssin edistyminen. Opettaja kutsuu lapset tutustumaan siihen, miten lapset itse elivät. Hän kiinnittää lasten huomion ja siihen, että ihmiset ovat aina kohdelleet vauvoja suurella rakkaudella, kuten Venäjän kansan sananlaskut sanovat: "Äidillä on lapsi, kissalla on kissa, kaikilla on suloinen lapsi", joten aikuiset loivat olosuhteet, jotta lapset kasvavat terveinä ja onnellisina. Sitten opettaja tarjoutuu katsomaan, kuinka lasten nukkumapaikka oli järjestetty. Tätä varten hän tuo lapset kansantyyliin sisustettuun nurkkaan, jossa yksi ominaisuuksista on kehto. On suositeltavaa muistaa sänkysi ja luonnehtia sitä. Kuunneltuaan lasten vastauksia, opettaja päättelee, että jokaisella lapsella on oma sänky, eikä se näytä toisen sängyltä, ja vielä enemmän se ei näytä siltä, ​​jossa lapset nukkuivat muinaisina aikoina. . Sitten opettaja pyytää ajattelemaan ja sanomaan, millä nimellä kutsuttiin niitä sänkyjä, joissa lapset nukkuivat. Kuunneltuaan lasten vastauksia, hän tiivistää: "Vauvojen pinnasänkyä kutsuttiin "kehdoksi". Tämä sana tuli vanhasta venäjän sanasta "keinu", joka tarkoittaa - keinua. Ja sitä kutsuttiin myös "epävakaaksi". . Sana "epävakaa" on myös vanha ja tulee sanasta "shake", joka tarkoittaa myös "kiveä". On myös toinen nimi - "kehto". Sen jälkeen kun opettaja sanoo, että äidit eivät vain keinuttaneet vauvoja sängyssään, vaan myös lauloi heille lauluja ja kehottaa lapsia muistamaan, millä nimellä heitä kutsuttiin. Tiivistää lasten vastaukset: "Heitä kutsuttiin kehtolauluiksi, koska he lauloivat niitä, kun lapset laitettiin nukkumaan." Sitten opettaja pyytää lapsia muistamaan kehtolaulut, jotka heidän äitinsä lauloivat heille ja antavat kehtolaulun ulkoa:

Nuku, pieni vauva

pieni kyyhkynen,

Vauvani tulee nukkumaan

Ja minä laulan.

Opettaja tarjoaa laulamaan tätä kehtolaulua ja niitä, jotka lapset itse tietävät. Keskustelun jälkeen hän päättää: "Nämä ovat ystävällisiä lauluja, joita äidit lauloivat vauvoilleen, joilla he toivoivat lapsille onnea, terveyttä, iloa." Oppitunnin lopussa opettaja kutsuu lapset pelaamaan peliä "Perhe".

Synopsis 2. Aihe: "Asun maalatussa tornissa,

Kutsun kaikki vieraat mökilleni ... ".

(Johdatus sananlaskuihin, sanoihin, vitseihin

venäläisestä elämästä ja vieraanvaraisuudesta).

Ohjelmistosisältö. Aktivoida lasten puheessa sananlaskuja ja sanontoja venäläisestä elämästä ja vieraanvaraisuudesta. Puheen äänikulttuuri: äänien "zh", "sh" harjoitteleminen. Lasten sanaston rikastaminen: lipasto, lattialauta, kampa. Kasvata rakkautta ja kunnioitusta kansankulttuurin historiaa kohtaan. Kehitä puheentodistustaitoja.

Kodan sisäänkäynnillä emäntä tapaa.

Emäntä. Rus on puinen - reunat ovat kalliita,

Venäläiset ovat asuneet täällä jo pitkään.

He ylistävät kotiaan,

Erillisiä venäläisiä lauluja lauletaan ... (Laulu soi.)

Emäntä. Ja miksi Venäjää kutsutaan puuksi?

Lapset vastaavat.

Emäntä. Kauan sitten Venäjällä ihmiset rakensivat asuntojaan hirsistä. He kutsuivat niitä majoiksi. Ja kaikki mökissä oli puuta: lattiat ja katto, ja seinät, ja huonekalut ja välineet... Mökkimme kohtaa meidät kauniilla veistetyillä puuporteilla. (He menevät kotaan.)

Emäntä. Meidän mökkimme on aivan lämmin,

Kotona asuminen ei ole korin ompelemista,

Asua kotona - ei ripustaa korvia kävelemään,

Asua kotona - surra kaikesta.

Kuinka monta käsityöläistä Venäjällä oli? (Emäntä kaataa teetä.)

Teen juominen ei ole puun pilkkomista! (Herkityksen jälkeen lapset kiittävät, nousevat seisomaan ja kumartavat.)

Poika. Oi, otan balalaikan käsiini,

Anna minun huvittaa emäntäni!

Istutaan alas, veljet, kaikki peräkkäin

Laulataan dittiä! (Dittien suoritus.)

Emäntä. Piirakat piristivat sinua, lämmittivät lokkejani. Ja avustajani auttoivat minua tässä: kiuasnainen, samovar - ystäväni, jolla on reikä päällä, reikä pohjassa ja tuli ja vesi keskellä.

Kyllä, nämä neljä veljeä:

Vyö yhdellä puitteella,

He seisovat saman hatun alla. (osoittaa pöytään.)

Ja nämä ovat minun kyyhkyni

Mikä paikka on reiän kohdalla. (Vee lusikat esiin.)

Tällaisia ​​​​auttajia minulla on.

Piditkö minusta, rakkaat vieraat?

Kouluttaja. Emäntämme on talossa kuin pannukakut hunajassa. Hän siivoaa, palvelee, hän yksin on vastuussa kaikesta.

Emäntä. Vai niin! Asun maalatussa tornissa,

Kutsun kaikki vieraat mökilleni!

Menen, menen, menen, kannan samovaaria käsissäni.

Kannan samovaaria käsissäni, laulan vitsejä.

Voi teetä, teetä, teetä...

Tavataan, juorut,

Tervehdys vitsillä. (Ottaa pannukakut ja piirakat uunista.)

Miten teille, ystäväni, keitetty, leivottu

Yhdeksänkymmentäkaksi pannukakkua, kaksi kaukaloita hyytelöä,

Viisikymmentä piirakkaa - ei löytää syöjiä!

Viihdyttää emäntä - syö piirakkaani!

Kota ei ole punainen kulmissa, vaan punainen piirakoissa! (Vieraat syövät.)

Emäntä. Tavallisesta tukista he voisivat leikata sellaisen laatikon, johon säilytämme pieniä esineitä. Ja kuinka kauniilta näyttää kierretyillä puulaudoilla koristeltu puinen lipasto.

Mikä venäläinen kota ilman lattialautojen narinaa! Ilman monivärisiä itsekudottuja mattoja, jotka kudottiin sellaisilla puisilla kutomakoneilla.

Kuunnella! Mistä aiheesta kerron sinulle nyt?

Kiharoille ja tupsuille

Jopa kaksikymmentäviisi hammasta,

Ja jokaisen alla hampaan alla

Hiukset asettuvat riviin. (Lapset vastaavat.)

Emäntä. Vanhoina aikoina tätä esinettä kutsuttiin kampaksi. Täällä hän on! Se on myös puinen. Miltä hän näyttää? (Lapset vastaavat.)

Emäntä. Ja tänne on kerätty muinaisia ​​esineitä, joita tarvitaan kentällä työhön. Venäläiset keksivät arvoituksia heistä:

Ohjaan kaksikymmentä puuhevosta yhdellä kertaa. (Rake.)

Loistaa, kimaltelee, kävelee kentän poikki, leikkaa kaiken ruohon. (Viikate.)

Joka ottaa heinää kolmella hampaalla. (Pikkihaarukka.)

Kouluttaja. Punaiset tytöt ja hyvät kaverit,

Valmistaudu, pukeudu

Mene kävelylle.

Kiitos, emäntä!

Herra antaisi sinulle

Ja elää ja olla,

Ja terve.

Tiivistelmä 3. Aihe: "Venäläiset lorut".

Ohjelmistosisältö. Aktivoi venäläiset lorut lasten puheessa. Sanaston aktivointi: kota, epävakaus, ike. Vahvistaa lasten tietämystä venäläisen kotan välineistä. Kehitä kielitajua.

Alustava työ:

Venäjän lastenlorujen "Fedul ja Proshka" oppiminen.

Tutustuminen kansanpeleihin "Kuin setä Griffin", "Burners", "Teterka".

Arvoituksia muinaisten venäläisten astioiden esineistä.

Venäjän peli kansansoittimet(lusikat, tamburiini, helistimet, pillit).

Kaksi buffonia - lapset, draamapiirin jäsenet.

Fedul. Buffoonit istuivat pensaan alla lähellä polkua.

Proshka. Olen äijä Proshka.

Fedul. Ja minä olen Fedul - hölmö.

Proshka. Fudul ja Fedul, mitä puhalsitte huulenne?

Fedul. Kaftaani paloi läpi.

Proshka. Voitko tehdä sen?

Fedul. Se on mahdollista, mutta neulaa ei ole.

Proshka. Onko reikä iso?

Fedul. Yksi portti on jäljellä.

Proshka. Buffoonit istuivat pensaan alla lähellä polkua.

Fedul. He leikkasivat tangon, tekivät torven. (Molemmat humina.)

Buffoons. Sinä, huput, huput, huminat, pojat, tytöt viihdyttävät!

(Lapset soittavat venäläisillä kansansoittimilla kansanmusiikkiin.)

Proshka. Minulla, äijä Proshkalla, on kori täynnä pelejä ja hauskaa!

Fedul. Kerää ihmisiä, seiso pyöreässä tanssissa, ilman tungosta, ilman kiirettä.

Pyöreä tanssi "Kuin setä Griffin".

Proshka. Polta, polta kirkkaasti, jotta se ei sammu.

Fedul. Seiso helmassa, katso kentälle - trumpetistit ratsastavat siellä ja syövät sämpylöitä.

Proshka. Katso taivaalle - tähdet palavat, nosturit lentävät.

Fedul. Yksi, kaksi, älä huuda, juokse kuin tuli!

Yhdessä. "Burnersin" pelaaminen.

Kouluttaja. "Burners" on vanha venäläinen peli. Useiden vuosisatojen ajan "Burners" -peli oli yksi Venäjän kansan rakastetuimmista peleistä. Se on säilynyt monissa paikoissa tähän päivään asti. Isovanhempamme rakastivat tämän pelin pelaamista. (Lapset leikkivät.)

Buffoonit järjestävät arvoituskilpailun.

Proshka. On torni, tornissa on laatikko, laatikossa on piina, piinassa on Bug. (Mökki, liesi, tuhka, lämpö.)

Fedul. Kaksi veljeä katsovat toisiaan, mutta he eivät tule toimeen. (Lattia ja katto.)

Proshka. Ilman käsiä, ilman jalkoja, kumartaa kaikkiin suuntiin. (Zybka, kehto.)

Fedul. Kaksi vatsaa, neljä korvaa. (Tyyny.)

Proshka. Musta hevonen laukkaa tuleen. (Pokeri.)

Fedul. Ei valoa eikä aamunkoittoa mennyt, kumartuneena, pihalta. (Ike.)

Proshka. Äiti on lihava, tytär on punainen, poika - haukka on mennyt taivaan alle. (Leipoa.)

Fedul. Kiharoille ja tupsuille

Jopa kaksikymmentäviisi hammasta,

Ja jokaisen alla hampaan alla

Hiukset asettuvat riviin. (Harja.)

Proshka. Kevyt, puhdas - näyttää hyvältä. (Peili.)

Fedul. Neljä veljeä

Vyö yhdellä puitteella,

Ne ovat saman hatun alla. (Pöytä)

Buffoons. On toinen peli - "Golden Gate".

Teterka käveli niiden läpi, johti pieniä lapsia, jätti yhden.

Peli "Golden Gate".

Yleistanssi "Kuin meidän portilla."

Proshka. Olipa kerran kissa Kolobrod, hän istutti puutarhan.

Fudul. Syntyi kurkku. Pelit, laulut - loppu!

Tiivistelmä 4. Aihe: "Hei, hei, hei, hei! Nuku mahdollisimman pian!".

Ohjelmistosisältö. Aktivoi venäläiset lorut lasten puheessa. Kehittää kiinnostusta kehtolauluja kohtaan. Kehitä kykyä muodostaa yksijuurisia sanoja. Kasvata rakkautta suulliseen kansantaiteeseen.

Vauva ei vieläkään osaa sanoa "äiti", mutta häntä laitetaan jo nukkumaan kodikkaan laulun tahtiin. Opettaja kapaloi nuken ja sanoo:

Heippa, hei hei

Nuku pian.

Laittaa kehtoon, ravistaa ja laulaa kehtolaulun:

Voi lyuli, lyuli, lyulenki! Anna Vanjan nukkua.

Ghoulit ovat saapuneet, ensimmäinen haamu sanoo:

Gulenki lensi sisään: "Meidän täytyy ruokkia puuroa",

He istuivat lähellä kehtoa. Ja toinen sanoo:

He alkoivat huutaa: "Vanjaa pitäisi käskeä nukkumaan."

Älä anna Vanyan nukkua. Ja kolmas ghoul sanoo:

Voi, te aaveet, ette hauku "Teidän täytyy mennä kävelylle."

Tässä on lempeä laulu, jonka äiti laulaa pojalleen, ja mitä helläsanoja valitaan: "gulenki", "kehdot". Ja ne kuulostavat erityisen pehmeiltä. Kehtolauluissa mainitaan usein kissa, joka kehrää niin miellyttävästi, kumiseen kyyhkysiä - haamuja, unia, uneliaisuutta, rauhallisuutta. Kehtolaulu yrittää aina luoda kuvan rauhasta, hiljaisuudesta... Laulataan Vanyalle kehtolaulu.

Heippa, hei hei!

Koira, älä haukku.

Ja höpötä, älä huuda.

Älä herätä Vanjaamme...

Vanyushamme nukkuu sikeästi ... Äiti menee puutarhaan. Lastenhoitaja istuu kehdon vieressä. Hän keinuttaa kehtoa ja laulaa:

Kasvat isoksi

Ajan puute nukahtaa -

Pitää tehdä töitä töihin:

Aura, äes,

aidata puutarha,

Kulje metsän läpi marjoja etsimään,

Kävele lehmän selässä.

Hoitotyttö ikään kuin "nukahtaa" itse.

Kouluttaja. Ja kun lastenhoitaja on täysin väsynyt, hän suuttuu, että Vanyushka on tuhma kehdossa, hän voi jopa pelotella:

Hiljaa, pieni vauva, älä sano sanaakaan!

Tarvitsen lyöntejä,

Kaksikymmentäviisi lyöntiä -

Vanya nukkuu paremmin.

Kouluttaja. Ja Vanya nostaa jo päätään, hän haluaa istua. Äiti tulee ja sanoo: "Riittää, että meidän Vanja nukkuu, on aika herätä, tehdä harjoituksia." Vanya herää, kädet ja jalat puutuvat. Voi kuinka tiukasti äitini kapaloi Vanechkaamme. Hänen äitinsä avautuu ja alkaa silittää vatsaansa, hieroa, kuten nyt sanotaan, tehdä:

Podyagunyushki, porastunyushki!

poikki - pullea,

Ja jaloissa - kävelijät,

Ja käsissä - sieppaajat,

Ja suussa - puhuja,

Ja päässä - mieli.

Mitä kauniita, ystävällisiä sanoja, eikö niin? Ja älykkäitä, he opettavat vauvaa, ja Vanechkamme katselee silmillään, missä hänen jalkansa ovat, missä hänen suu on. He nostivat Vanjan jaloilleen, pitävät häntä kyljestään, heittävät hänet ylös ja sanovat:

Voi, dybok, dybok, dybok.

Pian Vanechka täyttää vuoden!

Ja pikkuveli laittaa Vanyushkan jalkaansa, ravistaa sitä ja sanoo myös:

Mennään, mennään

Pähkinöillä, pähkinöillä.

Hyppyi, hyppäsi

Rullalla, rullilla.

Hyppää, hyppää,

Yli kuoppien, yli kuoppien

Höh reikään!

Pikkuveli teeskentelee pudottavansa vauvan jaloistaan. Ja ota kiinni, ei, pidä Vanyushkasta tiukasti kiinni. Pojat, tiedättekö lasten loruja tai pelejä tällaisille pienille? Lapset leikkivät Vanyushkan kanssa peleissä: "On sarvimainen vuohi", "Ladushki-okladushki", "Magpie-Crow". Sen verran lastenhoitajaa meidän Vanyushkalla on. Vanechka ei ollut kyllästynyt heihin.

Liite 9

Vanhemman neuvonta "Bayu - bayushki - bayu ..."

(Kuinka saada vauva nukkumaan.)

Herääminen ja nukahtaminen ovat erittäin tärkeitä hetkiä lasten elämässä. Herääminen on aina kuin olisi syntynyt uudesti. Mistä aamusi alkaa? Hymyllä, suudelmalla, kosketuksella. Olette rauhallisia, silmänne sanovat toisilleen: olemme molemmat niin iloisia, että olemme tässä maailmassa!

Nyt voit nousta ylös, peseytyä, pyyhkiä itsesi kostealla pyyhkeellä, tehdä harjoituksia yhdessä. Muista syödä välipalaa, jotain kuuman teen kera, vaikka lapsi menisi päiväkotiin. Ja päivä alkoi.

Lapsen nukkumaan laittaminen illalla ei myöskään siedä meteliä ja kiirettä. No, jos koko menettelyllä on jonkinlainen pysyvä järjestys, selkeä järjestys, siitä tulee eräänlainen seremonia.

Ensinnäkin, anna lapselle mahdollisuus päättää peli rauhallisesti: "On myöhäistä, on aika nukkua, pelata vielä viisi minuuttia - menemme nukkumaan." Yksinkertaistaa elämää käyttöönoton selkeä sääntö: lähetyksen jälkeen "Hyvää yötä, lapset!" pese heti - ja mene nukkumaan.

Jotkut lapset nukahtavat nopeasti. Muiden kanssa sinun täytyy istua pidempään, silittää, kuiskata jotain hiljaa, kuten "kädet ovat väsyneet, jalat ovat väsyneet, kaikki haluavat nukkua, silmät ovat kiinni, silmät ovat väsyneitä, kaikki lepää." Jotta lapsi rauhoittuu, on parempi silittää häntä ylhäältä alas käsivarsia (olkapäästä käteen), jalkoja (lantiosta jalkaan), vatsaa, selkää, otsaa pitkin. Jos teet tätä vähintään kuukauden ja istut joka päivä lapsen kanssa niin kauan kuin hän tarvitsee, hän alkaa nukahtaa nopeammin ja rauhallisemmin. Jossain vaiheessa hän saattaa jopa tarjoutua jättämään hänet rauhaan.

On erittäin tärkeää, missä kunnossa aikuinen istuu vauvan vieressä. Jos sinulla on kiire ja haluat saada koko muninnan päätökseen mahdollisimman pian, siitä ei tule mitään. Ikään kuin tarkoituksella lapsi nukahtaa hyvin pitkään, on oikukas ja pyytää juomaan, toisin sanoen käymään vessassa tai lukemaan. Olet hermostunut, ja hän näkee tämän, ymmärtää, että he haluavat päästä eroon hänestä mahdollisimman pian. Hän kokee, että ajatuksesi ovat ainakin fyysisesti lähellä, ja hän yrittää saada sinut takaisin itseensä oikoillaan. Jos haluat lapsesi rauhoittuvan ja nukahtavan nopeasti, rauhoitu itse.

PÄÄLLÄ. Dmitrieva, S.S. Bukhvostova A.P. Usova, O. Ushakova, olemme kehittäneet kokeellisen työohjelman esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi kansanperinteen avulla.. Formatiivisen vaiheen tavoitteet: - Stimuloi ala-asteen lasten tunne-, puhe- ja moniaistista kehitystä esikouluikä kansanperinteen avulla. - Rakenna oikein ja...

Ihmiset, erilaiset elämäntavat, alkavat olla kiinnostuneita luonnosta. Kaikki tämä on eri kansojen saduissa, jotka on valittu ohjelmaan tarkoituksenmukaisesti. Luku 3. Kokeellinen tutkimus venäläisten kansantarinoiden vaikutuksesta vanhempien esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehittymiseen 3.1 Vanhemman esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehityksen analyysi Tutkimus tehtiin MDOU nro 43:n perusteella. "...

Ja näiden figuratiivisuuden keinojen läsnäololla venäläisen kansantarin tekstissä paljastamme mahdollisuudet käyttää venäläistä kansansatua kehityskeinona. kuvaannollinen puhe vanhemmissa esikoululaisissa. 1.3 venäjä kansantaru keinona kehittää vanhempien esikouluikäisten lasten kuvaannollista puhetta Venäläinen kansantarina, joka on yläkouluikäisen lapsen ymmärryksen ulottuvilla, on ...